第一篇：低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

低年級小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)研究

在小學(xué)低段的班級管理中，我們看到許多老師整天忙忙碌碌，親自過問、處理各種班級事務(wù)，而學(xué)生僅僅是被管理者。老師們從早上一進(jìn)校門就會在學(xué)生身邊小心謹(jǐn)慎地看著護(hù)著，直到放學(xué)送走最后一位學(xué)生才能稍稍松口氣。在如此一種保姆式的班級管理模式下，學(xué)生對老師越來越依賴，同學(xué)之間一出現(xiàn)小摩擦就會來找老師幫忙，根本不會自己動腦筋解決問題，其實有些學(xué)生間的小摩擦，只要學(xué)生出面調(diào)解一下，問題就能迎刃而解，根本不需要老師親臨現(xiàn)場。由于老師的全權(quán)管理，寶貴的時間就被大量的瑣事占據(jù)一空。其實，這樣的管理方式存在的弊端還不止這些，最主要的是它不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，嚴(yán)重忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心渴求在自我管理中取得發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。通過我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生中渴望自我調(diào)控進(jìn)行主動探索班級管理的學(xué)生還是占絕大多數(shù)，因為自我管理能讓他們獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在被管制的層面，可往往又沒有約束自己的能力，而且他們也不能做出合理的自我管理規(guī)劃方案，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理能力培養(yǎng)的實踐中，班主任應(yīng)該把教育的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)識上，不斷地反思，對照，不斷規(guī)范自己，在體驗中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我管理，達(dá)到自我教育的理想狀態(tài)。

一、培養(yǎng)低年級小學(xué)生自我管理能力的意義

（一）引導(dǎo)低段小學(xué)生自我教育管理,有別于高段學(xué)生的自我管理,應(yīng)該說前者的意義更大,難度更高。坦率講,讓剛從幼兒園上來的孩子適應(yīng)自我教育管理模式,有些無所適從。但是如果我們堅持朝這個方向努力,孩子們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮將會有一個良好的奠基。兒童能否受到良好的教育,有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理正是基于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部管理因素并促其發(fā)揮積極作用的重要途徑,目的在于使學(xué)生在更好的班級管理環(huán)境中接受教育。

(二)引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,是重視早期教育的表現(xiàn)。孩子一出生,就應(yīng)注意訓(xùn)練他的習(xí)慣養(yǎng)成,兒童期是習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期,12歲以后孩子就難以形成新習(xí)慣了。正如拿破企?希爾說的,“播下一個行動,你將會收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣,你將會收獲一種性格;播下一種性格,你將會收獲一種命運(yùn)。” ?可見習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。引導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,就是促使他們良好習(xí)慣養(yǎng)成的一種重要方式。

(三)弓1導(dǎo)低段學(xué)生自我教育管理,可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個性。由于學(xué)生多數(shù)系獨(dú)生子女,溺愛已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象,因此要特別重視學(xué)生自我意識和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。教育的最終目的是培養(yǎng)現(xiàn)代社會急需的合格人才。而合格的人才應(yīng)該具備現(xiàn)代化的、完善的智能結(jié)構(gòu),除此以外,還應(yīng)該包括具備獨(dú)立完善的個性特征。作為一名小學(xué)教師,我們應(yīng)該教育學(xué)生不依賴自己的父母,形成較強(qiáng)的生活自理能力,增強(qiáng)自身的時間規(guī)劃能力、情緒管理能力及同伴交往能力,養(yǎng)成獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣。在班級管理中,我們應(yīng)該有效地實行自我管理模式,有助于學(xué)生更好的認(rèn)識自我,了解自我,明確同學(xué)之間還有緊密的合作關(guān)系,這樣為培養(yǎng)更多的社會化

人才打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然,引導(dǎo)低段小學(xué)生進(jìn)行自我管理,不但可以提高他們自我教育的能力,促進(jìn)自我管理等內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用,也可以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育,培養(yǎng)出獨(dú)立的個性二、一、參與班級管理，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識

