第一篇:我對初中英語詞匯教學(xué)的一些看法
我對初中英語詞匯教學(xué)的一些看法
語言學(xué)家D.A.Wilkins說過:“沒有語法,能表達(dá)的內(nèi)容很少;沒有詞匯,則什么都表達(dá)不了?!痹~匯量的大小影響著英語的聽、說、讀、寫能力,學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂和聽懂,并為說和寫奠定基礎(chǔ)。可見,在語言教學(xué)中,詞匯占有十分重要的地位。不少人認(rèn)為詞匯不應(yīng)由老師教,而是由學(xué)生自己積累的。正是受這種觀念的影響,英語教師對詞匯的教學(xué)重視不夠。而學(xué)生也因為記不住單詞而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學(xué),在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力, 使學(xué)生主動、自覺地記單詞,是我們每個教師應(yīng)該認(rèn)真思考的一個問題。根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐,我想談?wù)勎覍τ⒄Z教學(xué)詞匯教學(xué)的一些想法。
一、初中詞匯教學(xué)存在的問題
1、對詞匯教學(xué)不夠重視。
《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求,詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法,要掌握它們的詞義及詞類,更要掌握習(xí)慣用語和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生,而且詞匯要放在一定的語境里教,才能使學(xué)生更好地掌握單詞的詞義、詞類和習(xí)慣用語及固定搭配。然而在實際教學(xué)中,很多教師認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué),只要教會學(xué)生去讀這個單詞和理解它的意思,課后讓學(xué)生自己去背,然后給學(xué)生聽寫就算完成詞匯教學(xué)。
2、忽視對詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)。
其實在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的,而教師把記憶單詞的任務(wù)完全交給學(xué)生,不對詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法加以指導(dǎo)。因此,學(xué)生對詞匯拼不來寫不出,記憶單詞的時間多,但遺忘快。由此可知,不是學(xué)生沒有興趣,而是教師在學(xué)生初學(xué)時沒有對詞匯教學(xué)給予充分的重視,沒有進行有效的學(xué)習(xí)和記憶方法指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
3、對學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固缺乏有效地幫助。
學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘,他們總覺得無論花多少時間到頭來還是記不住單詞,就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而很多教師寧愿花更多的時間在語法、句型的復(fù)習(xí)上,對于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽寫效果,對于聽寫錯誤的詞匯便讓學(xué)生一遍又一遍地抄。其實教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實際,通過朗讀、背誦、對話、造句等多種形式幫助學(xué)生記憶,并引導(dǎo)學(xué)生通過運用來掌握詞匯。
4、輕視語境創(chuàng)設(shè),孤立地講解詞義
有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文,將生詞寫在黑板上,然后進行帶讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法,不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味,也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。
二、初中英語詞匯教學(xué)之我見
(一)、自我反思,走出詞匯教學(xué)的誤區(qū)
1、注重語音教學(xué)。很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中遇到的首先是發(fā)音問題,由于許多單詞不會讀,他們一開始就變成了英語學(xué)困生,漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語興趣。因此,對于初學(xué)者,教師應(yīng)該注重語音的系統(tǒng)教學(xué),使他們能運用語音知識自己識讀新單詞。
