第一篇：我對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些看法

我對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些看法

語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了?！痹~匯量的大小影響著英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，并為說(shuō)和寫奠定基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教，而是由學(xué)生自己積累的。正是受這種觀念的影響，英語(yǔ)教師對(duì)詞匯的教學(xué)重視不夠。而學(xué)生也因?yàn)橛洸蛔卧~而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我想談?wù)勎覍?duì)英語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)的一些想法。

一、初中詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1、對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫就算完成詞匯教學(xué)。

2、忽視對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)。

其實(shí)在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，而教師把記憶單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生，不對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法加以指導(dǎo)。因此，學(xué)生對(duì)詞匯拼不來(lái)寫不出，記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快。由此可知，不是學(xué)生沒(méi)有興趣，而是教師在學(xué)生初學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)詞匯教學(xué)給予充分的重視，沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

3、對(duì)學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固缺乏有效地幫助。

學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，他們總覺(jué)得無(wú)論花多少時(shí)間到頭來(lái)還是記不住單詞，就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時(shí)間在語(yǔ)法、句型的復(fù)習(xí)上，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽(tīng)寫效果，對(duì)于聽(tīng)寫錯(cuò)誤的詞匯便讓學(xué)生一遍又一遍地抄。其實(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際，通過(guò)朗讀、背誦、對(duì)話、造句等多種形式幫助學(xué)生記憶，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用來(lái)掌握詞匯。

4、輕視語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，孤立地講解詞義

有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進(jìn)行帶讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)

（一）、自我反思，走出詞匯教學(xué)的誤區(qū)

1、注重語(yǔ)音教學(xué)。很多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的首先是發(fā)音問(wèn)題，由于許多單詞不會(huì)讀，他們一開(kāi)始就變成了英語(yǔ)學(xué)困生，漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。因此，對(duì)于初學(xué)者，教師應(yīng)該注重語(yǔ)音的系統(tǒng)教學(xué)，使他們能運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)自己識(shí)讀新單詞。

2、采用有效的詞匯教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，他們才不會(huì)覺(jué)得記憶單詞枯燥。在初中的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)方式多種多樣，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。1）、盡量使用直觀的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)詞匯，直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段輔助詞匯教學(xué)，對(duì)于初學(xué)者，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。2）、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的指導(dǎo)，首先，詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，然后在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。3）、利用各方面的構(gòu)詞法進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)，通過(guò)經(jīng)常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納，使詞匯知識(shí)系統(tǒng)化。教師在教學(xué)單詞時(shí)可將有聯(lián)系的單詞歸納起來(lái)，分別按照發(fā)音、詞性、結(jié)構(gòu)、意義歸類，如在名詞歸類中，還可細(xì)分為指人的、指物的、指自然現(xiàn)象的、人體部位等等，動(dòng)詞可歸類成及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、系動(dòng)詞、瞬間動(dòng)詞等等。4）、通過(guò)游戲和比賽幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握單詞。

（二）、改變?cè)~匯教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地位

長(zhǎng)期以來(lái)詞匯教學(xué)都是教師處于主導(dǎo)地位。教師不停教讀，而學(xué)生只是機(jī)械地跟讀，教師講解詞匯用法時(shí)，學(xué)生也是被動(dòng)地、機(jī)械地做筆記。其實(shí)，學(xué)生掌握了語(yǔ)音知識(shí)后，教師完全可以先讓學(xué)生自己先認(rèn)讀單詞，然后幫助他們解決個(gè)別單詞的認(rèn)讀，讓學(xué)生感受到成就感，提高學(xué)生學(xué)詞匯的積極性。

（三）、改變學(xué)生學(xué)詞匯的不良習(xí)慣

許多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣。如在英文單詞后面注上漢語(yǔ)，翻譯句子喜歡對(duì)照中文翻譯等。這些現(xiàn)象在平時(shí)的教學(xué)中是處處可見(jiàn)的，我們教師應(yīng)該不停的指導(dǎo)學(xué)生，幫他們糾正，讓他們能正確、標(biāo)準(zhǔn)的讀，讓他們用英語(yǔ)思維去表達(dá)自己。只有這樣學(xué)生才會(huì)不斷的提高學(xué)習(xí)。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ):

at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)

a head of state(國(guó)家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個(gè)部門的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力,因此,在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第三篇：我對(duì)案例教學(xué)的看法