要想學(xué)生具有自我管理能力，首先要使學(xué)生具備參與班級管理的意識，做班級的主人。參與班級管理的意識要從學(xué)生人學(xué)時開始培養(yǎng)。剛踏人校門的孩子們雖然具備差異，但這是一個新的起點(diǎn)，班主任給了學(xué)生熱情，他們就會擁有自信心。從學(xué)生本身來說，幾乎沒有一個孩子不愿意成為班級干部，想管別人是孩子們潛意識里的一種欲望，是自己成功的表現(xiàn)，是孩子展示炫耀的資本。班主任所能做的就是給學(xué)生一個機(jī)會，為學(xué)生搭建一個平臺。從家長的角度來說，沒有一個家長不愿意看到自己的孩子成為班級干部，沒有一個家長不希望自己的孩子各個方面都優(yōu)秀。所以很多家長想盡辦法讓孩子成為班級干部，對班級干部的選拔給予了極大的關(guān)注。使每個學(xué)生具有管理的機(jī)會是學(xué)生和家長共同的愿望。

每個學(xué)期的班級干部競選成了我們班級的大事，成了孩子們的大事，也成了家長關(guān)心的大事。家長和孩子們關(guān)心的并不是當(dāng)了多大的“官”，而是孩子們參與的表現(xiàn)和獲得了怎樣的管理職位。在實際工作中，我增加了很多班級管理的職位，對學(xué)生負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行細(xì)化，例如，設(shè)立四個副班長，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、其他四個方面各負(fù)其責(zé);設(shè)立七個學(xué)習(xí)委員，從語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科來負(fù)責(zé)工作，同時又在班級的四個大組各設(shè)一名學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)方面的工作;設(shè)立四個生活委員，從眼保健操、室內(nèi)衛(wèi)生、室外衛(wèi)生、個人衛(wèi)生幾個方面進(jìn)行分工。在此基礎(chǔ)上我還自己創(chuàng)設(shè)了一些職務(wù)，一種是監(jiān)察性的職務(wù)，如紀(jì)律監(jiān)察、衛(wèi)生監(jiān)察、禮儀監(jiān)察等，學(xué)生在監(jiān)察長的帶領(lǐng)下對全班學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督，另外一種是服務(wù)性的職務(wù)，如圖書管理員、領(lǐng)操員、領(lǐng)讀員等。這樣的崗位設(shè)置改變了以往的大包大攬，好像什么都?xì)w他管，可實際上什么也沒有管理好的現(xiàn)象。通過對班級管理工作的細(xì)化，每個小干部知道自己在什么時候該做什么，也使學(xué)生有時間考慮自己怎樣能夠把自己負(fù)責(zé)的工作做好。

自我管理的目的是讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，在集體中能夠服從大局，遵守紀(jì)律，做好自己應(yīng)該做的事情。參與班級管理，學(xué)生就會有著具體的任務(wù)，就會在不知不覺中感覺到自己的重要性，常常以自己做好了才能管別人來督促每個學(xué)生逐步形成自我管理的意識。

二、完善評價體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自我管理說起來容易做起來難，尤其是對于班級人數(shù)比較多的、年齡比較小的學(xué)生來說，給每個學(xué)生機(jī)會就更是難上加難了。而且對于低年級學(xué)生來說，往往會因當(dāng)上干部高興一時，沒有及時地評價，很快就忘記了作為班級干部的職責(zé)，忘記了要嚴(yán)格要求自己，敷衍了事反而影響效果。這時就需要有人監(jiān)督，不斷地提醒，幫助學(xué)生逐步形成自我管理能力。

1.隨時評價，及時反饋。

參與班級管理，學(xué)生之間沒有了以往的“官”大小之分，只有職務(wù)的區(qū)分，負(fù)責(zé)工作內(nèi)容的區(qū)分，改變了以往學(xué)生心目中的班長“官”最大什么都可以管的心理。在這種管理方式下，班長也要受各種監(jiān)察員的監(jiān)督，所有的學(xué)生干部相互監(jiān)督，相互制約。班級里每個星期都要評選出盡職小干部、優(yōu)秀監(jiān)督員，然后給學(xué)生發(fā)喜報或者打報喜電話，使全家都因為孩子的進(jìn)步感到高興。每周的評比以監(jiān)察員的記錄和及時反饋的情況作為主要依據(jù)，這樣一方面提高監(jiān)察員的工作力度，杜絕一部分學(xué)生老師不在就不好好表現(xiàn)的問題，另一個方面也發(fā)揮學(xué)生的力量從不同的方面、用更多的眼睛來監(jiān)督每個學(xué)生的表現(xiàn)。反過來，每周也要評出優(yōu)秀監(jiān)察員，全班學(xué)生投票選舉公平、公正、認(rèn)真的優(yōu)秀監(jiān)察員。在相互及時評價中互相督促。班主任要觀察、適時引導(dǎo)形成正確的評價導(dǎo)向。

