第一篇：杜郎口中學(xué)課堂展示歌

杜郎口中學(xué)課堂展示歌

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

杜郎口中學(xué)課堂展示歌

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

杜郎口中學(xué)課堂展示歌

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

杜郎口中學(xué)課堂展示歌

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

杜郎口中學(xué)課堂展示歌

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

杜郎口中學(xué)課堂展示歌

我自信我最棒，聚焦點處來亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說心中想，脫稿不再看師長。吐字清聲洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳一揮掌，肢體語言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評價記心房。

第二篇：杜郎口中學(xué)課堂模式

全稱： 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

模式創(chuàng)立時間： 1998年

模式類別： “三三六”自主學(xué)習(xí)

目錄

形成過程第一階段 第二階段 第三階段 基本理念 基本內(nèi)容 教學(xué)原則 實踐特點 兩大模式

課堂流程預(yù)習(xí)課 展示課 反饋課

成功解析形成背景 模式特點 模式啟示

展開形成過程 第一階段

第二階段

第三階段 基本理念

基本內(nèi)容

教學(xué)原則

實踐特點

兩大模式

課堂流程 預(yù)習(xí)課

展示課

反饋課

成功解析 形成背景

模式特點

模式啟示

展開編輯本段形成過程杜郎口中學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。第一階段

（絕境中的掙扎：讓學(xué)生“動”起來）

1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段

1997年4月，崔其升被調(diào)到困難重重的杜口中學(xué)，敢于創(chuàng)新的他，首先從穩(wěn)定教學(xué)秩序入手，不斷探索教學(xué)改革的路子。1999-2000年，以改革課堂教學(xué)組織形式為突破口，每個班級分成六個學(xué)習(xí)小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學(xué)生自學(xué)，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。第二階段

(整體推進：把課堂還給學(xué)生）

2000年8月-2003年7月——改革攻關(guān)階段

2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學(xué)藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

邀請教學(xué)研究人員來學(xué)校作輔導(dǎo)報告、評課指導(dǎo)，提高全體教師的能力，開拓視野。

改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學(xué)生積極舉手發(fā)言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，解決疑難；多種角度，實踐創(chuàng)新；笑逐眼開，歡樂課堂。課堂學(xué)生活動面達80%。

2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學(xué)躍升至第二名。第三階段（日臻成熟：“336模式”的誕生）

2003年7月至今——模式初步成型階段

2003年10月，縣局召開中、小學(xué)教學(xué)工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關(guān)專家王秋云、馮明才、張興利到會作學(xué)術(shù)報告。會上，縣教育局作出“遠學(xué)洋思，近學(xué)杜口”的決定。

2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學(xué)，對《杜口中學(xué)“10+35”課堂教學(xué)模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣。

2004年11月，全市初中教學(xué)工作會在我縣舉行。杜口中學(xué)24個教學(xué)班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

會后，王秋云主任和聊城大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)者到學(xué)校考察調(diào)研，他們的評價是“當(dāng)今教改，唯我杜郎?！?/p>

2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學(xué)聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學(xué)調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的重大變革——解讀杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式》定稿會在杜口中學(xué)召開。市教育局督學(xué)李正和縣委副書記王維華等領(lǐng)導(dǎo)出席?！懂?dāng)代教育科學(xué)》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。

2005年9月27日，國家督學(xué)馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學(xué)會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學(xué)現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進一步肯定杜口中學(xué)的課堂教學(xué)改革，并和市、縣領(lǐng)導(dǎo)敲定了11月11-12日在杜口中學(xué)召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領(lǐng)導(dǎo)出席會議。此后，董市長、市局和縣政府領(lǐng)導(dǎo)多次到杜口中學(xué)現(xiàn)場辦公，協(xié)調(diào)解決有關(guān)的問題。

2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學(xué)考察，對杜口中學(xué)的改革給予高度評價。

2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會在杜郎口中學(xué)召開。改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)校連續(xù)多年教學(xué)成績名列前茅，特別是升入高中以后的學(xué)生，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，茌平一中前百名的學(xué)生中，這個學(xué)校輸送的學(xué)生占很大比例。“三三六”自主學(xué)習(xí)新模式譜寫出杜郎口中學(xué)的新篇章。編輯本段基本理念“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

編輯本段基本內(nèi)容杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

編輯本段教學(xué)原則1.民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性。任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性。不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實踐特點

1、關(guān)注全體學(xué)生的生存能力

注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動機，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、書寫習(xí)慣、語言習(xí)慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

2、關(guān)注全體學(xué)生的生存狀態(tài) 教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，不斷喚醒學(xué)生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內(nèi)驅(qū)力，從而有利于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。

3、關(guān)注全體學(xué)生的生命價值

教師寬容和鼓勵學(xué)生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。改革立足于其個體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。編輯本段兩大模式“三三六”或“10+35”模式

“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標(biāo)?！叭⑷?、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。編輯本段課堂流程預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標(biāo)測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。編輯本段成功解析形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”。模式特點

1、杜郎口教學(xué)模式的課堂特點

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標(biāo)”。

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強。

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

2、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

①黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。②營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。③真正落實“三講三不講”。④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。

3、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

②敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。模式啟示

1、課堂能改，必須改。

2、課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3、充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4、課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5、每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6、教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個特點： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊才會有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性格特點、社會經(jīng)驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學(xué)生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機會，尊重每個學(xué)生，鼓勵每個學(xué)生。課堂是富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認知、體驗、感受，對前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢群體 ”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。力爭不讓一名弱者掉隊，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認知差異，要 主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的?？梢越Y(jié)成若干對，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學(xué)習(xí)是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學(xué)生都動起來，無論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

達標(biāo)測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時爬黑板或默寫或解題或爭論或評議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動起來。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個緊密相連的模塊，或者說是教學(xué)過程中的三個環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強時，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強時，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個小組共同擔(dān)負相同的任務(wù)，展示時通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識的生發(fā)點、易錯點、拓展點處實現(xiàn)知識的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達到“舉一反三”的目的。展示的落腳點在于對知識的全面梳理，形成知識框架，歸納出規(guī)律和方法，達到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價值，永遠大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來的只能是解題的熟練度，但還會抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點生發(fā)出去，看透、看精，實現(xiàn)知識的整合，掌握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強化和全面達成，對優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對子互查、練習(xí)和測驗，反饋是對子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動。反饋可以是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可以是獨立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測評反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行 “ 點撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時間里同時用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這 時 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！

第四篇：杜郎口中學(xué)課堂常見問題解答

杜郎口中學(xué)課堂常見問題解答

1.班大人多，展示不能充分進行怎么辦 ?

答：解決這個問題應(yīng)該從兩個方面人手：①對展示的內(nèi)容進行選取。也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題，而是選取重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，有價值，有代表性的問題進行展示，對于簡單的問題，無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就減少了學(xué)生的展示內(nèi)容。②展示的方式：對于這種情況，不是讓所有的同學(xué)都展示，而是充分發(fā)揮小組長的作用，讓其帶著本小組的學(xué)生先在組內(nèi)進行討論研究，在展示環(huán)節(jié)選一個代表進行展示，從而減少展示的人數(shù)，達到最終充分展示。．如何處理課堂改革出現(xiàn)的學(xué)生放了難收的問題 ?

答：對于課堂改革的“放”與“收”，需要老師進行宏觀調(diào)控。對于優(yōu)秀學(xué)生進行限制，老師把握尺度，一般回答兩到三次為準(zhǔn)，對于較弱學(xué)生進行鼓勵，爭取讓他們每節(jié)課都有發(fā)言的機會。只要老師發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，“放”與“收”的問題就會解決好的。

．如何處理課堂上“活”與“實”的關(guān)系 ?

