第一篇：小議怎樣構(gòu)建初中歷史高效課堂

小議怎樣構(gòu)建初中歷史高效課堂洛川縣石頭鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 王延平

在我們初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂趣和生氣，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。那么，如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？

一、師生關(guān)系融洽化

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)﹑身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)中的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。在歷史課堂教學(xué)中，面對(duì)生源質(zhì)量的參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師的態(tài)度要慎重﹑委婉，不能放棄對(duì)他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，從而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開展，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、目標(biāo)設(shè)置合理化

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求；其次要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長(zhǎng)繁多，難以實(shí)現(xiàn)。最后還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。

三、課堂教學(xué)情景化

高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“在情景中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)”。歷史知識(shí)有過(guò)去性的特點(diǎn)，歷史又不能再現(xiàn)，更不能重演，這就需要教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景，讓歷史課堂教學(xué)情景化。教師要運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史，想出

多種辦法拉進(jìn)逝去的歷史與學(xué)生之間的距離，來(lái)保持學(xué)生的興趣。

四、教學(xué)內(nèi)容問題化

古人就有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說(shuō)。高效課堂的教學(xué)內(nèi)容必須問題化，即把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的過(guò)程。問題是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，要在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)、能力的增長(zhǎng)點(diǎn)和德育的滲透點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的、綜合拓展等方面的問題。當(dāng)然也不可過(guò)度設(shè)問、泛泛而問或無(wú)疑而問，因?yàn)檫^(guò)猶不及、無(wú)效提問會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性。教師設(shè)計(jì)問題要具有探究性、開放性、貼近學(xué)生的實(shí)際，真正使教學(xué)內(nèi)容問題化、問題答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

五、教學(xué)方式多樣化

高效課堂應(yīng)實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇最佳教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔助性教學(xué)材料，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。例如：開展課堂分組討論；舉行辯論會(huì)；舉辦歷史講座、講演會(huì)；對(duì)歷史上一些重要人物和事件進(jìn)行評(píng)價(jià)；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及愛國(guó)主義教育基地；考察歷史遺址和遺跡等。

六、課堂小結(jié)條理化

高效歷史課堂中的課堂小結(jié)是對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的高度概括，是對(duì)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的歸納總結(jié)，在課堂小結(jié)中一定要使知識(shí)結(jié)構(gòu)條理化，通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化，結(jié)尾歸納，條理分明，便于學(xué)生理解、記憶。當(dāng)然，這里的歸納可以是傳統(tǒng)的教師總結(jié)，如通過(guò)幻燈片或電腦設(shè)計(jì)條目清晰的表格都可以起到較好的效果，也可以是在“以生為本”的理念引領(lǐng)下，可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生作“本課小結(jié)”，列出“本課小結(jié)”中各要點(diǎn)所包含的知識(shí)細(xì)目，并勾勒出全課的知識(shí)體系，便于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，從而大大提高課堂的教學(xué)效果，也使歷史學(xué)科的功能得到更好的發(fā)揮。

總之，構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。備課必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，在目標(biāo)的檢測(cè)上還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。只有這樣，才能讓我們的歷史課堂真正高效起來(lái)。

小議怎樣構(gòu)建初中歷史高效課堂 王洛 川 縣 石 頭 鎮(zhèn) 初 級(jí) 中 學(xué)延平

第二篇：淺談初中歷史高效課堂的構(gòu)建

淺談初中歷史高效課堂的構(gòu)建

慶坪中學(xué) 趙新軍

摘 要：在大力提倡有效教學(xué)的今天，高效課堂已成為一個(gè)普及性的熱門詞匯。初中歷史學(xué)科的課堂建構(gòu)，高效課堂是方向也是追求。如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度把握。最終要落在“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”和“學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究”兩個(gè)落腳點(diǎn)上。圍繞這兩個(gè)落腳點(diǎn)在具體實(shí)施上，則突出體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的組織兩個(gè)方面。在課前準(zhǔn)備上，首先要高效備課，加強(qiáng)課標(biāo)研究，準(zhǔn)確把握教材意圖；其次是加強(qiáng)“學(xué)情”研究，要突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)上要精心組織，在問題的設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和課堂活動(dòng)上要重視主體參與，讓學(xué)生在參與中掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。使不同層次的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，從而營(yíng)造出理想的課堂氛圍，成功打造高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科 高效課堂 構(gòu)建