2.個體評價，評幫結(jié)合。

優(yōu)秀干部的評價對于學(xué)生是一種導(dǎo)向，但對于有的學(xué)生來說很難從自身找到不足，提高自我，在進(jìn)行集體評價的同時，要更加注重對個體的評價。個體評價可以是在一定的時期通過指導(dǎo)小干部的工作，在班級里樹立起榜樣，使其他學(xué)生通過關(guān)注他的行為發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過不斷地指導(dǎo)使小干部掌握工作的方法，提高個人的組織管理能力，贏得更多人的支持，對自己能更加自信。個體評價還包括對工作能力相對較弱的學(xué)生的指導(dǎo)和關(guān)注，其實這些學(xué)生

更需要老師的關(guān)注，他們常常是因為不知道自己該怎么做，所以在工作中做得不夠好，得不到大家的支持和鼓勵，此時 教師適時地給予他們幫助，不僅能夠提高他們的工作能力，幫助他們樹立自信心，對于他們加強(qiáng)自我的管理也有一定 的幫助。

3.特殊獎勵，找回自信。

針對做事不是很認(rèn)真、比較頑皮的男孩，我們還設(shè)立了級小主人、特色貢獻(xiàn)獎這樣的稱號，及時發(fā)現(xiàn)他們?yōu)榘嗉?/p>

所做的貢獻(xiàn)，肯定他們的閃光點(diǎn)，使他們感覺到老師對他們 的關(guān)注，集體需要他們。幾乎每個班級里都會有一小部分 孩子，他們個性十足，有自己的想法，不會輕易改變自己，他 們常常在某個方面很突出，有的體育好，運(yùn)動會、足球賽能 為班級爭光，但平時總是做不到嚴(yán)格要求自己。其實這些 學(xué)生不是不想做好，而是長期的習(xí)慣、頑皮讓他們一時收不 住自己的性子，及時的肯定能幫助他們樹立在同學(xué)心目中 良好的形象，也能產(chǎn)生對他們的約束力，逐步幫助他們找回 自信心，幫助他們找到自我管理的源動力。

恰當(dāng)?shù)摹⑦m時的、有針對性的評價對于學(xué)生來說就像是 自我提高的催化劑。消極的評價會帶來消極的反應(yīng)，積極 的評價就會帶來巨大的進(jìn)步。只有讓指揮棒指向一條積極 上進(jìn)的大道，學(xué)生的自我管理能力才能有更大的提高，才能 真正實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

三、家校合作，完善學(xué)生的自我管理能力

自我管理的基礎(chǔ)是學(xué)生參與班級管理，是班級管理中 的一個角色。同樣在家庭中，孩子也應(yīng)該有一定的自我管 理能力，如果家長一味包辦代替，就會使孩子在學(xué)校獲得自 我管理能力方面的培養(yǎng)打折扣。于是在改變班級管理方式 的同時，要改變家長的觀念和教育方式，家校合作，共同提 高學(xué)生的自我管理能力。

1.重視孩子自我管理能力的培養(yǎng)，鼓勵孩子參與班級 管理。

家長關(guān)注每個學(xué)期班級干部競選的時間，關(guān)注孩子竟選的準(zhǔn)備，關(guān)注孩子競選的結(jié)果。這些關(guān)注源自于第一

