第一篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

12月18日，管理中心組織各校老師前去山東聊城杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。隨機(jī)聽(tīng)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等展示課。通過(guò)對(duì)老師、學(xué)生交流，初步了解了一些杜郎口中學(xué)的教育改革模式。

一、學(xué)校管理體制：

四級(jí)管理體制：校委、學(xué)科、年級(jí)、班組。校長(zhǎng)室聘任學(xué)校各處室主任，學(xué)科主任聘學(xué)科教師，年級(jí)主任聘班主任，班主任聘任課教師。最后沒(méi)有被聘任的老師負(fù)責(zé)學(xué)生生活，做一些后勤工作。如果后勤工作也沒(méi)聘上，就只能待崗。學(xué)校對(duì)管理人員提出了先過(guò)關(guān)后把關(guān)的要求，管理者首先是一位優(yōu)秀教師，成為教師可以效仿的楷模，然后去影響他人，指導(dǎo)、督促、幫助、提高老師們。校委的管理主要是體現(xiàn)對(duì)教師的考核、驗(yàn)收、指導(dǎo)。

值日校長(zhǎng)（年級(jí)主任）、值日級(jí)長(zhǎng)（班 主 任）、值日班主任（任課教師）權(quán)力下放、責(zé)任上移是該校管理中的一個(gè)重要內(nèi)容。

學(xué)科主任是本學(xué)科的教育教學(xué)的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科人員的聘任、管理、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研活動(dòng)；每周例行優(yōu)秀人員的觀摩課、一般人員的實(shí)驗(yàn)課、較弱人員的匯報(bào)課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。

年級(jí)主任對(duì)本年級(jí)班主任、教師的聘任管理，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)班主任工作的督導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋、達(dá)到日清周結(jié)；通過(guò)聽(tīng)課，常規(guī)工作的落實(shí)，及時(shí)對(duì)老師、學(xué)科主任進(jìn)行信息反饋，以便糾正。

班主任已不再是我們傳統(tǒng)意義上的只管學(xué)生不管教師的單一做法，對(duì)學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文明禮貌等日常管理是必做的，最基本的；班主任還有聘任教師、管理教師甚至辭退教師的權(quán)利，對(duì)教師的教育教學(xué)要進(jìn)行全方位管理、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、幫助，教師上課、育人、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、拓展筆記、論文、成績(jī)檢測(cè)等要一一過(guò)關(guān)，這是學(xué)校最基層的管理。

對(duì)班主任的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課教師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。

二、教師備課

教師課前精心備課，參加集體備課，說(shuō)課，討論，再說(shuō)課?；突ブ?、體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。

三、課堂教學(xué)

1、沒(méi)有講臺(tái)、沒(méi)有講桌，教室內(nèi)外四塊黑板。

老師不再高高在上，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平等中的首席。黑板有三個(gè)作用，即第一通過(guò)黑板上的展示，學(xué)生基本上能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的相互批改，做到了學(xué)習(xí)的及時(shí)反饋、知識(shí)的及時(shí)強(qiáng)化和鞏固；第二學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所思、所想寫(xiě)到黑板上，起到了同學(xué)之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學(xué)生彼此的知識(shí)面；第三給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉寫(xiě)字的機(jī)會(huì)。把學(xué)習(xí)的權(quán)力，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的快樂(lè)全部還給學(xué)生。

2、教師幾乎不講，學(xué)生人人參與

杜郎口中學(xué)的課堂上只要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造，有利于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的生成，老師都要給予支持。

3、小組合作——課堂走向自主的基礎(chǔ)

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照優(yōu)、良、一般、差合理搭配，使得每個(gè)小組都有優(yōu)勢(shì)科目的同學(xué)，都有劣勢(shì)科目的同學(xué)，便于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“兵教兵”，組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級(jí)是6—7人，有的是10人左右，學(xué)生都有不同的編號(hào)，每個(gè)方塊都放著一個(gè)粉筆盒。桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、校園文化