2、采用有效的詞匯教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣,他們才不會覺得記憶單詞枯燥。在初中的英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)方式多種多樣,教師要在教學(xué)中運用多種詞匯教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的積極性,從而提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。1)、盡量使用直觀的教學(xué)手段來教學(xué)詞匯,直觀教學(xué)是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段輔助詞匯教學(xué),對于初學(xué)者,我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué),不但能吸引學(xué)生的注意力,還能使他們積極參與。2)、加強對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法的指導(dǎo),首先,詞匯教學(xué)一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則,教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去“辨音”,然后在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。3)、利用各方面的構(gòu)詞法進行聯(lián)想教學(xué),通過經(jīng)常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納,使詞匯知識系統(tǒng)化。教師在教學(xué)單詞時可將有聯(lián)系的單詞歸納起來,分別按照發(fā)音、詞性、結(jié)構(gòu)、意義歸類,如在名詞歸類中,還可細(xì)分為指人的、指物的、指自然現(xiàn)象的、人體部位等等,動詞可歸類成及物動詞、不及物動詞、情態(tài)動詞、系動詞、瞬間動詞等等。4)、通過游戲和比賽幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握單詞。
(二)、改變詞匯教學(xué)中學(xué)生被動地位
長期以來詞匯教學(xué)都是教師處于主導(dǎo)地位。教師不停教讀,而學(xué)生只是機械地跟讀,教師講解詞匯用法時,學(xué)生也是被動地、機械地做筆記。其實,學(xué)生掌握了語音知識后,教師完全可以先讓學(xué)生自己先認(rèn)讀單詞,然后幫助他們解決個別單詞的認(rèn)讀,讓學(xué)生感受到成就感,提高學(xué)生學(xué)詞匯的積極性。
(三)、改變學(xué)生學(xué)詞匯的不良習(xí)慣
許多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)英語時,養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣。如在英文單詞后面注上漢語,翻譯句子喜歡對照中文翻譯等。這些現(xiàn)象在平時的教學(xué)中是處處可見的,我們教師應(yīng)該不停的指導(dǎo)學(xué)生,幫他們糾正,讓他們能正確、標(biāo)準(zhǔn)的讀,讓他們用英語思維去表達(dá)自己。只有這樣學(xué)生才會不斷的提高學(xué)習(xí)。
總之,在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué),注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考,教師首先要勤于思考,勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
第二篇:初中英語詞匯教學(xué)
初中英語詞匯教學(xué)
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。
一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題
1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.完全按照課本教單詞
在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地擴展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點。
3.詞匯教學(xué)方法單一
教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單
一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。
二、詞匯教學(xué)方法
1.聽說領(lǐng)先,形音結(jié)合
詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)字母i時,可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。
(2)學(xué)生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習(xí),如將like
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時,先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。
(4)利用構(gòu)詞法進行詞匯教學(xué)。
英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用構(gòu)詞法知識來辨認(rèn)和記憶英語單詞。
構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.重視語境
注重語境是進行詞匯教學(xué)取得實效的基本原則?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。