次家長會上我對班級管理方式的介紹，源自于隨后每次家 長會的反饋，源自于孩子們在班級管理中的成長與提高。我的重視引起了家長的重視，家長的重視帶給了孩子參與 的支持。慢慢地，當(dāng)班級干部不是什么了不起的事，參與班 級干部的競選不是什么艱難的事，當(dāng)一個優(yōu)秀的班級干部 就成了學(xué)生最在意的事。為了讓學(xué)生真正得到鍛煉，我在 進(jìn)行競選的時候，要求每一個學(xué)生盡可能不在同一個職務(wù) 上工作超過一年，這樣做既可以使學(xué)生體驗到不同工作，感 受別人工作的難處，也可以使學(xué)生在不同的方面得到不同 的鍛煉。每個學(xué)期角色的轉(zhuǎn)換也使學(xué)生間能夠相互理解，知道這份工作的難處以后就會支持別人的工作。在不斷的 調(diào)整中，對自己進(jìn)行更準(zhǔn)確的定位。2.合理評價引導(dǎo)，幫助孩子擺正心態(tài)。

要求別人很嚴(yán)格，對自己很放松，這是很多人都會無意 間就表露出來的一個問題，對于低年級的學(xué)生就更是如此 了。低年級的小學(xué)生放學(xué)回到家里會把學(xué)校里發(fā)生的事情 說給家長聽，這時候家長的評價和反映就是一種導(dǎo)向。當(dāng) 孩子描述不清時，家長應(yīng)該及時和班主任進(jìn)行溝通，當(dāng)孩子 只想到自己、不能公正對待同學(xué)時，需要家長引導(dǎo)孩子換位 思考。只有嚴(yán)格要求自己的人才能贏得別人的支持，當(dāng)孩 子被批評時，家長要和孩子一起分析出現(xiàn)問題的原因，幫助 孩子尋找改正自己不足，加強(qiáng)自我管理的方式;當(dāng)孩子得到 表揚(yáng)，被評為優(yōu)秀時，需要家長幫助孩子一分為二地看問 題。家長的評價對低年級小學(xué)生來說尤為重要。3.家庭中實行自我管理，完善孩子的自我管理能力。相對于學(xué)校而言，在家庭里需要進(jìn)行自我管理的地方 更多，更容易培養(yǎng)孩子的自我管理能力，關(guān)鍵要看家長的教 育觀念。通過家長會的培訓(xùn).通過個別溝通，我逐步引導(dǎo)家 長轉(zhuǎn)變已有的想法，讓孩子在家里嘗試更多自我管理的機(jī) 會。對自己的物品尤其是玩具、孩子的衣物、自己的床鋪等 等實行自我管理，家長要適時指導(dǎo)。這些不僅能夠提高孩 子的生活自理能力，還能提高孩子的自我管理能力。反過 來，家庭中的這種鍛煉對于孩子參與班級管理也有很多值 得借鑒的經(jīng)驗，最明顯的就是如何分配自己學(xué)習(xí)和參與班 級管理的時間等等。實踐證明，只要家長放手一點(diǎn)點(diǎn)，孩子 的改變就會很明顯。

學(xué)生自我管理的能力增強(qiáng)了，班級管理就更加容易了，這對于形成一個良好的班集體可以起到至關(guān)重要的作用。自我管理可以使學(xué)生各自發(fā)揮自己的長處，在班級中找到 自己的位置，可以帶給學(xué)生自信，可以提高學(xué)生的綜合素 質(zhì)，這是學(xué)生未來成長的需要，是從課本上所不能獲得的能 力與素質(zhì)。自我管理模式也在很大程度上減輕了班主任工 作的負(fù)擔(dān)，班主任可以把很多事情交給學(xué)生，只對學(xué)生進(jìn)行 指導(dǎo)和監(jiān)督就可以，但實際上留給班主任的是更多的思考，怎樣給學(xué)生更大的提高。實踐證明，這種管理模式鍛煉、提 高了學(xué)生，也給了班主任自我提高的機(jī)會。

第二篇：如何培養(yǎng)低年級學(xué)生自我管理能力

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生自我管理能力

小學(xué)低年級的教育主要是養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，比如抱臂坐正，小耳朵豎起來，小眼睛抬起來，小嘴巴閉閉緊，123誰坐好，書合上放桌角，訓(xùn)練孩子這些口令，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。近年來，我以課堂生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)了對學(xué)生課堂紀(jì)律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等方面基本行為準(zhǔn)則的教育。下面就談自己在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣方面的一些具體做法。