對于解決課堂上活與實的關(guān)系以及亂中有序的問題時，可以采用以下做法：

①加大檢查力度。爭取做到每節(jié)課都有檢查。當(dāng)堂做，當(dāng)堂查，當(dāng)堂改。不過關(guān)的作好跟蹤，直到過關(guān)為止。

②加大提問的力度。學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生提問學(xué)生。對于回答不過關(guān)者，在學(xué)習(xí)小組量化評比中扣 5 分，從而提高學(xué)生的注意力與聽課效果。

③讓后三分之一的學(xué)生進行展示。在展示時，通過這些同學(xué)的表現(xiàn)來評價小組。這就要求組長提前給待轉(zhuǎn)化生同學(xué)進行講解，幫扶，對于表現(xiàn)好的同學(xué)，及時鼓勵與表揚。

④每個題目展示完后，給學(xué)生留反思的時間，讓他們能夠進行思路整理。

⑤整理糾錯筆記，讓學(xué)生做好反思。找準(zhǔn)錯誤的原因，進行剖析總結(jié)。

⑥限時做選擇題，讓學(xué)生掌握一些作題技巧及作題方法。

⑦在展示時，對于每種題，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出解題方法與技巧。

．如何進行備課，設(shè)計教案 ? 展示課上應(yīng)該展示什么樣的內(nèi)容 ?

答：我們的備課主要有三個方面。①編制預(yù)習(xí)學(xué)案(提綱)。我們一般采用同年級的幾位老師分工合作，資源共享的方法，由幾位老師主編一節(jié)學(xué)案，編寫完 后 老師們在一起修改，最終形成共案，同一年級也都使用相同的學(xué)案。②展示課教案，重點主備以下內(nèi)容：展示的形式(學(xué)生采用什么方式去進行展示)；預(yù)見性問題(學(xué)生在展示過程中有可能遇到什么困難，容易出現(xiàn)什么錯誤)；追問(當(dāng)學(xué)生遇到預(yù)見的困難或錯誤時，老師采用什么方法去進行追問)；點評語(教師為什么選擇這個題目，通過這個題目，你想讓學(xué)生形成什么技能，教師用最精彩的語言作出“畫龍點睛''式的點評)；方法、規(guī)律、技巧(通過這一道題給學(xué)生提升一類問題的解題規(guī)律、方法、技巧，爭取做到舉一反三，觸類旁通。做一題，會一類的目的。)③附頁，附頁主要是自己生成和創(chuàng)新的東西，非資料書上的內(nèi)容，知識的拓展歸納和總結(jié)，對于規(guī)律技巧和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。對于展示的內(nèi)容，要展示學(xué)生感興趣的、重點、難點的問題。

教師在備課過程中進行合作，可以使老師們之間互相取長補短，使我們老師的課堂設(shè)計達到最優(yōu)化、最科學(xué)化，使老師的智慧形成合力。在杜郎口中學(xué)，我們促進老師在備課上進行合作的方法有以下幾種：①在備課上同年級、同學(xué)科的老師互相簽字制。②檢查上課的內(nèi)容與備課的內(nèi)容是否一致，看與其他老師的是否相符。

．杜郎口對課堂結(jié)構(gòu)的要求是什么 ?

答： A.預(yù)習(xí)交流(5 分鐘)

“代表”、“結(jié)隊”、“筆記展示”等。理清預(yù)習(xí)內(nèi)容中的要點，準(zhǔn)備素材，尤其是小組負責(zé)人檢查中下學(xué)生的把握情況，并予以訂正。

通過“說”、“?！?、“查”、“覽”、“寫”方式，關(guān)注中下學(xué)生，發(fā)揮小組長作用。

B ．確定目標(biāo)(2 分鐘)

①提出目標(biāo)，學(xué)生訂正；

②教師修改，補充；

③板書到黑板，也可以寫在小黑板上，直接亮小黑板，也可以多媒體演示。

④檢查掌握情況。

C.分組合作(8 分鐘)

①師分配任務(wù)，細細加工，最好專題化為優(yōu)。具體明確，提出要求(1 分鐘)；

②學(xué)生以小組為單位完成?！按怼?優(yōu)生)，“對子''(優(yōu)、差)。黑板板示、設(shè)計，獨立讀、寫、構(gòu)思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，(個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等)(5 分鐘)；

③小組策劃，準(zhǔn)備展示的精彩，注意中下學(xué)生的參與(1 — 2 分鐘)；

D ．展現(xiàn)提升(15 — 18 分鐘)

①以小組為單位，解答。黑板前講解，學(xué)生中間分析(顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學(xué)生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會)，還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學(xué)生參與面，優(yōu)中差都要有機會，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時鼓勵。

②同學(xué)們表演完后，教師、學(xué)生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學(xué)們深層次探究問題。

③雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深—步的啟示、感悟、聯(lián)系實際等。二是學(xué)生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點，也是藝術(shù)設(shè)計，享受快樂的一大環(huán)節(jié)。不管是備課，還是預(yù)習(xí)，以及課前與學(xué)生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學(xué)生的場外指導(dǎo)等，都是非常必要的。

E ．穿插鞏固(5 分鐘)

①外組同學(xué)的掌握、講、寫、悟；

②延伸、創(chuàng)新等。

F ．達標(biāo)測評(5 分鐘)

①基本問題；

②拓展問題；

③注重對待轉(zhuǎn)化生的檢查。

補充說明：

A.對文本的挖掘。

①學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識、觀點、能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；

②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；

③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B ．課堂形式。

①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；

②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講，說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；

③板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；

④點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；

⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。

．學(xué)生活動人數(shù)、時間、模式都是怎樣確定的 ?

答：全體學(xué)生參與，時間在三十分鐘左右。學(xué)生的活動 都是在 老師引導(dǎo)下，學(xué)生充分展示。

．學(xué)生小組編排原則是什么 ? 他們交流的方式有哪些 ?

答：我們在進行小組劃分時，一般將全班同學(xué)按優(yōu)、良、般、差進行合理分配。一個班級六個學(xué)習(xí)小組，1-6 名每個小組—個，7-12 名每個小組一個??這樣，每個小組都有自己優(yōu)勢科目的同學(xué)，都有自己劣勢科目的同學(xué)，便于小組內(nèi)開展“兵教兵”活動。而且，在每個小組中進行排位時也是按照“一幫一”的原則，合理搭配小組的力量。通過以上做法，為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造了條件。他們交流的方式主要有：組內(nèi)交流，組間交流等等。一般來講，交流的方式是靈活的，沒有嚴(yán)格的限制。

．對班主任的要求是什么 ? 年級主任的任務(wù) ?

答：班主任首先是優(yōu)秀老師中的杰出代表，是老師的榜樣，要時時處處以身作則。在管理上，班主任不僅僅管理本班的學(xué)生，還要管理本班的 任課 老師，協(xié)調(diào)老師和學(xué)生的關(guān)系等等。

年級主任的任務(wù)，相當(dāng)于一個年級的校長，負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等全體工作以及教師、班主任的工作安排等等。

．三三六具體操作 ?

