第一篇：北街小學(xué)(語文)課改匯報(bào)材料

東夏鎮(zhèn)北街小學(xué)（語文）課改匯報(bào)材料

現(xiàn)對(duì)我校教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況和語文課堂教學(xué)改革情況作一匯報(bào)。

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我校依據(jù)縣教體局、鎮(zhèn)中心校統(tǒng)一部署，通過多次學(xué)習(xí)與培訓(xùn)依據(jù)本校實(shí)際情況總結(jié)出語文高效課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的基本理念

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的科學(xué)性

1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語言框架，是靜態(tài)的文字、簡單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語言。這樣，教學(xué)過程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過看——議——說等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競爭相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無字的書，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。

（四）語感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

課堂教學(xué)中的主體性活動(dòng)，圍繞什么而進(jìn)行和為了什么而進(jìn)行，不同學(xué)科的回答是不同的。語文以其學(xué)科特質(zhì)，其活動(dòng)顯然是立足于語文學(xué)習(xí)，是為了使學(xué)生獲得語言文字基本功和語言素養(yǎng)。這種基本功從素質(zhì)內(nèi)蘊(yùn)的角度講，即是語感積淀。語感對(duì)于感受主體而言，是語言的感受力（對(duì)感受客體而言，是語言的感受性），是一種心智能力。

當(dāng)然在課改的路上也出現(xiàn)過多多少少的問題：家長不理解；學(xué)生積極性太高，難已控制；班內(nèi)學(xué)生較多，課堂時(shí)間有限，無法讓所有學(xué)生都得到展示的機(jī)會(huì)；教師備課太復(fù)雜，導(dǎo)學(xué)案打印耗材太大；農(nóng)村學(xué)生大環(huán)境有限，沒有更多收集材料的條件，教輔材料更是有限，導(dǎo)致課堂上學(xué)生出現(xiàn)疑難問題過多等等。

我們只有仰望天空，腳踏實(shí)地，以高遠(yuǎn)的立意和扎實(shí)的工作勤勉奉獻(xiàn)，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，才能在課改這片熱土放飛自己的夢想。

第二篇：四年級(jí)語文課改匯報(bào)

四年級(jí)語文課改匯報(bào)材料

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，讓我真正感受到了“學(xué)無定法，教也無定法?！钡牵瑹o論怎樣改革，課堂教學(xué)我們還應(yīng)該鎖定在“著眼目標(biāo)，求真務(wù)實(shí)”這八個(gè)字上。所以，把自己的一些做法與大家交流一下：

首先，重視學(xué)生小學(xué)語文的興趣。

平時(shí)上課時(shí)，我很注重 表揚(yáng)學(xué)生，也就是評(píng)價(jià)學(xué)生。在他們不敢回答問題或不愿回答問題時(shí)，鼓勵(lì)他們大膽回答，對(duì)錯(cuò)沒關(guān)系，只要你敢舉手，就說明你進(jìn)步了。慢慢的孩子們比原來膽子大了，自信心也增強(qiáng)了。

其次，重視學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

語文基礎(chǔ)很重要。平時(shí)，對(duì)課本中的字、詞、句、多音字、形近字等抓的比較緊，讓學(xué)生反復(fù)記憶，加深印象。

第三、重視知識(shí)的拓展。

經(jīng)常讓學(xué)生去查閱一些與課文有關(guān)的資料，鼓勵(lì)他們多看課外書籍，增長知識(shí)。

這些只是我平時(shí)的一些做法，還有 很多不足之處。

一、學(xué)生朗讀能力差。

二、口語表達(dá)能力欠佳。

所以，在以后的語文教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練，多進(jìn)行一些比賽、口語訓(xùn)練、爭取把課改工作做好，逐漸摸索出一個(gè)適合自己學(xué)生的課堂氛圍，把課改工作做到盡善盡美。

第三篇：語文課改匯報(bào)材料

近幾年，我校一直堅(jiān)持用大語文觀來建構(gòu)語文課堂。我們所認(rèn)同的大語文觀是一種融合了“大教材觀”、“大課堂觀 ”、“大教法觀”的教學(xué)思想。