在杜郎口中學(xué)，給我留下深刻印象的,除了課堂，就是獨(dú)特的校園文化。走進(jìn)這里，就會(huì)被濃濃的校園文化氣息所感染，會(huì)體會(huì)到以人為本的教育理念已經(jīng)遍及學(xué)校的每個(gè)角落和滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一走進(jìn)校園映入眼簾的便是“以人為本，關(guān)注生命”，這醒目的八個(gè)字便是校訓(xùn)。在杜郎口的校園和教學(xué)樓的走廊里，隨處可以看到一張張制作精美的標(biāo)語(yǔ)牌，但你卻找不到一張幾乎在其它任何一個(gè)學(xué)校都能看到的偉人的畫(huà)像和語(yǔ)錄，全部是杜郎口師生自己總結(jié)的經(jīng)典妙語(yǔ)，每張標(biāo)語(yǔ)牌上方還粘貼著師生的照片。

走進(jìn)教室，黑板上方，無(wú)一例外地張貼著標(biāo)語(yǔ)每一個(gè)教室都是花花綠綠，教室的墻壁上，滿是學(xué)生自己制作的宣傳畫(huà)，類型包括班級(jí)榮譽(yù)榜、心靈驛站、靈感放飛、溫馨家園……，黑板上每一小塊展示區(qū)域還寫(xiě)著展示學(xué)生的名字和激勵(lì)性語(yǔ)言。班級(jí)外面的回廊里也隨處可見(jiàn)學(xué)生的手抄報(bào)，手抄報(bào)涵蓋了各個(gè)學(xué)科。不管是走在杜郎口的校園，還是走在教學(xué)樓里，凡是能利用上的空間，凡是學(xué)生們?nèi)菀卓吹降牡胤?，都?xiě)著有關(guān)各種學(xué)科方面的知識(shí)，讓學(xué)生處處都能汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這種班級(jí)文化建設(shè)中的心理暗示方法，往往比語(yǔ)言更加具有說(shuō)服力。這些已經(jīng)滲透到了杜郎口中學(xué)的每個(gè)角落，最終形成了有特色的校園文化。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無(wú)聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈，真正體現(xiàn)了以人為本！

通過(guò)一天參觀學(xué)習(xí)，我感覺(jué)是了解到了杜郎口成功的皮毛，這所學(xué)校課改的成功和發(fā)展有著深厚的文化內(nèi)涵，需要我們?nèi)パ芯俊⑷ジ形?，我們不能盲目學(xué)方式，我們的體制、教師、學(xué)生、環(huán)境等很多因素制約著或者阻礙著我們的課改。需要作的不是一種精神的傳達(dá)、一種模式的效仿；而是思想的提升、意識(shí)的轉(zhuǎn)變、觀念的更新。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤(pán)照端，更不能全盤(pán)否定、一葉障目，要結(jié)合我校實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭(zhēng)創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式！

附件：

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介

第一個(gè)“三”是指學(xué)習(xí)模式的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

①立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示； ②大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課唐活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；UMA道州網(wǎng)-道縣網(wǎng)

③快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

第二個(gè)三“三”是指三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

①預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； ②展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

③反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄ⅰ氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

“六”是指課堂三大模塊中展示課的六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

①預(yù)習(xí)交流、②明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

③分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

④展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

⑤穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；

⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

10+35模式

老師在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘（如果教師在課堂中占用的時(shí)間超過(guò)10分鐘該課就是0分，老師的課堂如果打了0分，就會(huì)受到停課整改的處罰列入考核），35分鐘的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。因此杜郎口的課堂又稱之為“10+30”高效課堂模式。形式上看只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰（學(xué)生稱之為“我的課堂我主宰”、“課堂大舞臺(tái)人人展風(fēng)彩”）。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)，教師完全由“主角”變成了“配角”。

