第一篇：高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究中期評(píng)估報(bào)告

《高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究》中期評(píng)估報(bào)告

無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué) 課題組

在市級(jí)課題的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題的計(jì)劃，課題組把課題細(xì)化.自我教育、自我管理是每一個(gè)人終生發(fā)展過(guò)程中必不可少和十分重要的能力要素。良好的自我教育和自我管理能力，是每一個(gè)人健康發(fā)展的重要保障。而中學(xué)時(shí)代，恰是走向成熟和成功的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)中學(xué)生的自我管理能力顯得格外重要。本課題重點(diǎn)探索集體的自我管理方式與中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化德育過(guò)程諸要素的目的，如德育思想、德育內(nèi)容、德育方法、德育評(píng)價(jià)等。重點(diǎn)解決學(xué)生自我管理的四種基本的主體性能力：

①能動(dòng)性。有了主觀能動(dòng)性，就能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去認(rèn)識(shí)客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。

②獨(dú)立性。學(xué)會(huì)自主思考、自主教育和獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

③創(chuàng)造性。在各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動(dòng)方式和活動(dòng)成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

④發(fā)展性。自我管理能力是學(xué)生終身發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要素質(zhì)，學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的自我，離不開(kāi)自我發(fā)展和完善。偏離了發(fā)展性，教育就失去了生命力。

具體來(lái)說(shuō)，旨在通過(guò)本課題的研究，探索出一套適合學(xué)校實(shí)情的培養(yǎng)方式，訓(xùn)練和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中所必備的各種能力，主要指：

(1)自主學(xué)習(xí)能力。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃制定的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)等。（另有專門立項(xiàng)課題研究，故此項(xiàng)能力不作為本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容）

(2)自理生活能力。包括生活開(kāi)支的安排，個(gè)人衛(wèi)生的自理、起居自理等獨(dú)立生活的能力。

(3)交友能力。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行交友原則、擇友方法及理念、健全個(gè)性、交友心理等方面的培訓(xùn)及指導(dǎo)。

(4)抗誘惑能力。指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)日益變化的環(huán)境，如何制定自身的發(fā)展目標(biāo)，如何抵御拜金主義、享

樂(lè)主義，如何抵御網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面干擾等。

(5)道德判斷力。包括教育和指導(dǎo)學(xué)生如何傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，如何提升法制觀念和行為，如何識(shí)

別真假、善惡、美丑等終身發(fā)展不可缺少的道德素養(yǎng)。

(6)領(lǐng)導(dǎo)能力。在班級(jí)體自我管理實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)一定的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的決策、協(xié)調(diào)、組織等基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。

(7)自我保護(hù)能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各類安全保護(hù)基本知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有益活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生自我保護(hù)的基

本機(jī)能。

(8)創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有益的設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動(dòng)方式和效

果。

根據(jù)實(shí)情，在前期我們主要通過(guò)“抗誘惑能力”、“道德判斷力”、“自我保護(hù)能力”三種能力展開(kāi)。通過(guò)周記、黑板報(bào)、大討論等形式，下發(fā)了《生命的驕傲》等文章,并讓學(xué)生寫(xiě)出體會(huì)文章。讓學(xué)生有所感悟、細(xì)化三種能力，開(kāi)展如何做一個(gè)“名牌學(xué)生”的討論等形式，開(kāi)展工作，并通過(guò)師生互動(dòng)，進(jìn)行艱苦樸素教育，讓學(xué)生在自我教育上下功夫。

由于本課題是行動(dòng)方式研究，故中期評(píng)估成果為各種行為方式。

我們注重的是各種行為方式的制度的建立、完善和正常的開(kāi)展。例如學(xué)生值周班制度的進(jìn)一步完善，細(xì)化值勤規(guī)范，使之更趨合理。用各個(gè)年級(jí)分管不同年級(jí)的方式，以防止放寬值勤尺度等等。

我們一直建立、實(shí)施的一系列學(xué)生自我管理的方式，如家長(zhǎng)委員會(huì)，學(xué)生自管會(huì)，學(xué)生仲裁委員會(huì)，班干部輪換制，學(xué)生自醒錄等制度還在不斷的實(shí)施和完善中。

在課題的進(jìn)展過(guò)程中，課題組也遇到了許多的困難。但我們堅(jiān)信辦法總比困難多。在不斷的摸索實(shí)踐中，我們整合一些老的辦法，融入一些新的辦法，讓我們的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐順利地進(jìn)行下去。例如：

1.班干部輪換制中，有許多崗位實(shí)施輪換制不夠合理，如體育、文藝、宣傳等崗位，這些崗位需要學(xué)生有一定的這方面特長(zhǎng)的崗位不能輪換，或輪換不合理。我們?cè)趯?shí)踐后，就建議班主任建立宣傳組，文藝組等形式，把這些班干部在有特長(zhǎng)的幾個(gè)學(xué)生中輪換，就解決了這些難題。在班干部輪換制的基礎(chǔ)上，我們提出了更高的要求：在學(xué)生民主選舉出班干部后，由班長(zhǎng)組閣，加大民主力度。我們甚至希望將來(lái)只要選舉出一位班長(zhǎng)，就由這位班長(zhǎng)自己組閣的、更能鍛煉學(xué)生自我管理能力的方式。

2.值周班學(xué)生在逐步熟悉程序后，因?yàn)榉N種原因，有個(gè)別學(xué)生不夠負(fù)責(zé)任，或因?yàn)橛惺煜さ耐瑢W(xué)而放寬值勤的尺度。也存在不同的學(xué)生值勤力度不一致等問(wèn)題。針對(duì)這些情況，我們細(xì)化值勤規(guī)范，使之更趨合理。用各個(gè)年級(jí)分管不同年級(jí)的方式，以防止放寬值勤尺度。在值周班中設(shè)立一個(gè)三個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)小組，在班級(jí)衛(wèi)生，自習(xí)課督查等方面統(tǒng)一尺度。并要求每日的值勤領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)監(jiān)管，以解決問(wèn)題。