①預(yù)習(xí)

我們的預(yù)習(xí)、展示、反饋都放在課堂中進行，預(yù)習(xí)時間的長短完全按照預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少由老師自己來安排。預(yù)習(xí)、展示、反饋也并不是說每一課時的內(nèi)容都要三節(jié)課來完成，我們可以把兩課時需要完成的內(nèi)容預(yù)習(xí)一節(jié)、再展示一節(jié)，最終還是兩課時完成，所以不用擔(dān)心教學(xué)進度的問題。預(yù)習(xí)可以當(dāng)作一節(jié)課來上，也可以當(dāng)作課堂的一個環(huán)節(jié)來上。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師主要是把握和了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在加強宏觀調(diào)控課堂的前提下，進行個別小組的指導(dǎo)，以保證每個小組的每個同學(xué)都能投入預(yù)習(xí)。學(xué)生主要是根據(jù)教師的安排和要求以小組為單位展開預(yù)習(xí)，同組內(nèi)同學(xué)之間、不同組同學(xué)之間、師生之間都可以進行交流。在這里需要特 別給 老師說 明的是 老師要注意發(fā)揮好小組長的作用。因為在整個預(yù)習(xí)過程中我們都是以小組為單位進行的，所以小組長就是—個小老師。他們作用的發(fā)揮直接影響到預(yù)習(xí)質(zhì)量。所以教師要牢牢抓住小組長，發(fā)揮小組長的主觀能動性，一開始，小組長要接受老師的特別培訓(xùn)，有 時需要 老師手把手教。

②展示

展示可以當(dāng)作專門的一節(jié)課上，也可以當(dāng)作課堂的一個環(huán)節(jié)來上。如果上專門的展示課，我們的基本程序是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。當(dāng)然這六步可以靈活操作，比如說可以穿插鞏固和展示提升結(jié)合起來，也可以把其中幾個環(huán)節(jié)進行合并。作為課堂的一個環(huán)節(jié)通常情況下是我們的預(yù)習(xí)展示課，它的基本操作程序是：學(xué)生合作預(yù)習(xí)教材，邊預(yù)習(xí)邊梳理知識邊板書；師生共同明確重點；學(xué)生圍繞重點搜集相關(guān)素材，形式不限，準(zhǔn)備展示，展示提升，達標(biāo)測評。

另外在預(yù)習(xí)和展示環(huán)節(jié)中，還需要特別注意的是評價機制的介入。為了保證課堂的，活而有效，需要引人課堂各個環(huán)節(jié)的評價表，它的內(nèi)容可以涉及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成順序，知識的梳理情況，展示時組內(nèi)參與的人數(shù)，展示的規(guī)范性，展示的精彩性等。通過評價，讓各個小組形成一個競爭局面，從而達到競爭最理想的結(jié)果—“雙贏”。

③反饋

反饋和前面的兩個模塊一樣，可以是專門的課，也可以是課堂的一個小環(huán)節(jié)。一般情況下，在新授課的學(xué)習(xí)中，我們把反饋當(dāng)作課堂的一個小環(huán)節(jié)來上，每節(jié)課學(xué)生上課的板演就是一種小反饋。另外我們還可以上復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋，如果有測評還可以上講評反饋。

．杜郎口的學(xué)生是如何評價老師的 ?

答：在每個班中選出各種層次的代表，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，以及老師的上課導(dǎo)入、語言、點播等情況進行打分，并且根據(jù)分?jǐn)?shù)進行排名。這種對老師的評價不計入考核，只 計入對 老師的督促。

．改革初期如何調(diào)動學(xué)生的積極性 ?

答：①老師要先找一部分比較活躍的、樂于幫助別人、成績比較好的學(xué)生，讓其起到模范帶頭作用，逐一帶動不想說的、內(nèi)向的學(xué)生。②做好學(xué)生的賞識評價，鼓勵學(xué)生們多參與課堂，讓學(xué)生樹立一種參與無錯的意識，并要求學(xué)生不要對回答錯的學(xué)生進行嘲笑。對學(xué)生的賞識方式可以采用這樣幾種方式：寫賞識評價語，可以在書面上或黑板的評價板塊上對某些同學(xué)的進行賞識，表揚某某同學(xué)進步很大；利用照片進行賞識，可以選擇班級前 15 名，進步大的 10 名同學(xué)，單科狀元、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀課代表。珍惜時間的榜樣、樂于助人的榜樣、積極的榜樣、刻苦的榜樣、態(tài)度變化的榜樣等等；對于變化特別大的同學(xué)進行物質(zhì)獎勵等等。．杜郎口的老師如何進行備課 ?(集體備課還是個人備課)

答：在杜郎口中學(xué)，我們一般采取小集備的方式。因為我們同一年級的相同學(xué)科的老師上課安排一般是相同的。上課后，我們在相同的時間進行辦公，而且我們的辦公桌是相鄰的。所以我們更多是將集備的思想融在平時的每一天中。在集備方面，我們一般先集備思路：如何設(shè)計預(yù)習(xí)提綱中的問題 ? 選擇哪些作為預(yù)習(xí)練習(xí)? 展示課重點展示哪些題目 ? 如何進行追間、點評 ? 想提升什么規(guī)律 ? ??然后寫出自己的備課方案。每個老師寫出自己的備課方案以后，再以學(xué)科為單位，每個學(xué)科進行說課，對于不到位的地方，其他老師進行補充，進一步充實教案?，F(xiàn)在我們杜郎口中學(xué)的教案中加入了一些附頁，附頁也是老師自己生成的東西，這一部分對老師自身的提高以及課上內(nèi)容的拓展有很大幫助。對于預(yù)習(xí)學(xué)案一般采用分工合作、資源共享的方法。

．對于英語類語言學(xué)科怎么更好的運用三三六模式？

答：英語作為一種語言，學(xué)習(xí)的最佳方式就是運用。在英語的課堂上說英語，講英語，進行實地實踐已經(jīng)成為學(xué)英語的基本需要。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠?qū)⒂⒄Z活學(xué)活用。我們按照“三三六”模式開展各種活動。學(xué)生自由組織表演，每一節(jié)課都有不同，有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在穿插鞏固中，為了將別的小組的學(xué)習(xí)成果融人到自己的知識系統(tǒng)中，采取了很多方法，如：自由式提問，男女對換提問等多種方式來鞏固所學(xué)任務(wù)。

．教師等級是如何劃分的 ? 多長時間更換—次 ? 獎金待遇有沒有什么區(qū)別 ?

答：我們杜郎口中學(xué)教師分為四個級別：十佳教師、骨干教師、創(chuàng)新教師、進步教師。四個級 別 老師的評選主要是老師自己申報，然后學(xué)校組織驗評組老師進行評課，最 終確定 老師的級別。在平常的評課過程中驗評組和校委也會根據(jù)級別的不同對不同的老師有不同的要求。對四個級 別的 老師的更換沒有明確的時間規(guī)定，但是驗評組會不定期的給各個級 別的 老師進行評課，看老師們是不是符合自己的級別，如果達不到標(biāo)準(zhǔn)，在獎勵上會有折扣，如果連續(xù)多次不合格，可能會更換級別。一般來講，級 別高的 老師獎金多一些。

．到底黑板效率高還是學(xué)生在自己的本子上寫效率高 ?

答：在黑板上的效率高。原因：①學(xué)生在黑板上寫時，為了讓自己的價值得到更好的體現(xiàn)，他會非常用心，使自己由被動的寫變?yōu)橹鲃拥膶?，自主自發(fā)的學(xué)效率肯定高。再就是在黑板上寫，會使自己的任何一點小錯誤都被體現(xiàn)出來，在第一時間內(nèi)得到更正。②學(xué)生在黑板上寫的過 程也是 老師對學(xué)生一個最好的點評時機。所以說在黑板上的效率高！

．杜郎口中學(xué)對備課的要求 ?