E.g.find out可通過語境來教學(xué)。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請看下列短語:
at the head of a list(在名單的開頭)
a head of state(國家元首)
from head to foot(從頭到腳)
a department head(一個部門的主任)
三、詞匯教學(xué)成果的鞏固
學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會運用所學(xué)到的詞匯。同時,詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個環(huán)節(jié)。
1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進一步理解詞匯
“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動,它不是簡單機械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時間。練習(xí)在時間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。
2.運用記憶規(guī)則減少遺忘
“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對完整的詞匯體系。
3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率
單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測掌握詞的真正含義。
總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識的同時不斷提高學(xué)生運用英語的能力。
第三篇:我對案例教學(xué)的看法
我對案例教學(xué)的看法
新課改教材注重案例教學(xué),案例教學(xué)和以前的傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。以前我對案例教學(xué)的理解就是在課堂教學(xué)的過程中多舉例子讓學(xué)生能很好的去理解某個知識點,通過新課改的學(xué)習(xí),對案例有了新的認(rèn)識,案例是一個實際情景的描述,在這個情景中,包含一個或多個疑難問題,同時也包含有解決這些問題的方法。我的理解是運用你所掌握的知識、技能和方法去分析解決實際的情景中的問題。下面我就來談?wù)勎业目捶ā?/p>
1、傳統(tǒng)的教學(xué)是在課本所給出的情景中去組織教學(xué),多是老師自己去講授,更多的是一老師自己為主的,給學(xué)生的思考的時間很少。而案例教學(xué)對知識的要求很高。需要必修
一、必修二的知識儲備。
2、案例教學(xué)重在思維和方法的培養(yǎng)上,需要老師和學(xué)生在課堂上互動,對老師的要求也很高了,如疑問怎的設(shè)置等。
3、現(xiàn)在高考的36題39題中的情景的考查,實際上就是考查區(qū)域內(nèi)的案例分析的思維,解決問題的方法。只要你掌握了方法,高考再怎變,你都能一不變應(yīng)萬變。
4、案例教學(xué)注重交流和實踐,這和以前的也不同。
第四篇:我對作文教學(xué)的看法
我對作文教學(xué)的看法
11月26、27日,我有幸參加了山東省小學(xué)語文教學(xué)研究會第十五次年會,聽了李白堅教授的報告,并欣賞了許多優(yōu)秀教師的習(xí)作課,其中又習(xí)作指導(dǎo)課,有習(xí)作評改課,聽后令我受益匪淺,下面就談一談我的感受。
作文是學(xué)生認(rèn)識水平與語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn),小學(xué)生作文是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但由于小學(xué)生感知事物只停留在無意性與隨意性上。不留心觀察周圍的事,于是學(xué)生總覺得無話可說,可寫,因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,讓學(xué)生通過觀察、閱讀、想像、創(chuàng)設(shè)情境,來寫好作文。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、通過觀察 培養(yǎng)寫作興趣
引導(dǎo)學(xué)生觀察事物,廣泛接觸社會,接觸大自然。讓學(xué)生有身臨其境的感覺,可組織豐富多彩的參觀、游覽活動,充實寫作材料,如教師指導(dǎo)寫“雨中的校園”,把學(xué)生帶到校園里,去觀察雨中校園的花草、樹木、教學(xué)樓等景物,與晴天看到的景物加以比較,學(xué)生從整體上看到“校園像披上了一層薄薄的輕紗?!苯又植考?xì)看:雨中的冬青樹更加翠綠,花壇里的松樹長出了尖尖的嫩芽,月季發(fā)出了新枝。接著觀察同學(xué)們在雨中的情景,同學(xué)們各種各樣的花傘,像在雨中盛開的花朵,五顏六色,美極了。有的在雨中天真的玩耍,享受下雨帶來的樂趣。進而引導(dǎo)學(xué)生傾聽下雨聲音,學(xué)生說:“小雨沙沙的下,雨水?嘩嘩?地流,好像在演奏一組春雨?交響曲?”。另外讓同學(xué)們找雨落到身上的感覺:有的說“雨滴像小手輕輕的撫摸著臉”,有的說:“像戴上無數(shù)珍珠”。這些材料都來源于學(xué)生的觀察、感受,情感流露的真實自然,貼近事實,接近生活,能激起學(xué)生對作文的濃厚興趣。
還要讓學(xué)生多寫觀察日記。通過觀察積累知識,提高了學(xué)生的表述能力,讓觀察與語文知識結(jié)合起來,語文教學(xué)促進了寫作能力提高。