3.教師們普遍認(rèn)為：學(xué)生，特別是高一新生的自主學(xué)習(xí)能力比較缺乏。往往延續(xù)初中時(shí)死讀書(shū)的習(xí)慣。對(duì)于較多的自習(xí)時(shí)間不知所措。針對(duì)這種情況，我校由教學(xué)處牽頭，大市級(jí)課題已經(jīng)立項(xiàng)，重在研究學(xué)生從初中到高中學(xué)習(xí)方法，以期讓學(xué)生順利過(guò)渡。

現(xiàn)在分解的三種能力是比較基礎(chǔ)的部分，我們會(huì)在不斷的實(shí)踐中，繼續(xù)細(xì)化其余的能力，以期能達(dá)到我們的學(xué)生自我管理的目標(biāo)。

第二篇：高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究課題實(shí)施方案

《高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究》課題實(shí)施方案

無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué) 課題組

一.研究目的及其意義

在現(xiàn)代化進(jìn)程中，傳統(tǒng)德育必然要延伸，要發(fā)展。正因如此，鄧小平同志提出了教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想。作為教育的一個(gè)重要方面——德育，也要現(xiàn)代化。德育的現(xiàn)代化通常是指以先進(jìn)的生產(chǎn)力和理論為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)德育主體的現(xiàn)代化與德育制度的現(xiàn)代化和德育物質(zhì)保障現(xiàn)代化的有機(jī)統(tǒng)一過(guò)程?，F(xiàn)代德育是以促進(jìn)人的德性現(xiàn)代化為中心，或者說(shuō)是以促進(jìn)主體現(xiàn)代德性發(fā)展為根本，現(xiàn)代德育是主體—發(fā)展性德育，而“主體—發(fā)展性”是現(xiàn)代德育區(qū)別于傳統(tǒng)德育的分水嶺。

本課題研究旨在探究出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高中生必備的一項(xiàng)素質(zhì)——自我管理能力，其培養(yǎng)方式的主要內(nèi)涵，研究其實(shí)施中的操作要領(lǐng)、運(yùn)行機(jī)制和保障體制，以期探索出由一個(gè)側(cè)面逐漸擴(kuò)大為整體實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。二.課題研究支撐理論

主體性教育理論。是指以建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)過(guò)程中的主體地位為核心，全方位培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體意識(shí)和能力?？?tīng)柊馗窭^承了杜威的發(fā)展性道德教育思想，提出“認(rèn)知－發(fā)展”的道德教育，相對(duì)于灌輸、相對(duì)于無(wú)視學(xué)生自己的思維方式的傳統(tǒng)德育而言，柯氏強(qiáng)調(diào) “認(rèn)知－發(fā)展”的表述忽視了道德情感和道德行為，因而是有局限性的。“主體－發(fā)展性”明確表述了現(xiàn)代德育的主體性，表述了主體德性發(fā)展的內(nèi)容包括了道德認(rèn)知、道德情感、道德行為的發(fā)展。

“主體”不僅是“認(rèn)知主體”，而且也是“道德”主體；“發(fā)展”也不僅是“認(rèn)知的發(fā)展”，而且也是“道德的發(fā)展”。

“主體－發(fā)展性”是現(xiàn)代德育的本質(zhì)屬性，其內(nèi)涵至少有以下幾個(gè)方面：

（1）體現(xiàn)了現(xiàn)代德育以人為本的精神，突出了主體，突出了主體德性的發(fā)展；以培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想道德素質(zhì)的主體人格為根本。

（2）“主體－發(fā)展性”的德育活動(dòng)是教育者、受教育者能動(dòng)地自主構(gòu)建思想道德的對(duì)象性活動(dòng)；在教育者的組織領(lǐng)導(dǎo)下，教育者、受教育者共同參與的活動(dòng)；教育者的啟發(fā)引導(dǎo)、指導(dǎo)與受教育者的認(rèn)知、體驗(yàn)、踐行的互動(dòng)；是教育者的價(jià)值導(dǎo)向與受教育者自主構(gòu)建相統(tǒng)一的活動(dòng)；教育者與受教育者的相互教育與自我教育、教學(xué)相長(zhǎng)、品德共進(jìn)的活動(dòng)。

三、研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容及所要解決的主要問(wèn)題 1.課題界定

該課題界定為“高中生自我管理能力培養(yǎng)方式研究”，對(duì)其中幾個(gè)主題詞界定如下： 高中生自我管理：管理和自我管理相輔相成,是學(xué)校管理統(tǒng)一過(guò)程不可分割的兩個(gè)部分。自我管理必須以管理為基礎(chǔ)，管理又通過(guò)自我管理而起作用。自我管理以自我意識(shí)的發(fā)展為心理基礎(chǔ)，自我意識(shí)需要在教育影響下，在活動(dòng)和交往中發(fā)展。青年初期是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，是接受教育到踏上社會(huì)工作崗位的轉(zhuǎn)折階段。如何促進(jìn)他們?cè)诮邮芙逃?、管理的同時(shí)，培養(yǎng)起自我教育、自我管理的意識(shí)、能力，對(duì)他們?cè)炀推鸱较蛘_、自主自強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)這樣的新一代至關(guān)重要。

自我管理能力：自我管理能力是自我管理得以順利完成的心理持征。其內(nèi)容包括：自我評(píng)價(jià)能力（在認(rèn)識(shí)方面）、自我體驗(yàn)?zāi)芰Γㄔ谇楦蟹矫妫?、自我調(diào)控能力（在意志方面）和自我修養(yǎng)能力（在行為習(xí)慣方面）。自我管理能力的培養(yǎng)方式：青少年的自我管理及其能力是在學(xué)校的教育與管理，以及社區(qū)、家庭的配合作用下，通過(guò)學(xué)生主體能動(dòng)作用逐步培養(yǎng)出來(lái)的。本課題著重研究學(xué)校為主導(dǎo)，推動(dòng)高中生自我管理能力培養(yǎng)的方法與形式（即方式），是操作（中介）變量。本課題屬應(yīng)用性教育科研項(xiàng)目。2.所要解決的主要問(wèn)題