在大力提倡有效教學(xué)的今天，構(gòu)建高效課堂已成為各級(jí)各類學(xué)校的共識(shí)。在我們初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐中，“低效”是課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一大難題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也厭教，教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，使得原本生動(dòng)有趣的歷史課堂變得毫無(wú)樂趣和生氣，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，探索、構(gòu)建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學(xué)水平的必由之路。

如何構(gòu)建歷史學(xué)科的高效課堂？結(jié)合高效課堂相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為主要還是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度把握。教師如何“教”，落實(shí)于三個(gè)指標(biāo)：一是教師能夠依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)；二是課堂教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的過(guò)程；三是教學(xué)中要適時(shí)通過(guò)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化等方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。學(xué)生如何“學(xué)”，應(yīng)該具備兩個(gè)特征：一是學(xué)生對(duì)歷史課程三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高；二是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。

不難看出，歷史高效課堂的打造，最終落在“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”和“學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究”兩個(gè)落腳點(diǎn)上。這兩個(gè)落腳點(diǎn)歸根結(jié)底還是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，從學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，高效課堂的構(gòu)建的方法多種多樣，不同的學(xué)校、不同的教師有不同的方法。本文試就課前準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的組織兩個(gè)方面，談?wù)劤踔袣v史高效課堂的構(gòu)建方法。

一、課前精心準(zhǔn)備，奠定高效課堂基礎(chǔ)

打造高效課堂，首先就要高效備課。歷史學(xué)科的高效備課要求教師從學(xué)科知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等作為教學(xué)資源服務(wù)于課堂教學(xué)。此外，還要了解學(xué)情，要突出學(xué)生的主體性，只有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才是有效的課堂、高效的課堂。

第一，加強(qiáng)課標(biāo)研究，準(zhǔn)確把握教材意圖

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，課堂的低效是由于教師對(duì)課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，由此又影響和制約了教師的課堂駕馭能力，課堂駕馭能力直接影響著課堂教學(xué)的效率。高效課堂首先要求教師在課前要有效備課，有效備課要求教師首先要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)要求再把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)“課標(biāo)”與“教材”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的首要標(biāo)準(zhǔn)是“三維目標(biāo)達(dá)成度更高”。準(zhǔn)確把握目標(biāo)，必須厘清歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程目標(biāo)的制定所遵循的基本思想和原則，把握課程目標(biāo)的在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的總體要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的不同學(xué)習(xí)層次的要求要能認(rèn)真分析、準(zhǔn)確理解。只有這樣，我們?cè)趥湔n和課堂教學(xué)中才能找到“一覽眾山小”的感覺，才能真正在把握教材、處理教材上做到游刃有余，得心應(yīng)手。

如在中國(guó)古代史“政權(quán)分立與民族融合”這個(gè)學(xué)習(xí)主題下，列出三項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：（1）了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)；（2）說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開發(fā)的史實(shí)；（3）概述北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施。第(1)項(xiàng)為例，用了“了解”這一行為動(dòng)詞，屬于最低的“識(shí)記層次”。“政權(quán)分立”是這一時(shí)期的重要?dú)v史特征，而三國(guó)的歷史是中國(guó)歷史上表現(xiàn)統(tǒng)一與割據(jù)矛盾最為典型的時(shí)期，很具有代表性。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該抓住統(tǒng)一與割據(jù)的矛盾這個(gè)核心，這樣我們都能把握住中國(guó)歷史上的這個(gè)重要?dú)v史現(xiàn)象?！懊褡迦诤稀币彩沁@一時(shí)期的重要?dú)v史特征，第(3)項(xiàng)用了“概述”這一行為動(dòng)詞，屬于理解層次，要求教師引導(dǎo)學(xué)生理解這一歷史現(xiàn)象。北魏孝文帝的改革中“穿漢服”“說(shuō)漢語(yǔ)”“與漢族人通婚”等措施，要幫助學(xué)生理解這些措施的實(shí)行，在語(yǔ)言和血緣上消弭了民族界限和隔閡，對(duì)于民族融合有直接的促進(jìn)意義。