“大教材觀”：作為語文教師，我們經(jīng)常問自己：語文是什么？我們的語文課本應(yīng)該在教學(xué)中占據(jù)什么位臵？老師們的共識(shí)是，語文是炫目的先秦繁星，皎潔的漢宮秋月；是莊子的逍遙云游，孔子的顛沛流離；是李白的杯中酒，曹雪芹的夢中淚……相形之下，我們的12本教材只是滄海一粟。

“大課堂觀”：樹立“大課堂觀 ”，就要讓40分鐘的小課堂充滿活力和張力；樹立“大課堂觀 ”就要以40分鐘的課堂為圓心，建構(gòu)一個(gè)開放的大課堂，讓課內(nèi)與課外成為學(xué)生語文能力起飛的“雙翼”。

“大教法觀”：我們認(rèn)為能將課上到學(xué)生的心里去，讓學(xué)生能巧妙地獲得知識(shí)，輕松的掌握方法，愉悅地愛上語文課的方法便是智慧的、有效的教法；“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；國事，家事，天下事，事事關(guān)心”就是最好的語文學(xué)習(xí)之道。

大語文觀為學(xué)生帶來的不是知識(shí)的堆積，而是能催醒人的靈魂的教育。只有堅(jiān)持用大語文觀來建構(gòu)課堂，我們的課堂才會(huì)有“平明尋白羽，沒在石棱中”的深度、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬度，才會(huì)培養(yǎng)出把天下做文章來讀的真正的語文人。

在大語文觀的引領(lǐng)下，學(xué)校積極進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，精心打造“文化語文”教學(xué)主線，探索出了“字理識(shí)字——一個(gè)帶一組；閱讀教學(xué)——一篇帶一本；詩詞積累——兩首帶一類；語文園地——學(xué)一項(xiàng)拓展一項(xiàng)”的“文化語文”教學(xué)主線，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變成了輕松的文化之旅。主要做了以下嘗試：

一、鏈接名著，享受文化

一位教師能在語言背后的意義世界走多遠(yuǎn)，她的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。如二年級(jí)的《坐井觀天》一課，源自《莊子.外篇》中的寓言《井底之蛙》。善用寓言是《莊子》表達(dá)上的一大特色，教師通過指導(dǎo)學(xué)生通過拓展閱讀《莊子》中的《望洋興嘆》、《鶴長鳧短》、《渾沌開竅》等寓言故事，知道了“天下之水，莫大于?！保瑧?yīng)該像北海那樣遼闊卻不自大；知道了“鳧脛雖短，續(xù)之則憂；鶴頸雖長，斷之則悲”的道理，從而明白了每個(gè)人都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特色，適合的才是最好的。

在多年的課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的最佳時(shí)機(jī)就在課堂上學(xué)生對(duì)文學(xué)名著有了一定的了解意猶未盡之時(shí)。為此，我們確定了“課內(nèi)得法，課外運(yùn)用；課外資料，課上交流”的教學(xué)原則。如學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，文中的諸葛亮讓學(xué)生佩服不已。但是他的聰明才智是怎么來的？他為什么會(huì)能上知天文、下知地理？對(duì)于這些問題，學(xué)生很感興趣。于是，我們便建議學(xué)生確定了“諸葛亮是怎樣成為家喻戶曉的智星的”這一研究課題。學(xué)生通過細(xì)讀《三國演義》、《三國志》、《中國上下五千年》、《諸葛亮的智慧》等書中描寫諸葛亮的重點(diǎn)章節(jié)，一個(gè)“從小就胸懷大志、奇謀妙計(jì)聲名顯、發(fā)明計(jì)策相益彰、鞠躬盡瘁表忠心”的智星形象巍然屹立于學(xué)生心中。

方法助學(xué)，讓課外閱讀變得輕松自如；專題探究，讓學(xué)生從泛泛而讀逐漸走向深入。實(shí)踐證明，輕松愉悅的名著賞讀，能夠激活學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的本能，并讓這種對(duì)語文的盎然情趣在日常生活乃至今后的人生旅途中得以延伸！

