第一篇：教師專業(yè)化發(fā)展策略

淺談教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

為教師的專業(yè)化發(fā)展插上翅膀，就要尋求一條教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、讀書，教師專業(yè)化發(fā)展的前提和保證

怎樣才能使教師具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢? 答案是讀書。只有讀書，并且在讀書的同時進行實踐研究、反思和寫作，才是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，并進而促進教師人生發(fā)展和生命成長的最好的途徑。

人們通常把學生上學叫做“讀書”，把教師上課叫做“教書”。讀書與教書被人為傳統(tǒng)觀念完全割裂開來。對于教師來說，讀書和教書都同等重要，只教書不讀書，不行，到后來教書可能就變成了“死書”，或是無書可教了；只讀書不教書，也不行，我們不能只躲在書中不出來，不去實踐，沒有實踐的檢驗，沒有行動和研究，讀再好的書也只能是“紙上談兵”或是“英雄無用武之地”空自想。教書只有與讀書結(jié)合起來，在教的過程中多讀書，通過讀書汲取書中的營養(yǎng)以用之于教書；在讀的過程中想教書，把教書的過程與書中的思想做對比，激反思，再實踐。經(jīng)過這樣反復的堅持讀書與實踐思考相結(jié)合，我們的書才能教得更好，我們的思想才能走得更遠。因此，讀書應該成為教師教書和自身專業(yè)化發(fā)展的前提和保證。

然而，現(xiàn)實的情況是很多的老師仍是在教書不讀書，教師只教書不讀書的現(xiàn)象已十分普遍，并有愈演愈烈之勢。一些地方教育主管部門和學校不得不借用“行政手段”或“制度考核”等辦法強制教師要讀書，有些地方還要求教師讀書后必須要寫讀書筆記、讀書心得和讀書博客。讀書不再是教師教書、專業(yè)化發(fā)展的主動需求，而是在借用外力強制性地使教師被動地去讀書，一些教師心不甘，情不愿，又不得不讀，到頭來許多教師的讀書雖有了“花架勢”，但大多是“只能看不中用，聾子的耳朵——擺設”。當然，一些地方教育領導和學校的本意是好的，本想讓老師們多讀書，多思考，通過讀書改變教師的行走方式，改變教師的教育方式和方法，提高教師的教學機智和教育智慧，進而提升和促進教師的專業(yè)化發(fā)展?？涩F(xiàn)實教育中教師讀書的情況并不樂觀，甚至已成為影響教育再發(fā)展和學校向內(nèi)涵發(fā)展及教師向科研型、專業(yè)化發(fā)展的嚴重障礙。教書之人為何不讀書？不讀書何以為師？不讀書何以發(fā)展？

讀書能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創(chuàng)造的快樂。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課堂的引人入勝之處，以簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲：能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點：能最大程度的閑下來，而學生最大程度的忙起來：能最大限度的要求每一個學生，也能最大限度的尊重每一個學生：他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來：他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關(guān)注跑道的設置，更關(guān)注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

面對很多教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，我們也能理解直面教育現(xiàn)實的無奈與痛苦，但是我們不可否認：教師是需要讀書的，讀書是教師走向?qū)I(yè)化成長與發(fā)展之路的重要途徑之一。

二、寫作與反思，教師專業(yè)化發(fā)展的動力

提到寫作，很多人認為它是“讀書人”的事，只有類似于作家、教育家、小說家、文學家??他們才會去寫作，才能夠?qū)懽?，而教師沒有必要去寫作，只要教好書或讀好書就足夠了。我想，寫作不僅是現(xiàn)代教育對教師提出的要求，而且也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必要的補充和動力。只教書、讀書不寫作的老師可能會有點遺憾，后悔自己當初有很多的教育靈感和實踐經(jīng)驗沒能及時記錄和保存下來，待以后需要用的時候悔恨不已，只得到處尋覓、東拼西湊以求盡快成文，殊不知寫作和教書、讀書一樣是急不來的，需要慢慢地寫，慢慢地練，一點一滴累積起來，日后才能“下筆如有神”呢。

把讀書自覺的和教育教學研究結(jié)合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應不斷思考和反思，應和寫作結(jié)合起來。肖川說過：“造就教師書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)。”的確，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態(tài)，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環(huán)境再艱難，再緊張，老師們總還會有自己的時間的。假如我們的教師都能有一些好書：假如我們的老師能夠利用一切可以利用的時間和經(jīng)歷，隨時隨地的為提高自己而持續(xù)不斷的讀書：假如我們的教師能夠把讀書作為個人活生生的生活：假如我們的教師能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結(jié)邊寫作，能夠集教育者、學習者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們教師的精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發(fā)展和成長就不成問題了。