第二，加強(qiáng)“學(xué)情”研究，以學(xué)生發(fā)展為需要

有效教學(xué)要求我們徹底轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，歷史課堂的高效必須是學(xué)生“學(xué)” 的學(xué)的高效。傳統(tǒng)的教法和學(xué)法要進(jìn)行徹底的“革命”，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要轉(zhuǎn)變學(xué)生“如何學(xué)”“怎么學(xué)”上，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。突 2 出學(xué)生的“學(xué)”，要求我們必須加強(qiáng)對(duì)“學(xué)情”的研究，在充分了解、掌握學(xué)生的基礎(chǔ)上備課、上課。充分了解“學(xué)情”是有效教學(xué)的立足點(diǎn)，是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

1、抓好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真了解“學(xué)情”。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，除了起到“先學(xué)”的作用外，還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解程度，據(jù)此有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。無(wú)一例外的是，走在全國(guó)課程改革前列的一些名校在發(fā)展學(xué)生的方法上都使用了一些重要的預(yù)習(xí)媒介。如東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口的預(yù)習(xí)提綱、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案、昌樂二中的“兩案并舉”等，都是實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的好方法。初中歷史學(xué)科寓知識(shí)于教材的生動(dòng)性和趣味性之中，歷史教師要抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在對(duì)歷史故事、歷史人物、歷史事件的興趣當(dāng)中完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。使課堂教學(xué)預(yù)習(xí)先行，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置，教師由此根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂通過(guò)對(duì)抗質(zhì)疑、小組評(píng)價(jià)、當(dāng)堂糾錯(cuò)、矯正反饋等環(huán)節(jié)一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中獲得方法、體驗(yàn)成功，這就是高效課堂所要求的學(xué)生“進(jìn)步”和“發(fā)展”。

2、目標(biāo)的設(shè)置要切合實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)的制定要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，使目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上不要追求面面俱到，顯得冗長(zhǎng)繁多，難以實(shí)現(xiàn)。如：九上《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課，人教社網(wǎng)站有一篇教案的目標(biāo)設(shè)計(jì)使用了418字，內(nèi)容很多，包括了我們應(yīng)該掌握的或能力拓展的所有目標(biāo)要求，我們不少歷史教師直接使用過(guò)。一堂課時(shí)間有限，要完成這么多目標(biāo)很不現(xiàn)實(shí)，就根本談不上高效。這就要求歷史教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課標(biāo)、教材的實(shí)際確定目標(biāo)。

此外，還要根據(jù)學(xué)生的差異性制定分層目標(biāo)。關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”，只有人人都獲得進(jìn)步和發(fā)展的課才是高效的課。教學(xué)目標(biāo)制定的高低難易，很大程度上決定著一節(jié)課的成敗得失。提出適宜、適度、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，體現(xiàn)的是教師的課程理念，表現(xiàn)的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、過(guò)程認(rèn)真組織，成功構(gòu)建高效課堂

崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，把教師在有效教學(xué)的課堂里發(fā)生的行為分為管理行為與教學(xué)行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容，另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景。所以說(shuō)，課堂教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程事關(guān)高效課堂的成敗。

第一、課堂提問要有思維價(jià)值，符合學(xué)生認(rèn)知水平

高效課堂的打造，必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、學(xué)生通過(guò)努力可以解決的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。在八上《戊戌變法》一課的教學(xué)中，老師為解決變法失敗的原因，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。問題一：有皇帝撐腰，并得到部分讀書人支持的變法是否成功？問題二：為什么作為最高統(tǒng)治者光緒帝支持的變法會(huì)失敗？這個(gè)的設(shè)計(jì)遵循了循序漸進(jìn)的原則，第一個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，好像沒有思維價(jià)值，實(shí)際上它的價(jià)值在于為第二個(gè)問題服務(wù)，對(duì)第二個(gè)問題有啟發(fā)性。學(xué)生通過(guò)討論可以獲得“沒有發(fā)動(dòng)人民群眾”這一信息。課堂提問把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步形成學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。