自我教育、自我管理是每一個(gè)人終生發(fā)展過(guò)程中必不可少和十分重要的能力要素。良好的自我教育和自我管理能力，是每一個(gè)人健康發(fā)展的重要保障。而中學(xué)時(shí)代，恰是走向成熟和成功的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)中學(xué)生的自我管理能力顯得格外重要。本課題重點(diǎn)探索集體的自我管理方式與中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，達(dá)到優(yōu)化德育過(guò)程諸要素的目的，如德育思想、德育內(nèi)容、德育方法、德育評(píng)價(jià)等。重點(diǎn)解決學(xué)生自我管理的四種基本的主體性能力：

①能動(dòng)性。有了主觀能動(dòng)性，就能夠自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去認(rèn)識(shí)客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。②獨(dú)立性。學(xué)會(huì)自主思考、自主教育和獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的能力。

③創(chuàng)造性。在各項(xiàng)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動(dòng)方式和活動(dòng)成果，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。④發(fā)展性。自我管理能力是學(xué)生終身發(fā)展不可缺少的一個(gè)重要素質(zhì)，學(xué)生作為一個(gè)能動(dòng)的自我，離不開(kāi)自我發(fā)展和完善。偏離了發(fā)展性，教育就失去了生命力。具體來(lái)說(shuō)，旨在通過(guò)本課題的研究，探索出一套適合學(xué)校實(shí)情的培養(yǎng)方式，訓(xùn)練和提 學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中所必備的各種能力，主要指：

①主學(xué)習(xí)能力。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃制定的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。（另有專門立項(xiàng)課題研究，故此項(xiàng)能力不作為本課題研究的重點(diǎn)內(nèi)容）②生活能力。包括生活開(kāi)支的安排，個(gè)人衛(wèi)生的自理、起居自理等獨(dú)立生活的能力。③交友能力。包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行交友原則、擇友方法及理念、健全個(gè)性、交友心理等方面的培訓(xùn)及指導(dǎo)。④抗誘惑能力。指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)日益變化的環(huán)境，如何制定自身的發(fā)展目標(biāo)，如何抵御拜金主義、享樂(lè)主義，如何抵御網(wǎng)絡(luò)世界的負(fù)面干擾等。⑤道德判斷力。包括教育和指導(dǎo)學(xué)生如何傳承中華民族的傳統(tǒng)美德，如何提升法制觀念和行為，如何識(shí)別真假、善惡、美丑等終身發(fā)展不可缺少的道德素養(yǎng)。⑥領(lǐng)導(dǎo)能力。在班級(jí)體自我管理實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)一定的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的決策、協(xié)調(diào)、組織等基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。⑦自我保護(hù)能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各類安全保護(hù)基本知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)有益活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生自我保護(hù)的基本機(jī)能。⑧創(chuàng)造能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有益的設(shè)計(jì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，追求新的活動(dòng)方式和效果。3.研究?jī)?nèi)容 ⑴操作層面：

子課題一：班集體的自我管理方式與高中生自我管理能力的培養(yǎng) 內(nèi)容： ①班級(jí)文化建設(shè)模式與精神價(jià)值的體現(xiàn)：

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，如何為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造密切配合的環(huán)境，使他們從“被動(dòng)受體”變?yōu)椤爸鹘恰?，并在自我發(fā)展的寬闊天地里，陶冶情操，學(xué)會(huì)做人，努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，形成健全人格。在物質(zhì)生活日益豐實(shí)的經(jīng)濟(jì)浪潮中，如何體現(xiàn)精神價(jià)值在學(xué)習(xí)、生活中的地位和作用等問(wèn)題，是該子課題研究的一個(gè)核心內(nèi)容。在規(guī)范制度建設(shè)的同時(shí)，結(jié)合形勢(shì)及學(xué)生的認(rèn)知和行為誤區(qū)組織開(kāi)展有效的認(rèn)知活動(dòng)，如教室文化布置、討論、辯論、演講、征文、班級(jí)文化沙龍等自主教育活動(dòng)，整合社會(huì)德育資源，結(jié)合參觀、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感知，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生悟出做人的道理，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)批判，養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神，懂得精神價(jià)值的作用。個(gè)體的道德素質(zhì)主要來(lái)源于個(gè)體自己的生活體悟和道德經(jīng)驗(yàn)的積累。

②優(yōu)化班集體的結(jié)構(gòu)要素：

包括提高集體目標(biāo)的參照性程度（集體目標(biāo)包括個(gè)體目標(biāo)、師生共同制定目標(biāo)、小組目標(biāo)管理、搞好目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)）；優(yōu)化集體機(jī)構(gòu)（集體機(jī)構(gòu)的合理組織、機(jī)構(gòu)成員的分工協(xié)作、提高效率、集體機(jī)構(gòu)的自我管理機(jī)制——

協(xié)調(diào)和控制，以及高層次的集體決策水平）；優(yōu)化集體的自我管理規(guī)范（規(guī)范具有約束及一定自由度的雙重性，規(guī)范要求適度，民主制定和修正，以及對(duì)規(guī)范的再評(píng)價(jià)）。

③促進(jìn)班集體內(nèi)省經(jīng)?；?/p>

包括開(kāi)展集體性示范，在集體遭受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，不回避，不護(hù)短，抓住時(shí)機(jī)，切實(shí)進(jìn)行集體性反思活動(dòng)；進(jìn)行榜樣示范（教師內(nèi)省示范、學(xué)生個(gè)體內(nèi)省示范）；采用行之有效的內(nèi)省方法（自律守則、格言激勵(lì)、同伴相互提示、記周記和日記等）。

④班集體自我管理實(shí)踐活動(dòng)方式：

講求集體自我管理實(shí)踐活動(dòng)的自我設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展和實(shí)踐活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

a.幫助學(xué)生在自我管理中定位

不能只有少數(shù)管理干部在忙，應(yīng)是讓全體學(xué)生在自我管理的過(guò)程中有適當(dāng)?shù)姆止?、分?dān)一個(gè)角色，以利于促進(jìn)集體凝聚力增強(qiáng)和學(xué)生的自我管理主動(dòng)性，可將集體的管理工作的十幾項(xiàng)、幾十項(xiàng)明確具體的任務(wù)，分別由全體學(xué)生分擔(dān)，有些職務(wù)角色可采用“雙人制”和“交替制”。同時(shí)，可引入社會(huì)管理機(jī)制，如建立班級(jí)紀(jì)檢委員會(huì)等。

b.創(chuàng)造條件讓學(xué)生在集體中試行角色互換

如實(shí)行班干部定期輪換制、值日班長(zhǎng)制等，班干部的確定可競(jìng)選制或組閣制等。⑤班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)運(yùn)行機(jī)制：