葉瀾教授說，一個教師與一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可以說，教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的“催化劑”。我們要繼續(xù)讓教師養(yǎng)成勤于反思的好習慣，主動在備課筆記上預留空間，經(jīng)常及時地記錄所感所思，平時在學習、備課、上課、批改作業(yè)、聽課等處處做有心人，不是僅憑自己所謂的經(jīng)驗，而是當作一種鉆研，一種追求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熓钦n程改革的實施者，教師自身的理論素養(yǎng)直接影響教學研究的質(zhì)量，只有我們引領教師不斷地讀書、寫作、反思和研究，不斷地改進教育教學，不斷地改變自己的工作方式，他們定能走上從事研究這條幸福的道路上來，為他們插上專業(yè)化發(fā)展的翅膀。

教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)技能的提高。教師的成長之門只能由教師個人打開,別人是無能為力的。

尊敬的教師們, 讓我們自己打開書本,打開自己的成長之門,走向人生發(fā)展的最高境界。

第二篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略

教師專業(yè)化是當代教育研究的主要思潮之一。在教育市場需求由普及轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高的時代背景下，原來為普及而壯大的教師群體的素質(zhì)還達不到要求。促進教師專業(yè)化發(fā)展，是解決這一問題的根本途徑，是教育面臨的首要任務。特殊教育教師作為整個教師隊伍的有機組成部分，實現(xiàn)專業(yè)化也是未來發(fā)展的必然趨勢。

一、特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

現(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實現(xiàn)“全民教育”的承諾，保證每個兒童都有平等受教育的權(quán)利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質(zhì)量意義上的。20世紀80年代以來，很多國家在教育普及取得顯著成效后，開始關(guān)注教育質(zhì)量的提高，并最終意識到教師素質(zhì)的低下是解決這個問題的瓶頸。1986年，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇、赫欠姆斯小組相繼發(fā)表了《明日的教師》兩份報告，指出只有當學校教學發(fā)展成為一門成熟的專業(yè)時，公共教育質(zhì)量才能得以改善。教師專業(yè)化問題從此受到各國關(guān)注。在這一浪潮的推動下，關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)的討論也逐漸多了起來，尤以美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準備和資格的國際標準》為代表。我國的特殊教育雖然起步較晚，但對“教育平等”的訴求使我們不能在這場教師專業(yè)化運動中落后。有一種觀點被普遍認同，即教育不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)，教育對象的身心發(fā)展既有一定的規(guī)律可以遵循，同時也有明顯的個別差異，教育實踐具有很強的情境生成性，教師除了有堅實的教育科學知識以外，更需要靈活應對各種實際問題的能力。綜合起來，特殊教育教師專業(yè)化應當包括以下四個方面內(nèi)容：

(一)掌握系統(tǒng)的特殊教育領域的科學知識。

特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的教育設施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學策略知識，行為改變知識等。特殊教育需要教育學、特殊教育學、心理學、社會學、醫(yī)學等多學科的參與，且這種參與不是各學科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎上為特殊兒童提供適當?shù)慕逃龠M他們的身心發(fā)展。

（二）有效地解決特殊教育中的實際問題。

美國著名心理學家斯滕伯格認為專家型教師和“新手”的區(qū)別之一在于解決實際問題的效率和創(chuàng)造性。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學生，特殊教育教師更是如此。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育教師在掌握了科學系統(tǒng)的知識后，并不一定都能處理好各種實際問題，因此想辦法提升他們解決問題的能力對實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化很有必要。

（三）有充分的專業(yè)自主權(quán)。

隨著全納教育的推進，對特殊兒童的教育服務通常是由一個團隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語治療師等專業(yè)人員。在這個團隊中，成員之間的協(xié)作是毋庸置疑的，但特殊教育教師應該憑借自己的專業(yè)知識和能力，在其中起到協(xié)調(diào)和主導作用。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應在充分聽取各方面意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負主要責任，這是特殊教育專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。另外，專業(yè)自主權(quán)不僅對教師個體而言，還要求特殊教師群體形成專業(yè)組織，建立系統(tǒng)權(quán)威的專業(yè)制度，為爭取特殊教育教師群體更高的收入、社會地位和專業(yè)聲望而努力。

（四）恪守共同的職業(yè)道德。

特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。在一般人眼里，特殊兒童的殘疾或障礙或許更加顯著，但特殊教育教師要學會去發(fā)現(xiàn)兒童有什么，能夠做什么，而不是他們沒什么，不能做什么，成功的特殊教育應是一種高期望值教育，教師對自己職業(yè)的意義和價值充滿信心。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業(yè)信仰，才能將它順利推進，職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要。