二、徜徉詩海，積淀文化

古典詩詞作為小學(xué)語文教材中的一種重要文體，可謂是中華民族傳統(tǒng)文化的精華。我們對(duì)教材中的古典詩詞元素進(jìn)行了全面的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)隨課文編入的51首例詩，都是以主題的方式呈現(xiàn)的。如一年級(jí)下冊(cè)的《所見》和《小池》，主題是“快樂的夏天”；四年級(jí)上冊(cè)的《題西林壁》和《游山西村》都屬于哲理詩。按照編者的意圖，我們確定了“兩首帶一類，主題拓展”的教學(xué)策略。如四年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》等三首田園詩，根據(jù)“詩詞教學(xué)——兩首帶一類”的積累模式，設(shè)計(jì)了“靜賞田園風(fēng)光，聚焦田園童趣，感受勞作辛苦”三個(gè)版塊的拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“田園賽詩會(huì)”的形式，讓學(xué)生從不同側(cè)面了解了中國古代鄉(xiāng)村的全貌。我們探索出了“課前查閱資料——課上散點(diǎn)滲透——課后專題拓展”的詩詞教學(xué)模式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定了各年級(jí)詩詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生主要以分類積累為主，中年級(jí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)比較異同，高年級(jí)學(xué)生則在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)獨(dú)立賞析，并試著遷移運(yùn)用?！皟墒讕б活?，主題拓展式”教學(xué)使教材脈絡(luò)更加清晰，使古詩詞的教學(xué)充滿了張力。每次活動(dòng)展示，都是我們收獲驚喜的時(shí)刻，看著學(xué)生精彩的展示，我們眼前仿佛出現(xiàn)了孩子們由搜集資料，整理信息，再到自制道具，交流展示的忙碌身影，讓我們感動(dòng)的是，緊鑼密鼓的準(zhǔn)備并沒有抹去他們臉上那享受知識(shí)的快樂表情，真的很慶幸為他們搭建了一個(gè)個(gè)探索知識(shí)的廣闊平臺(tái)。

三、誦讀韻文，涵養(yǎng)文化 漢語涵養(yǎng)豐厚，韻味別致，語言形式豐富多變，表達(dá)意境深遠(yuǎn)綿長。在每冊(cè)的《語文園地》中，都系統(tǒng)編排了古詩名句、成語、名言警句、三字經(jīng)、對(duì)子歌、農(nóng)諺、對(duì)聯(lián)等傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。這些內(nèi)容多出自《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《論語》、《增廣賢文》等中華經(jīng)典，無論對(duì)于學(xué)生學(xué)語言、學(xué)文化、學(xué)做人都是十分有益的。對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)，我們的做法是學(xué)一項(xiàng)拓展一項(xiàng)。我們把多種智能遷移到誦讀中來，鼓勵(lì)學(xué)生通過歸類誦讀、經(jīng)典吟唱、快板表演等多種方式，提高誦讀的樂趣，使“不義而富且貴，于我如浮云”的人生觀，“見賢而思齊，見不賢而內(nèi)自省”的處世觀，“學(xué)者如禾如稻，不學(xué)如蒿如草”的學(xué)習(xí)觀，“唯德學(xué)，唯才藝，不如人，當(dāng)自勵(lì)。若衣服，若飲食，不如人，勿生戚”的進(jìn)取觀，“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，自然地浸潤學(xué)生的心靈。為了讓經(jīng)典誦讀更有深度，我們還借鑒“百家講壇”的形式，開設(shè)了“班級(jí)講壇”，內(nèi)容包括文化名人、古典名著、韻文賞析等諸多方面。深邃會(huì)成為一種習(xí)慣，靜

聽學(xué)生的班級(jí)講壇，你感受到的是學(xué)生對(duì)詩文深邃的理解，對(duì)人生深刻的感悟。這是學(xué)生自主“出版”的《班級(jí)講壇》，一篇篇散發(fā)著智慧靈光的講稿，顯示了學(xué)生個(gè)體對(duì)文化的獨(dú)特感受。