第二、重視學(xué)法指導(dǎo)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

李炳亭在《現(xiàn)代課堂周刊》組織的《什么是真正的高效課堂》討論中說(shuō)到，“高效課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生學(xué)的有效，才能證明我們教的有效。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，形成終身學(xué)習(xí)的能力。

歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)慣于閱讀、背書、做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生習(xí)慣于跟著教材學(xué)，跟著教師學(xué)，學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究。如何讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，“自主”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，方法是學(xué)習(xí)的依托。學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)要通過(guò)具體事例的引領(lǐng)、示范來(lái)體現(xiàn)，讓學(xué)生從模仿、比較中體會(huì)感悟方法的巧妙。例如人教版七上《大變革的時(shí)代》一課，由標(biāo)題剖析入手，在方法上要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去具體尋找思維的切入點(diǎn)、問題的探究點(diǎn)。時(shí)代是具體指哪個(gè)歷史時(shí)期？推動(dòng)變革人物是誰(shuí)？變革的措施、作用、評(píng)價(jià)？變的方向？革的對(duì)象？變的動(dòng)力？變的條件？等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)能力。

第三、加強(qiáng)對(duì)課堂活動(dòng)的管理，控制好課堂節(jié)奏

歷史學(xué)科的課堂活動(dòng)比較多，但活動(dòng)與時(shí)間往往是一對(duì)矛盾，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度；活動(dòng)時(shí)間短，又會(huì)影響效果；活動(dòng)一旦失控，又會(huì)影響課堂秩序?；顒?dòng)成敗的關(guān)鍵在于用恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的思維，用合適的事例引領(lǐng)師生互動(dòng)，能使不同層次的學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展，從而營(yíng)造出理想的課堂氛圍。

1、給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間和指向明確的學(xué)習(xí)要求。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只 4 對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白要“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，學(xué)生失去了教師的有效指導(dǎo)。形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間。

2、組織好“表演”活動(dòng)。表演活動(dòng)的開展要適時(shí)有度，要能夠營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣?；顒?dòng)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施，通過(guò)學(xué)生的參與、互動(dòng)來(lái)完成，并能通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生獲得進(jìn)步。但并不是所有的課都必須有“表演”，不是為表演而表演。曾經(jīng)聽過(guò)一堂公開課，是一位年輕教師上的《張騫通西域》，里面有個(gè)情節(jié)是張騫拜別漢武帝前往西域，讓學(xué)生課堂表演時(shí)，幾個(gè)表演的學(xué)生又是忙換裝，又是忙看詞，上講臺(tái)后由于地小人多，“漢武帝”帽子又被碰掉了，笑的臺(tái)上臺(tái)下都合不攏嘴。這樣的課組織的不緊湊，看似熱鬧，實(shí)際是混亂，大大降低了課堂的效益。這種“表演”，對(duì)于課堂目標(biāo)的完成幫助不大，對(duì)于學(xué)生從中也得不到什么，有的甚至起反作用，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

3、設(shè)計(jì)好課堂討論（辯論）和交流?！八枷搿奔印八枷搿笨梢援a(chǎn)生“新思想”，課堂討論是產(chǎn)生“新思想”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但課堂的討論、交流環(huán)節(jié)一定要加強(qiáng)管理。一是要設(shè)計(jì)適宜討論的話題。引導(dǎo)學(xué)生討論的問題要有份量、有意義、有價(jià)值，適宜于學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展能力。能引領(lǐng)學(xué)生在思想碰撞中吸納別人的知識(shí)；在觀點(diǎn)交鋒中，完善自己的主張；在質(zhì)疑爭(zhēng)辨中，生成新的觀點(diǎn)，這才是組織討論的價(jià)值所在。如七上《大變革的時(shí)代》中關(guān)于商鞅變法的成敗、八上辛亥革命的成敗、九上文藝復(fù)興是復(fù)古還是創(chuàng)新、九下羅斯福新政的作用等都可以設(shè)計(jì)課堂討論，討論中讓學(xué)生掌握分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考和從不同角度分析問題的能力。二是討論的組織要嚴(yán)密。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種，一定要組織緊湊有序，防止課堂討論形式化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行“同伴互助”，最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第四、教師懂得“放手”，真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)