二、閱讀教學(xué) 倡導(dǎo)自主探究
閱讀是吸收,寫作是運用。只有大量地、廣泛地閱讀吸收,才能有豐富的、自如的寫作運用。俗話說:“巧婦難為無米之炊”。如果學(xué)生知識貧乏,詞匯缺少是寫不出好文章的。因此,教師要重視對學(xué)生進行大量的課外閱讀,教給學(xué)生讀書,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友,讓學(xué)生學(xué)會自習(xí)閱讀。凡是有利學(xué)生身心健康的古今中外各種文體,各方面內(nèi)容的報刊書籍,都可以讓學(xué)生多讀、多看。
在閱讀的過程中要指導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法。因為兒童的心理,天生會模仿。小學(xué)生習(xí)作有一個從仿寫的過程,要借助模仿為“階梯”吸取模式模仿對象的相似因素和有用經(jīng)驗,作為自己進一步發(fā)揮創(chuàng)造性基礎(chǔ)。小學(xué)生模仿的對象,主要是范文。閱讀文章可以仿片斷,也可以仿全文;可以仿語言文字也可以仿結(jié)構(gòu)布局;還可以仿作者觀察事物分析事物的方法。在閱讀的過程中,做到每讀一篇文章,都要學(xué)習(xí)它的寫作方法,把閱讀與寫作有機的聯(lián)系起來,做到讀寫滲透,讀寫結(jié)合,才能較快的提高寫作水平。
還可以通過現(xiàn)有的課文閱讀,提高寫作能力。如教《少年閏土》一課,教師問學(xué)生:“作者是抓住少年閏土的哪幾個特點來寫他的外貌的?”學(xué)生回答:“紫色的圓臉”、“小氈帽”和“銀項圈”。教學(xué)生通過分析討論,明白了寫人物外貌是為了寫人,要反映人物的性格特點。有了材料有了例子,這樣就收到令人滿意的寫作效果
三、發(fā)揮想象 啟迪學(xué)生思維
亞里士多德說過:“沒有想像,心靈就不會思想?!毕胂袷且环N創(chuàng)造性的思維方式,獨創(chuàng)性是他的特點,童年時代是幻想的年齡,最具有想像力,我們要根據(jù)他們的天性,最大限度地調(diào)動他們想像的潛力,讓學(xué)生能在作文的藍(lán)天上自由翱翔。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供想像的情境。開展形式多樣的想像性作文。(1)看圖作文。選擇能吸引學(xué)生又有廣闊想像空間的畫面讓他們看圖作文。(2)續(xù)寫作文。如給《狼和小羊》續(xù)尾巴。(3)補寫作文。利用文章的空白和懸念進行補寫。如補寫《小珊迪》中“小珊迪被馬車撞了回到家的情景”。又如設(shè)計故事的開頭和結(jié)尾,補寫故事的經(jīng)過。(4)寫童話故事。(5)科幻作文。如《奇遇太空人》、《月球探險記》等。(6)假想作文。如《二十年后的家長》、《今天我當(dāng)家長》等。這些富有情趣的想像,極大的調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)潛質(zhì),使孩子們自由的天性得到最大發(fā)揮。
四、創(chuàng)設(shè)情境 開闊作文思路
教師的情感流露學(xué)生喜歡仿效。如教師指導(dǎo)《記一件感人的事》,首先就聲情并茂地描述自己在患病住院期間,同學(xué)們曾冒著大雨,走過泥濘的羊腸小道來探望他,他感動得流淚,然后問學(xué)生:“老師在講述時為什么會噙著淚水?淚水說明老師的情感怎么樣?”最后引導(dǎo)學(xué)生,教師講述的是一件平凡的小事,但卻表現(xiàn)了濃濃的師生情誼,生活中的一些小事往往蘊含著深刻道理,“流淚”是真情流露的一種表現(xiàn),激動、痛苦、歡樂、悲慘,人們也會熱淚盈框,你們有這樣的經(jīng)歷嗎?教師以自己的情感感染學(xué)生,以自己的經(jīng)歷告訴學(xué)生以小見大,以真情感人的思維方法促使學(xué)生把話匣子打開了,感情如洪水一般噴發(fā)。
學(xué)生豐富的情感往往表現(xiàn)于言談舉止中,在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的言行舉止,展示學(xué)生的情感,把言行舉止和情感用作作文表現(xiàn)出來。
另外,學(xué)生要寫好作文,還要養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。
一、說真話訴真情的習(xí)慣
有些同學(xué)寫作時,一味朝著光明的一面去寫。其實,這種思想的束縛是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣,不論高下,只要是自己的真情就可以如實表現(xiàn),這樣寫起來才有血有肉。有些同學(xué)在平時的言談中,流露出很多對事物的不滿,但在寫的作文中卻一味地對社會,對一切歌功頌德,這樣的作文只能給人作假的印象,倒不如直言不諱地道明自己內(nèi)心的真實想法來得痛快。
每個學(xué)生都有好奇心和求知欲,好的作文學(xué)生一看就會激動,思維活躍,產(chǎn)生強烈的寫作欲望。在寫作時,不妨采用命題半命題作文,通過這樣的形式,讓學(xué)生敞開心扉,傾吐自己的真心話,不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力,還有利于思維的活躍。
真誠是一切文學(xué)之本,學(xué)生作文創(chuàng)作是否有發(fā)自內(nèi)心的真情,是衡量作文好壞的一個重要尺度。作文創(chuàng)作就應(yīng)該敞開心靈,表現(xiàn)個性,真實坦白地抒寫自己的內(nèi)心,自己的發(fā)現(xiàn)。這,尤其是初學(xué)寫作者——學(xué)生最應(yīng)該遵從的。
二、勤動筆寫日記的習(xí)慣。那如何養(yǎng)成學(xué)生寫日記的習(xí)慣呢?
