第一篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

劉彩鳳《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？師：是啊，生命橋指的是什么？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）師：都讀好了嗎？。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？）

師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？。

師：你領(lǐng)大家讀。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

師：……能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

師：而且還是有可能，不確定?。≌媸恰獛煟合胂笠幌?，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？…

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？……

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？師：找到了嗎？

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？。

師：最后，在哪里找到了？

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎

師：哪里的小錢(qián)？（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？、師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？…

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？…

師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么?。?/p>

師：是不是這樣?。孔x一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋煟耗阕x哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

師：你有一顆善良的心。師：是??！多不容易！你在為小錢(qián)擔(dān)心！師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀“但是，他知道……”

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？】、師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛(ài)心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

師：這是怎么樣的12小時(shí)？師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

（齊讀這一段）

師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣……”）

四。小練筆

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

第二篇：跨越海峽的生命橋課堂實(shí)錄

《跨越海峽的生命橋》

第一組詞：

師：同學(xué)們，課前都預(yù)習(xí)過(guò)了嗎？

哦，老師這有一組詞，誰(shuí)來(lái)試試看？

（出示：即將凋零 海峽彼岸 涓涓流出）

生：讀

評(píng)價(jià)：四字詞讀的真準(zhǔn)確

第二組詞：

師：再看這一組，誰(shuí)再來(lái)試試？

（出示：空曠 暫停）

生：讀

師：誰(shuí)再來(lái)讀（空曠的地方 暫停的間隔）

生：讀

師：哦，原來(lái)他們可以和后面的名詞搭配組成新詞

師：再來(lái)看這一組詞（出示：田野空曠 時(shí)間暫停）

師：瞧，把這兩個(gè)詞放在后面也能和詞語(yǔ)搭配，你們看，我們的漢字就是這么有意思。第三組詞：

師：看這兩個(gè)詞，（出示：白血病 骨髓移植）課前大家都查閱了資料，誰(shuí)來(lái)和大家交流一下。生：交流

師：但是現(xiàn)在我們中國(guó)捐獻(xiàn)骨髓的人卻寥寥無(wú)幾，大量的白血病人因得不到醫(yī)治而死去。

第二大環(huán)節(jié)：

師：課前我還欣賞了大家的字呢，同學(xué)們都寫(xiě)得很工整，大家來(lái)看看這兩個(gè)同學(xué)的字，看老師圈出來(lái)的字，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：

師：那怎樣才能把這兩個(gè)字寫(xiě)好呢？我們來(lái)看看這兩個(gè)字，他們都是上下結(jié)構(gòu)，第一個(gè)字是上扁下長(zhǎng)，第二個(gè)字是上長(zhǎng)下扁，抓住了這兩個(gè)特點(diǎn)，就能把字寫(xiě)漂亮了，咱們?cè)賹?xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字，好嗎？好，在你的課堂收獲欄里把這兩個(gè)字寫(xiě)兩遍，看誰(shuí)寫(xiě)的即美觀又正確。師：看這兩個(gè)同學(xué)改正之后特別的漂亮了。（展示）

第三大環(huán)節(jié)

師：現(xiàn)在就讓我們快速走進(jìn)故事中去看一看吧，請(qǐng)大家快速瀏覽課文說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的故事？

生：談

師：不知你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這個(gè)故事是同一時(shí)間，發(fā)生在兩個(gè)地點(diǎn)的一件事，你們把地點(diǎn)說(shuō)清楚，就能把故事說(shuō)明白了！

生：杭州的小錢(qián)得了白血病，臺(tái)灣的李博士和青年冒著生命危險(xiǎn)抽取骨髓救小錢(qián)的事。第四大環(huán)節(jié)：

師：哎，你們?cè)陬A(yù)習(xí)中還提了很多問(wèn)題呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：為什么是跨越海峽的生命橋？

師：（畫(huà)海峽）解決

師：為什么是生命橋？

師：老師發(fā)現(xiàn)你們很會(huì)提問(wèn)題，大部分同學(xué)都是圍繞題目來(lái)提的，看來(lái)這種比較特殊的題目很值得我們?nèi)パ芯?。今天就讓我們走進(jìn)這座生命橋。

師：為什么是生命橋？趕緊到文中找找答案吧。

生：因?yàn)槭蔷让臉?/p>

師：小錢(qián)得了什么??？能找到相關(guān)句子談一談嗎？

交流到小錢(qián)：

生：讀第二段的句子

生：

師：好，咱們來(lái)讀讀這段話（出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，換了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零，唯有骨髓移植，才能使他獲得新生.）