二、特殊教育教師隊伍存在的問題

（一）學歷層次急待提高。

特殊教育教師隊伍學歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學校的教師也是從普通學?！昂Y選”而來的，即使在一些發(fā)達的地區(qū)如廣東、上海、北京等地的特殊教育學校的師資，也面臨教師學歷的急待提高。

（二）特殊教育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)無法滿足特殊教育的需求。

專業(yè)技術(shù)水平是否達標是衡量教師是否稱職的首要條件。特殊教育學是一門有別于普通教育的學科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴格的規(guī)定和要求。從學校的實際教育工作而言，特殊教育學校的教育教學工作一般包括康復教育、基礎文化課教育、勞動職業(yè)技術(shù)教育三大部分，相應地從師資專業(yè)技術(shù)水平要求上就要有康復專業(yè)的教師、基礎文化課相關(guān)科目的教師以及有技能之長的教師。但是我國早期培養(yǎng)特殊師資的高等院校并沒有如此專業(yè)的課程設置，所培養(yǎng)出來的教師就缺乏專業(yè)的知識技能。

（三）特殊教育教師隊伍建設缺乏系統(tǒng)的、專業(yè)的繼續(xù)教育規(guī)劃。隨著社會的發(fā)展，“終身教育”成為教育發(fā)展的總趨勢，學校教育對教師的要求也越來越高，各種繼續(xù)教育應運而生。目前，各地教育部門對特殊教育教師和普通學校教師的繼續(xù)教育要求一樣，上課的內(nèi)容也一樣。對于特殊教育的專業(yè)培訓少之又少，遠遠不能滿足特殊教育日益發(fā)展的需要。

（四）教師對特殊教育工作的態(tài)度不容樂觀。

筆者曾對一些特殊教育學校進行調(diào)查，并與普通學校進行談話。調(diào)查結(jié)果顯示，有54.5%的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。從對普通教師的訪談分析中可以看出：（1）從事特殊教育的教師不僅不被社會贊賞，而且同行的普通學校教師也看不起這一職業(yè)。（2）大部份教師非本專業(yè)畢業(yè)，覺得沒有相應的專業(yè)知識從事工作很吃力，特別是康復專業(yè)，在繼續(xù)教育中又得不到專業(yè)化的繼續(xù)教育。（3）“特殊教育太辛苦了?！彼^辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。由于教師對從事特殊教育“不樂意”的態(tài)度，嚴重地阻礙了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

相對而言，特殊教育學校各方面的基礎都較差，而在新形勢下的教師專業(yè)化發(fā)展的任務又非常艱巨。這就要求我們要抓住關(guān)鍵，找準突破口，在某些方面有適度超前發(fā)展的意識和跨越式發(fā)展的思路。

（一）學校改變現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。

改變師資現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。特殊教育學校的許多教師都是從普通學校中途調(diào)來或直接從普通師范畢業(yè)分配而來，特教知識相對缺乏，工作中的盲目性、被動型、主觀臆斷性較強，高耗低效現(xiàn)象普遍；特教學校的教師隊伍一般長期停滯不動，流動性較小，教師引進量不多，老齡化現(xiàn)象日益突出，知識更新問題又日顯重要；外界信息相對較為封閉，當?shù)氐耐悓W校又往往是僅此一家，經(jīng)常性的交流與合作很少或幾乎沒有。凡此種種，都迫使我們要加強教師自身學習，努力改變目前的師資現(xiàn)狀。

改變教育教學現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。隨著素質(zhì)教育的全面推進與深入，如何引進現(xiàn)代的教育理念和教育思想，運用新的教育教學技術(shù)、手段和方法，構(gòu)建高效的教育教學運行體系，以改變目前特教學校在教育教學思路上思路較單

一、方法較陳舊、活力相對不足的現(xiàn)狀，也迫切需要我們建設一支專業(yè)化教師隊伍。

改變管理現(xiàn)狀需要一支專業(yè)化教師隊伍。特教學校由于種種原因，要照搬其他學校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽吸引人也尚有距離；當前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無情，也難有長足的后勁。針對這種現(xiàn)狀，我們覺得加強教師專業(yè)化隊伍建設，組建起一支學習型教師隊伍，營造一種自我學習、自我提高、自我實現(xiàn)、自我超越的組織環(huán)境，使大家把工作當作學習的過程、提高的過程、自我實現(xiàn)和超越的過程，從而達到以“事業(yè)”留人、吸引人、凝聚人的目的，是值得嘗試和探索的管理策略，也是改變目前管理現(xiàn)狀的現(xiàn)實舉措。

