第一篇：對提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的研究

對提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的研究

【摘 要】 筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文中通過讓學(xué)生具備應(yīng)有的詞匯基礎(chǔ)以及讓詞匯教學(xué)的形式多樣化這兩個(gè)方面對初中英語的詞匯教學(xué)展開了研究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 詞匯教學(xué) 基礎(chǔ) 能力

目前許多初中英語教學(xué)并未將詞匯教學(xué)視為重點(diǎn)，只是簡單地讓學(xué)生自行背單詞并通過聽寫來進(jìn)行詞匯的教學(xué)，然而，這種教育方式并未有很大的成效，學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)并不扎實(shí)，并未具備初中生該有的詞匯能力。

1.推行詞根學(xué)習(xí)方法

詞根是詞匯記憶中非常有效的學(xué)習(xí)工具，也是目前英語教學(xué)界詞匯教學(xué)中廣為流傳的一種教學(xué)因素。詞根抓住了英語單詞構(gòu)詞法的核心，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的。通常情況下，單詞是由詞根、前綴、后綴三部分組成，詞根決定單詞的意思，前綴改變單詞的詞義，后綴則決定了單詞的詞性，詞根學(xué)習(xí)法中這三個(gè)部分相輔相成，缺一不可。

例如：筆者在對于初中英語譯林牛津版進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)向?qū)W生們進(jìn)行了有關(guān)前綴、詞根、后綴的講解，并向大家介紹了典型的幾個(gè)例子：前綴dis-、in-、im-、un-表示否定，如unfortunate、impossible、disadvantage等；詞根ache表疼痛，如headache、stomachache等；后綴-ship表才能、狀態(tài)、資格、品質(zhì)等，如leadership、friendship等。這樣通過舉例子的方式以詞根為切入點(diǎn)，歸納出學(xué)習(xí)過的和將要學(xué)習(xí)的詞匯，讓學(xué)生對背單詞不再感覺枯燥，使其更加容易接受新鮮的詞根記憶法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中可以高效提高記憶速率，由此可見，推行詞根學(xué)習(xí)方法在初中英語詞匯教學(xué)過程中占據(jù)著基礎(chǔ)性的重要地位。

2.培養(yǎng)學(xué)生上下文推理能力

在閱讀理解中學(xué)生常常會遇見一些沒有學(xué)過的單詞，然而每次遇到就背下來這種方法是非常不可取的，本來考生詞的目的也不在于擴(kuò)大學(xué)生的單詞量，而在于讓學(xué)生擁有識別生詞的能力，對此，正確的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生的上下文推理能力再結(jié)合之前提到的詞根學(xué)習(xí)法來猜出不認(rèn)識的單詞的意思。

例如，筆者在對初中英語進(jìn)行教學(xué)的過程中遇到“Time is evanescent，but art is long.”這句話時(shí)，其中evanescent是個(gè)生詞，學(xué)生完全不知道，但是可以通過下文中“but art is long”中“but”轉(zhuǎn)折可以知道“evanescent”與“l(fā)ong”是相反的，因此可知“evanescent”的意思為“短暫的”。通過類似的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會不要只專于生詞本身去研究其意義，更重要的是通過上下文來找到與生詞有一定聯(lián)系的單詞或者句子，從而確定答案。培養(yǎng)學(xué)生真正的辨識生詞的技能才會讓學(xué)生在今后的考試中掌握正確的做題思路和技巧，因此，培養(yǎng)學(xué)生具有上下文推理能力才是解決生詞辨義的正確解決方法，也是初中英語詞匯教學(xué)中非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容。