(一)、教會學(xué)生捕捉信息,豐富日記內(nèi)容 學(xué)生寫日記時最突出的問題是內(nèi)容單一,總是局限于自己從早到晚做了哪些事,就是我們常說的那種記“流水帳”。這樣寫日記,時間一長,不僅教師覺得乏味,連學(xué)生自己也會覺得無聊,從而失去繼續(xù)寫下去的信心。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生拓寬日記范圍,教會學(xué)生捕捉信息豐富日記內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生選擇日記寫作內(nèi)容時,根據(jù)日記題材的來源,將其分為以下幾類:
1、課堂采風(fēng),是指學(xué)生在課堂上獲得的信息,可以是同學(xué)或者自己的精彩發(fā)言,也可以是課堂上發(fā)生的點點滴滴;
2、家庭記事,是記敘家庭生活場景,如親友團聚、學(xué)做家務(wù)活以及和父母相處中獲得的所感所知;
3、社會廣角,描繪社會生活見聞,上學(xué)放學(xué)路上的所見所聞、所思所感;
4、校園風(fēng)采,可以描繪校園四季景象,各類校園活動場景,以及同學(xué)之間、師生之間的各種感人事件等;
5、影視觀感 閱讀心得,是指觀看電影電視以及閱讀課外書籍后發(fā)表自己的看法,評價優(yōu)劣,談?wù)撟约旱男牡皿w會;
6、奇思妙想,小學(xué)生思維活躍,充滿幻想,但在日常的生活中,我們給他們自由幻想的時空太少。因此我允許他們把在生活中的奇思妙想寫下來,無論哪方面的內(nèi)容,只要是自己的想法就可以;
7、一周小結(jié),每周讓孩子們寫一篇自省日記,總結(jié)自己一周內(nèi)的優(yōu)點和存在的問題,讓他們自我醒悟,自我教育。
教給了孩子們確定選材方向后,他們就不會覺得無話可說,無事可寫了。
(二)、降低寫作要求,培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
對學(xué)生的日記要求不要過高,鼓勵學(xué)生想寫什么就寫什么,只要是他們自己的生活、自己的思想就行;想怎么寫就怎么寫,只要能連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫出來就行,不要求譴詞造句、布局謀篇、不強求寫題目、不強求突出重點,只要富有童趣就行。讓學(xué)生覺得日記好寫,寫日記是件快樂的事情,從而培養(yǎng)學(xué)生寫日記的興趣和習(xí)慣。對于大部分學(xué)生來說,寫作水平較低,如果按照寫日記的一般的要求來要求學(xué)生的話,那么好多學(xué)生寫的日記讓人“不堪入目”。為此我降低了要求,對于一些平時寫作較差的學(xué)生要求他們從一句話開始寫起,逐步增加到兩句、三句、一段
(三)、教會學(xué)生選準(zhǔn)切入點,提高寫作效率
學(xué)生選好材料后,怎樣才能寫好日記呢?選擇正確的切入點,可以提高學(xué)生寫日記的效率,使寫日記達(dá)到事半功倍的效果。為此,教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)“突破點”、“立足點”、“觀察點”。即寫人要選準(zhǔn)“突破點”——從人物的外貌、語言、神態(tài)、行動或心理活動入手,先突出一點,然后再展現(xiàn)整個人物;寫事要選準(zhǔn)“立足點”——對事情要有自己的觀點和立場,要從自己的看法入手,調(diào)動思維和情感,使自己投入其中;寫景要選準(zhǔn)“觀察點”,也就是要選準(zhǔn)觀察的角度,因為觀察包括動態(tài)觀察和靜態(tài)觀察。在教學(xué)中,我緊扣教材,在學(xué)生閱讀感悟的前提下,有意識地引導(dǎo)他們體會課文作者是怎樣仔細(xì)觀察生活和事物的,進而幫助他們尋找寫日記的切入點,以強化學(xué)生理解和應(yīng)用這些理念。
三、積累素材的習(xí)慣。
生活是個取之不盡、用之不竭的作文材料的寶庫,我們身邊每天發(fā)生著不可計數(shù)的新鮮事??上В行W(xué)生對此視而不見,聽而不聞。為此,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生做到“日憶”,即每日一憶,對當(dāng)天發(fā)生的事情進行一次回憶,想想有什么事可以成為作文素材。對“日憶”的要求就是入睡前把一天中經(jīng)歷的事情在腦海里演一遍電影——這是會想,把有意義的事情挑選出來,思考可以把它寫成什么作文——這是記得。為了帶動全班學(xué)生積極主動進行日憶,經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上進行比賽,看看誰說得是數(shù)量多,質(zhì)量高。有的學(xué)生覺得事情不少,可惜沒有意義,不能寫成作文。因為他對“有意義”理解很狹隘,以為只有好人好事才算有意義。其實不然,凡是對自己或他人具有教育作用,對事物的認(rèn)識程度有所提高的事情都是有意義的。比如:因為“我上課講小話,插嘴,不遵守紀(jì)律,被老師批評了,這是壞事,但是有意義,他使“我”認(rèn)識到我做錯了;班里的兩名同學(xué)打架,這是壞事,但是他使“我”懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛??要求學(xué)生把這些事情記敘下來,積極動腦,寫成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。打破這些框框,學(xué)生紛紛開始認(rèn)識生活,體驗生活,思考生活。生活中發(fā)生的每一件事都變得有意義起來,這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫,不再為無事可寫發(fā)愁了。