答：備課是上課的前提，是上好課的關(guān)鍵，不能精心備課就不能上好課。備課中要體現(xiàn)學(xué)科滲透的宗旨。備課中教師要從培養(yǎng)學(xué)生成為有個性、有綜合能力、有創(chuàng)新思維的人的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，只有具備這樣的才能才符合社會發(fā)展的需要。具體要求是：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識，實踐能力。

備課需要注意的問題：

A、備預(yù)習(xí)課需要注意的問題

預(yù)習(xí)提綱的編制要注意有梯度、突破重點、解決難點、符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠照顧到全體學(xué)生，讓差生多學(xué)一點，中等生能夠拔高，優(yōu)等生能夠拔尖，作到兵練兵、兵幫兵、兵強兵。預(yù)習(xí)疑難由學(xué)生提出，預(yù)習(xí)反饋要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有選擇的來完成。預(yù)習(xí)提綱由老師編制，可以以學(xué)案的形式印發(fā)給學(xué)生，也可以以紙條的形式出示在黑板上。

預(yù)習(xí)疑難由學(xué)生提出，疑難的解決主要是學(xué)生生生交流、組內(nèi)交流、組組交流，學(xué)生不能解決的疑難可由老師作適當(dāng)點撥指導(dǎo)。

B ．備展示課要注意的問題

展示課的精彩與否，主要取決于備課的精細與否。備課的精度直接影響著展示課的精彩度。因此，備展示課時要注意以下幾方面的問題：(1)備預(yù)見性問題要注意：①學(xué)生可能會遇到的困難。②學(xué)生思路的正確與否，清晰與否。③方法的選擇等。(2)備點評語要注意。(3)備追問的問題要注意的問題。(4)活與實有效結(jié)合的問題。課堂上不僅要注意學(xué)生的活而且更要注意課堂的有效性。例如在教學(xué)《螞蟻怎樣走最近》時首先小組交流預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后教師明確目標(biāo)、強調(diào)重點、分配任務(wù)，接下來是分組合作，即各小組根據(jù)各自所分任務(wù)，利用三至五分鐘的時間完成任務(wù)，可板演步驟，小組內(nèi)務(wù)成員可共同參與，找出該題目的最佳展示內(nèi)容，為展現(xiàn)提升做好充分的準(zhǔn)備。

C.備反饋課要注意的問題

反饋是檢查學(xué)生掌握知識的平臺。反饋形式或以紙條的形式，或以小測驗的形式檢查展示課上的重點題目。檢查的重點是成績不理想的學(xué)生和優(yōu)等生。其目的是促優(yōu)保差。其中要注意題目的選擇，抽查學(xué)生的層次性以及所采取的有效措施。

．學(xué)生板演用時過長怎么辦 ?

答：首先給學(xué)生限定書寫時間；其次板演前給學(xué)生限定書寫內(nèi)容，每一節(jié)課選取重點內(nèi)容讓學(xué)生進行反饋；最后以優(yōu)促差，通過榜樣來帶動其他學(xué)生，在板書時，可以對書寫速度快和書寫優(yōu)質(zhì)的同學(xué)進行表揚，通過對他們的鼓勵來帶動其他學(xué)生。

．學(xué)生放開了，總感覺學(xué)生講的不到位，這樣會影響課堂效果嗎 ?

答：學(xué)生可 能沒有 老師的深度和高度，但會有多個學(xué)生從不同側(cè)面加以補充，即便一次弄不透，還會有下次，因為知識會反復(fù)出現(xiàn)的，不必擔(dān)憂。換句話說，老師可能講得很全面，學(xué)生是否在聽呢 ? 孩子們在課堂上多參與一次，就會少走一次神。如果同學(xué)們在課堂上參與的次數(shù)多了，走神的機會就大大少了。老師們盡量在每節(jié)課上都有一點點改變，給孩子們一點激情和新鮮感，吸引他們積極參與課堂，提高他們的課堂效率。

．班級管理中如何去做才能更好的調(diào)動學(xué)生的積極性 ?

答：在杜郎口中學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性的方法有很多，通常我們比極常用且有效地做法有以下幾種： ．

①首先要在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種積極向上的文化氛圍，讓學(xué)生敢于參與。參與無對錯，只要參與了那就是好的。我參與我快樂，我參與我成功。營造一種學(xué)生勇于、敢于、善于參與的氛圍。

②運用獎勵機制，在班內(nèi)樹典型、樹榜樣(表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)適當(dāng)給以獎勵，比如發(fā)獎狀、照照片、吃免費餐等等)，運用榜樣的引領(lǐng)力帶動全班學(xué)生參與的積極性。

③運用好班委。實行班長、小組長評價制。班長對一天內(nèi)班內(nèi)的參與情況及時的評價反饋，表揚積極參與的同學(xué)，提醒參與不夠積極的同學(xué)，同時可以讓班主任了解班內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。小組長及時對本組的組員參與情況進行評價，以提高組員積極性確定幫扶對象。(班主任或小組長可重點做其工作。)

總之，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。讓學(xué)生體驗到參與成功后的快樂，使學(xué)生真正的在課堂中快樂學(xué)習(xí)，幸福成長，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

20.是什么使學(xué)生有較持久的學(xué)習(xí)熱情 ?

答：①開放的課堂學(xué)生自主參與，能夠親身體驗學(xué)習(xí)的過程與成果。這種開放互動的課堂本身吸引著學(xué)生，經(jīng)過一段時間學(xué)生就養(yǎng)成自主自愿的學(xué)習(xí)意識。由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就養(yǎng)成了。

②學(xué)生自身價值的體現(xiàn)。在課堂上學(xué)生自主參與其中，自己的想法、做法、自身的價值在課堂上都有所體現(xiàn)。學(xué)生的價值認同感，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個重要方面。這也是這種開放式課堂所能凸顯的一種作用。

③老師的調(diào)控作用。對學(xué)生獎勵評價的方法每隔一段時間變換一下，讓學(xué)生有新鮮感。這樣也對學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情有較好的作用。(具體辦法老師可根據(jù)班內(nèi)具體情況制定。)

．杜郎口中學(xué)的課堂教師講是多余的嗎 ? 新課應(yīng)該怎樣講 ?

答：杜郎口中學(xué)的課堂是開放的課堂，是將話語權(quán)交給了學(xué)生，但不意味著放縱，不講。在杜郎口中學(xué)，老師起著引導(dǎo)和主導(dǎo)的地位，將問題來一個深度和廣度的提升。下面，以語文課為例，就“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)的具體操作作一下說明：

A.預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)占有十分重要的位置，創(chuàng)設(shè)了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)課，解決基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力。

預(yù)習(xí)的時間：根據(jù)文章篇幅的長短而定。

預(yù)習(xí)的步驟：

①出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)方法：

目標(biāo)：教師板書或口述提出，學(xué)生補充，師生共同提出；如果適合分到學(xué)習(xí)小組，可進行分配任務(wù)。這樣分配的好處是：提高預(yù)習(xí)效率。

②預(yù)習(xí)課的主體：以學(xué)習(xí)小組為單位自主交流、合作探究；小組的成員組成均衡搭配，實現(xiàn)兵教兵、兵帶兵、兵強兵、兵練兵的目的；預(yù)習(xí)的方式主要通過小組合作來完成。作用：資源共享，疑難內(nèi)化。

教師的作用：在小組內(nèi)巡視，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

③疑難反饋：篩選有價值的問題，班內(nèi)共同解決。

④成果記錄：利用預(yù)習(xí)筆記(雙色筆記)，達到當(dāng)堂達標(biāo)的目的；預(yù)習(xí)的保障措施可以通過建立預(yù)習(xí)筆記來解決，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果或提出的有價值的問題認真仔細的整理在預(yù)習(xí)筆記上，學(xué)習(xí)組長做好督查，教師做好抽查，并提倡用雙色筆做好標(biāo)記，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時對于形成知識網(wǎng)絡(luò)、復(fù)習(xí)歸納都有一定的好處。教師是以一名和學(xué)生平等的身份參與到學(xué)生的小組預(yù)習(xí)之中，預(yù)習(xí)的過程也是師生共同備課的過程。預(yù)習(xí)的過程，教師必須參與其中，既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的內(nèi)發(fā)力，讓學(xué)生成為課堂的主動參與者。通過諸多形式，師生交流學(xué)習(xí)體會，生生參與問題評說，重在知識的探究過程和得出問題的解決方式和方法。

B ．展示

展示是課堂的靈魂，展示是整個課堂的主旋律，是師生共同體驗生命律動的過程。

展示的步驟：

①回顧檢測，明確本節(jié)目標(biāo)；利用側(cè)黑板，檢測 AB 組，了解預(yù)習(xí)效果；展示目標(biāo)由學(xué)生提出，教師補充；展示內(nèi)容中的有價值信息板書于前后黑板，同步進行；