3.讓詞匯教學(xué)的形式多樣化

在目前看來，初中英語的詞匯教學(xué)非常的枯燥，通常模式就是“學(xué)生自己背單詞，教師課堂聽寫檢查”，這樣一來可以說是完完全全放棄了詞匯教學(xué)，在新課改的大環(huán)境中，初中英語的詞匯教學(xué)還有很大改善的空間。開展有關(guān)詞匯的課堂活動就是非?？扇〉囊环N教學(xué)手段。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版7A進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂上開展了“一個(gè)比劃一個(gè)猜”的活動，將全班分為7組，每組隊(duì)員在五分鐘之內(nèi)輪流完成“形容”和“猜”部分的工作，規(guī)定學(xué)生在參與比賽的過程中不許說中文，否則扣除10秒鐘時(shí)間，最后統(tǒng)計(jì)出成功猜出的單詞數(shù)前三個(gè)小組，進(jìn)行一定的獎勵。在比賽過程中由于不允許說中文，許多學(xué)生在緊要關(guān)頭都展現(xiàn)出了不凡的隨機(jī)應(yīng)變能力，通過這樣的詞匯教學(xué)很明顯地提高了學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)興趣，使得詞匯教學(xué)變得豐富多樣。

4.介紹中英美文化的差異

英語是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的語言，它不光是依靠記憶力、語法和解題技巧等等來學(xué)習(xí)的，它是歐美洲國家經(jīng)過很多年歷史的變遷而形成的一種語言文化，如同中文的嚴(yán)謹(jǐn)、豐富等特點(diǎn)一樣，英文也有自己的文化內(nèi)涵和特點(diǎn)，在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)過程中融入一些英美文化的介紹可以讓學(xué)生從歷史的根源上學(xué)習(xí)英文詞匯和相關(guān)知識，讓學(xué)生從文化中體會英語的美。

例如，筆者在對初中英語譯林牛津版9A Unit 2進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了向?qū)W生介紹各個(gè)顏色的字面意思，筆者還向?qū)W生介紹了其中英美文化的深層含義，如blue除了有“藍(lán)色的”的意思之外，還有“憂郁的，哀傷的，沮喪的”含義來形容心情，形容“我心情不教學(xué)改革與創(chuàng)新好。”用“Today is a blue day for me.”比“I’m down.”更加地道；black是“黑色的”的意思，但是在表達(dá)紅茶時(shí)用“black tea”而非“red tea”等。通過這樣的教學(xué)方法一方面加深了學(xué)生對于中英美文化差異的了解，從而幫助學(xué)生了解如何更加準(zhǔn)確地道地使用所學(xué)習(xí)的詞匯，另一方面，通過介紹中英美文化的差異可以開拓學(xué)生們的視野，從側(cè)面健全了學(xué)生的世界觀。因此，在教學(xué)過程中進(jìn)行中英美文化差異的介紹是非?？扇∏冶匾摹?/p>

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王建麗.初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究――以濟(jì)南市三所初中為例[D].山東師范大學(xué)，2014.

第二篇：關(guān)于提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的探索

關(guān)于提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的探索

? 眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯，有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學(xué)的重要組成部分，但有些學(xué)生往往因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動、自覺地記單詞，是我們每個(gè)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問題。? ??? 詞匯教學(xué)的目標(biāo)定位?? ??? 新課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)的目標(biāo)是怎么定位的呢？《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)第五級規(guī)定為初中畢業(yè)的基本要求，該級別的詞匯目標(biāo)為：（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學(xué)會使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。教材中的詞匯可分為三個(gè)層次：第一層次為應(yīng)用詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次為認(rèn)讀詞，只要求聽懂、會讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，只要求理解，不要求記憶。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要突出重點(diǎn)，不可平均使用力量，不然就會造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過重、詞匯教學(xué)效率低下的不良后果。? ??? 2007年12月在上海舉行的全國中小學(xué)生英語研討會上北師大的王薔教授提出在關(guān)注課堂教學(xué)的目標(biāo)定位與設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該著眼于四個(gè)問題：① 是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？② 是立足知識點(diǎn)學(xué)習(xí)還是立足能力發(fā)展？③ 是為了完成任務(wù)而寫還是為自己的教學(xué)服務(wù)？④ 是否具有可行性、可操作性和可檢測性？也就是說，教學(xué)目標(biāo)的制定要有利于合理有效地規(guī)劃課程和課時(shí)；有利于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)步驟和教學(xué)活動；有利于幫助學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)新的知識，發(fā)展新技能；有利于與學(xué)生交流教學(xué)目標(biāo)；有利于監(jiān)控和評價(jià)教學(xué)效果以及有利于更好地利用資源。?? ???