第二篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)是山東省茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年來(lái)杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范學(xué)?！薄ⅰ笆屑?jí)規(guī)范化學(xué)?！薄ⅰ傲某鞘袑W(xué)校德育工作先進(jìn)單位”、“聊城市中小學(xué)教育科學(xué)研究示范學(xué)?！薄ⅰ笆≈攸c(diǎn)課題研究基地”、“山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。全國(guó)各地中小學(xué)校教師紛紛前來(lái)“取經(jīng)”。

在杜朗口中學(xué)一天半的參觀學(xué)習(xí)結(jié)束了，給我留下了深刻的印象。每個(gè)教室里濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、緊張有序的合作以及室內(nèi)外密密麻麻的學(xué)生的筆跡，確實(shí)深深地震撼了我。給我的啟示是深刻的，受益是終身的。

首先，感悟杜郎口中學(xué)的課堂管理實(shí)施模式

（一）“10＋35”課堂教學(xué)模式和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，深深吸引了我，他們的課堂能真正煥發(fā)出生命活力。

1、“10＋35”課堂教學(xué)模式——倡導(dǎo)“在45分鐘的課堂教學(xué)中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生”。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即：

①三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

②三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

③六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（二）給我以下啟示：

啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)入校園，到處張貼著醒目而又激人奮進(jìn)的標(biāo)語(yǔ)，“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)、教室是學(xué)生自由求知的殿堂、讓學(xué)生的情

操得以陶冶、情感得以迸發(fā)、靈魂得以凈化、個(gè)性得以張揚(yáng)、讓學(xué)生的生命在教改的陽(yáng)光下、快樂(lè)求知、幸福成長(zhǎng)”。“微笑是我們的語(yǔ)言、文明是我們的信念”；“成才先成人，育人先育德”等等響亮的口號(hào)。每一層的樓梯臺(tái)階上都張貼滿了百科知識(shí)標(biāo)語(yǔ)，不論你走到哪里，校園的每一個(gè)角落都可以汲取知識(shí)。在超市一樣開(kāi)放的課堂上，學(xué)生自主絕對(duì)不再是一句口號(hào)，而真的是我自信、我成長(zhǎng)、我選擇、我喜歡、我參與、我快樂(lè)。課堂和教室的概念全被突破，教室里沒(méi)有講臺(tái)，卻三面是黑板，文具盒變成了粉筆盒，課堂就是舞臺(tái)，學(xué)生人人可以當(dāng)老師，人人可以表演，而真正的老師卻在似有似無(wú)之間……

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開(kāi)放的思想和行動(dòng)去開(kāi)啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有高高在上的老師，更沒(méi)有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽(tīng)。作為一名教師要想上好一節(jié)精彩的課，必須相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探索時(shí)間，真正走到學(xué)生身邊，去聆聽(tīng)學(xué)生真實(shí)的一面。相信我在今后的工作中會(huì)慢慢的探索和實(shí)踐，為使自己的課堂變得精彩而努力！也讓我們的學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在主動(dòng)中發(fā)展、在合作中增知、在探究中創(chuàng)新。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就在于最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)。在杜郎口中學(xué)，我感到了學(xué)生人格的獨(dú)特風(fēng)姿。每個(gè)人的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，表現(xiàn)力是那樣的強(qiáng)烈，猶如看到一種生機(jī)盎然的無(wú)形的力量。在那里，每個(gè)學(xué)生都在展示著自己與眾不同的風(fēng)姿，每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的構(gòu)建自己人生的知識(shí)階梯。而杜郎口的教師，也給了學(xué)生一個(gè)打拼的舞臺(tái)，他們幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出他們的潛力，成為未來(lái)社會(huì)的可造之才。杜郎口中學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，是學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，教師更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而激烈討論，時(shí)而表述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)、自由人格、理想追求、人生價(jià)值和終生發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)鏈條是：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生展示、教師點(diǎn)撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學(xué)生的自主性。

其次：嚴(yán)格的管理、精細(xì)化實(shí)施

1、搭平臺(tái)，建模式，樹(shù)特色，實(shí)施名師工程

沒(méi)有名師的名校是不成立的。杜郎口中學(xué)積極開(kāi)展新手培訓(xùn)，實(shí)施名師鑄造；從認(rèn)知和掌握“課堂技術(shù)”入手，通過(guò)案例解剖教師上課、開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)、課后反思、技術(shù)升華等九個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)實(shí)踐，促使教師印證和掌握課堂駕馭的技術(shù)技巧。