（二）事業(yè)發(fā)展需要一支專業(yè)化教師隊伍。

教師隊伍的專業(yè)化是整個教育發(fā)展形勢的需要。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在教育領域的普及，進一步激發(fā)和推進了教育思想和觀念的現(xiàn)代化以及教學手段與方法的現(xiàn)代化，教育的組織形式、目標定位、評價體系等等都有了進一步的探索和創(chuàng)新。這就需要教師不斷學習和補充新的知識，以適應教育觀念與手段的變化。

教師隊伍的專業(yè)化也是學校增強發(fā)展后勁的需要。理論的貧瘠，信息的閉塞，將嚴重制約思路和開拓工作的迎新。教師隊伍的專業(yè)化建設，不管怎么抓都不會過頭，這是一項為當前拓展局面、為未來積蓄力量打好基礎的工作。建設一支專業(yè)化的教師隊伍，讓其自我學習、自我積累、自我發(fā)展，將給學校帶來勃勃生機，給未來發(fā)展積蓄強勁動力，也是學校增強活力發(fā)展后勁的需要。

（三）增強校園活力需要一支專業(yè)化教師隊伍。

通過組建一支專業(yè)化教師隊伍，營造一種團隊學習氛圍，有利于鼓勵教師自我超越，有利于教師在基于群體學習而形成學校共同的發(fā)展目標和辦學理念，形成一種強大的拉力將大家凝聚到學校發(fā)展的旗幟之下。

通過組建一支專業(yè)化教師隊伍，有利于打破得過且過，安于現(xiàn)狀的局面，給學校注入一股適度競爭、效率優(yōu)先的活力；也有利于樹立起合作共事、同求發(fā)展的健康新風。

通過組建一支專業(yè)化教師隊伍，有利于良好的校園氛圍和學習風氣的建立，也有利于育人環(huán)境和校園文化建設。從而使教師相互促進，共同提高；使學生耳濡目染中學習知識，培養(yǎng)健全人格。

（四）教師自我實現(xiàn)需要一支專業(yè)化教師隊伍。

教師專業(yè)化是教師的生存需要。隨著黨和政府教育的越來越重視，人民群眾對教師的素質(zhì)要求也越來越高。中小學教師參加繼續(xù)教育意識已是教育行政部門的一項法規(guī)，教師職務的評審與崗位的聘任都有繼續(xù)教育的量化要求及普通話、計算機操作等合格證書要求。教師職業(yè)的學歷要求也正在逐步提高。某種程度上說，教師的專業(yè)化已是教師的謀生需要，是教師職業(yè)的生存條件。

教師專業(yè)化是教師的發(fā)展需要。教育事業(yè)和發(fā)展勢必要求和帶動教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展其實就是一個不斷反思，不斷學習，不斷實踐、總結(jié)和提高的過程。因此，教師的專業(yè)化也是教師自身發(fā)展的需要。教師專業(yè)化是教師自我實現(xiàn)的需要。如果把僅僅把教師工作看作是一項職業(yè)，那是一項比較繁瑣和煩心的事；只有將它當作一項事業(yè)，那才是充滿迷人的魅力和創(chuàng)造的樂趣的。我們許多教師正是在這項事業(yè)中獻身、求真和創(chuàng)造著，從而實現(xiàn)了自身的超越，追求到了生命的真義。而不斷的學習、追求、創(chuàng)新，正是自我實現(xiàn)的需要，是直抵事業(yè)大門的必由之路。

四、構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的方法——立足自培

特殊教育教師專業(yè)化不會自發(fā)形成，也不能寄希望于上級部門，只有靠學校結(jié)合本校實際，根據(jù)未來發(fā)展要求，立足學校自我培養(yǎng)，堅持以校為本，積極創(chuàng)造條件將學校建設成師訓工作的基地，使之成為教師專業(yè)化隊伍建設的大本營。

（一）學習目標科學化。

構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊伍，首先要對學習目標進行科學合理的定位。具體把握三個原則：一是特殊性，既面對信息社會、知識經(jīng)濟時代特殊教育對師資水平的總體要求。二是針對性，科學的精神在于開拓創(chuàng)新，科學的態(tài)度在于實事求是，科學性要求目標切實可行，分步實施，分段推進。