二、探討課堂詞匯教學(xué)的有效策略?

（一）詞匯學(xué)習(xí)策略? ??? 1.讀音和拼寫? ??? 詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎(chǔ)。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握音素發(fā)音及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀記憶單詞，達(dá)到見形而知音、聽音而知形的效果，這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。在詞匯練習(xí)中，如果學(xué)生讀音到位，就不會把window寫成windon或windown，first寫成frist，proud寫成pround了。另外，還要指導(dǎo)學(xué)生書寫規(guī)范，如有的學(xué)生把proud寫成provd，carefully寫成carefvlly，window寫成w1ndow，proud寫成prond。? ??? 2.構(gòu)詞法? ??? 《初中英語教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！庇⒄Z的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如typewriter, gentleman, evergreen；轉(zhuǎn)化法如rain, water, cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用；派生法如appear→disappear, like→dislike, beauty→beautify；混合法如helicopter airport→heliport；截短法如 kilogram→kilo, laboratory→lab, refrigerator→fridge；首尾字母縮略法如very important person→VIP。只要先掌握詞根，然后運(yùn)用這些構(gòu)詞法，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步理解生詞，擴(kuò)大詞匯量。? ??? 3.對比、歸納與聯(lián)想? ???（1）對比。英語中有許多詞形、詞義相近的單詞和詞組，在近義詞之間或在搭配上相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如in the front of, in front of 等。? ???（2）歸納。巧妙激活相關(guān)話題的詞匯，系統(tǒng)歸納所學(xué)話題的詞匯。例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類詞：loud — loudly, quick — quickly, careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv。若有問題，教師可補(bǔ)充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛動腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。? ???（3）聯(lián)想：由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞或根據(jù)當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識想起曾經(jīng)學(xué)過的舊知識。如學(xué)習(xí)watch時(shí)，聯(lián)想到look at, read, see等詞的用法，把它們放在一起進(jìn)行比較、分析，找出不同點(diǎn)；同樣，學(xué)習(xí)look over詞組時(shí)，復(fù)習(xí)歸納look at, look out, look after, look up等相似詞組，這就是聯(lián)想法。在學(xué)習(xí)一個(gè)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與以前所學(xué)的詞或詞組的意思相近或相反時(shí)，教師可用聯(lián)想的方法進(jìn)行教學(xué)，把單詞、句型、語義結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、分類、比較、辨析，讓學(xué)生正確運(yùn)用，以避免混淆。? ??? 4.翻譯法? ??? 盡管強(qiáng)調(diào)英語課要用英語組織教學(xué)，但在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。比如，教師呈現(xiàn)新詞后，想檢測學(xué)生是否確切理解該詞的含義，可直接問：What does...mean in Chinese? 另外，在平時(shí)練習(xí)中可增加用所給英語詞匯翻譯漢語句子的練習(xí)，通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同。只有通過仔細(xì)比較英漢兩種語言在形式和文化上存在的差異，學(xué)生才可能真正理解所學(xué)語言形式的意義。?5.猜詞法? ??? 文章中某些關(guān)鍵詞直接影響學(xué)生對整個(gè)句子甚至整篇文章的理解，如果學(xué)生能使用一些猜詞技巧，或許就能輕松地理解詞義，并在不斷接觸新詞匯的過程中將一部分認(rèn)讀詞匯自然地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用詞匯。常用的猜詞方法有：根據(jù)背景知識猜詞，根據(jù)上下文猜詞，根據(jù)詞綴猜詞，根據(jù)同義詞、反義詞猜詞。如：? The first sign simply said the boy was blind.The second sign told people they were so lucky that they were not blind.Should we be surprised that the second sign was more effective?（根據(jù)上下文猜詞）? She is halfway through the preparation year which most foreign students complete before entering a degree course.(根據(jù)詞根prepare及詞綴tion猜詞)?? ???