生：錯(cuò)了

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：

師：那意思不是一樣嗎？

生：比喻句形象

師：哦，這兒還有一個(gè)比喻句啊，聯(lián)系下文再讀讀這段話，看看這樣寫(xiě)有什么好處？ 生：

師：是啊，這樣說(shuō)真形象，把小錢(qián)的痛苦，絕望表現(xiàn)的淋漓盡致，能把你的感情送進(jìn)去，再讀一讀嗎？（請(qǐng)一生讀）

生：讀

師：你們知道嗎? 大約十萬(wàn)個(gè)人里才能找到一個(gè)適合骨髓的人，每年中國(guó)有4萬(wàn)多人，因?yàn)檎也坏胶线m的骨髓而死去.師：想象一下，醫(yī)生可能在哪些地方為小錢(qián)找過(guò)骨髓？

生：

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：原來(lái)這樣的尋找就是（輾轉(zhuǎn)）小錢(qián)是幸運(yùn)的，最后在哪找到了？

生：臺(tái)灣

師：此時(shí)的小錢(qián)多么渴望一座生命橋呀？（畫(huà)橋）

交流李博士：

師：就讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣的花蓮磁濟(jì)醫(yī)院，去感受那感人的一幕。默讀3-5段，畫(huà)出令你 感動(dòng)的語(yǔ)句，反復(fù)讀一讀，并在小組內(nèi)交流一下

師:我們來(lái)交流一下

生：

師：先讀一讀你畫(huà)的句子，再談?wù)勀愕母惺芎脝幔?/p>

師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神??

師：你聯(lián)系上下文談出體會(huì)，這是一種很好的讀書(shū)方法。我們要向他學(xué)習(xí)，再讀讀這段，還有什么感受？

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：“突如其來(lái)”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著??

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的??”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃??

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃??

生：人也

師：通過(guò)抓重點(diǎn)詞，讓我們感受到了李博士的無(wú)私，看來(lái)這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。師：當(dāng)時(shí)的李博士已經(jīng)是64歲高齡了，可他仍然堅(jiān)持在這么危險(xiǎn)的地方夜以繼日的工作，這多么令人敬佩呀！再讀

師：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力??涓涓流出??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

師：比友誼還要重的一種親情啊

（指名：愛(ài)心、希望??）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（生：（自由讀）

師：讓我們跟著李博士再回到那激動(dòng)人心的時(shí)刻吧（出示時(shí)間表）

師：你想說(shuō)點(diǎn)什么？

生：

師：這是多么寶貴的24小時(shí)啊，誰(shuí)再來(lái)讀（個(gè)人配樂(lè)讀）

師：此時(shí)此刻，你覺(jué)得這是一座怎樣的生命橋？

生：愛(ài)心

生：很多人

師：是啊，這座生命橋是在很多人的努力下搭建起來(lái)的。

其實(shí)這樣的生命橋不止一座，迄今為止，臺(tái)灣已提供給大陸骨髓接近400例，因?yàn)椋▋砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：茫茫的海峽割不斷血脈親情，如果有一天，李博士臺(tái)灣青年和小錢(qián)真的有幸相遇了，他

們會(huì)用怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己的心情。？

生：會(huì)有這樣的動(dòng)作

生：用這樣的話表達(dá)感激，祝福

師：看，這樣的一個(gè)場(chǎng)面多么感人啊，讓我們回去把這個(gè)場(chǎng)面想象一下，寫(xiě)下來(lái)。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄 哈爾濱市南崗區(qū)復(fù)華小學(xué) 劉彩鳳

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？生：為什么會(huì)有生命橋？ 師：是啊，生命橋指的是什么？ 生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？ 生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？ 生：花枯萎了

。師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？ 生：（紛紛）“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。

生：“含苞” 師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他……綻放……就是能…… 師：……能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？ 生：“暫停”，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？ 生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱?qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個(gè)多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍——（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件“大地震動(dòng)”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？ 生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定?。≌媸恰?/p>

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？ 生：在美國(guó)……

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？ 生：沒(méi)找到……

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？ 生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？

生：在他的親人朋友中找…… 師：找到了嗎？生：沒(méi)找到。師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？ 生：沒(méi)找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？ 生：沒(méi)找到。

師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上…… 師：哪里的小錢(qián)？ 生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？ 注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。

師：李博士很“沉著”讓他感動(dòng)，他抓住了“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？ 生：“突如其來(lái)”。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？ 生：沉著地站著…… 師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？ 生：不是！師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？生：手術(shù)的器具在搖晃…… 生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生：人也在搖晃……

師：多么危險(xiǎn)??！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么??？ 生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓…… 師：是不是這樣?。孔x一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）師：一個(gè)“沉著”寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋Ｉ骸耙粋€(gè)青年人正躺在……”讀這句話，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢(qián)能活下去…… 師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是?。《嗖蝗菀?！你在為小錢(qián)擔(dān)心！

生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀“但是，他知道……”（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián) ”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？ 生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛(ài)心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了——（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？ 生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？ 生：緊張 生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？ 生:“奔波”！

