第一篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展(第一題)

請根據(jù)專題一：《新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化》的專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成下面兩個練習(xí)。

1． 你如何理解“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”這句話？

從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來看，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個引領(lǐng)者。從課程設(shè)計者、課程研究學(xué)者和教師的角度來看，教師又應(yīng)該是課程實施的主體。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別人設(shè)計好后教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設(shè)計，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系的角度看，語文教師應(yīng)該是課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實的土壤里，生成鮮活的語文課程，這是語文教師的責(zé)任。

在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體?！笨吹竭@句話，很多老師就可能這樣理解：學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時候說，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在說，我沒有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對學(xué)生是主體的概念理解錯了。課程標(biāo)準(zhǔn)講“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這里的“主體”應(yīng)該是一個哲學(xué)概念。在詞典上，“主體”有三個意義：第一個就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識和實踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個“主體”，應(yīng)該是一個哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識和實踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里沒說，因為怕說了以后引起誤解：其實，教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。

所以，關(guān)于“主體”的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”中的“主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識和自我實踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說“以學(xué)生為主體”，就會產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識，就可能把“以學(xué)生為主體”理解為“以學(xué)生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學(xué)生為主，那么以誰為次？就要把教師放在教學(xué)活動的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實踐中，教師就會處于被動地位。

在課程實施中，教師擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任，所以說，教師是課程實施的主體，對教師地位的這種認(rèn)識是不能動搖的。在把國家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實到我們的教學(xué)中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個義務(wù)。這是從語文課程實施的角度，從推進(jìn)語文課程建設(shè)這個角度理解教師的地位。但是，在教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝進(jìn)去一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識、去實踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動中，教師的責(zé)任是設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)是重心，教師要把激發(fā)學(xué)生通過自己的言語實踐活動來提升言語實踐的能力作為自己的主要任務(wù)。

第二篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展

語文教師專業(yè)化發(fā)展

我鎮(zhèn)1所中心校，下轄平所小學(xué)、壩芒小學(xué)、百歲小學(xué)、岑龍小學(xué)、涼橋小學(xué)5所教學(xué)點，全鎮(zhèn)學(xué)生1275人，39個教學(xué)班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結(jié)構(gòu)偏高；39名語文教師中代轉(zhuǎn)公教師17人，占語文教師總?cè)藬?shù)的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總?cè)藬?shù)的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業(yè)化水平。我鎮(zhèn)語文教師大多經(jīng)歷了2015年11月至2016年3月的“國培計劃（2015）”——中西部和幼師國培項目秀山縣鄉(xiāng)村教師送教培訓(xùn)（小學(xué)語文）活動，經(jīng)歷了診斷示范、研課磨課、專家引領(lǐng)、總結(jié)提升四個階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。絕大部分教師完成了課堂教學(xué)“以師為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)變過程，但部分教師卻無法掌握相應(yīng)的“以生為主”的較好的課堂教學(xué)方法了。課堂教學(xué)總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導(dǎo)致原本幾十年總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗丟失，新的教學(xué)方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業(yè)化發(fā)展”作為項目建設(shè)目標(biāo)。

二、項目建設(shè)內(nèi)容

（一）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長，上課也不在時單向的付出，而是生命活動，專業(yè)成長和自我實現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動的，富有個性的學(xué)習(xí)。這就意味著教師要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實效

打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課、或優(yōu)質(zhì)課的打磨。打磨常規(guī)公開課的出發(fā)帶你在于教師個人的專業(yè)成長，講究的是課堂的人格、課堂的實效。主要側(cè)重于提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走上教師專業(yè)化發(fā)展之路。

（三）、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧

“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效的糾正教學(xué)觀念，教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

（四）、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識

具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質(zhì)教育和小學(xué)語文教師自身專業(yè)能力發(fā)展不斷的必備條件。

三、項目建設(shè)創(chuàng)新點

1、學(xué)習(xí)促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時代步伐。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教室專業(yè)化發(fā)展。

2、打磨課堂促進(jìn)語文教師專業(yè)化。

在合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動中，反復(fù)打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、進(jìn)行反思促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師在平時的隨堂課以及合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動中，開展個人課堂反思和集體反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4、學(xué)科教學(xué)研究促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