（二）詞匯教學(xué)策略? ??? 1.詞匯教學(xué)語塊化? ??? 語塊是指長度不同但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。它是英語學(xué)習(xí)的基本單位和理想單位。語塊教學(xué)是提高學(xué)習(xí)者語言地道性和流利性的關(guān)鍵所在，是融詞匯教學(xué)、語法教學(xué)與語用、語篇教學(xué)為一體的整體性教學(xué)，可全方位提高學(xué)習(xí)者的語言能力，是現(xiàn)代英語教學(xué)的熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。在英語教學(xué)中，教師首先要提高對語塊的關(guān)注與重視，將語塊教學(xué)當(dāng)成一條主線貫穿于語言教學(xué)的各個(gè)階段。語塊可分為以下四種：①單詞和多詞語塊。如：“Hi!”“Well done!”這些單詞和短語已經(jīng)不再是單個(gè)的詞匯，而是帶有一定語法意義的句子。②習(xí)慣搭配。如：take part in 等。③慣用表達(dá)。如：“What’s? wrong?”人們使用這些句子表達(dá)時(shí)并不是臨時(shí)根據(jù)單詞造句，而是直接使用這些句式和意義固定的句子。④句型框架。如：“It is said that?”“Not only? but also?”等。語塊本身具有語義和語境，通過語塊記憶單詞，能幫助學(xué)生方便地存儲所學(xué)知識，并使之進(jìn)入長時(shí)記憶。教師應(yīng)該以語塊的方式呈現(xiàn)、鞏固與檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，即使在查詞典中也要提醒學(xué)生積累固定用法、短語等。? ??? 2.詞匯教學(xué)情景化? ??? 詞匯教學(xué)主要是使學(xué)生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過有情景的課文教學(xué)，并結(jié)合聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐才能達(dá)到。Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’?！眳问缦嫦壬苍f過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命。”可見，教學(xué)詞匯必須在情景中進(jìn)行，詞匯離不開情景就像魚離不開水一樣。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會到：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際在英語單詞教學(xué)中起著舉足輕重的作用。? ??? 首先，可以采用情景呈現(xiàn)法，即在生動逼真的情景表演中呈現(xiàn)生詞。教師可使用圖片、簡筆畫、實(shí)物、表演和語言描述等方式介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。幫助學(xué)生把英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)一些動詞時(shí)，可以通過做動作呈現(xiàn)生詞。通過老師、學(xué)生夸張的動作表現(xiàn)，可以調(diào)動學(xué)生積極參與，同時(shí)可以增添氣氛，加深學(xué)生的印象。例如，當(dāng)呈現(xiàn)pull和push 這兩個(gè)動詞時(shí)，我首先做出推桌子的動作，然后叫幾名同學(xué)和我一起推桌子，一邊推一邊對同班同學(xué)說：“We are pushing the desk now.”然后以同樣的方法呈現(xiàn)pull這個(gè)詞。學(xué)生們親眼看到、親身感受到這兩個(gè)動作，自然會對這兩個(gè)動詞留下深刻的印象。此外，用學(xué)生感興趣的例子或幽默的圖片作為情景，能更好地引起學(xué)生的興趣。如教名詞的復(fù)數(shù)時(shí)，我用一副黑人在吃西紅柿和土豆的圖畫（Negro, hero, tomato, potato，即黑人英雄愛吃西紅柿和土豆），既使學(xué)生學(xué)到知識，又感受到快樂。?? ??? 然后再創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在較真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)詞匯。如：單詞造句、用英語回答問題、復(fù)述課文、編寫小故事、角色扮演、猜詞游戲等，這些都給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會，讓學(xué)生把學(xué)過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位地運(yùn)用。在對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用語言能力培養(yǎng)時(shí)，可要求學(xué)生將課文中學(xué)過的詞語口、筆頭用幾句話連貫成一篇小短文或?qū)υ?，要求語法正確，意思連貫。該小作文或?qū)υ捊處熆山o出情景、圖片或詞語提示。例如：教be made of 時(shí)，可要求學(xué)生根據(jù)教室內(nèi)的實(shí)物編3-4句話。如：This blackboard is made of glass.This English book is made of paper.These desks and chairs are made of wood.These windows are made of glass and metal.教師也可以不提供圖畫或?qū)嵨铮寣W(xué)生自行編寫小對話或小作文。這種教學(xué)方法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，開拓學(xué)生的思維。? ??? 總之，在目前新課標(biāo)教材大大增加詞匯量的情況下，教師在教學(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性研究1