包括成員性質(zhì)、委員會(huì)章程、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，委員會(huì)工作目標(biāo)的制定、工作成果的評(píng)價(jià)等問(wèn)題的研究。

⑥高中生心理困惑探究及應(yīng)對(duì)策略的構(gòu)建：

針對(duì)來(lái)自家庭、交友、學(xué)習(xí)、考試等各方面的心理問(wèn)題及困惑，研究心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，包括隊(duì)伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理信箱、心理咨詢室的建設(shè)和規(guī)范活動(dòng)等問(wèn)題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)注重抓好情感體驗(yàn)和自我教育，可以開(kāi)展師生間的交友活動(dòng)和人格地位平等的談心活動(dòng)，也可以通過(guò)寫(xiě)每日的心理日記、組織開(kāi)心一刻、實(shí)話實(shí)說(shuō)等活動(dòng)，幫助有心理困惑的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，形成和諧、健康的人際關(guān)系和自我?guī)椭?、自我教育的能力。⑦單?xiàng)免檢集體爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)制度的建設(shè)：

包括自修課紀(jì)律、宿舍衛(wèi)生、宿舍紀(jì)律等項(xiàng)目的免檢條件，單項(xiàng)免檢集體的爭(zhēng)創(chuàng)辦法以及評(píng)價(jià)辦法、激勵(lì)辦法的制定和研究。

子課題二：宿舍集體自我管理方式與學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng) 內(nèi)容：

①制度管理的實(shí)效性和可行性研究 ②寄宿生自管委員會(huì)的運(yùn)行機(jī)制研究 ③宿舍成員內(nèi)省方式研究 ④生活自理能力的培養(yǎng)方式研究 ⑵各階段自我管理能力目標(biāo)研究： 預(yù)期目標(biāo)：

高一：學(xué)習(xí)并熟悉學(xué)校各項(xiàng)管理制度，能在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中逐步體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，并做到內(nèi)省經(jīng)常化，有意識(shí)地提高自我教育和自我管理的能力，在班級(jí)文化建設(shè)中，喚醒主體意識(shí)，有目的地進(jìn)行健全人格塑造，有批判精神。有訓(xùn)練八種主要能力的需求并能自覺(jué)的接受教師的指導(dǎo)。

高二：團(tuán)隊(duì)精神較好，養(yǎng)成先思而后行的習(xí)慣；在融合學(xué)校各項(xiàng)管理制度的同時(shí)，能發(fā)表建設(shè)性的意見(jiàn)，具有一定的參政議政能力；有良好的交友準(zhǔn)則，能成為被集體容納的一員。面對(duì)繽紛世界，有清醒的自我認(rèn)知能力，并對(duì)未來(lái)充滿信心，有較好的精神追求?；灸芄芎米约旱难孕?；積極、自發(fā)地爭(zhēng)創(chuàng)單項(xiàng)免檢集體，并能為之付出努力。已能自覺(jué)運(yùn)用八種基本能力解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題。

高三：在各項(xiàng)活動(dòng)中能成為低年級(jí)學(xué)生的表率，基本具備單項(xiàng)免檢集體條件，常規(guī)已基本內(nèi)化為自己的言行。心理成熟度較高，對(duì)社會(huì)有較強(qiáng)的責(zé)任感和使命感，注重體現(xiàn)精神價(jià)值和主體行為。能較熟練的運(yùn)用八種基本能力應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題。⑶運(yùn)行機(jī)制研究： 內(nèi)容：

①建立并強(qiáng)化課題的組織機(jī)制：

一是建立起校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教科室牽頭、年級(jí)組負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)體制，確保課題研究的立項(xiàng)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和推介全過(guò)程的正常運(yùn)行。

二是形成課題正常運(yùn)行的管理體系。一條是與教學(xué)行政密切結(jié)合的渠道。校長(zhǎng)——主管教學(xué)的教導(dǎo)主任——各科教師。另一條是與思想品德教育工作密切結(jié)合的渠道。校長(zhǎng)——主管思想品德的政教主任——班主任和學(xué)生會(huì)，在團(tuán)委的配合下實(shí)施。做到渠道暢通、信息靈通，互相協(xié)調(diào)、默契，管理工作卓有成效。

②培養(yǎng)創(chuàng)建學(xué)生仲裁委員會(huì)組織：

旨在創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)生自我教育的情境，促使自我管理能力的提高，著重研究學(xué)生仲裁委員會(huì)組織的運(yùn)行制度和工作方式。

③新時(shí)期現(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建：

德育，乃至整個(gè)教育目的就是要培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的“自我意識(shí)”，促進(jìn)自我的生成完善。但是，傳統(tǒng)學(xué)校德育存在硬性灌輸?shù)赖滦艞l和機(jī)械訓(xùn)練道德習(xí)慣的弊端。這種壓抑人性的道德教育理念，難以真正實(shí)現(xiàn)人本主義所主張的“自我實(shí)現(xiàn)”道德教育目的。因此，新型師生關(guān)系核心要素的研究，必須遵循新時(shí)期人本主義道德教育理論。課題組認(rèn)為，新時(shí)期現(xiàn)代師生關(guān)系構(gòu)建的核心要素是：真誠(chéng)（即教師在與學(xué)生交往過(guò)程中應(yīng)坦誠(chéng)、真實(shí)、表里一致）、接受（即教師承認(rèn)學(xué)生有獨(dú)特思想、情感，并給予充分的信任和尊重）、移情性理解（即設(shè)身處地去理解學(xué)生的思想、情感）。教師在工作中應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽(tīng)，注重教育過(guò)程，要以傳統(tǒng)教育中的教導(dǎo)員角色，轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代教育中的“促進(jìn)者”。21世紀(jì)的教育是以人為本的教育，是主體性、發(fā)展性教育。課題組將以“班主任沙龍”、“心海舟”等文化活動(dòng)為載體，積極探索。