一、從點(diǎn)滴小事做起。

低年級學(xué)生自我管理能力比較差，需要老師在生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中教學(xué)生學(xué)會管理。比如，可以用制定小目標(biāo),用呼叫口令等方法來促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。低年級學(xué)生比較好動，好玩，注意力不集中，嘗嘗上課課堂吵嗡嗡，我就呼叫口令：小耳朵豎起來，小眼睛抬起來，小嘴巴閉閉緊，123誰坐好，每次只提出學(xué)生就會自覺遵守課題紀(jì)律。

二、注意培養(yǎng)小助手。

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，激發(fā)學(xué)生自我管理的欲望，讓他們在班級中發(fā)揮作用，真正達(dá)到了自我管理、自我約束、自我教育的目的，這樣班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

三、以強(qiáng)化常規(guī)訓(xùn)練帶動教育教學(xué)工作。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個學(xué)生調(diào)皮搗蛋、不合常規(guī)的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強(qiáng)一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。要讓學(xué)生認(rèn)識到，遵守紀(jì)律是遵紀(jì)守法的基礎(chǔ)，是良好的行為習(xí)慣的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)規(guī)則意識的途徑之一．紀(jì)律是一種規(guī)矩，沒有規(guī)矩，不成方圓，沒有紀(jì)律，將無法正常進(jìn)行教育教學(xué)活動，紀(jì)律是各項活動的保證．沒

有正常的秩序，無法進(jìn)行教學(xué)活動；我們是社會主義國家，我們強(qiáng)調(diào)集體主義精神，一個班必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度，有良好的行為習(xí)慣，有很強(qiáng)的規(guī)則意識，這是形成一個班集體的重要因素之一．培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣，面對低年級的學(xué)生，不能硬性地規(guī)定，生硬地要求． 訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)以及路隊常規(guī)等等諸多方面。訓(xùn)練可以通過集體或個人、單項強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。

四、做好學(xué)生的榜樣。

科學(xué)家研究證明，孩子生來就具有對美的事物的傾向性，所以一切美好的事物都對孩子具有吸引力。因此，教師要注重自己的儀表、言談舉止，穿著要美觀整潔大方，吸引孩子的注意力。不講臟話、粗話，不管是坐、立、行保持良好的體態(tài)。讓學(xué)生覺得你健康、充滿活力。與他們有共同的特點(diǎn)，希望和你交朋友。

五、協(xié)調(diào)與科任老師和家長的關(guān)系，擁有豐富的信息。

班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學(xué)生有一致的要求和態(tài)度，并時常同他們交換意見。家長會是學(xué)校與家長聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會議質(zhì)量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優(yōu)秀家長介紹成功教育孩子的經(jīng)驗，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動家長的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。

總之，低年級學(xué)生的自我管理能力要在班主任老師的引導(dǎo)下逐步形成，不要操之過急，要從一點(diǎn)一滴的小事中逐漸培養(yǎng)，使學(xué)生逐步學(xué)會自我約束、自我管理。

第三篇：培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力

班主任老師終日瑣事纏身，疲憊不堪。如何減輕班主任老師的負(fù)擔(dān)呢？十幾年來我一直從事班主任工作，我認(rèn)為只有努力培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，把自己從日常繁瑣事務(wù)中解放出來，給自己減負(fù)，本人結(jié)合自身實踐就如何培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力談?wù)剛€人的看法。

1，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍

2、幫學(xué)生制定班級奮斗目標(biāo)

3、班級事務(wù)責(zé)任制

4、建立健全班級各項制度

5、建立督促機(jī)制

總之，學(xué)生在自主管理的過程中，學(xué)生由以往的被動適應(yīng)向主動參與轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自我教育能力得到了提高，成為教育活動的主體，從而獲得全面、和諧、自由的發(fā)展。班主任也切實從日常繁瑣事務(wù)中解放出來，真正給自己減負(fù)。

第四篇：低年級學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

低年級學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)

低年級班主任應(yīng)該用愛心、耐心和細(xì)心去抓學(xué)生的行為習(xí)慣,同時要培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力,促進(jìn)班級整體發(fā)展。特別是一年級的小學(xué)生,更應(yīng)該管好自己。

一、開始先讓孩子完成小目標(biāo)