師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧?。R讀這一段）

師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？ 生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛(ài)心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的—— 生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？ 生：……

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！生：……

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。生：…… 師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣……”）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

第四篇：跨越海峽的生命橋課堂實(shí)錄

《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

贛縣城關(guān)第三小學(xué)

陳軍華

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

正確、流利、有感情地朗誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，通過(guò)兩個(gè)“靜靜地”感受小錢(qián)內(nèi)心的不平靜以及臺(tái)灣青年的平靜。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集白血病、骨髓等資料。教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入、質(zhì)疑課題：

本單元以愛(ài)為主題，生活中你感受到誰(shuí)給你的愛(ài)？我們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中長(zhǎng)大，（愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜。法國(guó)—羅曼?羅蘭）（愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡。英國(guó)—莎士比亞）。今天，我們一起走進(jìn)一篇充滿愛(ài)的文章，板書(shū)課題。指導(dǎo)峽的書(shū)寫(xiě)：本義是指兩山夾著的水道。在這里指的是什么海峽？?jī)膳杂嘘懙貖A著的形狀狹長(zhǎng)的海。通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道課文中的海峽指的是哪個(gè)海峽？海峽的兩岸連著哪兩個(gè)城市？在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一 座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？（生：那就更難了，不可能實(shí)現(xiàn)）可今天，臺(tái)灣青年、以及兩岸醫(yī)護(hù)人員卻用愛(ài)為杭州青年小錢(qián)架起了一座生命橋。生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？(指名問(wèn)兩名學(xué)生)師：是呀，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知：

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。開(kāi)始吧!師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？

（學(xué)生自由讀了一遍，紛紛舉手。）生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)師：誰(shuí)知道凋零是什么意思？ 生：花謝了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生： “綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是——。

生： “含苞”

師：出示課文中的句子：（這個(gè)剛滿18歲的年輕人??）這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？自己讀讀想想。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

生：這三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他很年輕剛剛18歲，凋零是說(shuō)他得了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他好起來(lái)。

師：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

師：真不錯(cuò)。還有嗎？ 生：“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師：很好，是什么意思？ 生：……（查字典）

師：這是一個(gè)好辦法，向字典請(qǐng)教。不過(guò)，我們還可以從課文中找到答案。

（示課文片斷“然而……的人”）師：說(shuō)明什么？ 生：很不容易。

師：想象一下醫(yī)生可能在哪些地方為他找骨髓？ 生：臺(tái)灣。生：美國(guó)。

師：剛才我們想像了這么多的過(guò)程，這就叫“輾轉(zhuǎn)”?，F(xiàn)在我們一起讀讀這兩句話。生：…… 師：詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。

（生大聲讀詞語(yǔ)）（生齊讀句子。）

師；同學(xué)們，還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”，“髓”要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)讀兩遍。

師：其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，邊聽(tīng)邊想一想：課文寫(xiě)了一件什么事？一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)。

師：讀得既準(zhǔn)確又流利！你們都進(jìn)步了。其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上?? 師：哪里的小錢(qián)？

生：杭州的。（師板書(shū)杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：同學(xué)們，我們把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把黑板上這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？ 生：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓??

一、走近一個(gè)既平常又不平常的日子

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道事情發(fā)生在哪年哪月哪日？ 生：1999年9月22日。

師：1999年9月22日，這是怎樣的一個(gè)日子呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)106頁(yè)，哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀課文的第一段？ 生讀。

出示：“1999年9月22日，早晨7時(shí)30分，陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。”

師：我們大家也來(lái)讀讀這段文字，看看這是怎樣的一天？。生自由讀

師：你覺(jué)得這是怎樣的一天？生：這是溫暖的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀，有點(diǎn)緊張。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)緊張。誰(shuí)還愿意來(lái)說(shuō)？ 生：這是燦爛的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：聽(tīng)你的朗讀是一種享受。

師：誰(shuí)能把陽(yáng)光讀到同學(xué)們身上，把花香讀到同學(xué)們的鼻孔里？看看誰(shuí)最有本事？ 指名讀。

師：好。讓我們一同來(lái)感受這美好的一天。齊讀。

師：多美好的一天呀！是呀，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是再平常不過(guò)的一天了，可是對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，又是怎樣的一天呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，看看這一天對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，是怎樣的一天？請(qǐng)你找出相關(guān)句子把它劃下來(lái)。

二、走近一個(gè)既平靜又不平靜的小錢(qián) 生默讀課文。

師：你覺(jué)得這一天對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)是怎樣的一天？ 生：我覺(jué)得對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)這是痛苦的一天。師：你從哪里看出來(lái)的？ 生讀：

出示：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易?！?/p>

生：如果對(duì)于一般來(lái)說(shuō)，是很平常的一天，而對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)，他得了嚴(yán)重的白血病，他快要死了，所以對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)是痛苦的一天。