確立專業(yè)化教師隊伍建設的總體目標：政治方向堅定，師德修養(yǎng)全面，業(yè)務素質(zhì)精良，身體心理健康，樂于奉獻吃苦，勇于開拓創(chuàng)新，具有現(xiàn)代意識，適應未來教育的高學力、高能力、科研型、復合型的教師隊伍。具體要求分層達標：

全員要求：崗位教學合格和崗位教育合格。要求具有學科教學能力和思想教育能力，組織能力，口頭、書面和手語表達能力，知識更新能力，現(xiàn)代教學技術(shù)和手段學習能力，接受繼續(xù)教育能力。能夠勝任學科教學和班主任工作。

青年教師要求：崗位實驗合格。要求具有大專及以上學歷，教學基本功過硬，精通計算機操作，會應用現(xiàn)代媒體輔助教學，具有專題研究實驗能力。成為某一方面的主力。

骨干教師要求：崗位科研合格。要求獨當一面、創(chuàng)造性開展崗位工作，具有組織、帶領同行學習、實驗的能力。成為某一方面的龍頭。一流教師要求：崗位科研合格。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。在某一方面有所創(chuàng)造，有自己的特色特長和研究成果，能夠帶好其他教師。

（二）學習內(nèi)容綜合化。

突破教師學習只重學歷提高，只重文化進修，只重技能訓練的片面性，同時關(guān)注教育理論的指導，關(guān)注教師基本教育觀念的重塑和核心教學技能的提升。注重學習內(nèi)容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)；經(jīng)典教育思想、現(xiàn)代教育理論；聾教育理論及相關(guān)專業(yè)知識如聽力學、語言學知識等；思想教育及班主任工作基礎；心理健康教育輔導知識；教學基本功；學科教學技能；知識更新及擴展能力；以計算機應用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)；手語專項培訓；學歷提高專項學習；教研、教科研知識；個人興趣愛好及特長學習。

（三）學習組織人本化。

構(gòu)建一支專業(yè)化教師隊伍，不僅僅是為了使教師們在其中更新知識，獲取信息，更是為了使大家能夠通過學習重新創(chuàng)造自我。在這里，我們關(guān)注不僅僅是教師獲得的職業(yè)技能的培訓和學習，更強調(diào)的是教師也是作為一個不斷成長、需要發(fā)展的個體，教師在其中的學習也要有利于促進其自身全面健康的發(fā)展，教師在學習中應是一個主動的探索者和創(chuàng)造者。我們應著重把握以下幾點：

1、營造教師學習的氛圍，創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。成立學習互助小組，動作師徒結(jié)對連動機制，分層要求彈性機制，考核獎勵動力機制，展開講學習、愛學習、會學習競賽活動，提倡適度競爭，鼓勵大家投身新一輪的學習高潮。

2、充分發(fā)揮教師的主體作用。在學習互助小組中，發(fā)揮各小組成員的優(yōu)勢，讓其各自分項目承包，輪流組織學習、主持講解，進一步發(fā)揮互幫互學，相互促進，相互提高的作用。

3、提供交流與討論的機會和舞臺。設立“師德論壇”、“教師論壇”，交流學習心得和體會，總結(jié)工作經(jīng)驗，提出工作中的困惑和帶有傾向性的問題。要求大家經(jīng)常性的切磋研討，互促互動，實現(xiàn)學習資源共享，學習成果互惠。

4、工作過程學習化。學習的內(nèi)容和方向來自工作實踐，工作中需要什么就學習什么，要求怎樣就怎樣學習；實踐中的一些試驗和課題又源自理論和指導。真正實現(xiàn)邊學邊干，在工作中學習，在實踐中學習。設立校長信箱，實施民主管理，在專業(yè)化教師隊伍的統(tǒng)率下，打破個人理想和集體理想之間的隔閡，將廣大教師有的個人遠景集合到學校發(fā)展和共同遠景之下。

（四）學習形式多樣化。

分散自學。學歷進修，理論學習等采用分散自學的方法。

小組互學。成立青年教師學習小組，主要是教學基本功學習的提高展示，計算機課件制作及多媒體輔助教學的研修交流，手語學習的統(tǒng)一規(guī)范，聾校教師培訓教材的學習討論，教科研課題的專項研修等。講座輔學。分校內(nèi)“自產(chǎn)自銷”和請進來輔導講座兩種形式。我們分別組織本校教師開設了十余個師德論壇，主講了“學科教學中滲透口語教學的體會”、“幼兒學語對聾童語言啟蒙的啟發(fā)”、“手語運用的基本原則和方法”、“聽力學基礎知識”、“個別化教學的基本理念”、“綜合實踐活動的幾個特征”、“新課程理念”等校內(nèi)講座。同時聘請校外專家來校開展專題講座，提高教師的專業(yè)理論水平。