④完善課題的評(píng)價(jià)機(jī)制：

在課題實(shí)施的準(zhǔn)備階段，就著手建立并逐步完善起評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為兩種。一種是高中班集體的自我管理方式評(píng)估體系；另一種是宿舍集體的自我管理方式評(píng)估體系。評(píng)價(jià)體系的確立要講求科學(xué)、合理、可行。遵循科學(xué)性原則、獨(dú)立性原則、完備性原則、可測(cè)性原則、簡(jiǎn)易性原則和導(dǎo)向性原則。鑒于評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的自我管理能力，故適宜于采用“二次量化法”，即先定等級(jí)，再賦予數(shù)值。以（模糊）綜合評(píng)判這一先進(jìn)的評(píng)判方法來(lái)實(shí)施科學(xué)測(cè)評(píng)。

上述內(nèi)容，以操作層面的二項(xiàng)子課題，特別以第一項(xiàng)子課題為重點(diǎn)；以運(yùn)行機(jī)制之中的組織機(jī)制、全體教職工的同心合力投入和評(píng)價(jià)機(jī)制的研制和運(yùn)轉(zhuǎn)為難點(diǎn)。

四、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析 1.國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析：

①自蘇霍姆林斯基的教育思想：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”，在中國(guó)逐漸深入人心以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)學(xué)生自我教育的研究已有相當(dāng)多 成果。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育中，成功經(jīng)驗(yàn)也包括重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

②國(guó)內(nèi)部分地區(qū)出現(xiàn)了如“班集體教育新論”、“主體性教育思想研究”等研究模式，廣東、上海、成都等部分中學(xué)都先后實(shí)行了班干部輪換制，人人在班中都有服務(wù)和管理崗位的管理模式，甚至把社會(huì)管理機(jī)制引入學(xué)校，如學(xué)生仲裁會(huì)、學(xué)生法庭等，其目的，也就是教會(huì)學(xué)生自我教育，在服務(wù)他人、管理他人的同時(shí)，管理好自己，在進(jìn)行管理工作的同時(shí)，提高了自我管理的能力。2.本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

① 本課題研究的是如何提高學(xué)生的自我管理能力，側(cè)重于方式研究，與國(guó)內(nèi)外在這一問(wèn)題上的研究方向完全吻合。

②本課題屬應(yīng)用性教育科研項(xiàng)目，旨在探索出科學(xué)有效的提高學(xué)生自我管理能力的德育工作方式和管理模式，使之更完善和規(guī)范。

五、本課題的研究方法、過(guò)程設(shè)計(jì)及保證措施 1.研究方法：

用行動(dòng)研究法作主要的研究方式：基于本課題研究是實(shí)踐者兼作研究者，是以實(shí)踐者對(duì)實(shí)踐的變革和對(duì)實(shí)踐情境理解及發(fā)展兩方面展開(kāi)的。這種研究方式重視從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，重視辯證分析批判與反思，以及理論與實(shí)踐互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化。另外，結(jié)合使用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法、調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法等綜合教科研手法。2.研究過(guò)程設(shè)計(jì)及預(yù)期研究成果： ⑴過(guò)程設(shè)計(jì)：

階段時(shí)間劃分

階段達(dá)成目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、成果形式

階段負(fù)責(zé)人 2001.5--2001.9

形成研究方案（報(bào)告）

侯春貴、秦小萍 2001.9--2001.1理論學(xué)習(xí)、專家訪談（計(jì)劃）

侯春貴 2001.10--2004.10 中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方式

課題組全體成員 論文集、中期評(píng)估

2001.10--2005.12 “中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)方式研究”結(jié)題報(bào)告

侯春貴 ⑵預(yù)期研究成果：

①2001年9月

形成課題研究方案。

②2003年12月 對(duì)課題進(jìn)行中期評(píng)估，形成中期報(bào)告，完成各項(xiàng)論文的研究和撰寫(xiě)。③2005年12月 對(duì)課題進(jìn)行終期研究，完成結(jié)題報(bào)告。⑶保證措施：

①領(lǐng)導(dǎo)大力支持，有人力、物力保證，且下?lián)茉撜n題組二萬(wàn)元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。

②對(duì)課題成員進(jìn)行培訓(xùn)，使課題組成員均具有較強(qiáng)的教育理論功底和教育科研能力。③邀請(qǐng)無(wú)錫市教研中心教科所吳 麟祥主任，德育處包主任、惠山區(qū)教科所、基教科領(lǐng)導(dǎo)，及揚(yáng)州大學(xué)教科院專家為課題組顧問(wèn)。

附件：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（另訂）、課題實(shí)施計(jì)劃（另定）

第三篇：高中生自我管理能力培養(yǎng)

高中生自我管理能力培養(yǎng)

高一（2）班吳志慧

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學(xué)校教育必須以人的發(fā)展為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要。高中生的自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，心理和行為上已經(jīng)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，獨(dú)立思考和獨(dú)立處理事務(wù)的能力不斷提高。如果能夠正確引導(dǎo)，完全有可能讓他們實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓他們自己直接參與到管理中來(lái)，成為真正的主人?！鞍嗉?jí)自主管理”是通過(guò)班主任、任課教師的指導(dǎo)，班級(jí)學(xué)生實(shí)行的對(duì)班級(jí)的自治?？梢?jiàn)，班級(jí)自主管理的主體是學(xué)生，班主任和任課教師是管理的參謀者、指導(dǎo)者。我們老師首先要清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。另外，學(xué)生自治和直接參與班級(jí)教育教學(xué)管理的探索不僅是加快學(xué)校民主管理進(jìn)程從而提高班級(jí)管理效益的重要手段，更是一種提升學(xué)生自主教育、培養(yǎng)合格公民的德育策略，班主任、任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手切實(shí)讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。