師：你感受到了小錢(qián)的痛苦。你呢？ 生：對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)是難忘的。師：為什么樣？

生：因?yàn)闋N爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)，這個(gè)剛滿十八歲的年表青人，患了嚴(yán)重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。因?yàn)樾″X(qián)就你即將凋零的花朵一樣，很痛苦，很難受。

師：我們大家一起來(lái)看這段話，這是個(gè)長(zhǎng)句，一共有四句，誰(shuí)能把它讀好？別急，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)一下。生練讀。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)這是痛苦的一天，這是難過(guò)的一天。你從哪些文字當(dāng)中感受到的？說(shuō)說(shuō)看。

生：我從“然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易?！笨闯鰜?lái)的。因?yàn)樾″X(qián)得了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要找到適合移植的骨髓是很難很難的。師：那你能把這個(gè)句子讀好嗎？ 生讀得很有感情，尤其是“談何容易”？ 師：還從哪些地方感受到的？

生：我從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！币粋€(gè)人得了白血病已經(jīng)很痛苦了，他的病還十分的嚴(yán)重。師：此時(shí)他正面臨著什么？ 生：死亡。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀剛才說(shuō)的句子。師：含苞的花朵同學(xué)們見(jiàn)過(guò)嗎？ 生：見(jiàn)過(guò)。

師：老師這也有一朵。（課件出示）看到這含苞的花朵，你能用一個(gè)詞形容一下嗎？

生：圓乎乎的。生：又大又圓。師：你覺(jué)得它漂不漂亮？ 生：漂亮。

師：我們還能感受到這朵花馬上就要綻放了。是呀，小錢(qián)本應(yīng)該像含苞的花朵一樣，充滿生機(jī)，充滿活力，可是他患了嚴(yán)重的白血病，生命即將凋零了。（課件點(diǎn)紅“凋零”）“凋零” 就是—— 生：枯萎。生：死亡。

師：那么大家能把這句話讀好嗎？ 生讀。師：還從哪里感受到小錢(qián)的痛苦？

生：還可以從“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！备惺艿叫″X(qián)很痛苦。因?yàn)樗昧藝?yán)重的白血病，肯定很難受。師：臉都變得 生：蒼白了。

師：你在平時(shí)的生活中有見(jiàn)過(guò)蒼白的臉嗎？ 生：有。師：在哪里見(jiàn)過(guò)？

生：在醫(yī)院里，有一些人發(fā)燒，燒得臉沒(méi)有了血色。師：我想他此時(shí)也一定很痛苦，是嗎？能把它讀出來(lái)嗎？ 生讀。

師: 陽(yáng)光是那么的燦爛，可是仍沒(méi)能使小錢(qián)蒼白的臉變得紅潤(rùn)起來(lái)。那晨風(fēng)中甜絲絲的縷縷花香，小錢(qián)還能聞到嗎？ 生：不能。：讓我們?cè)倏纯催@段文字，你還能高興得起來(lái)嗎？那應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？ 指名讀。

師：我從你的朗讀中感受到一絲絲的憂傷。是呀，多么可怕的白血病呀，病魔把小錢(qián)折磨得只能

生：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。（點(diǎn)紅第一句）

師：同學(xué)們小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他的心情真的那么平靜嗎？ 生：不是。

師：他在渴望什么？他在期待什么？ 生：渴望活下來(lái)。生：渴望生命能夠繼續(xù)延續(xù)。

師：同學(xué)們，這只是他的渴望而已呀，再讀第一句。師：他得的白血病好治嗎？ 生：不好治。

師：能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)回答。生：談何容易。師：你能把這個(gè)詞讀好嗎？ 生讀。

師：“談何容易”就是—— 生：非常不容易。生：極不容易。生：很難很難。

師：把它放到朗讀中去。生讀談何容易。師：這朵生命之花想要綻放，為什么就這么不容易呢？請(qǐng)你在第二段中找找句子看。生：“如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！保ǔ鍪荆┤绻麤](méi)有親緣關(guān)系，大約從十萬(wàn)人當(dāng)中才能找到一個(gè)。師：從哪兩個(gè)詞看出來(lái)的？ 生：“十萬(wàn)”和“一個(gè)”

師：這還是有可能找到，還有可能—— 生：找不到。師：這就是什么呀？ 生：談何容易。

師：我相信同學(xué)們?cè)僮x的過(guò)程中注意到這兩個(gè)數(shù)，你一定能把這份不容易讀出來(lái)。生讀。

師：是呀，同學(xué)們，找到合適的骨髓已經(jīng)不容易了，小錢(qián)想要活下來(lái)還有很多很多的不容易呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的3、4、5、6四個(gè)自然段，讓我們看看在同一時(shí)刻的臺(tái)灣發(fā)生了什么？劃出有關(guān)句子，在你感觸最深的句子旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