班級管理不是簡單的發(fā)號施令,而是教學(xué)生學(xué)會管理。管是為了不管,讓學(xué)生自管。我常常是一開始制定小目標(biāo),用小兒歌促進(jìn)好習(xí)慣早養(yǎng)成。如:坐著要學(xué)大白鵝,走路要學(xué)小花貓等。因為低年級學(xué)生年齡小,老師剛剛說過的話,他們轉(zhuǎn)身就忘了。要求提多了,他們反而只記得片言只語,會顯得茫然,無所適從。而每次只提出一點(diǎn)要求,學(xué)生就會明白努力的方向,從而表現(xiàn)在行動上。

二、好的行為及時獎勵

小事情不放過,好的行為不放過,好的行為及時獎勵,將好的行為與勞動結(jié)合起來,如表現(xiàn)好的同學(xué)有權(quán)利幫老師做事情。孩子們都把幫老師做事當(dāng)成了榮耀,從而都能更嚴(yán)格地要求自己。慢慢地,學(xué)生養(yǎng)成了老師不在與在一個樣的好習(xí)慣,都能自覺地做自己的事情,具有了自我管理的能力。

三、取得家長的配合孩子的天是家長和教師撐起的,取得家長的配合對教育學(xué)生起著關(guān)鍵的作用。班級里的孩子每天家庭的情況都不一樣,有的孩子需要特殊照顧,這需要老師在平時對這樣的學(xué)生多了解,了解他們在生活和學(xué)習(xí)中的困難,并對他們給予了最大的關(guān)懷和照顧,事實證明,老師付出的愛心也會贏得家長的支持和學(xué)生的信賴,也只有這樣才能形成教育合力。有利于學(xué)生的自我教育和自我管理。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標(biāo)，有意識、有目的地對自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。包括自我評估、自我完善和自我管理三個層面。

自我評估就是對自己要有一個明確的認(rèn)識，知道自己是個什么樣子，既不自卑，也不張狂，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，也明白自己的缺點(diǎn)和不足。這是前提。

自我完善就是在自我評估的基礎(chǔ)上，有克服缺點(diǎn)和不足的愿望和勇氣。

在這兩者基礎(chǔ)上，用自我約束的方式，即自己逼自己改變，形成長效機(jī)制，并內(nèi)化，從而完成自我管理。

需要說明的是，小學(xué)生自控能力有限，在很大程度上需要外力的作用。內(nèi)在的愿望和勇氣加上外在力量的督促和監(jiān)督，才能真正形成習(xí)慣。這正是我們養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容。

一、建立自我管理的意識要從小做起

自我管理的能力源于一種本能，這是一種自我保護(hù)的本能。但是，會隨著成長環(huán)境的變化而發(fā)生顛覆性的改變。其中家長的溺愛和事事包辦代替會使這種本能消失殆盡。

真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，要具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要從小強(qiáng)化。鑒于此，我們要培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，必須取得家長理解并積極配合。一方面，我們要對孩子們進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會、班隊會活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。

另一方面，我們又要愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就鞏固。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合老師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

二、創(chuàng)建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍 教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，要使每個學(xué)生認(rèn)識到，自己既是被管理者又是管理者，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。如何引導(dǎo)學(xué)生自主參與民主管理、自我管理，我從兩方面入手:

1．樹立一個正確的班級輿論導(dǎo)向

正確的集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢和為多數(shù)人贊同的正確言論和意見。它是班主任進(jìn)行教育和學(xué)生自我教育的重要手段。在班集體建設(shè)之初營造一種積極樂觀、健康向上的輿論氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為,也可以幫助學(xué)生形成良好的自律意識和自我管理意識。

樹立正確的班級輿論，主要抓了“四個環(huán)節(jié)”:一是全面促習(xí)慣養(yǎng)成。好的習(xí)慣可以使人終身收益。小學(xué)正是各種習(xí)慣形成的黃金時期，因此，要著力在各個方面培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，為人生打下良好的基礎(chǔ)。二是明是非觀念。讓學(xué)生明白什么事不該做，什么事該做。通過師生專題討論、墻報、演講、主題班會等形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的公私觀、榮辱觀、勞動觀，使學(xué)生初步具有判斷是非、辨別美丑、開拓進(jìn)取的能力和素養(yǎng);三是樹立榜樣。班干部是老師的代言人，是管理者，是先鋒和榜樣，經(jīng)常對班干部的工作進(jìn)行民主考評充分發(fā)揮他們的帶頭作用。四是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。后進(jìn)學(xué)生并非真的在各方面表現(xiàn)都不好，而是表現(xiàn)有點(diǎn)另類。這些學(xué)生往往很聰明，某方面的能力很突出，很有號召力。如果能成功轉(zhuǎn)化他們，他們會在班級工作中表現(xiàn)出色，可以影響一大批愿意受他們領(lǐng)導(dǎo)的、平時在是非面前動搖不定的同學(xué)，有力地加強(qiáng)正確輿論的教育與約束力。