2、嚴(yán)與愛(ài)并重，精細(xì)化管理

處處是班會(huì)、時(shí)時(shí)是細(xì)節(jié)。他們的課間操，認(rèn)真、整齊、劃一，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話的。當(dāng)我們走到操場(chǎng)時(shí)，看到有檢查的同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督記錄。在檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，記錄班級(jí)的同時(shí)細(xì)到是誰(shuí)犯了“錯(cuò)誤”。其實(shí)這一點(diǎn)很重要，首先讓班主任知道問(wèn)題在哪里，這樣就可以直接找出根源。在他們?nèi)Ｗ鐾瓴俸?，某班做操質(zhì)量不好的留下來(lái)重新做，直到做到位為止。從細(xì)節(jié)上去規(guī)范學(xué)生，在哪個(gè)地方出錯(cuò)了，就必須改正后或者有進(jìn)步后再去做其他事情。當(dāng)學(xué)生形成了這樣一種習(xí)慣后，不光有利于學(xué)校常規(guī)管理，更在教學(xué)中起到了很大的作用。

借課間操時(shí)間，就在操場(chǎng)召集中層領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)，主持會(huì)議的張代英副校長(zhǎng)直奔主題，總結(jié)簡(jiǎn)單明了，部署一語(yǔ)中的，批評(píng)一針見(jiàn)血，務(wù)實(shí)高效的杜郎口作風(fēng)可見(jiàn)一斑。

其三、我們向杜郎口學(xué)習(xí)什么 杜郎口中學(xué)的很多實(shí)際操作方法，是本土的，是因地制宜的，不能生硬照搬，全盤(pán)拿來(lái)。而且，從書(shū)中，從網(wǎng)上，我還了解到，杜郎口中學(xué)的許多做法，在實(shí)際的效果上，與預(yù)設(shè)的理想相比，尚有不小差距。我更知道，在對(duì)教育理想的永恒追求中，杜郎口中學(xué)也還“在路上”。所以，我想，向杜郎口學(xué)習(xí)，如果只學(xué)形式，那是膚淺，只學(xué)方法，那是禁錮，要學(xué)的是精神，學(xué)他們做教育的一種態(tài)度。

1.窮則思變，實(shí)踐創(chuàng)新與探索的勇氣和態(tài)度。

2.以苦為樂(lè)，始終如一的精神。

3.細(xì)節(jié)中深化，反思中升華，探索中完善。我堅(jiān)信：只要心中裝著學(xué)生，一塊黑板也有風(fēng)景！只要心中裝著學(xué)生，不砸講臺(tái)也有精彩！

2010年11月7日

第三篇：赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)心得

赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)

這次我有機(jī)會(huì)赴山東杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，雖說(shuō)旅途辛勞，但收獲不少，感受頗深，在那兩天的時(shí)間里，我聽(tīng)了兩堂報(bào)告和4堂課，詢問(wèn)了該校的兩位教師，3位學(xué)生，同時(shí)花了很多時(shí)間，察看了他們的校園、教室、教學(xué)，拜讀了多位教師的備課和多位學(xué)生的作業(yè)、作品，較真實(shí)地感受了杜郎口中學(xué)及他們的經(jīng)驗(yàn)。