《如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性研究》心得體會

小學(xué)英語詞匯教學(xué)課，對于老師來講，從課堂教學(xué)及活動設(shè)計(jì)等方面都要比其他的課型顯得難一些。一方面，練習(xí)過多，學(xué)生感到枯燥；練習(xí)過少，學(xué)生不易掌握；另一方面，如果老師僅局限于用一張張卡片反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行詞匯教學(xué)，不但不能拓寬他們的詞匯量，反而會抹殺學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣與熱情。針對這些教學(xué)實(shí)際中的現(xiàn)狀，我想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一：生活情境造就課堂。

小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容多是接近平常生活的英語單詞，這些單詞都是在一定情景下的語言，脫離了情景，單詞教學(xué)也失去了意義?！霸谡n堂教學(xué)中，情景教育通過藝術(shù)的直觀與老師的語言描繪，連同老師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情景，與親、助、和的人際情景交融在一起，使學(xué)生感到親切、輕松、愉快，參與到教學(xué)過程中去，以達(dá)到全身心地沉浸其中的境界。”雖然不可能將真實(shí)情景搬入課堂，但是能夠模擬，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握單詞意思。如在我在教授bedroom的時(shí)候，我就做起床的動作。教授單詞kitchen時(shí)，我就馬上做炒菜的動作。教授單詞living room時(shí)，做看電視開遙控器的動作，等等。簡單的表演既容易又逼真，學(xué)生的興趣濃厚，表演時(shí)全身心投入，惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解也就容易了，教學(xué)達(dá)到了良好的效果。

二：銜接自然優(yōu)化課堂

針對詞匯教學(xué)特點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)過程我努力做到要有情景，有情節(jié)，富有整體感。在呈現(xiàn)新知識，通過一幅畫面，一個(gè)問題，一個(gè)動作，一首歌曲等等來自然的引進(jìn)新知識，如在認(rèn)識動物單詞時(shí)，通過看一幅動物園的畫面，教師提問：Who are in the party?呈現(xiàn)已經(jīng)認(rèn)識的動物（即復(fù)習(xí)已學(xué)的動物詞匯）教師提問：Do you know who is coming？認(rèn)識新的動物。（以舊引新展開詞匯教學(xué)）教師提問：Who comes back to the zoo？認(rèn)識第一個(gè)新動物。（學(xué)會第一個(gè)新單詞）教師提問：Do you know any other animals？?整個(gè)呈現(xiàn)過程銜接自然。學(xué)生知識得到了鞏固，也順利掌握了新知識。

三：趣味活動充滿課堂 小學(xué)英語課堂上適當(dāng)?shù)?，有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長聽講注意力的保持時(shí)間。例如在關(guān)于人體各器官名稱的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。為了避免學(xué)生們厭倦就設(shè)置了分組“篩選”游戲，讓一組學(xué)生起立，其他組同學(xué)監(jiān)督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch your nose/hand...please!學(xué)生做出正確反應(yīng)。沒有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅(jiān)持到最后一個(gè)的學(xué)生為優(yōu)勝者。學(xué)生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個(gè)單詞。這就避免了枯燥的跟讀導(dǎo)致的疲倦和乏味。在游戲中使學(xué)生一直處于“樂中學(xué)，學(xué)中樂”的狀態(tài)，不知不覺的培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)英語的熱情。使學(xué)生在潛移默化習(xí)得語言，運(yùn)用語言，教學(xué)效果很好。

第四篇：談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

談如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性

眾所周知，要學(xué)會一種語言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語表達(dá)能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。但是有些學(xué)生因記不住詞匯而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，在英語學(xué)習(xí)的過程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了英語學(xué)習(xí)，由此可見詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1．教師沒有有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

修訂后的教學(xué)大綱中教學(xué)目的之一是：開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。但是，在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2．完全按照課本教單詞。

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯．適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)．（胡春洞,1990）3．詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

二、提高英語詞匯有效教學(xué)的對策

針對以上幾個(gè)問題，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”

(1)用實(shí)物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”，可看出興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。特別是對七年級的學(xué)生，如采用直觀教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。