學(xué)生自我管理是指在班級(jí)日常的管理工作中，在班主任的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去管理，以達(dá)到自律、自主、自立。它是主體教育的重要表現(xiàn)。而實(shí)施主體教育，必須改革傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法，教師要由傳道者向顧問(wèn)、助手、參與者轉(zhuǎn)變，在教育中不再是把外在的現(xiàn)成的知識(shí)、觀念、規(guī)范灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、提示、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、領(lǐng)悟觀念、內(nèi)化規(guī)范，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自主地、主動(dòng)地成長(zhǎng)起來(lái)。在主體教育之中，學(xué)生的發(fā)展成為了一個(gè)自覺(jué)的過(guò)程。如果把這一主體教育思想貫徹到班級(jí)工作中，就是要在班級(jí)管理中貫徹民主原則，尊重學(xué)生的班級(jí)主人的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把班級(jí)建設(shè)成為以學(xué)生自我管理為主、以學(xué)生自我教育為主的班級(jí)集體。

一、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的途徑

在自我管理、自我教育的班級(jí)管理模式中，教師的主導(dǎo)作用不再是直接去管理、教育班級(jí)中的每一位學(xué)生，而是通過(guò)間接的調(diào)控班級(jí)。為此，就必須建立起較為完善的自我管理機(jī)制。不然的話，很有可能變成無(wú)人負(fù)責(zé)、無(wú)人管理的“放羊”式。那么，如何構(gòu)建完善的自我管理模式呢？我有以下的幾點(diǎn)想法：

（1）、制定班級(jí)目標(biāo)

讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。各班以學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)

際情況在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來(lái)約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力以達(dá)到自主管理的目的。如高二（2）學(xué)生自定的班級(jí)公約中有：放學(xué)后把把凳子放到桌子底下扶正擺好；晚自習(xí)放學(xué)后五分鐘內(nèi)做到人走燈滅；鼓掌歡迎來(lái)我班聽(tīng)課、講課的領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)；翻閱的報(bào)紙看完后按規(guī)定整理好整齊并規(guī)范地掛好擺正；全班擰成一股繩，不準(zhǔn)任何人以任何理由由制造矛盾，引發(fā)沖突等等，非常具體細(xì)致。

（2）、充分發(fā)揮校紀(jì)班規(guī)的指導(dǎo)作用

自主管理不是放任不管，而是由原來(lái)的直接管理變成間接調(diào)控。這主要通過(guò)校紀(jì)班規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。校紀(jì)班規(guī)是一種行為規(guī)范，為學(xué)生提供了某種行為模式，指引學(xué)生可以這樣行為，必須這樣行為或不得這樣行為。是學(xué)生自我管理的參照依據(jù)。學(xué)生依據(jù)校規(guī)所指引的行為模式去行為，就把校紀(jì)校規(guī)的指引作用視為它的一種自律功能，以此為依據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自律能力。

當(dāng)然，制定班規(guī)要以《學(xué)生手冊(cè)》，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際和學(xué)校的要求以及民主集中制的原則，在學(xué)生自由、充分討論的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育衛(wèi)生、日常行為等方面對(duì)學(xué)生提出了明確、具體、有針對(duì)性的規(guī)范要求。由于這些班規(guī)是學(xué)生們自己制定的，在執(zhí)行中，學(xué)生都較為自覺(jué)，有利于外在教育規(guī)范的內(nèi)化。

（3）、試行“班委競(jìng)選制”、“班干部輪值制”。通過(guò)自薦和他人舉薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生候選人，候選人發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)后，再由全班同學(xué)投票產(chǎn)生班委會(huì)，班委會(huì)通過(guò)班干部輪值制度對(duì)班級(jí)實(shí)施管理。同時(shí)實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，每天一位小值日班長(zhǎng)配合班主任具體負(fù)責(zé)本班全天的班級(jí)管理工作，作好值日記錄?！鞍辔?jìng)選制”、“班干部輪值制”和“值日班長(zhǎng)制”的實(shí)行，從機(jī)制上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展主體意識(shí)、提高服務(wù)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人”。

（4）、班級(jí)事務(wù)實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制”。班級(jí)的事務(wù)管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級(jí)衛(wèi)生工作、服務(wù)工作崗位明確、責(zé)任到位。包括每天的衛(wèi)生打掃和保潔工作，每周一次的大掃除，學(xué)生都能自覺(jué)做好，班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員和值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，不需要班主任到位。

（5）、實(shí)行“學(xué)生操行評(píng)分規(guī)范考核制”。在班主任指導(dǎo)下，由班委具體實(shí)施對(duì)全班每個(gè)同學(xué)的品德行為規(guī)范考核工作。班干部根據(jù)分工對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)等方面行為規(guī)范表現(xiàn)進(jìn)行周考、月考、學(xué)期考

評(píng)、學(xué)年考評(píng)，班干部接受同學(xué)和班主任的考評(píng)。

二.讓學(xué)生自己主持班級(jí)重大活動(dòng)。在班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，我們積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)班干部來(lái)負(fù)責(zé)德育活動(dòng)的組織、實(shí)施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說(shuō)的道理就讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動(dòng)的親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。班主任只做引導(dǎo)者。

三.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與年級(jí)組和學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)。要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與年級(jí)組和學(xué)校的各種競(jìng)爭(zhēng)有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學(xué)生自主養(yǎng)育的一條重要途徑。

四.讓學(xué)生在經(jīng)常性的討論、爭(zhēng)論中接受自我教育。經(jīng)常組織學(xué)生結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展一些專題討論和爭(zhēng)論，通過(guò)討論和爭(zhēng)論形成正確的輿論導(dǎo)向，這是一種重要的自我教育力量。學(xué)生也能在激烈的爭(zhēng)論和熱烈的辯論中受到了深刻的自我教育。

班主任的管理工作，除了上傳下達(dá)，處理一些日常事物外，還要經(jīng)常地教育學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。班主任要做好一個(gè)引導(dǎo)者，同時(shí)也要大膽放手讓學(xué)生自己來(lái)管理班級(jí)，使他們具備獨(dú)立人格意識(shí)和積極的民主參與和熱情，為學(xué)生踏上社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備。

第四篇：高中生自主管理能力的培養(yǎng)研究

高中生自主管理能力的培養(yǎng)研究

其實(shí)自主管理能力就是自己對(duì)自己進(jìn)行管理、教育的一種能力。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，也就根本不可能有正常的教育?！薄按龠M(jìn)自我教育和自主管理能力，才是真正的教育?！?/p>