競賽促學。校內(nèi)教壇新秀評比，校內(nèi)教師基本功比武，青年教師多媒體輔助教學優(yōu)質(zhì)課評比，參加普教系統(tǒng)教師基本功大比武及省、市青年教師教學基本功大賽等活動，都有力的促進了教師的學習。導師帶學。成立校內(nèi)導師制，給每位青年教師結(jié)交一位老教師，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，展開帶弟子活動。并且將此活動拓展為互學互助，取長補短，共同提高，捆綁評優(yōu)的層面深入開展，持續(xù)結(jié)對。外出拓學。組織教師外出聽課、考察；選派骨干教師外出接受計算機操作專題學習，選派青年教師赴兄弟學校學習培訓等，以進一步拓展學習的范圍和空間。

觀摩助學。經(jīng)常組織教師開展校內(nèi)觀摩課、研討課活動，經(jīng)常選派教師去兄弟學校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學，組織教師參加普通學校的教研、觀摩活動，并要求教師結(jié)合觀摩開展說課、評課及匯報交流活動，以鞏固學習心得，擴大學習效果。

課題興學。要求教師們結(jié)合自己的工作，從所學的理論中找問題，從迫切需要解決和熱點問題或傾向性問題中找課題，開展課題專項研究活動。并且進行專題實踐，專題性的經(jīng)驗總結(jié)等，進一步深化學習。

（五）學習載體陣地化。

教師專業(yè)化發(fā)展也得依托一些陣地化的學習載體。

教師論壇。在教師政治學習中專辟一個“教師論壇”的欄目，每期確定1-2名教師作為中心發(fā)言，就師德師風、教育教學中的問題，結(jié)合自己和學習思考展開論談。

青年教師學習小組。要求35歲以下的青年教師均為當期的小組成員，也歡迎其他教師自愿參加，每期由學校確定研修主題、內(nèi)容及重點，加強組織與考核。

三筆字、簡筆畫園地。在一樓大廳專辟固定展地，由教研處組織每位青年教師每周完成三筆字、簡筆畫各一張，在“園地”中集中展示，共同交流提高。

教育信息摘抄小報。要求每個教師每周完成1張以上教育信息摘抄卡，交專人負責檢查整理，每半月出一期《特教信息》，供大家交流學習。

教師論文集。每位教師每學期至少完成論文或?qū)W習心得體會1篇，期末編成《教師論文集》、《班主任文萃》、《一得集》、《案例集》等。

（六）學習保障制度化。提供學習時間。每周給每位教師安排一到兩節(jié)課作為學習時間，每周四下午第三節(jié)課為青年教師學習的固定時間。

保障學習經(jīng)費。足額報銷教師的進修學習及繼續(xù)教育經(jīng)費，安排專項經(jīng)費選派教師外出培訓學習與見習培訓。

落實獎勵措施。我們對在國家、省、市級專業(yè)報刊上發(fā)表的文章分別給予3倍、2倍、1倍的稿酬。每個學期都根據(jù)學習情況評定專項學習積極分子。

實施專項考核。對教師學習有量化要求，期末進行專項考核。提供學習資料。購置學習用書，訂閱報刊雜志，統(tǒng)一配置練習紙、培訓教材等。

完善動力機制。讓學優(yōu)者光榮，讓學優(yōu)者有為，讓學優(yōu)者有位，讓學優(yōu)者有酬是我們正在積極完善的動力機制。參考文獻：

1.金華星.構(gòu)建一支學習型教師隊伍的思考和實踐.中國特殊教育，2004，（3）：84-86 2.王培峰.小康社會視野中的特殊教育教師專業(yè)化.中國特殊教育，2004，（1）：75-78 3.鄭俏華.論特殊教育學校師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的策略.中國特殊教育，2005，（8）：81-85 4.唐春梅.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策.中國特殊教育，2006，（8）：34-39 5.馬仁海.特教教師在職培訓要走終身教育的道路.中國特殊教育，2003，（4）：88-91

第三篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談談造成教師職業(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談談要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關(guān)注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結(jié)果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領導、同事、學生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務重，對課程改革的前景無法預料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。

第五篇：新課改形勢下教師專業(yè)化發(fā)展策略

新課改形勢下教師專業(yè)化發(fā)展策略

摘要

：教師專業(yè)化發(fā)展是我國教師教育改革的一個重要取向。在新課改形勢下，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。教師專業(yè)化是通過專門訓練和終身學習，逐步獲得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。