走進(jìn)他們的教室，講臺(tái)不見(jiàn)了，平日站在講臺(tái)上授課的教師不見(jiàn)了，教師而是站在了學(xué)生的中間，平日學(xué)生行列式座位不見(jiàn)了，而是成了拼塊組合式樣。教室周圍黑板懸掛，學(xué)生人手一塊，甚至連教室外面的走廊墻上也掛滿了黑板。上課時(shí)，教室里書(shū)聲朗朗，學(xué)生用宏亮的聲音在讀教材，讀預(yù)習(xí)作業(yè)。交流中，學(xué)生議論紛紛，爭(zhēng)相表達(dá)，十分投入，特別是對(duì)教師提出的問(wèn)題，凝神思考，爭(zhēng)相表述，躍躍欲欲。學(xué)生的自律性強(qiáng)，上課時(shí)的注意力高度集中。每節(jié)課他們都會(huì)碰到來(lái)自全國(guó)各地的老師到他們學(xué)校進(jìn)行參觀考察，老師們甚至是在教室、走廊上不斷走動(dòng)和拍照?？伤麄兊膶W(xué)生一個(gè)都不會(huì)受到影響，展示的孩子在津津有味地講解，聽(tīng)的孩子是那么地專注。在一節(jié)預(yù)習(xí)課上，孩子們按照黑板

上的目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，我走到一個(gè)孩子旁邊，打開(kāi)她的作業(yè)翻看起來(lái)并進(jìn)行拍照，可她一點(diǎn)也沒(méi)受到影響，一樣聚精會(huì)神地在讀她的課文。作答時(shí)，各上陣地，獨(dú)立完成，爭(zhēng)分奪秒，充分展示，從學(xué)生的表現(xiàn)，看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從字里行間，透出了學(xué)生良好的功底。這節(jié)課教師在干什么？在教室里，教師講得少，寫(xiě)得理更少，教師是這堂課的導(dǎo)演者，是探討問(wèn)題的合作者，是部分學(xué)生難點(diǎn)的點(diǎn)撥者。這堂課是這樣，那堂課也是這樣，相信杜郎口中學(xué)今天是這樣，昨天也是這樣，多少年來(lái)也一直是這樣，這就是高效課堂，這就是杜郎口模式，實(shí)在令人耳目一新，交口稱贊。

杜郎口中學(xué)最大的教學(xué)特點(diǎn)是真正堅(jiān)持了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)校時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)立了學(xué)生自由，開(kāi)放的“三、三、六”該教學(xué)模式充分鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì).在這種鼓勵(lì)學(xué)生展示的開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以很大提高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是自己的事，展示

搶著上、回答搶著說(shuō)??無(wú)論是組里小環(huán)境，還是學(xué)校大環(huán)境，都鼓勵(lì)學(xué)生們相互幫助，又公平競(jìng)爭(zhēng)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我感覺(jué)教師解放思想，要真實(shí)地“相信”學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí).給學(xué)生表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生賞識(shí)自我，將課堂還給學(xué)生，幫學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

學(xué)習(xí)杜郎口，不僅僅是學(xué)習(xí)它的優(yōu)秀成果，更要學(xué)習(xí)它的一種精神：因地制宜地發(fā)展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢于實(shí)踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但愿自己不虛此行！

我作為一位小學(xué)校長(zhǎng)，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我相信自己有能力、也更應(yīng)該帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)我們的學(xué)校、我們的課堂，讓我們的課堂更生動(dòng)、更精彩。

第四篇：參觀杜郎口中學(xué)心得體會(huì)

參觀杜郎口中學(xué)心得體會(huì)

大慶市二十一中學(xué)步雙梅

傳統(tǒng)的教育認(rèn)為學(xué)校是教書(shū)育人，培養(yǎng)人才的搖籃，教師把學(xué)生看作是接受知識(shí)的罐裝桶，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都在老師的統(tǒng)一要求下，該怎么做，不該怎么做，不得違背。課堂是教師的一統(tǒng)天下。時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步。學(xué)校為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的可用人才，改革教育已勢(shì)在必行，特別是全面推行素質(zhì)教育的今日，由于長(zhǎng)久的傳統(tǒng)應(yīng)試教育，加上根深蒂固的師道尊嚴(yán)，學(xué)生唯老師是從，對(duì)老師俯首聽(tīng)命，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)可持續(xù)發(fā)展。山東省聊城市杜郎口中學(xué)荏平縣的教育改革就像春天里的一粒種子，蘊(yùn)含著無(wú)窮的生命活力，吸引著全國(guó)各地的教育同行前去參觀學(xué)習(xí)，傳經(jīng)授寶。我校一行10人到杜郎口中學(xué)進(jìn)行為期三天的實(shí)地考察探訪，交流互動(dòng)，讓我們大開(kāi)眼界，受益非淺。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、思想認(rèn)識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚

重視智力陪養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。特別是一切用分?jǐn)?shù)來(lái)考核教師，褒貶領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)校之時(shí)，九九歸一落到一線教師只注重學(xué)生成績(jī)，購(gòu)資料，找點(diǎn)子，出怪招，盡可能地讓學(xué)生在各種題海中遨游，至于其它的個(gè)性發(fā)展，想在小學(xué)初步培養(yǎng)就無(wú)從說(shuō)起。

杜郎口中學(xué)的教育改革，完全打破了傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，它們把學(xué)校這個(gè)培育人才的陣營(yíng)進(jìn)行了重新定位，注重實(shí)效，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，重 1

視人才培育的持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來(lái)，學(xué)知識(shí)是為長(zhǎng)智慧，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是不可替學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟、體會(huì)、思考、做事。而是引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。學(xué)生在此做自己該做的事，表達(dá)自己該表達(dá)的情，說(shuō)自己該說(shuō)的話，各盡其能，各盡其力，學(xué)校的教育和培養(yǎng)人才職能才真正得到體現(xiàn)。

二：教學(xué)管理，大刀闊斧

曾經(jīng)的杜郎口中學(xué)是個(gè)失敗的學(xué)校，教師渙散，管理滯后，教學(xué)落伍。不甘落后的校長(zhǎng)和教師們深刻反思，追求、探索走出了一條成功之路。自1998年開(kāi)始深入調(diào)查，反復(fù)研究進(jìn)行了徹底的教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：

學(xué)校成立了專門(mén)的質(zhì)評(píng)小組對(duì)教師的備教輔進(jìn)行全程跟蹤評(píng)估，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，文理兩科各四名成員，每天聽(tīng)評(píng)課在5人次以上，利用每天上、下午課前反思會(huì)，及時(shí)反應(yīng)教學(xué)課堂情況；每周把。教師的上課情況對(duì)年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比，考評(píng)組不看教師的教學(xué)質(zhì)量、只看學(xué)生、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)：初是上課要求，活動(dòng)形式，學(xué)生活動(dòng)量，教師基本功來(lái)權(quán)衡，現(xiàn)在是關(guān)注學(xué)生心靈、智慧、靈感對(duì)美好未來(lái)的向往憧憬，不看教師講得多精彩，而是看學(xué)生是否主動(dòng)參與，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，談、寫(xiě)、說(shuō)、議、評(píng)貫穿始終。

2、課堂教學(xué)模式改革

一切課教師講的時(shí)間≤10分鐘，學(xué)生占用≥35分鐘，時(shí)間是檢

驗(yàn)學(xué)生是否是課堂主體的試金石，避免“滿堂灌”，“信天游”。學(xué)生可以隨意走動(dòng)、請(qǐng)教，或討論，或比劃，或演算，課堂上學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，排除了老師的一統(tǒng)天下。教師只對(duì)學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)，解說(shuō)，評(píng)價(jià)。真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。

3、搬掉講臺(tái)，搬走講桌

為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)科規(guī)律讓他們自己的去發(fā)現(xiàn)，思路的探索，問(wèn)題自己解決，教研成為倡學(xué)者、策劃者、參與者、合作者。學(xué)生才是探究者、研討者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者。

4、學(xué)生位小組或?qū)ψ蓝?/p>

強(qiáng)調(diào)好中、差6—8人組均勻搭配，相互質(zhì)問(wèn)、探究、補(bǔ)充，百家爭(zhēng)鳴，強(qiáng)者過(guò)招，強(qiáng)弱互幫互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀者的自尊、中等生的自強(qiáng)、弱者的自信。歡快學(xué)習(xí)，合作共贏。

