第一篇：語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路

安徽省首屆“中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)管理”論壇論文提綱

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路

安徽省太湖縣徐橋中學(xué)王育慶

一、什么是語(yǔ)文教師

語(yǔ)文教師就是教育系統(tǒng)中從事語(yǔ)文教育和研究工作的教師。但從來(lái)源上講，語(yǔ)文教師又有分別：一是從大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中培養(yǎng)出來(lái)的，一是自學(xué)成才從事叫教學(xué)工作的。語(yǔ)文教師的來(lái)源不同，他們發(fā)展的狀況也不一樣。課堂上的語(yǔ)文教師和教研室的語(yǔ)文教師不一樣，基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師和高等院校的語(yǔ)文教師不一樣,他們發(fā)展的道路也不一樣。

二、什么是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化

我認(rèn)為有兩層含義：語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)和教師角色，高等院校沒(méi)有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，只有漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)是一個(gè)特定的稱(chēng)謂。如果說(shuō)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)稱(chēng)，更確切的說(shuō)是現(xiàn)實(shí)中與教材名稱(chēng)相適應(yīng)的一個(gè)特定的課程，而且是與考試密切相關(guān)的?？梢哉f(shuō)是考試的產(chǎn)物。雖然歷史上有“語(yǔ)言”和“文學(xué)’分別。現(xiàn)在這一名稱(chēng)和內(nèi)容已相當(dāng)固定了。

語(yǔ)文教師的角色與語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)，就應(yīng)該是與語(yǔ)文考試相適應(yīng)的那個(gè)群體。

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化與考試相應(yīng)，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

三、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的困惑

我的困惑：學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂上語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，考試照樣得分，有時(shí)竟然得高分。成績(jī)好的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)不怎樣，成績(jī)差的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)反而很好。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我給成績(jī)好的學(xué)生開(kāi)小灶，效果往往不明顯。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，那些成績(jī)不好的學(xué)生在自習(xí)課中大部分時(shí)間都是看語(yǔ)文或相關(guān)書(shū)籍或在做語(yǔ)文作業(yè)。問(wèn)他們則說(shuō)物理化學(xué)題我不會(huì)做，但語(yǔ)文中的字我認(rèn)得，課文讀得懂。原來(lái)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性卻在語(yǔ)文方面體現(xiàn)出來(lái)了。

因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文我們要挑動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)

生自己動(dòng)起來(lái)。

四、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主陣地在課堂。專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)象是教師和學(xué)生。

1、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化走內(nèi)涵發(fā)展之路。

這條路與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，是基礎(chǔ)，也就是語(yǔ)文教師必備的字詞句篇章等方面的知識(shí)和能力。沒(méi)有這些，任何發(fā)展都是空談。因?yàn)檫@些是一個(gè)語(yǔ)文教師的必備的素養(yǎng)，而且要在解讀教材和課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

2、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化走可持續(xù)發(fā)展之路。

這條道路是語(yǔ)文課與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展道路，因?yàn)檎Z(yǔ)言是發(fā)展的，語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。語(yǔ)文只有隨著社會(huì)的發(fā)展才能長(zhǎng)教長(zhǎng)新。任何靜止的看待語(yǔ)文都是錯(cuò)誤的。這主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的理念、方法等的更新上。

3、語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化走外延發(fā)展之路。

這條道路是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新之路。主要是語(yǔ)文教育形式的創(chuàng)新上，主要表現(xiàn)為：

①語(yǔ)文教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合上。

②語(yǔ)文課堂的延伸上，學(xué)生方面，如成立語(yǔ)言興趣小組、文學(xué)興趣小組、綜合性學(xué)習(xí)小組等。

③教師業(yè)務(wù)拓展上，如校本教研、校本培訓(xùn)、校本教材編寫(xiě)等。

④語(yǔ)文教育與校園文化建設(shè)等。

如果說(shuō)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展走內(nèi)涵發(fā)展之路是本的話，那么語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化走可持續(xù)、外延發(fā)展之路就是流了，二者相輔相成，相互促進(jìn)，才會(huì)全面促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

第二篇：談小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路

淺談小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路

教師專(zhuān)業(yè)化，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。近年來(lái)隨著新課程改革的推進(jìn)，老師們也在不斷地參與各種形式的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，但除了整體學(xué)歷有所提高之外，專(zhuān)業(yè)化水平的發(fā)展收效不大。在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師的地位越來(lái)越重要，教師的水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展怎樣才能加快，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路應(yīng)該怎樣走，下面就從以下幾方面談一談。