關(guān)鍵詞

：新課改

教師專業(yè)化

發(fā)展策略

教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個引人注目的話題，并受到許多

國家的重視，也成為我國教師教育改革的一個重要取向。

一、教師專業(yè)化的涵義及特征

所謂教師專業(yè)化，是指教師個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學科的專業(yè)知識和教育教學研究學科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學過程中，運用一定的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

（一）教師應適應新課改人性化的教育發(fā)展趨勢，應擁有豐富的專業(yè)道德。

首先，教師應具有厚重的德性、豐富的人性。德性，是教師從事教育教學工作的基礎。作為教師的人和作為人的教師，德性的本質(zhì)是豐富的人性。如果離開了人性而單獨強調(diào)德性，人就成了僅有軀殼沒有人味、沒有血肉、沒有感情的道德標本。新課改強調(diào)以學生為本，這就帶著對人性的尊重、對學生的關(guān)愛，走進了學校、走進了課堂、走進了學生、走進了教師的生命歷程。教師應首先教學生做人，怎樣做一個道德高尚的人，那他本身必須是一個有崇高道德的人。教師應充滿豐富的情感和人性的色彩，使課堂充滿著激情和詩意，從而發(fā)揮著以崇高的品德塑造人的榜樣示范作用。

其次，教師應具備親近社會、施利他人的素質(zhì)。這種親近社會的素質(zhì)就是用向善的心態(tài)看待社會，教育學生如何適應社會、建設社會、親近社會、有利社會，而不是教學生如何否定社會、抱怨社會。隨著社會的發(fā)展，人的價值觀從單一性走向多元化，這必然會帶來多元化的價值觀沖突。在價值沖突中，教師必須以正確的價值取向引導學生，宣傳社會的積極主流思想，盡量減少對學生思想的負面影響。

再次，教師具有辯證唯物主義的哲學思想，具備做人的思想底色。哲學是使人聰明的學說，它可為各個學科提供正確的世界觀和科學的方法論。教師在作為人類靈魂的工程師的同時，還應具備辯證的思維。在對待具體問題時就能一分為二，能用現(xiàn)代哲學發(fā)展的觀點來看待新課改的種種現(xiàn)象，正確應對教師的專業(yè)化發(fā)展和課程改革。

此外，為適應時代的發(fā)展，教師還應把自己放在一個動態(tài)的發(fā)展過程中考察，從多方面、多層次的提升自己的理念和素質(zhì)，以發(fā)揮自己的潛質(zhì)。而這也正是教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在。

（二）為適應新課程標準的要求，教師應不斷更新自己的專業(yè)知識。

教師的專業(yè)知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯(lián)網(wǎng)應用越來越廣泛的今天，在新課程改革的現(xiàn)在，教材、學生、教學過程都充滿著變數(shù)，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時地更新自己的教學觀念和教學方法，努力汲取各個方面的文化知識，以提升自己的文化底蘊和知識涵養(yǎng)，不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以適應新課程改革的需要。教師的專業(yè)知識越精深，講課時越能高屋建瓴，深入淺出的傳播知識，引導學生學會求知，學會合作，學會做人。

（三）為適應新課程改革專業(yè)化發(fā)展的要求，教師應不斷提升自己的專業(yè)技能。

新課改形勢下對教師的教學技能有了更高的要求，它包括：（1）開發(fā)課程資源意識的能力，包括課程資源的選擇（如教材不僅指課本，也包括音像制品及其他可利用的資源）、課程參與、重構(gòu)、研究、創(chuàng)新、開發(fā)、評價、積累的意識等等。（2）應用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，包括運用信息工具獲取信息、處理信息、創(chuàng)造并使用信息，發(fā)揮信息效益、加強信息協(xié)作、增強信息免疫能力等等。（3）改變教學方法的能力，教學過程應穩(wěn)中有變，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生發(fā)展為前提，能指導學生進行社會實踐與探究學習，并能駕馭課堂，應對教學突發(fā)事變的能力。（4）具有教學機智，富有幽默感，能熟練發(fā)揮語言（特別是肢體語言）功能的能力，具有極高的語言素養(yǎng)，善于反思、總結(jié)，并能進行教學科研的能力。

三、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

教師是持續(xù)發(fā)展的個體。教師的專業(yè)化發(fā)展是在多階段、多形式下完成的。教師專業(yè)化發(fā)展理論的提出打破了人們歷來把職業(yè)從業(yè)能力看作是個人生活中特定時期職業(yè)行為的靜態(tài)的觀點，明確指出人的職業(yè)從業(yè)能力是人一生中一系列連續(xù)性的行為過程，職業(yè)培訓應是一個系統(tǒng)地貫穿人的一生的動態(tài)過程。促進教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)應做到以下幾個方面：