我對(duì)案例教學(xué)的看法

新課改教材注重案例教學(xué)，案例教學(xué)和以前的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。以前我對(duì)案例教學(xué)的理解就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中多舉例子讓學(xué)生能很好的去理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)新課改的學(xué)習(xí)，對(duì)案例有了新的認(rèn)識(shí)，案例是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法。我的理解是運(yùn)用你所掌握的知識(shí)、技能和方法去分析解決實(shí)際的情景中的問(wèn)題。下面我就來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

1、傳統(tǒng)的教學(xué)是在課本所給出的情景中去組織教學(xué)，多是老師自己去講授，更多的是一老師自己為主的，給學(xué)生的思考的時(shí)間很少。而案例教學(xué)對(duì)知識(shí)的要求很高。需要必修

一、必修二的知識(shí)儲(chǔ)備。

2、案例教學(xué)重在思維和方法的培養(yǎng)上，需要老師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)，對(duì)老師的要求也很高了，如疑問(wèn)怎的設(shè)置等。

3、現(xiàn)在高考的36題39題中的情景的考查，實(shí)際上就是考查區(qū)域內(nèi)的案例分析的思維，解決問(wèn)題的方法。只要你掌握了方法，高考再怎變，你都能一不變應(yīng)萬(wàn)變。

4、案例教學(xué)注重交流和實(shí)踐，這和以前的也不同。

第四篇：我對(duì)作文教學(xué)的看法

我對(duì)作文教學(xué)的看法

11月26、27日，我有幸參加了山東省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第十五次年會(huì)，聽(tīng)了李白堅(jiān)教授的報(bào)告，并欣賞了許多優(yōu)秀教師的習(xí)作課，其中又習(xí)作指導(dǎo)課，有習(xí)作評(píng)改課，聽(tīng)后令我受益匪淺，下面就談一談我的感受。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，小學(xué)生作文是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無(wú)意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事，于是學(xué)生總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，可寫，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、想像、創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)寫好作文。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、通過(guò)觀察 培養(yǎng)寫作興趣

引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可組織豐富多彩的參觀、游覽活動(dòng)，充實(shí)寫作材料，如教師指導(dǎo)寫“雨中的校園”，把學(xué)生帶到校園里，去觀察雨中校園的花草、樹木、教學(xué)樓等景物，與晴天看到的景物加以比較，學(xué)生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗。”接著局部細(xì)看：雨中的冬青樹更加翠綠，花壇里的松樹長(zhǎng)出了尖尖的嫩芽，月季發(fā)出了新枝。接著觀察同學(xué)們?cè)谟曛械那榫?，同學(xué)們各種各樣的花傘，像在雨中盛開(kāi)的花朵，五顏六色，美極了。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨帶來(lái)的樂(lè)趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)下雨聲音，學(xué)生說(shuō)：“小雨沙沙的下，雨水?嘩嘩?地流，好像在演奏一組春雨?交響曲?”。另外讓同學(xué)們找雨落到身上的感覺(jué)：有的說(shuō)“雨滴像小手輕輕的撫摸著臉”，有的說(shuō)：“像戴上無(wú)數(shù)珍珠”。這些材料都來(lái)源于學(xué)生的觀察、感受，情感流露的真實(shí)自然，貼近事實(shí)，接近生活，能激起學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣。

還要讓學(xué)生多寫觀察日記。通過(guò)觀察積累知識(shí)，提高了學(xué)生的表述能力，讓觀察與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了寫作能力提高。

二、閱讀教學(xué) 倡導(dǎo)自主探究

閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運(yùn)用。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。如果學(xué)生知識(shí)貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章的。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，教給學(xué)生讀書，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自習(xí)閱讀。凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文體，各方面內(nèi)容的報(bào)刊書籍，都可以讓學(xué)生多讀、多看。