②對文本內(nèi)容的分析；通過學(xué)生預(yù)習(xí)時的收獲，結(jié)合語句、語段、主旨等，各自談出自己的理解；單個朗讀、多人配合讀、辯論等，注重結(jié)論得出的過程；

③對文本的提升；結(jié)合文本的小寫作；唱、演、畫、舞等多種藝術(shù)化手段形式的介入；

④穿插鞏固，達標(biāo)測評；當(dāng)堂反思，掌握知識；互相提問或“專家組”出題，實現(xiàn)語文課堂“人人參與，人人精彩，人人達標(biāo)”的目的；學(xué)生的動應(yīng)貫穿于整節(jié)課的始終。通過學(xué)生的動口、動手、動腦，來展示預(yù)習(xí)的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有動員學(xué)生參與的意識，調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，在課堂的零干擾狀態(tài)下主動求知，以學(xué)促教。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽積極，勇于闡述自己與別人不同的見解和意見。只要敢想就要敢說，也只有敢說才能在生活實踐中敢為，努力去做“學(xué)習(xí)的主人，生活的強者”。

C ．反饋現(xiàn)代文以單元為單位，文言文兩課一反饋；

反饋目的：實現(xiàn)弱生的保底，優(yōu)生的拔高；或者說解決“弱生吃飽，優(yōu)生吃好''的問題；

反饋作用：構(gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識查缺補漏，達到能力的提升；

反饋形式：自我反饋；利用小組長檢查；科代表檢測；教師抽測；更多的是利用各班的幫扶對子，有針對性的進行幫扶；反饋課特別突出了待轉(zhuǎn)化生(學(xué)校將各班后三分之一的學(xué)生作為各教師考核分量的百分之六十)反饋課既面向全體，又關(guān)注個別，實現(xiàn)“語文無弱生”“人人過關(guān)”的目標(biāo)。

．有的同學(xué)回答問題積極主動，小組合作很好，從長遠看要有相應(yīng)的激勵措施，才能帶動其他同學(xué)和小組，請問：采取什么樣的激勵措施比較妥當(dāng) ?

答：調(diào)動學(xué)生積極性是一個非常艱巨和細致的工作，從學(xué)生角度出發(fā)，怎樣更快的走到學(xué)生的心里，讓學(xué)生認可你，像評價、賞識等等。每個班中都有成績不理想的待轉(zhuǎn)化生，有不愿意積極參與的同學(xué)，他們的進步不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師要善于抓住學(xué)生、抓住時機，只要他們有進步的表現(xiàn)就馬上鼓勵，只有不斷賞識增強待轉(zhuǎn)化生的自信心，才能最終幫助他們提高成績。下面將針對我們杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，就初一的新生如何最好最快地適應(yīng)并在自己的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮作用，從初一新生剛?cè)氚嗟陌鄷c第一節(jié)數(shù)學(xué)展示課兩方面來說—說自己的做法。

一、班會

“良好的開端是成功的一半”。開學(xué)第一天，根據(jù)學(xué)生的綜合情況進行權(quán)衡，把學(xué)習(xí)小組分開。學(xué)生入班前就以組為單位按順序進入教室。

第一，老師簡要地介紹自我，然后介紹我們杜郎口中學(xué)的教學(xué)特色與榮譽。

第二，讓學(xué)生先嘗試著參與板書——把自己的名字以組為單位寫在黑板上。在寫之前先是以鼓勵的口氣建議學(xué)生寫仔細、寫工整，而且是以最快的速度。全體寫完后，以橫向的小組進行評比，縱向男女生進行評比；表揚先進，鼓舞書寫暫時落后的，找出學(xué)生的閃光點進行賞識，如有書寫連筆的，可先說寫的字體很漂亮，提一個小小的建議，如把字一筆一劃寫工整，就非常完美了。如字雖是一筆一劃寫的，但書寫的不工整，歪歪斜斜的，就抓住書寫認真這—方面進行鼓勵，使學(xué)生對自己充滿信心。

第三，學(xué)生進行自我介紹。在學(xué)生自我介紹之前，提出了四個方面的建議：①內(nèi)容方面。說出自己的名字并在黑板上自己相應(yīng)名字后打上對號，畢業(yè)于哪個學(xué)校、有何愛好、小學(xué)時候擔(dān)任過班級什么職務(wù)，你最喜歡的一句話是什么 ? ②規(guī)范方面。字?jǐn)?shù)可多可少，但必須是脫稿。每個人 30 秒到 1 分鐘的發(fā)言時間，聲音宏亮、吐字清晰、語速適中，站在前黑板前面向全體學(xué)生。③評價機制。六個小組進行評比，以 10 分鐘為一時間段，評比出三個優(yōu)秀小組。④評比標(biāo)準(zhǔn)。各組參與的人數(shù)與發(fā)言的質(zhì)量兩者相結(jié)合，以分?jǐn)?shù)加以體現(xiàn)：發(fā)言一人次加 5 分，發(fā)言精彩加 10 — 15 分不等。在同學(xué)們自我介紹前，給學(xué)生留了 5 分鐘的準(zhǔn)備時間，并且進行了一下示范。在同學(xué)們發(fā)言過程中，始終以賞識的目光來贊許每一個同學(xué)，尋其閃光點進行賞識與鼓勵，沒有半點的責(zé)備意思。我們要相信—點：好孩子是夸出來的，表揚是最好的武器。第一次班會我們開了兩節(jié)課，不但達到了人人參與，而且還有一部分同學(xué)參與了兩次，甚至三次，不但說出規(guī)定的內(nèi)容，而且也涉及到了其他方面：如我對我喜歡的一句格言的感受，我是如何在小學(xué)當(dāng)班干部的，我進入杜郎口中學(xué)后的切身感受等等。這為我對班級的管理，收集同學(xué)們的素材提供了幫助，為順利有效地建立班委會奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們不但以實際行動參與了課堂，而且無形當(dāng)中提升了自我參與的意識。

在一節(jié)數(shù)學(xué)展示課上，當(dāng)時問學(xué)生這樣一個問題：為什么不愿、不敢發(fā)言呢 ? 老師猜一猜“是不是怕說錯了在老師和同學(xué)們面前丟面子，說錯了太丟人 ? ”同學(xué)們有點頭的，有說是的，老師當(dāng)即適時提出了杜郎口中學(xué)的課堂是無錯誤的，只要你參與，你就對的。學(xué)生們茫然了，老師就加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，是說的內(nèi)容對印象深刻，還是說錯了印象深刻 ? ”同學(xué)們說：“答錯了印象深刻。”又深入地引導(dǎo)：“回答對一個問題固然重要，但說錯了更可貴，一方面自己印象深刻，另一方面對其他同學(xué)印象也深刻，你說錯了可以說是一舉兩得，更何況我們學(xué)習(xí)的過程就是對新知識的無知到有知，由錯誤到正確的反復(fù)矯正的過程?！边@一番話；師問生答，徹底掃清了同學(xué)們心中對說錯問題的膽怯，把參與無錯的理念深人到每個同學(xué)的心中。接著老師又提出了幾點展示時應(yīng)注意的地方：①講題要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。②拿著教鞭指著題目講解分析。③聲音宏亮，語言速度適中，吐字清晰。④講話無口語。如忘詞說不下去了，就立即停住，當(dāng)時腦中有什么就說什么，哪怕與分析題目無關(guān)也可。⑤行動迅速，不要留有時間空檔。一人發(fā)言完畢，其他人立即跟上，可點評、糾錯、質(zhì)疑、聯(lián)想、感悟、拓展、找規(guī)律等等。⑥點評的內(nèi)容可以是解題的關(guān)鍵點、切人點、易錯點、規(guī)律總結(jié)、技巧生成。如有輔助線可以根據(jù)哪個條件想到作輔助線。輔助線有什么作用或達到什么目的。做哪類問題能用到此類輔助線的做法等等。第一節(jié)展示課準(zhǔn)備了四個題目，原本一節(jié)課完成的任務(wù)，我們卻用了三節(jié)課，可是這三節(jié)課開了個好頭，讓學(xué)生學(xué)會了如何上課，如何從內(nèi)心深處積極大膽、無畏地去想、去思考、去說、去分析、去點評、去總結(jié)??達到了砍柴不誤磨刀功的效果，真是事半功倍。為以后的課堂順利提升、鞏固、拔高打下了堅實的基礎(chǔ)。

．分組研討問題，然后展示，能否保證學(xué)生過耳不忘 ?