如學(xué)習(xí)“orange”這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起桔子，并自問自答： What’s this？It’s an orange.再延伸舉起兩個(gè)桔子問：What are these？They are oranges.然后再展開，教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答。這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握“orange”這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學(xué)，那課堂氣氛就會活躍。如在學(xué)習(xí)動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時(shí)，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學(xué)生非常容易理解。接著讓學(xué)生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時(shí)做出劃船的動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會高漲。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，那他們對待外語的學(xué)習(xí)態(tài)度將會是積極的，心中也就會很渴望學(xué)會這種語言，雖然學(xué)起來較難，鞏固較難，但由于態(tài)度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達(dá)到他日能在同學(xué)、教師面前有好表現(xiàn)，甚至見到外國人也能說上兩句。

(2)通過謎語教學(xué)詞匯

猜謎語也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。有些單詞采用謎語形式來猜測，會達(dá)到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學(xué)生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力。

(3)通過游戲輔助詞匯教學(xué)

心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。而玩是孩子的天性，對于這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是為零的。要想調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理。教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

如在學(xué)習(xí)了電影種類的單詞后，讓學(xué)生把自己喜歡的電影種類寫在一張紙上，讓一學(xué)生到講臺前問班上學(xué)生：What kind of movies do I like？Guess!班上學(xué)生反過來問：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜對了回答“Yes, I do.”沒猜對回答“No, I don’t”,則繼續(xù)讓其他學(xué)生猜；又如在教了12個(gè)月份的單詞，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤，把12個(gè)月份的單詞寫在轉(zhuǎn)盤上，在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤前，教師只要學(xué)生猜會轉(zhuǎn)到哪個(gè)月，學(xué)生們先分別說出一個(gè)月份的單詞，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤停在哪個(gè)月，回答這個(gè)月的學(xué)生獲勝；教師還可以模仿幸運(yùn)

52、你演我猜等游戲來鞏固單詞。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動有趣，課堂氣氛變得異常活躍，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。

Add-on這個(gè)游戲結(jié)合圖片、實(shí)物來做：

學(xué)生1：“I like milk.”

學(xué)生2：“I like milk and pie.”

學(xué)生3“I like milk, pie and cake.”

如此類推，看誰堅(jiān)持說得最長時(shí)間、最多的詞匯，這樣培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力和單詞的貯存量。

如在學(xué)習(xí)身體部位單詞時(shí)，當(dāng)聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應(yīng)快，以此來訓(xùn)練學(xué)習(xí)的反應(yīng)速度和單詞的記憶能力以及身體協(xié)調(diào)程度。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”

(1)利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),有一位上課教師在這方面做得不錯，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，用已學(xué)的相近詞匯去引出新詞匯，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，這樣降低了新單詞的難度，同時(shí)也讓學(xué)生了解到原來還可以這樣學(xué)習(xí)詞匯?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力?？傮w來說，筆者認(rèn)為可以用以下方法：①改換字母法。單詞都是由二十六個(gè)英文字母組成的，我們只要細(xì)心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。如fight-right-eight-might，horse-house，past-last；cause-because，read-spread；hour-our，through-though，away-way等。

②合成詞法。把兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個(gè)新的單詞，賦予了單詞一個(gè)新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時(shí)還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

③歸類法。把同一類的單詞總結(jié)起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞： head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot；表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

④詞性轉(zhuǎn)換法。對于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的中國學(xué)生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉(zhuǎn)換的方法來學(xué)習(xí)。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉(zhuǎn)換。如teach-teacher，sing–singer，win-winner，rain-rainy，snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等。

⑤前后綴法。在一個(gè)單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個(gè)單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，care-careful-careless；like-unlike，possible-impossible等。

⑥首尾呼應(yīng)法。就是把一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母，這樣練習(xí)可以提高復(fù)習(xí)單詞的熟練程度。如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等。對于單詞，學(xué)生自然也不會那么恐懼。

(2)英語解釋法教詞匯

在教學(xué)If she goes to a different school, I won’t see my best friend.時(shí),一位上課教師就用了I am able to play the piano means I can play the piano來解釋了be able to這一短語，并用相應(yīng)的句型讓學(xué)生操練解釋，這位教師就采用了英語解釋法。