四、良好的修改文章的習(xí)慣。
人的認(rèn)識不可能一次完成,需要多次反復(fù)才能比較正確或接近正確。學(xué)生的作文也一樣。要堅持學(xué)生的一次作文多次修改法。因為反復(fù)修改對學(xué)生來說是一種認(rèn)識和寫作上的提高。
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改時要注意他們文章中的語言表達(dá)能力:一篇文章是否成功,關(guān)鍵在于文字表達(dá)和語言描述是否嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。當(dāng)學(xué)生向你求教時,不能心煩。即時手頭工作在忙,也要暫放一下,熱情的給學(xué)生以耐心啟發(fā)、指導(dǎo),絕對不能呵斥,對學(xué)生不懂的加以講解。家長應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生語言來指導(dǎo)他們的思維活動。這樣,既有利于學(xué)生口語訓(xùn)練水平的提高,又有利于學(xué)生的邏輯思維能力得到加強。
要提高學(xué)生的寫作能力,也不是一朝一夕就能達(dá)到的事,關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。實踐證明,只有培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣,才是提高學(xué)生作文能力的有效途徑,這就要求教育者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成博覽群書,多留心周圍所熟悉的一切,熱愛生活中的美好事物,并養(yǎng)成主動感受她的習(xí)慣。
第五篇:對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法
對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法
最近這些年由于初升高的競爭,導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重偏離了正確的軌跡,違背了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨和要求,好多教學(xué)者一味追求偏怪難的數(shù)學(xué)題,嚴(yán)重脫離了教材,使得學(xué)生完全成為了做題的機器,在教學(xué)中并沒有提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)素質(zhì),學(xué)生在題海中沒有體會到數(shù)學(xué)的美,感覺不到數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活,數(shù)學(xué)對我們后繼生活和學(xué)習(xí)的重要性。對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有了創(chuàng)造性和啟發(fā)性,逐漸喪失后繼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。這樣的教學(xué)可謂是南轅北轍,失之偏頗。為此,我談一些初中數(shù)學(xué)教學(xué)的看法。
一.學(xué)好教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。
為了追求高分,好多教師和家長以教輔資料為主,大量的鉆研教輔資料搞題海戰(zhàn)術(shù),而忽略了課本的主體地位。其實教材上的好多內(nèi)容盡管簡單,但知識點的含量不低,反觀這幾年各省市的中考題就會發(fā)現(xiàn),基本的題都能在課本上找到原型。只是我們對課本上的題始終都是眼高手低,輕易地帶過,不去深入地鉆研,比如每章節(jié)復(fù)習(xí)最后的那個題就很有意思,基本它是本章較難的一個題,它既要用本章的知識去解決,同時它又設(shè)計到下一章的知識,起到了承上啟下的作用,細(xì)心研究就會發(fā)現(xiàn)各練習(xí)題和章節(jié)復(fù)習(xí)題中有好多題都暗含了高中數(shù)學(xué)的知識點,這對初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系也起到了很好的銜接作用,認(rèn)真對待這些題,對學(xué)生知識體系的構(gòu)建很重要。