三、走進(jìn)既不平靜又平靜的臺(tái)灣青年 生默讀課文，做批注。師巡視。

師：好，看來(lái)同學(xué)們有許許多多的想法，這筆尖都停不下來(lái)了。讓我們來(lái)交流一下，當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣發(fā)生了什么？

生： “但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”李博士不顧生命危險(xiǎn)，還在那里做手術(shù)。師：你從哪個(gè)詞感受到的？ 生：仍沉著。

師：同學(xué)們也來(lái)看看這個(gè)句子，有同感嗎？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 生：我覺(jué)得李博士都已經(jīng)有大地震了，他仍在抽取骨髓，他很辛苦。師；僅僅是李博士嗎？還有誰(shuí)？ 生：還有臺(tái)灣青年。師：你覺(jué)得臺(tái)灣青年怎么樣？ 生：他很堅(jiān)強(qiáng)。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：老師注意到了，剛才你在讀的時(shí)候把“一次又一次”突出出來(lái)，能告訴老師為什么嗎？

生：因?yàn)槔畈┦亢軋?jiān)強(qiáng)，失敗來(lái)還敢再來(lái)。

師：就是經(jīng)歷了一次又一次。（點(diǎn)紅“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”）老師相信大家在讀的過(guò)程當(dāng)中注意到這些詞，一定會(huì)把這句話讀得更有味道些。生讀。

師：同學(xué)們，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?？墒撬麄兊闹車⒉黄届o呀。當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣到底發(fā)生了什么？

生：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”

師：你感受到了什么？

生：我感受到地震還在進(jìn)行，把大地都震得還在搖晃。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)看？

生：我從7.3級(jí)感受到地震威力很大。師：那你能把它讀出來(lái)嗎？ 生讀。

師：讓我們也一同去感受一下這7.3級(jí)的大地震。生齊讀。師：里氏7。3級(jí)的大地震是什么概念知道嗎？ 生：不知道。師：老師這有一段錄像。（播放錄像）生發(fā)出一陣陣驚嘆聲。師：老師聽(tīng)到同學(xué)們發(fā)出一陣陣的驚嘆聲。是呀，1999年9月21日，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣，在那場(chǎng)災(zāi)難中，有2000多人死亡，有1萬(wàn)多人受傷。而此時(shí)，大地仍在余震中搖晃。同學(xué)們，看到這一幕幕場(chǎng)景，你有什么話要說(shuō)？

生：太可怕了。生：太恐怖了。生：好可憐呀。

師：那假如你身處其中，你會(huì)怎么樣？ 生：我想找個(gè)安全的地方藏起來(lái)。

師：逃到安全的地方，這可是人的本能呀。但是，讀—— 師：同學(xué)們，地震剛剛過(guò)去，余震還在進(jìn)行，李博士和臺(tái)灣青年跟本不管這些。那么在當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣還發(fā)生了什么？

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才會(huì)比較安全。”我從這里感受到如果地震很小的話，地震也不會(huì)從肌膚里脫落。師：十分的危險(xiǎn)。那你能把它放到朗讀中嗎？ 生讀。

師：誰(shuí)還想說(shuō)？

生：我覺(jué)得大地震不但很大，而且時(shí)間很長(zhǎng)。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀師：同學(xué)們想像一下，一陣突如其來(lái)的余震向我們襲來(lái)，我們仿佛感受到手術(shù)室的器具都發(fā)出—— 生：噼噼啪啪的聲音。

師：使針頭從肌膚里脫落下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，一陣突如其來(lái)的余震又向我們襲來(lái)，我們仿佛看到了手術(shù)室里的床都—— 生：搖晃起來(lái)。

師：使針頭從肌膚里脫落下來(lái)。又過(guò)了一會(huì)兒，一陣突如其來(lái)的余震再一次向我們襲來(lái)，我們仿佛感覺(jué)到整個(gè)手術(shù)室都在—— 生：搖晃。

師：使針頭從肌膚里脫落下來(lái)。這就是—— 生：一次又一次。師：能把它讀好嗎？ 生讀：一次又一次。

師：是呀同學(xué)們，如果不趕快離開(kāi)，隨時(shí)隨地都有生命危險(xiǎn)。但是，讀—— 生讀。

師：是呀，如果不趕緊離開(kāi)，隨時(shí)都有危險(xiǎn)。當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣還發(fā)生了什么？ 生：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。”在這場(chǎng)災(zāi)難中，臺(tái)灣青年雖然沒(méi)有事，但是他的家人有沒(méi)有事還不清楚。