一節(jié)歷史課下來(lái)，經(jīng)常會(huì)聽到有老師抱怨，“學(xué)生不配合”、“課堂氣氛不活躍”等等。究其原因，是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中不敢放手，對(duì)學(xué)生不放心，總是以教師自己的說(shuō)教代替學(xué)生的探究，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動(dòng)的重要性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了“事不關(guān)已”的認(rèn)識(shí)和“樹下等棗”的習(xí)慣，教師再辛苦也博不到學(xué)生的認(rèn)可，別說(shuō)配合了。

高效課堂的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放，教師的解放。在課堂上教師要敢于放手，敢于拋棄傳統(tǒng)課堂的“不信任文化”，讓“不放心”“不放手”變學(xué)生 5 為“我的課堂我做主”。學(xué)生往往在教師的“放心”和“放手”過(guò)程中還會(huì)生成新的問題或觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己的高效學(xué)習(xí)。我在八上《辛亥革命》一課處理難點(diǎn)問題“辛亥革命的成敗”時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，學(xué)生在辯論中除了得到“成”和“敗”的結(jié)論。意想不到的是有一個(gè)同學(xué)提出了自己的新觀點(diǎn)，“如果孫中山不把大總統(tǒng)的位置讓給袁世凱，辛亥革命是不是成功了，而沒有失敗的一面？”這個(gè)問題提出的非常好，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這個(gè)同學(xué)。圍繞這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究，最終落在“反帝反封建的任務(wù)是否完成”這個(gè)革命目的上，真正到達(dá)了問題討論的實(shí)質(zhì)，揭示了問題的本質(zhì)。這個(gè)問題的提出，說(shuō)明學(xué)生在認(rèn)真思考了這個(gè)問題，敢于對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行假設(shè)，是學(xué)生辯證思維的突破，突破了歷史遺存，突破了書本的禁錮，是“開放”課堂的結(jié)果。

總之，構(gòu)建歷史高效課堂，必須功夫下在課前，組織落實(shí)放在課中。備課不是單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，而必須備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，不僅要研究教材、理解教材，仔細(xì)推敲教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的組織上要做到高效嚴(yán)密，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，在目標(biāo)的檢測(cè)上還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。

在高效課堂的實(shí)踐上，還有很多問題需要我們?nèi)ニ伎?，還有很多困難需要我們?nèi)タ朔?。在新課改的道路上，高效課堂體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，高效課堂應(yīng)該成為我們歷史教師孜孜不倦的追求。面對(duì)問題和困難，只要冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)不斷提高課堂教學(xué)效率，成功打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1．教育部，《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2008年版 2．教育部，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版 3．李炳亭，《高效課堂22條》，山東文藝出版社，2009年05月

4．張廣利，《如何構(gòu)建高效課堂》，《天津教育》2008年05期 5．中國(guó)教師報(bào)，《什么是真正的高效課堂》，2010年6月23日B2版 6．龐卓恒，《史學(xué)概論》，高等教育出版社，1995年版

7．張四保等，《初中正史課堂教學(xué)》吉林大學(xué)出版社 2008年03月

第三篇：怎樣構(gòu)建一個(gè)高效課堂

如何構(gòu)建高效課堂

高效課堂是每位教師不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。我認(rèn)為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須達(dá)到：

在教學(xué)活動(dòng)中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說(shuō)就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。使所有的學(xué)生都有收獲，都有提高。使每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都能有收獲。我認(rèn)為：構(gòu)建高效課堂兩個(gè)核心的因素就是教師和學(xué)生。