在閱讀的過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法。因?yàn)閮和男睦?，天生?huì)模仿。小學(xué)生習(xí)作有一個(gè)從仿寫的過(guò)程，要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對(duì)象的相似因素和有用經(jīng)驗(yàn)，作為自己進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿的對(duì)象，主要是范文。閱讀文章可以仿片斷，也可以仿全文；可以仿語(yǔ)言文字也可以仿結(jié)構(gòu)布局；還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過(guò)程中，做到每讀一篇文章，都要學(xué)習(xí)它的寫作方法，把閱讀與寫作有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合，才能較快的提高寫作水平。

還可以通過(guò)現(xiàn)有的課文閱讀，提高寫作能力。如教《少年閏土》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“作者是抓住少年閏土的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫他的外貌的？”學(xué)生回答：“紫色的圓臉”、“小氈帽”和“銀項(xiàng)圈”。教學(xué)生通過(guò)分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點(diǎn)。有了材料有了例子，這樣就收到令人滿意的寫作效果

三、發(fā)揮想象 啟迪學(xué)生思維

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有想像，心靈就不會(huì)思想。”想像是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是他的特點(diǎn)，童年時(shí)代是幻想的年齡，最具有想像力，我們要根據(jù)他們的天性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們想像的潛力，讓學(xué)生能在作文的藍(lán)天上自由翱翔。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供想像的情境。開(kāi)展形式多樣的想像性作文。（１）看圖作文。選擇能吸引學(xué)生又有廣闊想像空間的畫面讓他們看圖作文。（２）續(xù)寫作文。如給《狼和小羊》續(xù)尾巴。（３）補(bǔ)寫作文。利用文章的空白和懸念進(jìn)行補(bǔ)寫。如補(bǔ)寫《小珊迪》中“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”。又如設(shè)計(jì)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，補(bǔ)寫故事的經(jīng)過(guò)。（４）寫童話故事。（５）科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探險(xiǎn)記》等。（６）假想作文。如《二十年后的家長(zhǎng)》、《今天我當(dāng)家長(zhǎng)》等。這些富有情趣的想像，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì)，使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。

四、創(chuàng)設(shè)情境 開(kāi)闊作文思路

教師的情感流露學(xué)生喜歡仿效。如教師指導(dǎo)《記一件感人的事》，首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間，同學(xué)們?cè)爸笥?，走過(guò)泥濘的羊腸小道來(lái)探望他，他感動(dòng)得流淚，然后問(wèn)學(xué)生：“老師在講述時(shí)為什么會(huì)噙著淚水？淚水說(shuō)明老師的情感怎么樣？”最后引導(dǎo)學(xué)生，教師講述的是一件平凡的小事，但卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼，生活中的一些小事往往蘊(yùn)含著深刻道理，“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn)，激動(dòng)、痛苦、歡樂(lè)、悲慘，人們也會(huì)熱淚盈框，你們有這樣的經(jīng)歷嗎？教師以自己的情感感染學(xué)生，以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見(jiàn)大，以真情感人的思維方法促使學(xué)生把話匣子打開(kāi)了，感情如洪水一般噴發(fā)。

學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的言行舉止，展示學(xué)生的情感，把言行舉止和情感用作作文表現(xiàn)出來(lái)。

另外，學(xué)生要寫好作文，還要養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

一、說(shuō)真話訴真情的習(xí)慣

有些同學(xué)寫作時(shí)，一味朝著光明的一面去寫。其實(shí)，這種思想的束縛是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)，這樣寫起來(lái)才有血有肉。有些同學(xué)在平時(shí)的言談中，流露出很多對(duì)事物的不滿，但在寫的作文中卻一味地對(duì)社會(huì)，對(duì)一切歌功頌德，這樣的作文只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地道明自己內(nèi)心的真實(shí)想法來(lái)得痛快。

每個(gè)學(xué)生都有好奇心和求知欲，好的作文學(xué)生一看就會(huì)激動(dòng)，思維活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。在寫作時(shí)，不妨采用命題半命題作文，通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，傾吐自己的真心話，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，還有利于思維的活躍。