第三篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展之路

安徽省首屆“中學(xué)語文教育教學(xué)管理”論壇論文提綱

語文教師專業(yè)化發(fā)展之路

安徽省太湖縣徐橋中學(xué)王育慶

一、什么是語文教師

語文教師就是教育系統(tǒng)中從事語文教育和研究工作的教師。但從來源上講，語文教師又有分別：一是從大學(xué)語言文學(xué)專業(yè)中培養(yǎng)出來的，一是自學(xué)成才從事叫教學(xué)工作的。語文教師的來源不同，他們發(fā)展的狀況也不一樣。課堂上的語文教師和教研室的語文教師不一樣，基礎(chǔ)教育的語文教師和高等院校的語文教師不一樣,他們發(fā)展的道路也不一樣。

二、什么是語文教師專業(yè)化

我認(rèn)為有兩層含義：語文專業(yè)和教師角色，高等院校沒有語文專業(yè)，只有漢語言文學(xué)專業(yè)。語文專業(yè)是一個特定的稱謂。如果說是漢語言文學(xué)專業(yè)的簡稱，更確切的說是現(xiàn)實中與教材名稱相適應(yīng)的一個特定的課程，而且是與考試密切相關(guān)的。可以說是考試的產(chǎn)物。雖然歷史上有“語言”和“文學(xué)’分別?，F(xiàn)在這一名稱和內(nèi)容已相當(dāng)固定了。

語文教師的角色與語文專業(yè)相適應(yīng)，就應(yīng)該是與語文考試相適應(yīng)的那個群體。

語文教師專業(yè)化與考試相應(yīng)，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。

三、語文教師專業(yè)化的困惑

我的困惑：學(xué)生普遍認(rèn)為，課堂上語文課聽不聽無所謂，考試照樣得分，有時竟然得高分。成績好的學(xué)生語文成績不怎樣，成績差的學(xué)生語文成績反而很好。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我給成績好的學(xué)生開小灶，效果往往不明顯。后來我發(fā)現(xiàn)，那些成績不好的學(xué)生在自習(xí)課中大部分時間都是看語文或相關(guān)書籍或在做語文作業(yè)。問他們則說物理化學(xué)題我不會做，但語文中的字我認(rèn)得，課文讀得懂。原來他們學(xué)習(xí)的主動性卻在語文方面體現(xiàn)出來了。

因此，學(xué)習(xí)語文我們要挑動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)

生自己動起來。

四、語文教師專業(yè)化發(fā)展

語文教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地在課堂。專業(yè)發(fā)展對象是教師和學(xué)生。

1、語文教師專業(yè)化走內(nèi)涵發(fā)展之路。

這條路與專業(yè)相關(guān)，是基礎(chǔ)，也就是語文教師必備的字詞句篇章等方面的知識和能力。沒有這些，任何發(fā)展都是空談。因為這些是一個語文教師的必備的素養(yǎng)，而且要在解讀教材和課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。

2、語文教師專業(yè)化走可持續(xù)發(fā)展之路。

這條道路是語文課與時俱進(jìn)的發(fā)展道路，因為語言是發(fā)展的，語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。語文只有隨著社會的發(fā)展才能長教長新。任何靜止的看待語文都是錯誤的。這主要體現(xiàn)在語文教育的理念、方法等的更新上。

3、語文教師專業(yè)化走外延發(fā)展之路。

這條道路是語文教師專業(yè)化的創(chuàng)新之路。主要是語文教育形式的創(chuàng)新上，主要表現(xiàn)為：

①語文教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合上。

②語文課堂的延伸上，學(xué)生方面，如成立語言興趣小組、文學(xué)興趣小組、綜合性學(xué)習(xí)小組等。

③教師業(yè)務(wù)拓展上，如校本教研、校本培訓(xùn)、校本教材編寫等。

④語文教育與校園文化建設(shè)等。

如果說語文教師專業(yè)化發(fā)展走內(nèi)涵發(fā)展之路是本的話，那么語文教師專業(yè)化走可持續(xù)、外延發(fā)展之路就是流了，二者相輔相成，相互促進(jìn)，才會全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學(xué)“危機(jī)期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認(rèn)知與肯定。（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認(rèn)可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當(dāng)前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當(dāng)前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當(dāng)?shù)木窕貓?。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機(jī)會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學(xué)教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強(qiáng)提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學(xué)生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟(jì)、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學(xué)的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學(xué)理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學(xué)習(xí)推行素質(zhì)教育，要求教師進(jìn)行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生能力，提高實習(xí)生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標(biāo)2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當(dāng)前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)目標(biāo)。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)強(qiáng)調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對自己的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動以及成績效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。