四、創(chuàng)意習(xí)作，演繹文化

如何將學(xué)生內(nèi)化的底蘊(yùn)外顯出來？我們積極探索“適合兒童”的習(xí)作教學(xué)。我們認(rèn)為“適合兒童”的習(xí)作教學(xué)，有這樣三個(gè)必不可少的要素：一要有適合兒童的習(xí)作情境，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)；二要有適合兒童的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生樂此不疲地參與習(xí)作活動(dòng)；三要有適合兒童的習(xí)作方式，讓學(xué)生不折不扣地展示自我。根據(jù)我們的思考與實(shí)踐，將“適合兒童的習(xí)作教學(xué)”概括為五種生活、六個(gè)言語密碼。在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力為學(xué)生營造這樣的五種習(xí)作生活。

1、童話生活：當(dāng)我們將童話的精神和哲學(xué)構(gòu)筑在習(xí)作教學(xué)之中，它的內(nèi)在品質(zhì)就會(huì)發(fā)生明顯的變化：一方面能生成潤澤的習(xí)作語言，另一方面可以給學(xué)生找到一個(gè)鮮明的表達(dá)對(duì)象。比如，觀察類文章，一只看似傻乎乎肉嘟嘟的毛毛蟲，我們要寫出它在你眼中不同的一面；一陣風(fēng)吹過，你就得想到它仿佛在說些什么……這樣的習(xí)作出爐，肯定沒有千篇一律的套話。從低年級(jí)的日記、寫話起，我們就引導(dǎo)學(xué)生投入自然，把自己當(dāng)成自然界的一員，以他們的視角去揣摩多彩的童真世界。我們覺得讓學(xué)生詩意地感受生活，隨心所欲地表達(dá)生活，正是語文所要追尋的境界。

2、游戲生活：習(xí)作教學(xué)要適合兒童，就應(yīng)當(dāng)保持一種游戲狀態(tài)。老師們一直堅(jiān)守著這樣的理念：一堂好的習(xí)作課應(yīng)當(dāng)與兒童的游戲一起發(fā)生。首先，游戲內(nèi)容是天然的習(xí)作教學(xué)資源。孩子的游戲內(nèi)容多樣，伴隨孩子游戲的是快樂、鮮活的體驗(yàn)，是習(xí)作教學(xué)不可或缺的源頭活水。其次在游戲的情境中習(xí)作，更容易使學(xué)生自由的個(gè)性得以顯現(xiàn)。

3、活動(dòng)生活：三八節(jié)、母親節(jié)“我為媽媽策劃驚喜”、清明節(jié)掃墓踏青、中秋節(jié)與家人共賞月、校運(yùn)會(huì)激情參與，一次競選經(jīng)歷、一次演講比賽、一次作品展評(píng)、一次演出過程……這些內(nèi)容共同構(gòu)成了學(xué)生的活動(dòng)生活。利用活動(dòng)豐盈學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，通過活動(dòng)在師生之間構(gòu)筑起共同的言語世界，建構(gòu)以活動(dòng)為主線的習(xí)作教學(xué)，可以讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中歷練言語的翅膀，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)與習(xí)作教學(xué)的同構(gòu)共生。

4、閱讀生活：課堂上巧妙地向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，課外閱讀記筆記寫感受，課上交流閱讀收獲，是最傳統(tǒng)也是最有效的教學(xué)方法。

5、社會(huì)生活：豐富校園生活，寫寫校園中的人和事；享受家庭生活，寫寫在家中的做與想；關(guān)注社會(huì)生活，寫寫自己的見聞與感受。聚焦家庭，親人的愛，家庭勞動(dòng)的樂趣，家庭環(huán)境的美化，生活的樂趣，自己的小天地等，都是重要的習(xí)作資源；放眼社會(huì)，寫寫日本大地震帶給我們的啟示，由瘦肉精、染色饅頭看中國人的誠信缺失，由藥家鑫事件所想到的……天地萬卷書，社會(huì)大課堂。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，一聲提醒，學(xué)生就會(huì)以一個(gè)社會(huì)人的身份去關(guān)注生活，而這些內(nèi)容是每學(xué)期教材編排的八篇習(xí)作中所沒有涵蓋但是對(duì)于學(xué)生的成長又是至關(guān)重要的。