答：在我們杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的展示模塊中有展叔升、穿插鞏固兩個環(huán)節(jié)，具體的做法如下：①展示提升：學(xué)生以組為單位從一組或六組開始順序講解由易到難學(xué)生講解、分析、點評，教師點評，提問檢測不同程度的學(xué)生，學(xué)生提問小組耳相進行檢測，教師拓展提升、追問學(xué)生分析、點評不到位的地方。②穿插鞏固：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間進行疑難交流，小組長進行幫扶或檢測。學(xué)生談收獲：通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)解疑解惑等，教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

．對于預(yù)習(xí)中不能很好完成任務(wù)的學(xué)生，怎樣對待 ?

答：杜郎口中學(xué)的基本特色“小組合作，自主學(xué)習(xí)”，必須有學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)，但是對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生，通常采用“兵教兵、優(yōu)生幫差生''這一特色，這一過程也是一個優(yōu)生拔高的過程，不忽略任何一個學(xué)生；總之，想讓每位學(xué)生都優(yōu)秀，只有一條路可走，那就是用心，用心就可以把事情做好。

．學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生你一言我一語，拓展時間長，教學(xué)任務(wù)完不成，怎么辦 ?

答：在這種情況下就必須充分發(fā)揮老師的宏觀調(diào)控作用，在學(xué)生的討論話題偏離教學(xué)目標(biāo)太遠時，老師就要進行必要的引導(dǎo)。

對教改初期，課堂上的拓展時間長，無法正常完成教學(xué)進度是正常的，這與展示環(huán)節(jié)的目標(biāo)不明確有很大的關(guān)系，展示的內(nèi)容必須要緊扣教學(xué)目標(biāo)，進而拓展延伸，展示重點、難點、考點，展示典型，做到精展示。另一方面，老師要做好規(guī)劃，備好課，提高課堂效率。如果老師對課堂的操作技術(shù)掌握熟悉以后這些情況就會避免的。

．課改后，教學(xué)進度比以前慢了，很想找時間補一下，沒時間，心急！怎么辦 ?

答：這里的教學(xué)進度應(yīng)指的是實際的教學(xué)進度，而不是指事先安排的教學(xué)進度。首先，應(yīng)反思實際的教學(xué)進度為什么比預(yù)先設(shè)計的教學(xué)進度慢 ? 如果是學(xué)生對課改課程的短時不適應(yīng)，那就不必著急。“工欲善其事，必先利其器?！倍虝r間內(nèi)不適應(yīng)是很正常的，當(dāng)學(xué)生對課改課程理解與習(xí)慣后就會跟上，或者調(diào)節(jié)剩下的課程教學(xué)設(shè)計，以跟上預(yù)設(shè)的教學(xué)進度。如果是課改課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程有問題的話，那就調(diào)整現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計，深入到學(xué)生中去，觀摩其他教師教學(xué)，找到適合自己的方法，那就會事半功倍。如果只是想盡快上完課早復(fù)習(xí)的話，那是沒有必要的。

．課改后，班上動起來的只是三、五個基礎(chǔ)好的幾個同學(xué)，其他同學(xué)混水摸魚，不會思考，提問題后發(fā)呆，不注意記筆記，(或根本不會記)，怎么辦 ?

答：這種現(xiàn)象是普遍現(xiàn)象，尤其是課改后新的教學(xué)模式很多學(xué)生還沒有適應(yīng)，感到茫然，不知所措，只有少數(shù)幾個學(xué)生能動起來這是很自然地。為適應(yīng)新課改，必須讓全體學(xué)生都動起來，挖掘潛能激活學(xué)生是老師的責(zé)任和義務(wù)。為達到這一點可以通過師生互動，生生互動來解決。所謂師生互動，就是老師可以教怎樣記筆記，也可拿好學(xué)生的筆記讓不會記的學(xué)生看，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會提問題，善于提問提。課堂上設(shè)計簡單的問題。讓他們多答，讓學(xué)生有份自信，有了自信就會積極地在課堂上表現(xiàn)自己，展示自己，從而活動起來。所謂生生互動，就是編成學(xué)習(xí)小組，讓小組中的骨干學(xué)生對待轉(zhuǎn)化生進行幫助，在小組中多給其展示的機會。日日行不怕千里路，天天做不怕千萬難，有了大家的幫助，每日多給他們表現(xiàn)的機會，他們很快會活起來。

．學(xué)生手下沒有資料，只有一個課本，查閱資料很難，上級也不讓買，這該怎么辦？

答：學(xué)生查閱資料可以通過多種渠道：圖書、網(wǎng)絡(luò)等。各班設(shè)書架，學(xué)校購置圖書，本部分放在書架內(nèi)供師生參閱；各班都有多媒體，學(xué)生可在網(wǎng)上查閱資料；每位老師人手一臺電腦，可幫學(xué)生查閱資料。另外學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主購買一些教輔資料，以助于開拓視野，增長知識。

．問題展示時，各小組只是對本組問題關(guān)注，而對其他組的問題置若罔聞，怎么辦 ?

答：①設(shè)計提問小組，在本組展示時候向其他組同學(xué)提問，提問那些不認真聽課或成績偏弱的同學(xué)。②設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)進行引導(dǎo)，如點評其他組的題目可以實行加分制，對小組進行量化激勵。③從參與次數(shù)的評價轉(zhuǎn)為小組參與人數(shù)的評價。

．?dāng)?shù)學(xué)課堂怎樣更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ? 對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，怎么辦 ?

答：(1)可以通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策落后、搞好小組評價等多種方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。①樹立“參與無錯”的思想②培養(yǎng)參與積極分子，樹立榜樣③—節(jié)—統(tǒng)計，—天—評比。每個學(xué)習(xí)小組利用“正”字唱票法，統(tǒng)計出自己負責(zé)的幾個同學(xué)—天中參與展示的次數(shù)，依據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的表揚，參與次數(shù)少的，老師了解情況，進行思想教育，定出下—步參與課堂展示的目標(biāo)，并進行跟蹤。④在全班評選參與積極分子，頒發(fā)獎狀、獎品予以獎勵。⑤評選課堂積極參與小組。

(2)①做好學(xué)生的賞識評價，對基礎(chǔ)特別差的學(xué)生的每一點進步予以肯定，寫賞識評語、發(fā)獎品、貼照片等。②課堂上對于主動講解的差生，給予表揚；對于被提問的給予肯定；對于不積極、不主動的同學(xué)，教師親自提問，問題針對學(xué)生而設(shè)計，難易適度，讓他們享受成功的快樂，感受到師生對他的愛護。③多進行思想溝通，與他們真心交流。

．高難度問題學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而不能解決，教師是否去進行講解 ?