一、教師方面：

1、充分的課前準(zhǔn)備

要構(gòu)建高效的課堂，充分用好這四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。因?yàn)槲覀儾荒苡捎谧约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。在備課的階段我們教師就必須多下功夫，熟練把握教情和學(xué)情，注意教學(xué)中的取舍，努力減少無(wú)效勞動(dòng)，做到“四個(gè)到位”：精心備課到位，準(zhǔn)確講解到位，能力訓(xùn)練到位，學(xué)法指導(dǎo)到位。確保上課不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

2、活躍的課堂狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為就是一節(jié)高效的課，成功的課。怎樣才能讓學(xué)生的思維總處于活躍的狀態(tài)呢？這就需要我們教師進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂的教學(xué)中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

3、合適的課堂組織形式

不同的教師有自己不同的教學(xué)方法，同一節(jié)課，同一篇課文，不同的教師，教學(xué)方式 方法不同，教學(xué)效果也不一樣，至于采用何種方法最適合，這就需要教師在日常上課時(shí)不斷探索。這樣才能最大程度地達(dá)到高效。

4、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能為構(gòu)建高效課堂提供重要的保障。為了教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

5、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄一切，實(shí)行分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們的起點(diǎn)不同，提出的要求也就不同，這樣才能使他們?cè)诟髯缘钠瘘c(diǎn)上都有提高。因此培優(yōu)補(bǔ)差顯得尤為重要，教師要對(duì)每位學(xué)生有普遍的關(guān)注。采取適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。

6、現(xiàn)代的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

要構(gòu)建高效的課堂，就要把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這也是新課標(biāo)下，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)展為主線”的新的教學(xué)理念。抓學(xué)生主體作用，教師應(yīng)該擺正位置，只起引導(dǎo)的作用。教與學(xué)的過(guò)程中不是老師教了什么，關(guān)鍵是學(xué)生掌握了什么。因此，教師應(yīng)該思考的問題是如何讓學(xué)生掌握一定的自主的、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？課堂上我們不能不講，也不能一講到底，那太累了。所以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，編寫各具特色的導(dǎo)學(xué)案還是比較實(shí)用的。編導(dǎo)學(xué)案要注意：講授新課，必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。復(fù)習(xí)課，必須注重知識(shí)的整體、系統(tǒng)性及運(yùn)用能力，而對(duì)于新授課來(lái)說(shuō)則應(yīng)注重基礎(chǔ)、注重規(guī)范、注重技能?？傊瑥?fù)習(xí)課要體現(xiàn)知識(shí)主脈，體現(xiàn)規(guī)律方法，體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，新授課的教學(xué)則應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)技能、體現(xiàn)規(guī)范與反饋、體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

二、學(xué)生方面

1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生課前預(yù)習(xí)好了，聽課才能有的放矢，會(huì)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。預(yù)習(xí)不是只看看書本，重要的是思考一些問題，查找一些資料，想一想為什么？這樣行嗎？等等一些問題。學(xué)生預(yù)習(xí)到位了，課堂效果自然就好了。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

上課要求學(xué)生做到認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦思考，敢于發(fā)表自己的見解，大膽質(zhì)疑。重點(diǎn)的內(nèi)容要勾畫，書本上沒有的要記在空白處或筆記本上。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3、課后鞏固習(xí)慣

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)?？傊瑯?gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程，因而會(huì)因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動(dòng)。還怕課堂不高效嗎？

第四篇：淺談“怎樣構(gòu)建高效課堂”[定稿]

淺談“怎樣構(gòu)建高效課堂”