童話生活給學(xué)生營造了鮮活的表達(dá)情境；游戲生活解放了兒童的精神；活動(dòng)生活解放了學(xué)生的肢體；閱讀生活滋養(yǎng)著學(xué)生的言語；社會(huì)生活豐富了學(xué)生的體驗(yàn)。這五種生活互融互滲，相輔相成，構(gòu)成了習(xí)作教學(xué)豐盈而溫潤的文化“母體”。在這樣的母體中，學(xué)生就是一粒粒獲得滋養(yǎng)力的種子，言語就是潛藏在種子中期待勃發(fā)的枝葉。

把握六個(gè)言語密碼

適合的寫作情境，只是學(xué)生樂于寫作的一個(gè)融洽的場，更關(guān)鍵的在于為學(xué)生搜尋到一個(gè)適合的言語頻道。指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作必須站在孩子的立場，從基本的童年言語共性出發(fā)，尋找通往兒童心靈的言語密碼。

密碼一：“我”。其實(shí)習(xí)作就是寫自己，寫我的經(jīng)歷，我的想象，我的情感。啟發(fā)學(xué)生打開“我”這個(gè)言語密碼，就將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)親切自然、一觸即發(fā)的言語場域。

密碼二：“夢”。走進(jìn)學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們常常是生活在“夢”的世界里：他們的游戲中有“夢”，他們的涂鴉中有“夢”，他們童話、神話、兒歌中有“夢”，甚至他們的思維中也潛藏著“夢”的印記。讓學(xué)生寫下自己的近遠(yuǎn)期目標(biāo)，為達(dá)成自己的一個(gè)個(gè)夢想去努力；讓學(xué)生信筆涂鴉，畫出自己的夢，然后為其配上文字；讓學(xué)生品味書籍中作者獨(dú)特的想象，寫寫自己的獨(dú)特感受，以夢啟夢。

密碼三：“隱”。以這樣說，每個(gè)孩子都有“隱”的經(jīng)歷——偷吃零食，偷看課外書，偷打游戲，偷看電視，偷玩玩具……其實(shí)，我們小時(shí)候也都有過類似的經(jīng)歷。作為教師，如果我們真心誠意地理解“隱”，寬容體貼地尊重“隱”，巧妙多元地利用“隱”，就能讓童年的純真天性釋放為汩汩而透亮的文字。

密碼四：“炫”。身處信息技術(shù)時(shí)代的兒童，正襟危坐的寫作時(shí)代已經(jīng)被徹底顛覆。我們覺得作為教師，在兒童學(xué)習(xí)寫作的初級(jí)階段，要懂得遷就甚至是放大他們的情趣，呵護(hù)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生“炫”出自己的語言個(gè)性。在這個(gè)前提下再引導(dǎo)學(xué)生把握好“炫”的度——形式服務(wù)于習(xí)作內(nèi)容。

密碼五：“奇”。余華在《兄弟》的后記中這樣寫到：“寫作就是這樣奇妙，從狹窄開始往往寫出寬廣，從寬廣開始反而寫出狹窄……”許多語文老師這樣來布臵作業(yè)：同學(xué)們，這個(gè)周末請(qǐng)大家寫寫“名字的故事”。學(xué)生一聽，接著就來了興趣，寫誰的名字？是我的名字嗎？大家可以寫一寫《我的名字誕生記》感受

父母的期望；可以寫《我的名字變遷記》，展現(xiàn)從“乳名”到“學(xué)名”再到“綽號(hào)”的歷程；還可以寫寫自己的《網(wǎng)名記》，寫寫你什么樣的網(wǎng)名，為什么取網(wǎng)名。有了這樣的前期鋪墊，還會(huì)愁學(xué)生無話可寫嗎？