2．引入評比機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性

在班級中引入評比機(jī)制，讓學(xué)生對班干部民主測評、激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

三、鞏固成績，擴(kuò)大戰(zhàn)果 自我管理不僅僅限于在學(xué)校的行為，更大程度上會反映在日常生活中。因此，家長的配合就顯得特別重要。不僅可以使學(xué)生的行為在學(xué)校和在家庭保持一致，以鞏固培養(yǎng)成果，而且日常生活的自我管理會反過來促進(jìn)在學(xué)校的自我管理。因此，我常利用課外時間主動與家長聯(lián)系，了解學(xué)生的狀況，促使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，既保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性，而且能夠更好的落實班級的管理機(jī)制：

1．建立家校聯(lián)系制度。

定期舉行家長座談會，會上請優(yōu)秀的教師作講座或是請家長談教育經(jīng)驗，使家校雙方及時了解孩子的情況，掌握行之有效的教育方法，對今后的教育做到有的放矢。建立公共信箱，有什么建議或意見，或不便當(dāng)面交流的都可在公共信箱留言，讓彼此都及時了解和掌握學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。

2．定期進(jìn)行專項反饋。

班干部是我的得力助手?！靶〗M管理制”的推行，在學(xué)生中間掀起了比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比覺悟……的熱潮，也極大地調(diào)動了班干部的積極性，增強(qiáng)了其責(zé)任感，使得一部分學(xué)習(xí)比較懶惰的孩子也行動了起來，可謂是效果極佳。在他們的工作中，有一種做法我覺得值得推廣，“周周反饋表”(此表由組長和家長一周填一次，內(nèi)容一方面向組員家長匯報本周各學(xué)科所學(xué)內(nèi)容及所達(dá)目標(biāo)；另一方面反映孩子在校的表現(xiàn);最下面一欄由家長填寫)，在一次次書面交流中，組長的管理能力強(qiáng)了，自控能力強(qiáng)了，言語表達(dá)能力強(qiáng)了，也體會到了當(dāng)家長的不容易……在實際體驗中真正感受“給”永遠(yuǎn)比“拿”的快樂。家長們也深受震撼：從交流的語言和書寫的字跡等方面找到了自己孩子的優(yōu)點(diǎn)與不足，增進(jìn)了與孩子的溝通與交流。

四、從自我管理推延到班級管理

培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理能力，既是學(xué)生們成長為一個合格公民的需要，也是班級管理的需要。

讓所有學(xué)生都有主人的責(zé)任感，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。調(diào)動全體學(xué)生的積極性，就讓學(xué)生全體參與各項管理活動，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。

1．給學(xué)生管理空間讓大部分學(xué)生有管理權(quán)力

讓學(xué)生主動參與班集體管理，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的班干部隊伍。具體做法如下：采取學(xué)生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價。班主任只是場外的輔導(dǎo)員。

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個學(xué)生提供管理的鍛煉機(jī)會。值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時班長，每六位同學(xué)一組自由結(jié)合，組成一屆臨時班委，負(fù)責(zé)本周班級的日常事務(wù)。其中一位同學(xué)總負(fù)責(zé)，任值周班長，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。

2．構(gòu)建能干的小組，讓小事有人做

建立讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)。班級中建立小組承包制，形成了上有中隊、下有小組的管理網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)本班學(xué)生的實際建立多樣化的小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，每個學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有事做”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率

成年人的一個習(xí)慣21天就可以形成并獲得鞏固，但是，小學(xué)生的可塑性太大，會出現(xiàn)比較大的反復(fù)。這就需要我們常抓不懈，形成一套行之有效的長效機(jī)制，真正把學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)放在心上，為培養(yǎng)合格的公民做好基礎(chǔ)性工作。