答：首先要糾正一個誤區(qū)，新課改要求學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并非老師不講，反而對老師的要求更高了。老師要做必要的補充、拓展、延伸。通常的文本深度挖掘還是由學(xué)生自主合作探究大家知道深度問題是有淺度問題變通而來，當(dāng)深度問題學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不能解答時，教師應(yīng)該先發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答此問題時在哪個地方卡住了因而不能解決此問題。然后再從與這題有關(guān)的淺度問題中去引導(dǎo)學(xué)生解答問題，而不是馬上進行講解，告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案。或者交給學(xué)生課下思考，教師給予提示，待學(xué)生自主合作探究創(chuàng)新以后，學(xué)生會從教師的提示中獲得解決深度問題的方法，從而達到了讓學(xué)生自主合作探究知識的目的，讓學(xué)生后獲得成功感，這也是教師相信學(xué)生的具體表現(xiàn)。

．個別學(xué)生在小組內(nèi)不受歡迎怎么辦 ?

答：要解決問題首先要找到問題是什么，根本原因是什么，矛盾點在哪里。如果是個別學(xué)生與本組同學(xué)有某些矛盾，老師可以在了解后，調(diào)解一下。如果是個別學(xué)生的性格與本組同學(xué)不太融合，那么可以嘗試把個別學(xué)生調(diào)一下組。如果還是出現(xiàn)上述問題的話，那就要對這個別學(xué)生進行教育了，讓他認識到自身的問題，改正缺點。當(dāng)然在這個過程中，老師要注意語氣、用詞、場合等問題，重要的一點是每個人都有他的閃光點，老師要善于發(fā)現(xiàn)，也要適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行鼓勵，以期效果達到最好。

．學(xué)校實驗器材少，分不開組，演示實驗只能一個組一個組讓學(xué)生看，時間不夠用，沒辦法老師還得講 ?

答：這樣的問題對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)來說是普遍存在的，在這種情況下，如何用“杜郎口模式”，我想應(yīng)從以下人手：

(1)地方轉(zhuǎn)移——由課室轉(zhuǎn)移到物理實驗室。

(2)人員重組——由各個組選派一人組成六人小組。

具體做法：先由各個小組預(yù)習(xí)交流，找出實驗中需要解決的問題，然后由各個小組派一名代表帶著本組的問題在演示臺做實驗。在部分同學(xué)演示實驗時，其他同學(xué)觀察并嘗試解決相關(guān)問題。代表結(jié)束實驗后返回本組，和本組同學(xué)合作解決沒能解決的問題。最后，按原有課堂模式完成各個環(huán)節(jié)。

．各班學(xué)習(xí)風(fēng)氣不同，對于有些班級已經(jīng)習(xí)慣了以前的學(xué)習(xí)方式，一時難以改變，課堂氣氛不熱烈，無論怎樣強調(diào)、調(diào)動，仍是難以進行合作學(xué)習(xí)。

答：養(yǎng)成的習(xí)慣不是一朝一夕能改變的，學(xué)習(xí)方式也一樣，需要一個過程，課堂氣氛不熱烈，學(xué)習(xí)自主性較差，我認為可以從以下幾個方面入手：①了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方法，有的放矢，對癥下藥；②師生共建互信平臺，以便學(xué)生重新認識教師的工作意義；③運用對比手法，分析學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)有的教學(xué)模式的不同，讓學(xué)生了解現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的好處，使學(xué)生接納新的教學(xué)模式；④榜樣法：讓學(xué)生去其他年級觀摩，使學(xué)生感性認識到現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的好處，并指定一到三個學(xué)生和前來觀摩的學(xué)生交流；⑤分組法：把善于發(fā)言的學(xué)生分派到各個小組帶動其他學(xué)生；⑥激勵法：通過一段時間的嘗試，給予一定的表揚和獎勵，讓學(xué)生找到自信，嘗到成功和快樂。

第五篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理特色

【杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理特色】

一、全面實行量化評比考核

“以人為本，關(guān)注生命”是杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念。而該校認為，好的理念靠文件、會議是不行的，要靠檢查、靠評價、靠兌現(xiàn)。于是學(xué)校以評價為總抓手，嚴(yán)格細化了各項評比制度，各學(xué)科、年級、班級、同學(xué)科教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組等方方面面都有量化考核的標(biāo)準(zhǔn)，按照5：2：3百分制進行量化考核，其中50分是課堂教學(xué)，20分是思想品德，30分是學(xué)習(xí)成績。層層設(shè)定評價權(quán)限，每周都要排序打分，并第一時間張貼公布各項評審結(jié)果。本著“優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，所有量化考核結(jié)果都跟績效評價掛鉤，以獎金分配拉大評比距離，用細致的量化評價杠桿，激發(fā)教師們的上進心，激發(fā)教師競爭力，使學(xué)科、班級、年級的教學(xué)都“活”起來。比如，學(xué)校在召開備課會議之后，學(xué)校驗評組進行三次檢查，三次排序打分，每次評價結(jié)果都及時張貼公布出來，對于優(yōu)秀學(xué)科組、優(yōu)秀個人及時兌現(xiàn)獎勵，樹立典型，對不到位的立即促其反思。又比如，學(xué)校開設(shè)業(yè)務(wù)論壇，每周舉行教改經(jīng)驗匯報，每位教師都要講，然后打分排序，公布評價結(jié)果。杜郎口學(xué)校在評比上推行的密度、力度及獎勵的幅度，確實為學(xué)校確立評價體系提供了一個方略，也提供了一個激發(fā)全員斗志的方式方法。

二、落實“一、二、三、五”管理

該校力求精細化管理，他們認為教師的思想認識、職業(yè)態(tài)度決定著工作質(zhì)量，因此，學(xué)校牢牢地抓住了反思機制，構(gòu)建了“一、二、三、五”反思管理模式，使全員克服思想上的惰性，不斷追求卓越，超越自我，同時避免了不良現(xiàn)象的積存，把危險苗頭消滅在萌芽中。

“一”是每周一次上掛反思板。在學(xué)科教研組里每周都要擺放一次的反思板上，上面呈現(xiàn)的是教師的個人教學(xué)反思，教師們都要反饋總結(jié)上周出現(xiàn)的問題、不足，以及本周將整改的措施。

“二”是每天召開兩次反饋會議。由每天兩位的值日校長分別負責(zé)兩個時段反饋，早上簽到后反饋昨天下午、晚上的情況，下午簽到后反饋上午情況。這樣小步驟、快節(jié)奏的管理方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時通報，及時整改解決，不給不良現(xiàn)象留下滋生的余地，維護了正常的教學(xué)秩序。

“三”是每周每個學(xué)科推出三節(jié)公開課。即研究課、幫扶課、示范課。通過聽課、評課、推優(yōu)的做法，擺問題、析策略、談改正，不斷深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)直接統(tǒng)領(lǐng)三課，該校校長崔其升的第三把火就是“一談二警三停”，因此在上好“三課”的同時，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實施。所謂“一談”，就是第一次課堂不達標(biāo)者，崔其升先與其個別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點明改革方向。所謂“二警”，就是第二次再不達標(biāo)者，要在學(xué)科組會上予以警告。所謂“三?！?，就是如果第三次還不達標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

“五”是每周五天評價循環(huán)往復(fù)，形成學(xué)校的反思文化。

三、值日班子落實上移管理

權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個重要內(nèi)容，該校認為：學(xué)生的過失不是學(xué)生的責(zé)任，而是老師的責(zé)任，老師的過失不是老師的責(zé)任，而是中層領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，中層領(lǐng)導(dǎo)的過失不是中層領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，而是校長的責(zé)任。有著這種認識理念，學(xué)校成立了值日領(lǐng)導(dǎo)班子，由中層領(lǐng)導(dǎo)、班主任等10位人員擔(dān)當(dāng)值日校長，每天有兩位值日校長負責(zé)全天的監(jiān)督檢查管理考核工作，落實值日反饋制度。崔校長對所有參與管理的人員提出“四有”：一是有品格，二是有本錢，三是有思路，四是有氣度。這四點要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員必須以身作則，處處帶頭，事事領(lǐng)先，勇于承擔(dān)責(zé)任。比如，值日領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課走神現(xiàn)象后，絕不僅僅究學(xué)生的責(zé)任，也不是老師承認了責(zé)任，就萬事大吉，而是在每天都要召開的第四節(jié)座談會上，帶頭思考問題的癥結(jié)，積極尋找解決問題的辦法。崔校長要求領(lǐng)導(dǎo)干部首先要勇于承擔(dān)責(zé)任，成為