密碼六：“味”。我們看孩子，經(jīng)?？吹降氖撬麄兩砩峡鞓返摹疤鹞丁薄邢聿槐M的零食，有源源不斷的玩具，有自由自在的游戲空間，可是卻很少看到他們身上的“苦味”——老師和同學(xué)的誤解，成績的壓力，心愿的拒絕和篡改等。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地寫出自己心靈體味，為他們分享“甜味”，幫他們分擔(dān)“苦味”，這才是真正的適合兒童的有情味的習(xí)作教學(xué)。

我們覺得，尊重學(xué)生，就要理解兒童文化；面向?qū)W生，就要掌握打開兒童心靈的秘訣。我們依托教材，把古典名著、詩詞曲賦、經(jīng)典韻文、習(xí)作表達(dá)融成一個(gè)整體，用智慧與真情在學(xué)生心中營造了一個(gè)充滿生機(jī)與活力的文化精神牧場。創(chuàng)新永無止境，我們會(huì)在“文化語文”的求索路上繼續(xù)探索，也相信為學(xué)生精心儲(chǔ)備的這座文化冰山，會(huì)隨著年齡的增長，心智的成熟，慢慢融化成滋養(yǎng)學(xué)生精神生命的長河，滋潤學(xué)生優(yōu)雅從容地走向幸福充盈的人生。

第四篇：五年級(jí)語文課改匯報(bào)

五年級(jí)語文課改匯報(bào)

一.體會(huì)

1.首先，教師要有愛崗敬業(yè)精神，教師要把握新課標(biāo)，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教師要和學(xué)生談心，全面了解學(xué)生，做到因人施教。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，有過去的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)中有激勵(lì)，學(xué)生自學(xué)，合作交流熱情高，在快樂中學(xué)習(xí)。

二．不足

1.學(xué)生學(xué)習(xí)工具少，就有一本新華字典，自學(xué)有困難。

2.個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，自學(xué)能力差。

三.改進(jìn)措施

1.讓學(xué)生配置些學(xué)習(xí)工具：如，詞典，常用成語詞典等。

2.教師要多關(guān)心后進(jìn)生，使其轉(zhuǎn)化。

第五篇：小學(xué)語文課改反思

小學(xué)語文課改反思

新課程的改革使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。它的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，目的在于倡導(dǎo)“以人為本，德育第一”的素質(zhì)教育。觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往“師講生聽，師問生答”的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成。旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師都能走下講臺(tái)，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師盡量把讀書、思考、探究的時(shí)間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時(shí)，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和書本，重視對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。

新課改，為語文教學(xué)提供了更為廣闊的空間，無論是教材的內(nèi)容，還是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了天翻地覆的變化：文本與教師、學(xué)生間的距離近了；師生關(guān)系融洽了；孩子們動(dòng)起來了，課堂“活”了……但當(dāng)我們用理性的目光重新審視一些課堂現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)耐人尋味的怪圈，折射出一個(gè)個(gè)發(fā)人深思的問題。隨著新課改的實(shí)施，本人有了一些新的思考與想法。首先，課堂教學(xué)與考試內(nèi)容的問題。課堂是課改的主戰(zhàn)場。小學(xué)語文課改的目的之一是讓小學(xué)生“減負(fù)”，擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”?？墒牵谄孀非笊龑W(xué)率的今天，考試排名壓力是教師一塊很大的心病，要命的是：考試往往不是考學(xué)生的能力，而是考學(xué)生的熟練程度。在此情況下，為避免學(xué)生考不好引來家長埋怨、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不滿和社會(huì)誤解，不少教師在“課改”的背后，仍偷偷的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生原本要1個(gè)學(xué)期學(xué)完的東西，一定要在4個(gè)月內(nèi)學(xué)完，然后大量做練習(xí)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”里。一方面，教師起早貪黑，廢寢忘食，一天到晚泡在學(xué)校里，幾乎沒有多少屬于自己的時(shí)間；另一方面，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的訓(xùn)練，變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。說實(shí)話，這的確對(duì)考試很有用。但對(duì)學(xué)生，不僅增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)教師，也是一種折磨，課改幾年了，但還是不時(shí)的出現(xiàn)這樣的情況，我不不知道如何是好。