師：假如這是你的家人，你會(huì)怎么樣？ 生：我會(huì)去找他們的。生：我會(huì)馬上回家去。

生：我會(huì)馬上停止抽取骨髓，馬上趕回家去，把家人帶到安全的地方去。師；是呀，這可是自己的親人呀！又怎能不讓人擔(dān)心，又怎能不讓人著急呀。而此時(shí)的那位青年，讀——師：家下落不明，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。同學(xué)們，地震剛剛過(guò)去，余震還在進(jìn)行，自己的家人下落不明，抽取骨髓隨時(shí)都有生命的危險(xiǎn)，真稱得上困難

生：困難重重呀?。ò鍟?shū)：困難多）

師：那么李博士為什么還沉著地站在病床上，臺(tái)灣青年為什么還是靜靜地躺在病床上呢？

生：因?yàn)樾″X(qián)快要死了。如果臺(tái)灣青年去看自己的家人的話，那么小錢(qián)就會(huì)死掉。如果他不去救他的家人，還會(huì)有人去救的，那小錢(qián)也不會(huì)死了。師：多么無(wú)私的愛(ài)呀！誰(shuí)還想說(shuō)？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！彼涝诤{的那一邊有一位青年滿懷希望期待著他的骨髓。師：能把它讀好嗎？ 生讀。

師：就是為了這份希望呀，讀—— 生讀。

師：因?yàn)樗麄兌际茄S子孫呀。就是為了海峽那邊的一個(gè)期望呀，讀—— 生讀。

師：他們的血管里流的都是中國(guó)人的血呀！那位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，從他身軀里涓涓流出僅僅是這鮮紅的骨髓嗎？還有什么？ 生：希望。

生：小錢(qián)的一條命。生：一份愛(ài)心。生：一份親情。生：一次生命的救助。

師：同學(xué)們，這流淌出來(lái)的愛(ài)心克服了重重困難，真可謂—— 生：“談何容易”讀。師：骨髓想要來(lái)到小錢(qián)身邊，還有哪些不容易呢？請(qǐng)同學(xué)們看看課文第六自然段，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：骨髓的保存期只有24小時(shí)。說(shuō)明保存期很短，在路上還要經(jīng)歷十幾個(gè)小時(shí)，可見(jiàn)很難。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰(shuí)還愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)看？ 生：李博士很辛苦。（指導(dǎo)朗讀）師：在這十幾個(gè)小時(shí)中到底發(fā)生了什么？出示時(shí)間表：讓我們來(lái)看看這愛(ài)心的傳遞吧。師讀。9：20 骨髓躍出臺(tái)灣青年的身體 9：30 飛機(jī)從臺(tái)灣花蓮起飛 10：20 到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)

13：25 飛機(jī)從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛赴香港 15：04 骨髓運(yùn)到香港特區(qū) 19：55 到達(dá)上海虹橋機(jī)場(chǎng) 20：00剛過(guò) 骨髓裝上救護(hù)車 21：25 骨髓到達(dá)醫(yī)院 22：00 骨髓移植手術(shù)開(kāi)始 午夜時(shí)分 骨髓順利植入

師：從臺(tái)灣花蓮到臺(tái)北的桃園機(jī)場(chǎng)，再到香港，又到上海的虹橋機(jī)場(chǎng)，再到醫(yī)院，這就是十幾個(gè)小時(shí)的—— 生：奔波。

師：從這十幾個(gè)小時(shí)的奔波中你感受到什么呀？生：我感受到骨髓的傳遞很難很難。要想冶好一個(gè)人的病太難了。生：時(shí)間是很緊的，如果浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，小錢(qián)都有可能有生命危險(xiǎn)。生：李博士很辛苦，路上不能休息，要一直趕到醫(yī)院，為小錢(qián)做手術(shù)。師：這個(gè)傳遞的過(guò)程是多么的難呀?。ò鍟?shū)：傳遞難）

師：同學(xué)們，從臺(tái)灣到杭州并不遙遠(yuǎn)，只隔著一灣淺淺的海峽，而這愛(ài)心卻傳遞了十幾個(gè)小時(shí)，卻如此周折，小錢(qián)得救了，真是—— 生：談何容易。

師：午夜時(shí)分，李博士和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員的共同努力下，將骨髓順利地植入小錢(qián)的體內(nèi)，小錢(qián)得救了，他的生活又有了燦爛的陽(yáng)光。生：回讀第一小節(jié)后半句（歡快地讀，音樂(lè)響起）

師：兩岸同胞克服的種種危險(xiǎn)和阻撓，用愛(ài)心架起了—— 生讀課題。

師：寶島臺(tái)灣雖然至今還沒(méi)回到祖國(guó)的懷抱，但是兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，它架起了一座—— 生讀課題。

師：同學(xué)們，這僅僅是一座生命橋嗎？ 生：這也是一座愛(ài)心橋。生：這是一座血脈橋。生：這是難得一次的愛(ài)心橋。

師：是呀，這是兩岸同胞的血脈親情架起的一座連心橋呀。師：也許讀——

生：小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，為—— 生：兩岸同胞的心是連在一起的。師：那血脈親情，如同生命的火種，生：必將一代又一代傳下去。師：下課。師：這并不重要，因