一、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的家庭、學(xué)校教育環(huán)境

中學(xué)生自我管理的實(shí)施環(huán)境在優(yōu)質(zhì)的家庭、學(xué)校教育環(huán)境中。蘇聯(lián)教育實(shí)踐家、理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“用環(huán)境，用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍環(huán)境，用豐富的集體精神生活的一切來(lái)進(jìn)行教育，這是教育過(guò)程中微妙的領(lǐng)域之一。”而家庭、學(xué)校兩大環(huán)境在中學(xué)生自我管理中組成了完整的環(huán)境系統(tǒng)，即中學(xué)生自我教育的基礎(chǔ)為家庭環(huán)境，關(guān)鍵為學(xué)校環(huán)境。

中學(xué)生的自我意識(shí)一般強(qiáng)于小學(xué)和初中生，他們對(duì)任何事物都抱有自身的觀點(diǎn)、看法和分析、判斷及評(píng)價(jià)，因此針對(duì)家庭教育觀念錯(cuò)誤、方式單一等情況，本校成立了家庭委員會(huì)，并有計(jì)劃地通過(guò)這一委員會(huì)開(kāi)展了專家講座、教育沙龍等活動(dòng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)修正教育觀念，建立更明白平等的家庭關(guān)系和環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也是教育中的重要因素，會(huì)影響到學(xué)生的思想、情感、性格等，對(duì)中學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生隱形效應(yīng)，例，當(dāng)人面對(duì)雜草叢生、滿地雜亂的地方，他會(huì)隨意扔垃圾、吐痰等，可如果他進(jìn)入五星級(jí)酒店時(shí)，他會(huì)時(shí)刻控制自己的言行舉動(dòng)，從而也就減少了不文明行為，因此，環(huán)境對(duì)人的影響極為重要。而本校為提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，投入了不少力氣和資金，所有的布置設(shè)計(jì)都從人性化出發(fā)，各個(gè)地方都露出環(huán)境育人的功能，促使學(xué)生在這樣溫馨、文明的學(xué)習(xí)環(huán)境里，更好地培養(yǎng)自我管理能力。

二、提高學(xué)生自我認(rèn)知能力

提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，筆者是這樣做的：首先要求學(xué)生寫(xiě)出對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而在學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)之前，先引導(dǎo)他們做自我鑒定，讓他們?cè)谧晕铱偨Y(jié)中客觀地認(rèn)識(shí)自己，從而達(dá)到對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和自我教育及自我管理。在寫(xiě)自評(píng)時(shí)學(xué)生會(huì)反思自己的言行舉動(dòng)，當(dāng)自評(píng)后筆者以小組形式組織學(xué)生評(píng)議，在評(píng)議中學(xué)生能更正確地對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)知，并明確自身的目標(biāo)，促使他們的自主管理能力得以提升。此外，筆者還通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)筆記、周記和班務(wù)日志等方式來(lái)提高他們的自我認(rèn)知，讓他們能夠更好地培養(yǎng)其自我管理能力。

綜上所述，要培養(yǎng)中學(xué)生自我管理能力，就必須從家庭、學(xué)校以及中學(xué)生本身出發(fā)，這樣才能促使他們培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

周方華.高中生自主管理研究[D].天津師范大學(xué)，2012.編輯 馬燕萍

第五篇：高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索吧

高中生自我管理能力的培養(yǎng)和探索

劉娟萍

工作十多年來(lái)，幾乎年年奮戰(zhàn)在班主任工作第一線，常常聽(tīng)到這樣的感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生真難管??！”在班級(jí)管理中：老師天天親自過(guò)問(wèn)，處理各種班級(jí)事務(wù)，學(xué)生僅僅是被管理者。在這種管理模式下，有些學(xué)生處處都依賴于老師，自我意識(shí)很差；有些有個(gè)性的學(xué)生還和老師“對(duì)著干”。老師勞神又費(fèi)心，而同時(shí)又不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，忽視了學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：“讓每個(gè)學(xué)生得到全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。”如何達(dá)到這一目的是我們每一個(gè)教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，筆者在班主任工作中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

案例

（一）7208宿舍事件

美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)”理論和我國(guó)教育家陶行知關(guān)于“教學(xué)合一”的理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣應(yīng)該是在生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成。我們的德育工作應(yīng)該采取適合學(xué)生身心特點(diǎn)的有生命價(jià)值的活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)生自省，從而逐步達(dá)到思想的升華。

筆者所帶的班級(jí)是高二文科班，7208宿舍有來(lái)自原高一六個(gè)班的十個(gè)女生組成，因個(gè)性不同，家庭生活背景各異而造就了不同的為人處世的方式。有的同學(xué)外向活潑，有啥說(shuō)啥，口無(wú)遮攔；有的同學(xué)文靜內(nèi)向，喜歡安寧，心思敏感易受傷。在日常的生活中，磕磕碰碰，小矛盾不斷，大摩擦也常有發(fā)生。學(xué)期初，舍長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上向我匯報(bào)，我就象救火隊(duì)員，到處撲火救災(zāi)，做了很多工作，效果又不佳，師生心情都不舒暢。

痛則思變,我把她們約在一起坐下來(lái)開(kāi)了個(gè)民主生活會(huì)。每人輪流發(fā)言，把一些存在的問(wèn)題逐一提出來(lái)，并商討解決的方法和措施。如：衛(wèi)生習(xí)慣差，到處是垃圾，值日生費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很有意見(jiàn)。大家經(jīng)過(guò)討論就形成如下措施：不隨便亂扔垃圾，而是放到垃圾袋里；如有大袋垃圾就自己倒到垃圾桶，自己可以做的決不給別人添麻煩；如果值日生一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，其他同學(xué)就前去幫忙，我告訴她們：學(xué)會(huì)分擔(dān)是每個(gè)同學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的一種美德。又如：就寢紀(jì)律多次扣分，有待提高。大家把這方面存在的問(wèn)題一一排查出來(lái)，并形成了這樣的決議：做任何事情都應(yīng)有時(shí)間觀念，回到宿舍以最快的速度解決生活問(wèn)題；不能因?yàn)榻勇?tīng)電話而耽誤上床前的準(zhǔn)備工作，宿舍成員互相提醒互相監(jiān)督。大家排查問(wèn)題的同時(shí)還在我的提議表?yè)P(yáng)了宿舍的姐妹，說(shuō)說(shuō)每個(gè)人的好，當(dāng)她們了解到原來(lái)自己在別人眼里有這么多優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候特別感動(dòng)，尤其是舍長(zhǎng)，被大家好好地表?yè)P(yáng)了一番，激動(dòng)得淚如雨下了，所有因管理宿舍而受的壓力和委屈就化為烏有了。民主生活會(huì)持續(xù)了好久，我講的很少，幾乎象一個(gè)旁觀者在看一場(chǎng)精彩的表演，而7208的女孩們無(wú)疑就是出色的演員了。這樣的民主生活會(huì)在我班的其他三個(gè)宿舍中依次進(jìn)行了，得到了令人滿意的教育效果。