黃泥河鎮(zhèn)二小學(xué) 李莉華

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生充分提供從事學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、探索與合作交流等方式使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)”。我 在課堂教學(xué)中，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力。如何提高課堂教學(xué)的有效性,打造適合我的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢? 如何在課堂上體現(xiàn)高效，應(yīng)注重以下幾方面;一：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的入課方式。課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既要使學(xué)生情趣盎然，又可激起他們強(qiáng)烈的求知欲望。例如我在講二年級(jí)下冊(cè)《比較大小》時(shí)，我用了“鋪墊遷移”的方式引入新課，美麗的海灘和可愛的小海龜一下子吸引了學(xué)生們的注意力：又以“小海龜爭(zhēng)年齡”這個(gè)事件為切入點(diǎn)很自然的復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，同時(shí)也為后面即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)做了鋪墊。這樣的教學(xué)，學(xué)生既容易理解，又能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣才能愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而增進(jìn)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。導(dǎo)入新課時(shí)，我經(jīng)常會(huì)采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創(chuàng)造情景等方式來(lái)進(jìn)行。例如我再講三年級(jí)《重復(fù)》時(shí)，我出了道腦筋急轉(zhuǎn)彎，“星期天,兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子同去商店買帽子,每人一頂,回家一數(shù)才三頂,可又不少.這是怎么會(huì)事?”激發(fā)了孩子要知道原因，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從中掌握了教學(xué)目標(biāo)。

二，踏踏實(shí)實(shí)的傳授新知識(shí)，以身邊是數(shù)學(xué)知識(shí)開闊孩子的新思維。傳授新的知識(shí)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是高效課堂的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中要緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力這個(gè)核心，不斷拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例，如在講比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法時(shí)，我先讓同學(xué)們先比較他們的年齡和老師的年齡進(jìn)行比較，然后再找到一位數(shù)和二位數(shù)進(jìn)行比較，二位數(shù)和三位數(shù)進(jìn)行比較……這一環(huán)節(jié)是本課的重難點(diǎn)，主要讓學(xué)生掌握比較數(shù)的大小的方法，利用情境讓學(xué)生融入問題中，積極地通過(guò)自主探索，合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難題，掌握比較的基本方法。是課堂教學(xué)變得簡(jiǎn)單高效有趣了。

三，多層次的課后練習(xí)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難。以訓(xùn)練擴(kuò)展的思維空間。還是千以內(nèi)比較大小，我先是通過(guò)小朋友分一分，看一看，比一比等方法對(duì)數(shù)進(jìn)行了比較大小，然后，我又出示課件，讓學(xué)生們看圖，比一比，誰(shuí)家離學(xué)校最近？最遠(yuǎn)？按照大小的順序排出來(lái)，增加了難度。但孩子們很有興趣。之后，我又出示了世界上最長(zhǎng)的四大河流，進(jìn)行比較的大小的同時(shí)，又掌握了更多的知識(shí)。通過(guò)一系列的比較游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固了這部分知識(shí)，并且宗強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使他們感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還要運(yùn)用到生活中去。

總之，構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，使我們的孩子真正輕松愉快是掌握知識(shí)，在知識(shí)的海洋中幸福的成長(zhǎng)。

第五篇：怎樣構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂？

怎樣構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂？

語(yǔ)文課堂的內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，博大豐贍，多少年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直實(shí)行的是教師先寫出教案，頭頭是道地講給學(xué)生聽，并將有關(guān)問題擬出答案；學(xué)生則是記筆記，背答案。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一直是處在一種壓抑的被動(dòng)狀態(tài)：教師依據(jù)教案說(shuō)什么，學(xué)生就聽什么；教師依據(jù)教案寫什么，學(xué)生就抄什么；學(xué)生的記憶用得多，思維用得少。這種被動(dòng)與壓抑，必然導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)的耗時(shí)多、效益低。如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂呢？這既要充分尊重學(xué)生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂著、收獲著；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力；讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上融入智慧、生成智慧。

一、尊重學(xué)生，教態(tài)親切，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如果說(shuō)，一個(gè)老師的課堂教學(xué)，使他的學(xué)生學(xué)得快，學(xué)到的知識(shí)多；使他的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)；使他的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科，情感上也愿意于親近這位老師。那么，就可以說(shuō)他的語(yǔ)文課堂教學(xué)是非常有效的。