第五篇：跨越海峽的生命橋

撥動(dòng)情感之弦 唱響生命之歌

——《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 福建省邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐小晶

教材分析：

這篇課文是四年級(jí)上冊(cè)第六單元“人間真情”專題中的一篇。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛(ài)。這樣一篇充滿人間真情的課文一定能撥動(dòng)學(xué)生愛(ài)的心弦，激起效仿的意愿。設(shè)計(jì)理念：

根據(jù)“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文”這個(gè)課題的思想,我在課堂教學(xué)中嘗試憑借課文的例子,抓住課文幾次出現(xiàn)的數(shù)字為突破口,另一方面又以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)以深切感受人與人之間純真美好的感情。兩條線交互進(jìn)行,在教學(xué)中注重朗讀、注重感悟、注重情感交流、注重創(chuàng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造學(xué)習(xí),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一.學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子。

過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞，理解課文，體會(huì)文章的思想感情。情感態(tài)度：通過(guò)感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學(xué)重點(diǎn): 理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累.。

教學(xué)難點(diǎn): 體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義.教學(xué)過(guò)程：

一、激情引題 走近文本

1、字幕出示：

愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜?！_曼羅蘭 愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡。——莎士比亞

2、今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“愛(ài)”的主題的文章。

3、板書(shū):橋 師:橋,見(jiàn)過(guò)嗎?

4、在“橋”前板書(shū):生命 師:見(jiàn)過(guò)生命橋嗎?

5、將課題補(bǔ)充完整《跨越海峽的生命橋>>指的是什么呢?

6、齊讀課題,質(zhì)疑:題目是文章的眼睛，你們從這雙眼睛中看到了什么？ 設(shè)計(jì)意圖：板題的設(shè)計(jì)從右往左解推，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、初讀感知 了解文本

1、生初讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子。劃出課文中含數(shù)字的句子。

2、匯報(bào)。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？(臺(tái)灣海峽)那么跨越海峽橋的兩端是？(板書(shū):杭州,臺(tái)灣)跨越海峽的這一頭是？那一頭是(板書(shū)：小錢(qián)，青年)

3、師：你能根據(jù)黑板上的板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事呢？

4、與其他課文相比較，這篇課文中出現(xiàn)了許多含數(shù)字的詞，你們找到了嗎？

5、老師將這些數(shù)字進(jìn)行了重組，就是這篇課文的主要內(nèi)容了。出示： 1999年9月22日，早晨7時(shí)30分

大陸，18歲的小錢(qián)，患了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，等待生命的即將綻放。

臺(tái)灣，7.3級(jí)的大地震，一位青年靜靜地躺在病床上，等待骨髓流出。十萬(wàn)人里才有可能找到合適的骨髓，24小時(shí)的保存期，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，那跨越海峽的骨髓涓涓流進(jìn)了小錢(qián)的身體里??

6、讀一讀，交流讀后感想。

7、師：每次讀著這幾個(gè)句子，讀著這幾個(gè)數(shù)字，我都被深深地感動(dòng)著。讓我們走進(jìn)這篇課文，走進(jìn)這些數(shù)字，去體味那份純真至情的愛(ài)，去追尋那份生命的感動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：抓住本文中多次出現(xiàn)的數(shù)字進(jìn)行教材重組，以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生快速地了解課文主要內(nèi)容，可起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。屏棄了傳統(tǒng)歸納課文主要內(nèi)容的方式。

三、細(xì)讀品味 深入文本

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，細(xì)細(xì)地品味這些含著數(shù)字的句子。哪一個(gè)數(shù)字令你心頭一震？為什么？生讀。

預(yù)設(shè)交流：

（一）18歲

1、生：令我心頭一震的數(shù)字是18歲

2、請(qǐng)你把這數(shù)字所在的句子讀出來(lái).句子1：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讓我們來(lái)看看白血病相關(guān)資料。讀了材料，你體會(huì)到了什么？

（2）“生命如花，歲月如花。”人們常常用花來(lái)形容生命。在這段話中，同樣也有三個(gè)描寫(xiě)花朵的詞語(yǔ)，（出示：凋零 含苞 綻放）

十八歲，這是（）的花朵（含苞、綻放、即將盛開(kāi)的，含苞待放的??）而18歲的患了白血病的小錢(qián)，這是（）的花朵（枯萎的、即將凋零的??）（3）18歲啊，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。燦爛的陽(yáng)光穿透明亮的窗戶，輕柔地?fù)崮χf(wàn)物，小錢(qián)靜靜地躺在病床了，可是他的內(nèi)心早已心潮澎湃，思緒回到了往日的美好時(shí)光。他想起了__________________（生答）

（4）引：

小錢(qián)不能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上一展身手，他——（女生讀）只能靜靜地躺在病床上?