英語解釋法就是運(yùn)用簡單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果?！皩W(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。”這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。如可以這樣解釋下列單詞：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where you go in等。當(dāng)然，用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。(3)創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)詞匯

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，如：Does he run(賽跑)faster than you？ He runs(經(jīng)營)a big company.Run(競選)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(趕)a cow into a barn.等。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。

語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！崩迷O(shè)置語境，可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞記憶得更加牢固。如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。因此，在引入單詞時(shí)，教師可把新單詞放入所設(shè)的語境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語境猜測所學(xué)新單詞的意思。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.從語境中我們可猜測出①、③句中的water是水，②句中是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學(xué)習(xí)polite時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word “polite” now？

S: Yes, it means “有禮貌的”.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.這樣把polite放段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，不僅可以使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而更加牢固地記憶單詞；而且還能增加學(xué)生的語言輸入，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能自如地去運(yùn)用這一單詞。

總之，在新課程背景下，在英語教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。外語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教學(xué)模式，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，更重要的是使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)它的意義和用法，以及掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的策略研究

信息技術(shù)環(huán)境下提高初中英語詞匯教學(xué)有效性的策略研究

【摘 要】詞匯是語言的基本單位，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該講究策略。詞匯學(xué)習(xí)如果不講究策略，結(jié)果往往是事倍功半。而目前信息技術(shù)設(shè)備在學(xué)校教育中已普遍應(yīng)用，對初中英語教學(xué)有效性的提高產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，如何提高初中英語詞匯教學(xué)的有效性？本文主要從詞匯教學(xué)策略展開討論，探討了幾種常用的策略：遵循詞匯教學(xué)規(guī)律;培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣;充分發(fā)揮語境的作用;聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹”;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)會，在應(yīng)用中學(xué),旨在提高詞匯教學(xué)效率，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中英語；詞匯教學(xué)；有效性策略

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能自如有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫練習(xí)，就無法有效地用英語進(jìn)行交際。著名語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也做出了到九年級結(jié)束“學(xué)會使用1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配”的明確要求。在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，一個(gè)人所擁有詞匯量的多少也在一定程度上表明其英語水平的高低?？墒窃谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生面對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)陷入停滯不前的狀態(tài)，詞匯教學(xué)目前耗時(shí)多卻收效差，事倍功半，令師生們都感到苦不堪言。本文就如何提高農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的有效性展開論述，以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，形成良好的學(xué)習(xí)技能，提高語言綜合運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、遵循詞匯教學(xué)規(guī)律

1.貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則。按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。詞匯教學(xué)也不例外。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，分析每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，從聽的意義上掌握詞匯。

2.把音標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處，加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)。在初中英語學(xué)習(xí)階段，一定要加強(qiáng)音標(biāo)的教學(xué)，不但要求學(xué)生要會讀音標(biāo)，并且要掌握好拼讀規(guī)則。英語屬于表音文字，字母或字母組合在單詞中的讀音有一定的規(guī)律可循。在詞匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這是解決學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)基本方法，也是一個(gè)很有效的方法，可以真正實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)“授之以漁”的目標(biāo)。

3.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教詞匯?！坝⒄Z詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子?！备鱾€(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。教師要例析并使學(xué)生熟練掌握轉(zhuǎn)換（Conversion）、合成（Compound）、派生（Derivation）三種基本構(gòu)詞法，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類、聯(lián)想等記憶方法。這是擴(kuò)大詞匯量的一條有效途徑。

二、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”； 心理學(xué)家研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認(rèn)識傾向?？梢?，在英語詞匯教學(xué)中，通過培養(yǎng)興趣可以起到“催化劑”的作用，提高詞匯教學(xué)的有效性。

1.通過實(shí)物、圖片、手勢等直觀方法教學(xué)詞匯。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動作直接和英語聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