真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，學(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量作文好壞的一個(gè)重要尺度。作文創(chuàng)作就應(yīng)該敞開(kāi)心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫自己的內(nèi)心，自己的發(fā)現(xiàn)。這，尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生最應(yīng)該遵從的。

二、勤動(dòng)筆寫日記的習(xí)慣。那如何養(yǎng)成學(xué)生寫日記的習(xí)慣呢？

（一）、教會(huì)學(xué)生捕捉信息，豐富日記內(nèi)容 學(xué)生寫日記時(shí)最突出的問(wèn)題是內(nèi)容單一，總是局限于自己從早到晚做了哪些事，就是我們常說(shuō)的那種記“流水帳”。這樣寫日記，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅教師覺(jué)得乏味，連學(xué)生自己也會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，從而失去繼續(xù)寫下去的信心。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生拓寬日記范圍，教會(huì)學(xué)生捕捉信息豐富日記內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生選擇日記寫作內(nèi)容時(shí)，根據(jù)日記題材的來(lái)源，將其分為以下幾類：

1、課堂采風(fēng)，是指學(xué)生在課堂上獲得的信息，可以是同學(xué)或者自己的精彩發(fā)言，也可以是課堂上發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；

2、家庭記事，是記敘家庭生活場(chǎng)景，如親友團(tuán)聚、學(xué)做家務(wù)活以及和父母相處中獲得的所感所知；

3、社會(huì)廣角，描繪社會(huì)生活見(jiàn)聞，上學(xué)放學(xué)路上的所見(jiàn)所聞、所思所感；

4、校園風(fēng)采，可以描繪校園四季景象，各類校園活動(dòng)場(chǎng)景，以及同學(xué)之間、師生之間的各種感人事件等；

5、影視觀感 閱讀心得，是指觀看電影電視以及閱讀課外書籍后發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)優(yōu)劣，談?wù)撟约旱男牡皿w會(huì)；

6、奇思妙想，小學(xué)生思維活躍，充滿幻想，但在日常的生活中，我們給他們自由幻想的時(shí)空太少。因此我允許他們把在生活中的奇思妙想寫下來(lái)，無(wú)論哪方面的內(nèi)容，只要是自己的想法就可以；

7、一周小結(jié)，每周讓孩子們寫一篇自省日記，總結(jié)自己一周內(nèi)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，讓他們自我醒悟，自我教育。

教給了孩子們確定選材方向后，他們就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫了。

（二）、降低寫作要求，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

對(duì)學(xué)生的日記要求不要過(guò)高，鼓勵(lì)學(xué)生想寫什么就寫什么，只要是他們自己的生活、自己的思想就行；想怎么寫就怎么寫，只要能連貫地把聽(tīng)到的、見(jiàn)到的、感受到的寫出來(lái)就行，不要求譴詞造句、布局謀篇、不強(qiáng)求寫題目、不強(qiáng)求突出重點(diǎn)，只要富有童趣就行。讓學(xué)生覺(jué)得日記好寫，寫日記是件快樂(lè)的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣和習(xí)慣。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作水平較低，如果按照寫日記的一般的要求來(lái)要求學(xué)生的話，那么好多學(xué)生寫的日記讓人“不堪入目”。為此我降低了要求，對(duì)于一些平時(shí)寫作較差的學(xué)生要求他們從一句話開(kāi)始寫起，逐步增加到兩句、三句、一段

（三）、教會(huì)學(xué)生選準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高寫作效率

學(xué)生選好材料后，怎樣才能寫好日記呢？選擇正確的切入點(diǎn)，可以提高學(xué)生寫日記的效率，使寫日記達(dá)到事半功倍的效果。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“突破點(diǎn)”、“立足點(diǎn)”、“觀察點(diǎn)”。即寫人要選準(zhǔn)“突破點(diǎn)”——從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)或心理活動(dòng)入手，先突出一點(diǎn)，然后再展現(xiàn)整個(gè)人物；寫事要選準(zhǔn)“立足點(diǎn)”——對(duì)事情要有自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，要從自己的看法入手，調(diào)動(dòng)思維和情感，使自己投入其中；寫景要選準(zhǔn)“觀察點(diǎn)”，也就是要選準(zhǔn)觀察的角度，因?yàn)橛^察包括動(dòng)態(tài)觀察和靜態(tài)觀察。在教學(xué)中，我緊扣教材，在學(xué)生閱讀感悟的前提下，有意識(shí)地引導(dǎo)他們體會(huì)課文作者是怎樣仔細(xì)觀察生活和事物的，進(jìn)而幫助他們尋找寫日記的切入點(diǎn)，以強(qiáng)化學(xué)生理解和應(yīng)用這些理念。