一、樹(shù)立職業(yè)理想，確立明確目標(biāo)，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育事業(yè)要有崇高使命感和高度的敬業(yè)精神，要做到敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂(lè)業(yè)。只有在敬業(yè)中才會(huì)勤業(yè)，才會(huì)有創(chuàng)業(yè)的精神和勇氣；同時(shí)，也只有在不斷的創(chuàng)業(yè)中，才會(huì)有所獲，然后樂(lè)在其中。這種使命感和敬業(yè)精神也要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有高度的奉獻(xiàn)精神。只有熱愛(ài)教育事業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的語(yǔ)文教師才更易得到學(xué)生的熱愛(ài)。這種敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師熱愛(ài)學(xué)生，把熱情傾注在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生身上，做潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的甘霖。其次要確立行動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)關(guān)鍵要細(xì)化，不要假、大、空。每學(xué)期制定一個(gè)讀書(shū)計(jì)劃并寫(xiě)好讀書(shū)筆記，多聽(tīng)取一些優(yōu)秀教師的課堂講課以提高自己的課堂教學(xué)水平，每天對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思記錄，每年發(fā)表幾篇論文等。

二、熱愛(ài)讀書(shū)，努力提高自己的學(xué)識(shí) 新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生的閱讀量，而教師的閱讀應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)量。讀書(shū)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)非常重要，不僅可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，提高自身素質(zhì)，而且可以把學(xué)到的新知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。有了讀書(shū)的基本功自然就能把讀書(shū)的方法和經(jīng)驗(yàn)，正確、有效地傳達(dá)給學(xué)生；有了廣博的知識(shí)積累和獨(dú)立思考，就能有選擇有目的使用閱讀材料，了解時(shí)代的信息和思想動(dòng)態(tài)，其教學(xué)內(nèi)容就更加豐富，思維就越開(kāi)闊，在教學(xué)中就能高屋建瓴，深入淺出地把握教材，得心應(yīng)手地處理教學(xué)過(guò)程。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，我們常說(shuō)：給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。這就要求我們今天的小學(xué)語(yǔ)文教師要尋求專(zhuān)業(yè)化知識(shí)的源頭活水，要反復(fù)不斷地讀書(shū)。

專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的小學(xué)語(yǔ)文教師還要養(yǎng)成自覺(jué)的理論意識(shí)，掌握一定的教育教學(xué)理論，多讀這方面的著作。作為專(zhuān)業(yè)的小學(xué)語(yǔ)文教師，不可不熟悉孔子、陶行知、葉圣陶、張志公、呂叔湘、于漪、魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍等前輩的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想。只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，才能營(yíng)造出整個(gè)社會(huì)熱愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

三、要把課題研究和常規(guī)工作結(jié)合起來(lái)。

作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅應(yīng)具備比較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且應(yīng)具備一定的教學(xué)研究能力。語(yǔ)文教學(xué)研究并不僅僅是語(yǔ)文研究機(jī)構(gòu)中研究人員的事，也是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的事。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

現(xiàn)實(shí)中不少教師認(rèn)為教學(xué)研究高不可攀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“研究工作對(duì)教師來(lái)說(shuō)，并不是什么神秘莫測(cè)和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來(lái)的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，教師的勞動(dòng)就是一種真正的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它是很接近科學(xué)研究的?！闭Z(yǔ)文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常思考有關(guān)問(wèn)題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。小學(xué)語(yǔ)文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)研究是小學(xué)語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的必由之路，是指示語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路，語(yǔ)文教師要克服畏難情緒，把課題研究和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能更快地提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平。

四、及時(shí)反思自己的教學(xué)行為

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思，有可能成為名師?！?所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。

經(jīng)常寫(xiě)“教育隨筆”就是一種很好的反思方式。它分為日常教育敘事，教育感悟，教育案例及剖析，教學(xué)案例及剖析等。這幾種形式的教育寫(xiě)作各有不同的特點(diǎn)與作用，它們引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)在教學(xué)中做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，就能形成一種反思性的實(shí)踐品質(zhì)，有助于提升教師實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。

教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不解進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋上升中，才能實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。所以，在新課程改革的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要善于不斷的總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為，在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷的超越自我的教學(xué)，才能不斷走向成功，不斷提升自己。

五、利用校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

校本培訓(xùn)即充分利用學(xué)校自身的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校全體教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的共同提高。其目標(biāo)是努力建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的科研型的教師隊(duì)伍，提高學(xué)校教育教學(xué)綜合能力。其深遠(yuǎn)意義在于通過(guò)校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更新教育觀念、樹(shù)立現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師專(zhuān)業(yè)水平。更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。校本培訓(xùn)是解決小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中經(jīng)費(fèi)緊缺問(wèn)題、使全體教師都參與到培訓(xùn)中不斷成長(zhǎng)，迅速提高教師素質(zhì)的重要途徑之一。因此學(xué)校要不斷開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)，力求做到教學(xué)、科研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一體化。只有校本培訓(xùn)成功了，才有可能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要我們不斷地自我學(xué)習(xí)，自我反思，自我提高，只有這樣才能更快地走好小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