其次，教學(xué)方式的問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這給課改提供了科學(xué)、有效的解決之道?？墒?，在課堂教學(xué)中，有的教師在“自主”方面犯了“隨意性”，上課時(shí)讓學(xué)生自己看書，一看到底，喜歡怎么讀就怎么讀，沒有要求，沒有指導(dǎo)；表面上尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)際上并沒有做到真正的自主，是傳統(tǒng)教學(xué)“放羊式”的翻版。有的教師為了合作而合作，大大小小的問題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺學(xué)生很“忙”，課堂異常“活躍”。我們不禁要問，有的問題很淺顯，答案直白的一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？如果個(gè)人效率比集體學(xué)習(xí)還高，為什么非要合作不可？我還看到一些教師為了讓學(xué)生合作，把一句完整優(yōu)美的語句拆開讓三個(gè)學(xué)生合作讀，這樣怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的語感呢？還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表揚(yáng)式”，學(xué)生誰回答對(duì)了，教師就讓大家邊鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”想以此來激勵(lì)學(xué)生。這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)中、高段學(xué)生管用嗎？

我覺得課程改革必須要做到以下幾個(gè)方面： 一：新課改必須要將教學(xué)變成一個(gè)開放的體系

將教學(xué)變成開放的體系，重要的是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，更自由地發(fā)揮教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性，為學(xué)習(xí)知識(shí)提高能力而展開教學(xué)。更好地開展研究性學(xué)習(xí)，將發(fā)展的空間留給學(xué)生，.教師不要越俎代庖，教師的角色僅僅是引導(dǎo)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)不是為了知識(shí)而教學(xué)，更是為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，課堂教學(xué)注重三維教學(xué)目標(biāo)，即“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，語文課堂成為真正的“生命課堂”，“生命課堂”是關(guān)注學(xué)生實(shí)際的課堂，課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)完全可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)體驗(yàn).。

二、新課改必須要注意教學(xué)方式的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽，每節(jié)課都有較死的任務(wù)，而且傳統(tǒng)的教學(xué)基本以蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式為主，分為課前提問，導(dǎo)入新課，講述新課，重點(diǎn)難點(diǎn)分析，歸納小結(jié)，布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，完全是模式化了的。新的教學(xué)方式應(yīng)該不要求有模式的東西，而只根據(jù)知識(shí)需要自主自由地安排教學(xué)，尋求多種教學(xué)方式和途徑，打破教學(xué)活動(dòng)中教師“以講為主，單向授受”的傳統(tǒng)作法。像對(duì)話，討論，角色扮演等等都應(yīng)該是教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，這些方法的運(yùn)用可以起到了事半功倍的效果。（1）“對(duì)話”：對(duì)話就是通過教師的提問，激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考，自由表達(dá)自己的疑問和見解。對(duì)話是以教師指導(dǎo)為特征的，但也不能把教師的指導(dǎo)理解為教師對(duì)對(duì)話的過分干預(yù)和控制，否則會(huì)干擾學(xué)生的自由思考與表達(dá)。若學(xué)生只是想教師所想，說教師所說，那么這種“對(duì)話”不過是徒具形式而已，并非真正的對(duì)話。這種情況在我國目前的語文教學(xué)實(shí)踐中大量存在.，真正對(duì)話的試金石是看學(xué)生思維是否活躍，是否自由表達(dá)自己的疑問與見解。（2）“討論”：討論就是由教師從教材中選擇有典型意義的知識(shí)點(diǎn)，列出不同的觀點(diǎn)，由學(xué)生準(zhǔn)備材料后，組織討論，甚至辯論。討論以問題為中心，同時(shí)要合理組織，保證學(xué)生有效參與。

我們的課程改革才買出一小步，以后的路還很長。我們要在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題中摸索規(guī)律，不斷完善自己的教學(xué)方式。我堅(jiān)信當(dāng)每個(gè)教師都找到適合自己的教學(xué)模式之后，我們學(xué)校也就找到適合自己學(xué)校的教學(xué)模式了，教學(xué)成績也就可能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍了。課改是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要反復(fù)琢磨，不斷探索，需要因師而異，因?qū)W生而異，只有教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，才能最終達(dá)到育人的目的。