（一）教師應具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。

現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

（二）崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要基礎。

教師的教育教學是一門實踐性很強的藝術(shù)。教師教學觀念的更新、教學實踐

能力的提高，在很大程度上是在崗位實踐中逐步完善的。一個真正的教育工作者會自發(fā)地把自己專業(yè)化發(fā)展的重心和出發(fā)點放在自己的教育教學崗位實踐上。教師專業(yè)發(fā)展的崗位實踐主要表現(xiàn)在教學過程中，換句話說，課堂教學作為教師專業(yè)化發(fā)展的必要過程，是形成教學技藝的主要渠道，也是教師專業(yè)化發(fā)展及不斷超越自我的主要舞臺。在課堂教學實踐中，我們能看到，有些教師的教學行為是憑直覺進行，靠經(jīng)驗把握的。這種事實讓很多教師處在一個兩難的境地。為此，教

師應在平凡的崗位實踐中不斷總結(jié)，不斷感悟，不斷提升自己的教育教學專業(yè)技能。

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教師崗位實踐能力應包含三部分：一是對教學內(nèi)容進

行科學處理的能力。把教學內(nèi)容，甚至是動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡轉(zhuǎn)化成易于學生理解的生動鮮活的知識結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂教學；二是教師掌握計算機基礎知識，具備制作、運用教學課件乃至開發(fā)教育軟件系統(tǒng)的能力

；三是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，在創(chuàng)造性的教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新能力。廣大教師應身體力行積極投身于教學崗位實踐，不斷提升教育教

學能力。尤其是基礎教育，在實施新課程的進程中，需要廣大教師迅速提高教育

教學技能，盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。教師專業(yè)化發(fā)展離不開崗位實踐。崗位實踐是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要基礎。

（三）終身學習是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要保證。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。在教育教學實踐中，教師應不再把單純的知識傳遞作為自己的主要任務。不再將自己視為知識的來源和權(quán)威，要用理論學習來提升專業(yè)化水平。終身學習成為促進職后專業(yè)化發(fā)展的重要保證。

從“教學相長”到“終身學習”的歷程，是教師個體成為教學專業(yè)人員，并在教學中不斷超越自我的必由之路。終身學習是促進教師專業(yè)化的重要指標之一，應成為教師提高專業(yè)化發(fā)展水平的畢生追求。

（四）課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)意義上的教師大多都是單純傳授知識型的“教書匠”，而教師專業(yè)化的發(fā)展需要的是具有一定科研能力的“專家型”和“學者型”的教師。教師進行課題研究，可以更好地理解自己的教育教學實踐。既能體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，又能不斷促進教書專業(yè)能力的發(fā)展。教師成為研究者才能形成自己的教育思想和育人風格，才能提升自己的專業(yè)化水平。教師的課題研究與教育專家的教育研究活動所體現(xiàn)的教育研究能力有所不同。教師的研究活動是緊密聯(lián)系教師崗位的實踐活動。是教師專業(yè)化發(fā)展的組成部分之一，也是教師自我完善的能力體現(xiàn)。

（五）系統(tǒng)進修是教師專業(yè)化發(fā)展職后培養(yǎng)的重要形式。

系統(tǒng)進修是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎性投入。近年來國家加大了教師提高學歷層次的政策支持力度并逐步改善教師待遇，我國專任教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高。盡管我國教師的學歷合格率較高，教師的教育教學活動在一定程度上也達到

了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比。教師專業(yè)化上有不少差距。具體來說，教師的教學監(jiān)控能力，特別是教育研究能力明顯不足。教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢帶給我們嶄新的感悟：教師專業(yè)化發(fā)展的最大制約點是教師的專業(yè)水平。而傳統(tǒng)的在職培訓、學歷達標等繼續(xù)教育方式已經(jīng)不能滿足這一挑戰(zhàn)的需求。為此，系統(tǒng)進修成為教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)的重要形式。

總之，教師不僅是教育教學實踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學校發(fā)展、教育發(fā)展的內(nèi)在動力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展是教育教學改革的一塊主陣地，教師專業(yè)化發(fā)展必須在教師主觀個體對職業(yè)素養(yǎng)進一步提升的訴求下，輔之以系統(tǒng)化、科學化、專業(yè)化的培訓，兩者形成合力，共同助力教師專業(yè)化發(fā)展之路。

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