問題的首要解決者，不是把解決問題的焦點放在歸屬上，而是換位思考，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，自上而下地研究解決問題的策略，只有這樣處理事情才不會互相推諉，才會事事有人管。

四、自下而上的申報評價制度

學(xué)校為了促進教師自主發(fā)展，實現(xiàn)自主管理。本學(xué)期學(xué)校制定了教師自主申報評價制度。比如，有的教師認為自己的教學(xué)水平較高，希望得到拔高，自定目標(biāo)，要求驗評組按要求聽課考評；又如，有的教師認為自己的教學(xué)存在不足，要尋求教學(xué)幫助，希望驗評組聽課考評的同時給于更多的指導(dǎo)等等。這樣，課堂教學(xué)的考核分=申報分+上課分。在貫徹落實學(xué)校教學(xué)改革操作方法上，崔其升校長主抓，并且通盤聽課，常常是全天都坐在一個班級的教室里，然后在第四節(jié)座談會上，與教師反饋溝通，發(fā)現(xiàn)問題，必須解決。各學(xué)科在教學(xué)教研活動中，自下而上地推出示范課，各學(xué)科都要觀摩交流學(xué)習(xí)。同樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生也有自主申報的權(quán)利。各學(xué)科都建立相應(yīng)的操作程序，體現(xiàn)了“激勵人人成功”的人本管理思想。

五、全時空全方位的監(jiān)管

該校強調(diào)在學(xué)校任何處所都要有教師在場，學(xué)生的一切行動都要置于教師的關(guān)注之下。每天、每節(jié)課、每層樓都安排1名教師，宿舍每層樓每天安排2名教師，食堂也是如此。學(xué)校在每個新學(xué)年開學(xué)之際都要在校園的各個地點安排專人負責(zé)，如校門口值班的是4位教師，車棚是3位教師。他們幫助新生盡快熟悉環(huán)境，規(guī)范行為。即使是晚自習(xí)課間課后都要有教師在操場上巡查。這樣，一方面避免了非?，F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面是形成了人人參與共同管理的工作格局，真正做到了時時、事事有人管。

該校還采取了“四位一體”抓管理，使課堂教學(xué)也時時處處有人監(jiān)管、評價。班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級部主任抓班主任，學(xué)科抓本科教師，驗評組抓年級、學(xué)科，人人都是管理者，個個都是科研者。一是班主任的“把關(guān)課”，班主任聘任教師，負責(zé)考評、量化、獎勵、辭退教師，每周必須聽評課5人次以上，同時召集本班教師進行聽評課，調(diào)度相關(guān)教師進行整改，年終對班主任的考核依據(jù)主要是本班教師的教育教學(xué)情況。二是級部主任的“反饋課”，級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節(jié)以上，及時反饋，排序評價，聽的是任課教師的課，評價的是班主任管理。三是學(xué)科主任的“科研課”，充分每周每學(xué)科3節(jié)公開課，排序評價講課情況。四是驗評組的“考核課”，業(yè)務(wù)校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上下午課前的反思會，及時反饋教師的上課情況，對年級、學(xué)科進行量化評比。

六、加大課堂教學(xué)考核比重

學(xué)校明確提出：把課堂還給學(xué)生，把時間留給教師，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。在課堂教學(xué)改革上提出“10+35”，構(gòu)建了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，每個學(xué)科都形成了“課堂教學(xué)范式”，將好課的評價基點定位于學(xué)生的“動”，讓全體學(xué)生生動起來，讓課堂教學(xué)活起來。為此，每學(xué)校都要重新修訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)主客觀發(fā)展變化，課堂教學(xué)占到百分考核的50分。學(xué)校還制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺比武等，都可以堂而皇之地走進正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。細致入微的量化指標(biāo)的評價觸動了教師的靈魂，使學(xué)校辦學(xué)理念順利推進，真正地把握住課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。

【杜郎口課堂教學(xué)管理基本經(jīng)驗的思考】

一、杜郎口課堂教學(xué)管理經(jīng)驗給我們的啟發(fā)

杜郎口課堂教學(xué)管理經(jīng)驗給我們很多的啟發(fā)，歸納起來有：

1、管理嚴(yán)格——對錯誤不姑息，對問題不含糊；“領(lǐng)導(dǎo)是有情的，管理是無情的，制度是絕

情的”，這是杜郎口中學(xué)管理的精髓。

2、管理透明——讓老師清楚管理的目標(biāo)、管理的方式、管理的過程，不搞暗箱的操作，法于前，治于后，使教師過程明明白白。

3、管理量化——數(shù)字不能說明一切，但它能很好地為績效道出許多。數(shù)字不能代替一切，但它更容易做到公開透明。他們在量化，許多學(xué)校在量化，量化不是一切，但卻很值得采用；

4、管理精細——不精細不可掌握問題的實質(zhì)，不精細無法指導(dǎo)微觀的管理。他們的精細管理使得他們成為了成功的典范；

5、執(zhí)行到位——說到做到，不扇自己的臉，“言必行，行必果”。不要把制度停留在紙上，要把制度變?yōu)樾袆拥臏?zhǔn)則。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理最大的亮點。

6、意見明確——對錯分明，不含糊。知道好在哪，差在哪？對在哪，錯在哪？公開指出，點名道姓，不遮不掩。管理經(jīng)驗表明，沒有明確的語言就不會有明確的指向，沒有明確的指向就不會有明確的效果。

7、獎罰分明——獎懲是對階段性結(jié)果的優(yōu)劣的一種反饋，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)管理很好地解決了“干好干壞一個樣”、“憑自覺辦事”、“憑感情工作”的管理弊端。

二、對杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗的思考

杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗給我們以深深的啟發(fā)，我們應(yīng)該予以學(xué)習(xí)和借鑒。

1、筆者認為杜郎口中學(xué)教學(xué)管理經(jīng)驗是可以復(fù)制的。

杜郎口之所以成功，最大程度地遵循了教育規(guī)律。既然遵循了教育規(guī)律，為什么不可復(fù)制呢？規(guī)律是從無數(shù)次社會實踐中證明出來的符合社會發(fā)展的不以人們意志為轉(zhuǎn)移的本質(zhì)的東西。至少在課堂教學(xué)管理上有我們借鑒的東西。

2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)管理經(jīng)驗必須因地制宜。

杜郎口中學(xué)是一所偏僻的農(nóng)村中學(xué)，而我們是城市化進程中的現(xiàn)代化學(xué)校，學(xué)習(xí)他們的課堂教學(xué)管理經(jīng)驗必須考慮這個實際。

現(xiàn)代化的學(xué)校管理必須關(guān)注民主與法制。筆者認為杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)管理剛性有余，柔性不夠。如杜郎口中學(xué)崔校長介紹的“領(lǐng)導(dǎo)就是標(biāo)準(zhǔn)”等，明顯帶有家長制和獨裁制管理。我們在借鑒他們經(jīng)驗的過程中一定要關(guān)注民主與法制，因為學(xué)校是精神文明的傳播基地，我們培養(yǎng)的教師和學(xué)生必須具有民主與法制觀念。

現(xiàn)代化的學(xué)校管理必須關(guān)注以人為本。我們都提出學(xué)校是師生的精神家園，杜郎口中學(xué)的管理辦法，如“一談二警三?！?，能讓教師把學(xué)校當(dāng)做家園嗎？現(xiàn)代化的教育管理必須關(guān)注教師的幸福指數(shù)的提高。