第三篇：語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

我鎮(zhèn)1所中心校，下轄平所小學(xué)、壩芒小學(xué)、百歲小學(xué)、岑龍小學(xué)、涼橋小學(xué)5所教學(xué)點(diǎn)，全鎮(zhèn)學(xué)生1275人，39個(gè)教學(xué)班，共有語(yǔ)文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結(jié)構(gòu)偏高；39名語(yǔ)文教師中代轉(zhuǎn)公教師17人，占語(yǔ)文教師總?cè)藬?shù)的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語(yǔ)文教師總?cè)藬?shù)的7.7﹪。這部分教師亟待提高專(zhuān)業(yè)化水平。我鎮(zhèn)語(yǔ)文教師大多經(jīng)歷了2015年11月至2016年3月的“國(guó)培計(jì)劃（2015）”——中西部和幼師國(guó)培項(xiàng)目秀山縣鄉(xiāng)村教師送教培訓(xùn)（小學(xué)語(yǔ)文）活動(dòng)，經(jīng)歷了診斷示范、研課磨課、專(zhuān)家引領(lǐng)、總結(jié)提升四個(gè)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。絕大部分教師完成了課堂教學(xué)“以師為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，但部分教師卻無(wú)法掌握相應(yīng)的“以生為主”的較好的課堂教學(xué)方法了。課堂教學(xué)總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無(wú)所適從，導(dǎo)致原本幾十年總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)丟失，新的教學(xué)方法有無(wú)法掌握。鑒于此，我校將“語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”作為項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

（一）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括專(zhuān)業(yè)理念、師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高。教師每時(shí)每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，上課也不在時(shí)單向的付出，而是生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這就意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，就要通過(guò)多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實(shí)效

打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開(kāi)課的打磨及各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、賽課、或優(yōu)質(zhì)課的打磨。打磨常規(guī)公開(kāi)課的出發(fā)帶你在于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，講究的是課堂的人格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走上教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。

（三）、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧

“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”！夸美紐斯如是說(shuō)：尋求一種有效的方法的過(guò)程，就是一個(gè)反思的過(guò)程，一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過(guò)程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效的糾正教學(xué)觀念，教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，提高自我覺(jué)察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專(zhuān)業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

（四）、開(kāi)展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識(shí)

具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專(zhuān)業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質(zhì)教育和小學(xué)語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展不斷的必備條件。

三、項(xiàng)目建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論書(shū)籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時(shí)代步伐。通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教室專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2、打磨課堂促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化。

在合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，反復(fù)打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動(dòng)中，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3、進(jìn)行反思促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師在平時(shí)的隨堂課以及合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，開(kāi)展個(gè)人課堂反思和集體反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4、學(xué)科教學(xué)研究促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師開(kāi)展教育敘事研究，微課題研究，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國(guó)目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是這個(gè)重心中的核心問(wèn)題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和提高教師專(zhuān)業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受?chē)?guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專(zhuān)業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專(zhuān)業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專(zhuān)業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專(zhuān)業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師即研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅(jiān)信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專(zhuān)業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專(zhuān)業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：第九章 語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

第九章 語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、填空題

1．語(yǔ)文教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括（現(xiàn)代漢語(yǔ)）、（古代漢語(yǔ)）、寫(xiě)作學(xué)和（文學(xué)）、（語(yǔ)文教育史）。

2．語(yǔ)文教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)涉及鉆研教材、（設(shè)計(jì)教學(xué)）、駕馭課堂、處理作業(yè)、組織（語(yǔ)文課外活動(dòng)）等方面。

二、名詞解釋題

1、教師專(zhuān)業(yè)化（P306）

2、教師心理素質(zhì)（P312）

三、簡(jiǎn)答題

1．樹(shù)立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀應(yīng)明確哪些問(wèn)題?

①評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化；②重視綜合評(píng)價(jià)；③強(qiáng)凋質(zhì)性評(píng)價(jià)；④實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化；⑤注重過(guò)程。

2．心理健康的教師應(yīng)具有哪些主要特點(diǎn)?

①積極的角色態(tài)度和對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)；②熱愛(ài)學(xué)生；④具有開(kāi)朗、樂(lè)觀、積極向上的健康情緒；④始終保持一顆童心；⑨富有同情心和耐心；⑥具有良好的人際關(guān)系。

3．簡(jiǎn)答中學(xué)語(yǔ)文教師的科研能力結(jié)構(gòu)。

選題的能力；收集資料的能力；撰寫(xiě)教學(xué)研究論文的能力

4、樹(shù)立“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生觀，對(duì)語(yǔ)文教師有哪些要求？（P308）

5、樹(shù)立“師生互動(dòng)”的師生關(guān)系觀，對(duì)語(yǔ)文教師有哪些要求？（P308-309）

6、如何正確理解“全面發(fā)展”的人才觀？（P309）

7、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？（P313）

8、舉例說(shuō)明如何調(diào)適不平衡心理？（P314）

9、完善語(yǔ)文教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的途徑有哪些？（P315-316）

10、語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力表現(xiàn)在哪些方面？（P320-321）

11、你怎樣看待科研與教學(xué)的關(guān)系？