小錢(qián)也不能在圖書(shū)館學(xué)習(xí)知識(shí)，他——（男生讀）只能靜靜地躺在病床上??

十八歲，一個(gè)如花的年紀(jì)。18歲，一個(gè)普普通通的數(shù)字，卻讓我們真真切切的觸摸到一份傷悲，一份無(wú)奈。（齊讀）

（二）十萬(wàn)人

句子2：然而要找到適合移植的骨髓又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

（1）哪些字眼中看出找到適合移植的骨髓的不容易？理解“輾轉(zhuǎn)”的意思

（2）出示骨髓移植資料。

（3）十萬(wàn)分之一的希望啊，小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（三）7.3級(jí)

1、播放地震錄像，看到這些，你最想說(shuō)什么？

2、是啊，這是可怕的地震，讓人心驚膽顫啊，但臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行了！這一切感動(dòng)了所有在場(chǎng)的人，我相信也會(huì)觸動(dòng)我們的心弦！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀課文3、4、5自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)。

3、生自由讀。

4、預(yù)設(shè)交流：

句子（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

①、你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？

②、引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他不知道（），但是他知道（）

③、可是這位年輕人卻選擇躺在病床上，孩子們不是他冷漠。不知道并不表示他不關(guān)心，不清楚不代表他不牽掛，他靜靜地躺著，內(nèi)心早已百折千繞了，年青人啊，此時(shí)你在想些什么呢？

④、交流感悟讀

句子（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（突如其來(lái)、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③師：是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣??？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？（用上因?yàn)??所以??）

師：臺(tái)灣青年的愛(ài)心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（再讀）

句子（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

①為什么也能讓你感動(dòng)？

②師范讀，請(qǐng)生思考老師還讀出了哪份感動(dòng)？ ③涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

（四）十幾個(gè)小時(shí)

李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

③讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？

（出示圖表）

7：30 臺(tái)灣青年進(jìn)入手術(shù)室 8：50 骨髓涓涓流出

10：20 李博士帶著骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛 15：54 骨髓運(yùn)到香港特區(qū)

20：45 運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)降落在上海虹橋機(jī)場(chǎng) 22：15 接骨髓的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州 22：50 骨髓一直手術(shù)開(kāi)始 凌晨2：00 手術(shù)順利完成

④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（漫長(zhǎng)的，緊張的，爭(zhēng)分奪秒的，讓人牽腸掛肚的??）（全班讀）

⑤師：整整11小時(shí)30分，縱然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻，老師從你們的臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”，帶著我們的感動(dòng)讓我們一起讀這一自然段吧。

設(shè)計(jì)意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”。本環(huán)節(jié)依托“哪個(gè)數(shù)字令你心頭一震”這條主線，將文中的小錢(qián)、臺(tái)灣青年、李博士等人物形象成功地貫穿在文本中，讓學(xué)生以深刻地感受人與人之間純真美好的感情。

四、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，深入感悟

1、師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。生命之花在人們無(wú)私的給予重新綻放了。小錢(qián)得救了。你高興嗎？你激動(dòng)嗎？你想把這消息告訴誰(shuí)？最想知道這個(gè)消息的人是誰(shuí)？

2、交流

3、師：小錢(qián)父母相擁而泣、李博士如釋重負(fù)、醫(yī)護(hù)人員奔走相告此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲。（生齊讀）

4、海峽情、同胞情，息息相關(guān)情，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，小錢(qián)心中有說(shuō)不出的感動(dòng)，他要感激誰(shuí)？是臺(tái)灣青年？是李博士？或是所有關(guān)心他的人？請(qǐng)選擇感謝對(duì)象把感謝的話語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)

5、交流

6、師：文章學(xué)到這，讓我們?cè)僖淮位仡^細(xì)細(xì)品味文章的題目——跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？

7、生談感受

8、師：同學(xué)們這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事，這簡(jiǎn)直就是一曲生命的贊歌，一首愛(ài)的詩(shī)篇。什么是愛(ài)，這便是深深的愛(ài)，什么是情，那便是濃濃的情，什么是奉獻(xiàn)，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！

9、同學(xué)們，讓我們銘記，有座橋它跨越了茫茫的海峽（讀題）

讓我們相信，這座橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在我們的心中（讀題）

設(shè)計(jì)意圖：以文本為憑借，挖掘?qū)W習(xí)資源，適度安排語(yǔ)言文字訓(xùn)練，填補(bǔ)文中想象空白，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)“生命橋”的理解。

六、作業(yè)

請(qǐng)寫(xiě)下小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)面的場(chǎng)景 板書(shū)設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

大陸 血脈親情

小錢(qián) 捐獻(xiàn)骨髓

臺(tái)灣 青年