好多教師認(rèn)為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實驗活動太浪費時間,完不成教學(xué)內(nèi)容,所以省略,直接給出結(jié)論。其實這恰好是新教材的魅力之處,也是新課改的重要內(nèi)容,通過這些活動,能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,探索精神,創(chuàng)新精神,同時這些活動的開展有利于學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識,能體會到知識的產(chǎn)生來源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后繼學(xué)習(xí)打下很好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二.忽略初中數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教授張奠宙說:“教科書里陳述的數(shù)學(xué),往往是‘冰冷的美麗。’因此,數(shù)學(xué)教師的責(zé)任在于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài),使學(xué)生既能高效率地進行火熱的思考,又能比較容易接受,理解隱藏在‘冰冷美麗’背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)。作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就可能忘了,唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼點等,這些隨時隨地會發(fā)生作用,使我們終身受益。”這段話可謂深刻道出了數(shù)學(xué)思想的重要性,只有理解和領(lǐng)會了數(shù)學(xué)思想,我們對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握才能上升到一個高度,才能走出題海戰(zhàn)術(shù)的牢籠,才能使我們的數(shù)學(xué)教育有靈魂和根基。
初中數(shù)學(xué)盡管只是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)層次,但卻將基本的數(shù)學(xué)思想全部體現(xiàn)出來了,這些數(shù)學(xué)思想結(jié)合較簡單的初中數(shù)學(xué)知識反而更好理解,更容易掌握。比如數(shù)形結(jié)合思想,在一次函數(shù),反比例函數(shù),二次函數(shù)的教學(xué)中都大量的出現(xiàn),無需過多的講解,學(xué)生就能很好的理解。所以數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)應(yīng)早不宜遲,在初中滲透好了,讓學(xué)生對每個數(shù)學(xué)思想有了初步的掌握理解,以后隨著數(shù)學(xué)知識難度的加大,反而會更好的理解數(shù)學(xué)思想的實質(zhì)。
三.脫離了數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。
好多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,過于專業(yè)化,完全和實際生活脫離,學(xué)生掌握不到數(shù)學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活這個深刻的數(shù)學(xué)哲理,導(dǎo)致學(xué)生只能在枯草乏味的數(shù)學(xué)題中苦苦掙扎,失去興趣,感受不到數(shù)學(xué)的美和對生活的重要性。
其實在初中數(shù)學(xué)各章節(jié)中,像各知識點的概念理解都能和實際生活相聯(lián)系,學(xué)生完全能舉出相關(guān)的生活實例。好多的情景問題也是和我們的實際生活緊密聯(lián)系的,只要我們肯鉆研教材,將數(shù)學(xué)生活化,就會讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對實際生活的重要性,初中數(shù)學(xué)同樣能改變我們的生活,我們在生活中無處不用到數(shù)學(xué)。只要本著這樣的教學(xué)原則,經(jīng)過三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解會完全不同,各知識點的構(gòu)建不再是死記硬背,而是成為了生活的一門工具,變得有趣而神奇,在后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的吸引力,激發(fā)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性,讓數(shù)學(xué)變得不是一門枯燥生冷的學(xué)科,而是一門充滿了無窮魅力的學(xué)科。
以上三點是本人對最近幾年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些看法,存在這樣的問題,就會讓我們的數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重的偏離本質(zhì),越來越功利化,失去了素質(zhì)教育的初衷,嚴(yán)重違背了新課改的理念,我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該糾正這種錯誤,回到正確的數(shù)學(xué)教學(xué)軌道中,更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展打好基礎(chǔ)。