斯賓塞指出，“人類完全是從自我教育中取得進(jìn)步的，教師應(yīng)該盡量講得少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多些?！?/p>

案例

（二）“老師，你怎么老是針對(duì)我？我抗議！”

秦同學(xué)，男，行為習(xí)慣很不規(guī)范，講話做事特別大大咧咧，個(gè)性沖動(dòng)易發(fā)火，但是表里如一，怎么想就怎么說(shuō)。因?yàn)樗诘乃奚嵊腥送砩纤X(jué)打呼嚕，常常使他不能準(zhǔn)時(shí)入睡，正好給他冬天在被窩里睡懶覺(jué)創(chuàng)造了一個(gè)借口，等我因他缺席早操班級(jí)量化扣分找他了解情況時(shí)，他就把這個(gè)理由理直氣壯的提了出來(lái)為自己的行為作了辯護(hù)。但是我還是以“沒(méi)有事后補(bǔ)假”為由扣了他的量化分。在他轉(zhuǎn)身離開(kāi)的時(shí)候我能感受到他有不滿在心。

本想時(shí)間可以幫助消化這個(gè)不愉快，可是接下來(lái)發(fā)生的一件事讓我和他都很難忘，不僅沒(méi)有消除不愉快，反而加深了誤會(huì)，并使我一下子陷入了被動(dòng)的境地。課間休息的時(shí)候，我到班講話（因?qū)W校有緊急的通知要轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生），順便說(shuō)了一下班級(jí)最近出現(xiàn)的一些不良行為，不點(diǎn)名批評(píng)了一些同學(xué)，勸戒同學(xué)遵守校規(guī)校紀(jì)，規(guī)范自己的行為，應(yīng)為班級(jí)增光而不是抹 1

黑。講著講著就忘了正在占用他們的休息時(shí)間了。突然，我聽(tīng)到秦同學(xué)在座位上一連發(fā)出了幾句很難聽(tīng)的臟話。我當(dāng)時(shí)就責(zé)問(wèn)他：“你怎么可以這樣呢？”他立刻就反擊到：“我還沒(méi)吃早飯呢？”我又反擊：“你可以馬上離開(kāi)去吃啊！”班上其他同學(xué)看著發(fā)生的一切，面部表情各異，想法肯定不是一點(diǎn)點(diǎn)??！當(dāng)時(shí)我覺(jué)得他特別過(guò)份，居然當(dāng)面與我發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，無(wú)理且無(wú)禮。在全班同學(xué)面前這樣沒(méi)面子，心里特別難受。真尋思著怎樣和他溝通，他卻主動(dòng)出擊了。

中午，我就收到他的一份短信，信中有這樣一句“老師，你怎么老師針對(duì)我？我抗議！”一語(yǔ)道破了他的心結(jié)。我對(duì)他經(jīng)常性的教育已經(jīng)引起了他的抵觸，教育效果居然為負(fù)效應(yīng)了。失望之余，我想到了自我教育，自我評(píng)價(jià)這一方法。

我讓班級(jí)同學(xué)在周記中對(duì)我和秦同學(xué)的沖突進(jìn)行評(píng)議，并讓他和我一起來(lái)批閱他們的周記，讀著同學(xué)的周記，他和我一樣被同學(xué)的真情流露而感動(dòng)。更重要的是我和他都從這一事件中體會(huì)到：互相理解，互相支持是一種很美的情感。學(xué)會(huì)換位思考可以幫助我們解開(kāi)很多心結(jié)，更為愉快地生活、學(xué)習(xí)和工作。

蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自身的精神狀態(tài)，即學(xué)生的自我管理、自主管理。”我們?cè)诎嗉?jí)日常管理中，要積極營(yíng)造心理安全和心理自由的道德環(huán)境，允許不同的道德文化，刺激作用于教育對(duì)象，尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)多化。學(xué)生對(duì)教育信息不是被動(dòng)的全盤(pán)接受，而是能動(dòng)的有選擇的接受。

在班級(jí)自我管理方面，逐步完善各項(xiàng)常規(guī)管理制度，改變了以往單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立了一套以“三個(gè)為主”的評(píng)價(jià)體系。

一是以自我評(píng)價(jià)為主。以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為核心，主要是因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)因，是第一位的。同時(shí)學(xué)生會(huì)感到大家對(duì)他有一種信任感，這樣有利于增強(qiáng)他的自信心。與此同時(shí)，參與學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)的還有小組同學(xué)、班主任、任課老師、父母等，他們從不同角度對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上寄語(yǔ)。

二是以正面評(píng)價(jià)為主?？隙▽W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生和失敗作斗爭(zhēng)的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找辦法克服自己的缺點(diǎn)。

三是以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。我們注重過(guò)程，尤其是奮斗過(guò)程中那些精彩的瞬間。

這套評(píng)價(jià)體系把原本落在班主任身上的壓力轉(zhuǎn)化到教育的主體-學(xué)生那邊。一方面減輕了班主任的工作壓力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自我意識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自主管理的意識(shí)，大大加強(qiáng)了教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

1． 董奇、周勇：《關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的實(shí)驗(yàn)研究》 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)出版社，1995.1

2． 沃建中、林崇德：《青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展研究》《 教育研究》2000.1

3． 劉志軍:《主體教育理論與實(shí)驗(yàn)的跨世紀(jì)探索-全國(guó)第三屆主體教育理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述》《教育研究》，1999,4