三、積累素材的習(xí)慣。

生活是個(gè)取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫(kù)，我們身邊每天發(fā)生著不可計(jì)數(shù)的新鮮事?？上?，有些學(xué)生對(duì)此視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。為此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”，即每日一憶，對(duì)當(dāng)天發(fā)生的事情進(jìn)行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。對(duì)“日憶”的要求就是入睡前把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會(huì)想，把有意義的事情挑選出來(lái)，思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動(dòng)全班學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行日憶，經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行比賽，看看誰(shuí)說(shuō)得是數(shù)量多，質(zhì)量高。有的學(xué)生覺(jué)得事情不少，可惜沒(méi)有意義，不能寫成作文。因?yàn)樗麑?duì)“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實(shí)不然，凡是對(duì)自己或他人具有教育作用，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度有所提高的事情都是有意義的。比如：因?yàn)椤拔疑险n講小話，插嘴，不遵守紀(jì)律，被老師批評(píng)了，這是壞事，但是有意義，他使“我”認(rèn)識(shí)到我做錯(cuò)了；班里的兩名同學(xué)打架，這是壞事，但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)??要求學(xué)生把這些事情記敘下來(lái)，積極動(dòng)腦，寫成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。打破這些框框，學(xué)生紛紛開(kāi)始認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來(lái)，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，不再為無(wú)事可寫發(fā)愁了。

四、良好的修改文章的習(xí)慣。

人的認(rèn)識(shí)不可能一次完成，需要多次反復(fù)才能比較正確或接近正確。學(xué)生的作文也一樣。要堅(jiān)持學(xué)生的一次作文多次修改法。因?yàn)榉磸?fù)修改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)和寫作上的提高。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改時(shí)要注意他們文章中的語(yǔ)言表達(dá)能力：一篇文章是否成功，關(guān)鍵在于文字表達(dá)和語(yǔ)言描述是否嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。當(dāng)學(xué)生向你求教時(shí)，不能心煩。即時(shí)手頭工作在忙，也要暫放一下，熱情的給學(xué)生以耐心啟發(fā)、指導(dǎo)，絕對(duì)不能呵斥，對(duì)學(xué)生不懂的加以講解。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)他們的思維活動(dòng)。這樣，既有利于學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練水平的提高，又有利于學(xué)生的邏輯思維能力得到加強(qiáng)。

要提高學(xué)生的寫作能力，也不是一朝一夕就能達(dá)到的事，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，才是提高學(xué)生作文能力的有效途徑，這就要求教育者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成博覽群書，多留心周圍所熟悉的一切，熱愛(ài)生活中的美好事物，并養(yǎng)成主動(dòng)感受她的習(xí)慣。

第五篇：對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法

最近這些年由于初升高的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重偏離了正確的軌跡，違背了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨和要求，好多教學(xué)者一味追求偏怪難的數(shù)學(xué)題，嚴(yán)重脫離了教材，使得學(xué)生完全成為了做題的機(jī)器，在教學(xué)中并沒(méi)有提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)生在題海中沒(méi)有體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，感覺(jué)不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)對(duì)我們后繼生活和學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有了創(chuàng)造性和啟發(fā)性，逐漸喪失后繼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。這樣的教學(xué)可謂是南轅北轍，失之偏頗。為此，我談一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)的看法。