2.借助游戲輔助詞匯教學(xué)。

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學(xué)習(xí)方式。在初中詞匯教學(xué)中采取活潑多樣的形式可以減輕學(xué)生對單詞的厭煩和焦慮心理，讓孩子們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，學(xué)習(xí)效率自然高。采用游戲鞏固單詞，可以把枯燥的詞匯教學(xué)變得生動有趣，課堂氣氛變得異?；钴S，學(xué)生在游戲中不知不覺地記住了單詞。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也減輕了學(xué)習(xí)英語的負(fù)但，還鍛煉了其它方面的能力。

三、充分發(fā)揮語境的作用

1.英語釋義詞匯。英語解釋法就是運(yùn)用簡單的學(xué)生已學(xué)過的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來解釋新詞，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上去掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這種方法不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。這就要求教師在上課時(shí)要用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。

2.在閱讀中記憶詞匯。學(xué)了新的詞匯一時(shí)派不上用場，常常會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動力；復(fù)現(xiàn)率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點(diǎn)，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓(xùn)練不但提高了學(xué)生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學(xué)詞匯，極大滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的心理需求。英語自學(xué)能力對學(xué)生能否成功習(xí)得語言至關(guān)重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語文章的習(xí)慣。新教材給學(xué)生提供了多種題材，體裁的閱讀材料。通過促使學(xué)生精心閱讀，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領(lǐng)悟。

3.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景。英語教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)是相對的枯燥的，多媒體輔助教學(xué)手段以它生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強(qiáng)的特點(diǎn)大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效全面地刺激學(xué)生的感觀，會給學(xué)生全新的感受，在提高英語詞匯教學(xué)效率方面收到了事半功倍的效果。利用多媒體可以將不便帶入課堂的實(shí)物和直觀的圖片展示來介紹詞匯，也可以將抽象的詞匯形象化、具體化，強(qiáng)化學(xué)生理解詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)上下文情境，使學(xué)生根據(jù)上下文來理解詞匯意思，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性。既節(jié)約課堂時(shí)間，又幫助學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)詞匯，滿足學(xué)生的成功心理需要，使詞匯教學(xué)高效化。

4.重視詞匯體現(xiàn)出的文化差異。英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評價(jià)。JEFC新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“name, old, dog, pork, beef, lookout, breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示顏色的詞等。對這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國風(fēng)俗習(xí)慣等，為學(xué)生的跨文化交際奠定基礎(chǔ)。

四、聯(lián)想記憶，巧用“詞匯記憶樹”

教學(xué)中要利用英語詞匯本身的關(guān)系，利用各種媒介，通過串聯(lián)歸類，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，展開聯(lián)想，在大腦中構(gòu)建“詞匯記憶樹”，以增強(qiáng)記憶，抗擊遺忘。例如在學(xué)到school一詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想起許多相關(guān)的事物及詞匯，把這些詞匯歸納在樹型結(jié)構(gòu)圖中如下圖所示：

我們把這種結(jié)記憶樹”，其優(yōu)點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生記住大量相關(guān)詞系統(tǒng)化，使記憶長footballvolleyballbasketballdeskwallblackboardfloorchairboyclassroomstudentgirlplayground構(gòu)圖稱之為“詞匯是能明確表示詞匯能在較短的時(shí)間內(nèi)匯，并將同類詞匯

schoolpeopleman久。同時(shí)，使用“詞

teacher匯記憶樹”還能“溫詞匯的同時(shí)復(fù)習(xí)已生詞匯量的一種有

五、為學(xué)生創(chuàng)

rootbaseballtrees故知新”，學(xué)習(xí)新學(xué)詞匯，是擴(kuò)大學(xué)

woman效方法。設(shè)運(yùn)用詞匯的機(jī)

branchleafflower

會，在應(yīng)用中學(xué)。

詞匯教學(xué)的最終目的是為了運(yùn)用，而不是機(jī)械存儲。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的目標(biāo)和要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造出運(yùn)用詞匯的機(jī)會，如：頭腦風(fēng)暴，詞語接龍游戲、單詞競賽、造句、篇章閱讀和英語作文等都是讓學(xué)生運(yùn)用詞匯的好方法。特別是結(jié)合單元內(nèi)容讓學(xué)生寫英語作文是鞏固所學(xué)詞匯最有效的方法之一。

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