5、增加黑板效益最大化

杜郎口中學(xué)的各個(gè)教學(xué)里周圍都是黑板，粉筆一箱用，刷子一盒子，學(xué)生用黑板展示自己的成果，亮出自己的疑惑，是建立自我反饋和知識(shí)訓(xùn)練的陣地。人人上臺(tái)寫(xiě)，個(gè)個(gè)站起來(lái)講，把自己的所思所感寫(xiě)出來(lái)，起到了相互交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此拓寬了知識(shí)面。既練了膽量，口才思維、表達(dá)、勇氣，又練了書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等，真正的意義上的學(xué)生個(gè)性特征得到張揚(yáng)。

6、課堂教學(xué)呈特色

杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理

念，排除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。其特點(diǎn)為了3-3-6模式，即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。通過(guò)周密安排、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。三個(gè)模板是：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課重難點(diǎn)，初步達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生提高搜索信息，小組反饋預(yù)習(xí)中的各自收獲。展示：交流預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到互補(bǔ)和提升。反思：即反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

三、校園文化相得益彰

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園；濃濃的校園文化氣息感染和熏陶著你。學(xué)生標(biāo)兵圖像、師生成果展，文化長(zhǎng)廊、名人字畫(huà)，教室里、衛(wèi)生墻上、陽(yáng)臺(tái)里、粱柱上、樓梯階梯里，凡是人能直觀的地方都是知識(shí)的園地?！拔覀兊睦蠋熀苄量啵麄?cè)谵k公，請(qǐng)勿擾”、“地面很滑，上樓當(dāng)心”就連食堂、書(shū)館、廁所、小籠頭、花樹(shù)等處都貼著溫馨的提示，學(xué)生都有自己的照片和心里話與名人教師一起擺放，他們是學(xué)校的主人，也是學(xué)校的名人，黔移墨化地進(jìn)行了愛(ài)校、愛(ài)班教育?！拔覙s則校榮、我羞則校恥”時(shí)刻在學(xué)生耳邊回響、提醒、叮囑、勉勵(lì)！

總之，3天的學(xué)習(xí)參觀，我們對(duì)學(xué)校考察是無(wú)處不入，無(wú)語(yǔ)不提，隨著教育改革不斷推進(jìn)，深入，杜郎口中學(xué)不定時(shí)、不定班、不定內(nèi)容、不具形式，來(lái)賓隨時(shí)進(jìn)隨時(shí)看隨時(shí)學(xué)。師生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，合作探究、互補(bǔ)增進(jìn)的教學(xué)改革中不斷豐富自己，提高自己，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，達(dá)到既能提高素質(zhì)，又能重塑人才，為每位孩子的成長(zhǎng)成才起到了奠基作用，目前的杜郎口不是一花獨(dú)秀，更不是曇花一現(xiàn)，它正如星星之火，正在燎原整個(gè)孔子故地，大江南北??

第五篇：杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì)

杜郎口中學(xué)參觀學(xué)習(xí)體會(huì) 走進(jìn)了杜郎口中學(xué)，參觀學(xué)習(xí)后，感觸很深，用語(yǔ)文教育專家的話說(shuō)

“給我的靈魂洗了

澡”。大家知道，洗澡后的的教學(xué)體驗(yàn)介紹杜郎口中學(xué)把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的空間“霸占”了。而杜幾點(diǎn)：

1、他 杜郎口中學(xué)參感受是心清氣爽、舒坦。究其如何？下面的辦學(xué)理念和教學(xué)占用了，是

。反思的教學(xué)，是

展示把本該屬于學(xué)生郎口中學(xué)成績(jī)之高，升學(xué)率之高，給我的認(rèn)知有觀學(xué)習(xí)體會(huì)

走進(jìn)了杜郎口中學(xué)，參觀學(xué)習(xí)后，感觸很深，用語(yǔ)文教育專家的話說(shuō)我的靈魂洗了

“給

澡”。大家知道，洗澡后的感受是心清氣爽、舒坦。究的教學(xué)體驗(yàn)介紹杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念和教學(xué)