一.學(xué)好教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

為了追求高分，好多教師和家長(zhǎng)以教輔資料為主，大量的鉆研教輔資料搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽略了課本的主體地位。其實(shí)教材上的好多內(nèi)容盡管簡(jiǎn)單，但知識(shí)點(diǎn)的含量不低，反觀這幾年各省市的中考題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，基本的題都能在課本上找到原型。只是我們對(duì)課本上的題始終都是眼高手低，輕易地帶過(guò)，不去深入地鉆研，比如每章節(jié)復(fù)習(xí)最后的那個(gè)題就很有意思，基本它是本章較難的一個(gè)題，它既要用本章的知識(shí)去解決，同時(shí)它又設(shè)計(jì)到下一章的知識(shí)，起到了承上啟下的作用，細(xì)心研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)各練習(xí)題和章節(jié)復(fù)習(xí)題中有好多題都暗含了高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系也起到了很好的銜接作用，認(rèn)真對(duì)待這些題，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建很重要。

好多教師認(rèn)為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)太浪費(fèi)時(shí)間，完不成教學(xué)內(nèi)容，所以省略，直接給出結(jié)論。其實(shí)這恰好是新教材的魅力之處，也是新課改的重要內(nèi)容，通過(guò)這些活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探索精神，創(chuàng)新精神，同時(shí)這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，能體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后繼學(xué)習(xí)打下很好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二.忽略初中數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教授張奠宙說(shuō)：“教科書里陳述的數(shù)學(xué)，往往是‘冰冷的美麗?！虼?，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任在于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，使學(xué)生既能高效率地進(jìn)行火熱的思考，又能比較容易接受，理解隱藏在‘冰冷美麗’背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就可能忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼點(diǎn)等，這些隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生作用，使我們終身受益?！边@段話可謂深刻道出了數(shù)學(xué)思想的重要性，只有理解和領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)思想，我們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握才能上升到一個(gè)高度，才能走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠，才能使我們的數(shù)學(xué)教育有靈魂和根基。

初中數(shù)學(xué)盡管只是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)層次，但卻將基本的數(shù)學(xué)思想全部體現(xiàn)出來(lái)了，這些數(shù)學(xué)思想結(jié)合較簡(jiǎn)單的初中數(shù)學(xué)知識(shí)反而更好理解，更容易掌握。比如數(shù)形結(jié)合思想，在一次函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)的教學(xué)中都大量的出現(xiàn)，無(wú)需過(guò)多的講解，學(xué)生就能很好的理解。所以數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)應(yīng)早不宜遲，在初中滲透好了，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)數(shù)學(xué)思想有了初步的掌握理解，以后隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的加大，反而會(huì)更好的理解數(shù)學(xué)思想的實(shí)質(zhì)。

三.脫離了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

好多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，過(guò)于專業(yè)化，完全和實(shí)際生活脫離，學(xué)生掌握不到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也服務(wù)于生活這個(gè)深刻的數(shù)學(xué)哲理，導(dǎo)致學(xué)生只能在枯草乏味的數(shù)學(xué)題中苦苦掙扎，失去興趣，感受不到數(shù)學(xué)的美和對(duì)生活的重要性。

其實(shí)在初中數(shù)學(xué)各章節(jié)中，像各知識(shí)點(diǎn)的概念理解都能和實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生完全能舉出相關(guān)的生活實(shí)例。好多的情景問(wèn)題也是和我們的實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，只要我們肯鉆研教材，將數(shù)學(xué)生活化，就會(huì)讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際生活的重要性，初中數(shù)學(xué)同樣能改變我們的生活，我們?cè)谏钪袩o(wú)處不用到數(shù)學(xué)。只要本著這樣的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解會(huì)完全不同，各知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建不再是死記硬背，而是成為了生活的一門工具，變得有趣而神奇，在后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性，讓數(shù)學(xué)變得不是一門枯燥生冷的學(xué)科，而是一門充滿了無(wú)窮魅力的學(xué)科。

以上三點(diǎn)是本人對(duì)最近幾年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法，存在這樣的問(wèn)題，就會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重的偏離本質(zhì)，越來(lái)越功利化，失去了素質(zhì)教育的初衷，嚴(yán)重違背了新課改的理念，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該糾正這種錯(cuò)誤，回到正確的數(shù)學(xué)教學(xué)軌道中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展打好基礎(chǔ)。