。其如何？下面 反思的教學(xué)，是展示

把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占用了，是把本該屬于學(xué)生能力的空間“霸占”了。而杜郎口中學(xué)成績(jī)之高，升學(xué)率幾點(diǎn)： 之高，給我的認(rèn)知有1、2、3、4、行之。讓所創(chuàng)立了適合把原本屬于學(xué)生的還給了學(xué)生；

學(xué)生達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式；

學(xué)生全“動(dòng)”起來(lái)了，培養(yǎng)了學(xué)生多的能力；

遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育原則，落到實(shí)處且

一、杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)三個(gè)模塊是：預(yù)習(xí)、展示、反饋。也課（自學(xué)課）、展示課、反饋課（模式）。在了預(yù)習(xí)課上，學(xué)生）。到每一篇課文

說(shuō)，的課型有預(yù)習(xí)

測(cè)評(píng)課）（杜郎口中學(xué)所有學(xué)科。的功夫用

需要三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)的功夫用在了備課上（老師依據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題，備教材備

想找能看出，老師發(fā)下的課文預(yù)習(xí)提綱，找

?？吹降氖钦故菊n。從學(xué)生的某些副科筆記本上上預(yù)習(xí)課時(shí)，老師是把設(shè)計(jì)的課為，自學(xué)交流，生生互動(dòng)，文問(wèn)題，讓學(xué)生記在筆記本上了。學(xué)生以師生互動(dòng)，難點(diǎn)教師點(diǎn)撥，并

強(qiáng)化，下一節(jié)課的展示課所用。

二、展示課的“10≦35”或“0＋45”自主學(xué)習(xí)模式。

以學(xué)生在課堂上的自主分鐘。

展示課的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)對(duì)感悟習(xí)情況，提煉提升。本階段的組內(nèi)、全班的展示和交流，并

知識(shí)的遷移運(yùn)用和

為

回顧預(yù)

為，老師講解少于10分鐘，學(xué)生活

于3

5為：以個(gè)人或

多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，感受交流?！?杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì) ※

12月23日上午，我們?nèi)＠蠋熥哌M(jìn)了山東省杜郎口中學(xué)。和其他學(xué)校的教室不同，杜郎口中學(xué)每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板，學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由班主任任命一名成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。

上課伊始，部分學(xué)生擁到黑板前，先把自己的名字寫(xiě)在最上方，然后將上節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一一寫(xiě)上。在當(dāng)?shù)?，這叫“爬黑板”。沒(méi)有“爬黑板”的學(xué)生在座位上自己讀書(shū)，有個(gè)別學(xué)生蹲著在教室地板上書(shū)寫(xiě)。

題和答案都寫(xiě)在黑板上了，老師組織學(xué)生交流。先由一位同學(xué)大聲讀題及答案，然后其他同學(xué)發(fā)表自己的看法，有贊同，有補(bǔ)充，也有表示不同意見(jiàn)。面對(duì)眾多聽(tīng)課的老師，學(xué)生很有自信，沒(méi)有羞澀?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生們?cè)谡n上已經(jīng)能夠做到對(duì)聽(tīng)課老師視而不見(jiàn)，盡管聽(tīng)課的許多老師就在他的身邊。教師話不多，只是適時(shí)點(diǎn)撥一下，一節(jié)課就結(jié)束了。

在杜郎口中學(xué)的一天的時(shí)間里，我走遍了學(xué)校兩幢教學(xué)樓的20個(gè)教室。每節(jié)課幾乎都是討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——分配學(xué)習(xí)任務(wù)——小組自主學(xué)習(xí)——展示交流這樣一個(gè)過(guò)程。其間學(xué)生的講解，不同意見(jiàn)的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學(xué)生或站或坐或走動(dòng)，加上“爬黑板”時(shí)的人頭攢動(dòng)，聽(tīng)課教師在教室里隨意晃動(dòng)的身影，難怪有人把杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式稱為“教育超市”。