一堂成功的語(yǔ)文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，他不但要有又專又博的知識(shí)，還要有敏捷的思考能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言、它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動(dòng)聽的語(yǔ)言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化了的語(yǔ)言去講課，就能極大地喚起學(xué)生的感情，充分顯示出教學(xué)語(yǔ)言“以情激情”的巨大美感作用。比如：在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》一課時(shí)，我首先播放了“暮春的景色”片段。學(xué)生在優(yōu)美的樂聲中，欣賞著山清水秀，鳥語(yǔ)花香，煙霧迷蒙，繁花似錦的美景后。再引導(dǎo)學(xué)生：多么美麗、迷人的春天哪！讓我們聽聽，置身美景中的人們?cè)谡f(shuō)些什么？快打開書讀讀吧！孩子們懷著好奇心，也帶著好勝心，興趣盎然的讀起課文來(lái)，不一會(huì)兒，一雙雙小手舉起來(lái)，圍繞著“話別”二字，同學(xué)們展開了熱烈的討論，同學(xué)們的求知欲、閱讀能力、表達(dá)能力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，詩(shī)人與友人之間的依依惜別之情自然流露，對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)和感悟也自然升華，如此，學(xué)生又怎能不全身心的投入到課堂中呢？

二、心形互動(dòng)，共同參與，充分享受和諧快樂課堂

師生的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是要老師發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，充分享受和諧高效的語(yǔ)文課堂這一過(guò)程。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，遇到不懂的問題動(dòng)手劃一劃，動(dòng)腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議，說(shuō)一說(shuō)。這樣，多種感官參與教學(xué)，課堂才會(huì)生機(jī)勃勃，充滿活力。

在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一課，我就會(huì)讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，小組成員有不懂的問題，在組內(nèi)交流探討。由于學(xué)生相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正，在相同時(shí)間里，發(fā)言、動(dòng)口的機(jī)會(huì)多了，討論的問題更有個(gè)性化，更完整了，提高了學(xué)生的參與率。自主，就是主體主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。如在識(shí)字課上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法記憶生字，可以用組詞記憶生字，還可以用加一加，減一減，換一換，編順口溜等多種方法，在學(xué)生記住生字的同時(shí)，提高了他們探索意識(shí)，發(fā)展了個(gè)性，發(fā)揮了創(chuàng)造力。

再如：學(xué)習(xí)《小露珠》一課，我讓學(xué)生選擇最喜歡的一段，自己確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組內(nèi)互相交流，互相吸收。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選的，無(wú)論小露珠、小青蛙，還是小蝴蝶，從朗讀、想象、表演，都那么惟妙惟肖，在自主中探究交流，真是生生互動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，展示特色呀！

三、巧設(shè)課堂提問，提高教學(xué)效率

用提問來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。如何設(shè)計(jì)提問正如紅花還需綠葉襯一樣，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。在教學(xué)《嫦娥奔月》一課后，當(dāng)我在問學(xué)生：你有什么美好的心愿要送給善良的月亮姐姐時(shí)，學(xué)生的回答讓我驚喜。有的說(shuō)：我想折好多紙星星，掛到天上和嫦娥阿姨做伴。有的說(shuō)：我想登上月球，看看她到底長(zhǎng)什么樣子。還有的說(shuō)：我想和嫦娥一塊兒美化環(huán)境，綠化月球??言語(yǔ)中，學(xué)生的情感得到了升華，思維與思維產(chǎn)生了真實(shí)的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、以趣結(jié)尾，余音繚繞。小學(xué)語(yǔ)文課是堂欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。老師要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的課不僅僅是以情感人，情景育人的教學(xué)過(guò)程，還必須有一個(gè)好的結(jié)尾，也就是我們的結(jié)語(yǔ)，它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，我們追求高效靈動(dòng)的課堂，沒有固定的模式，高效課堂的構(gòu)建，也不是一朝一夕完成的，我們要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同而采取靈活多樣教學(xué)方法，不斷地摸索和積累，需要我們帶著激情走進(jìn)新課堂，在漫長(zhǎng)的課改路上，和學(xué)生一道，自主、合作、探究；讓我們做好“引路人”，為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間；讓我們的課堂動(dòng)起來(lái)，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生學(xué)的有滋有味，有聲有色吧！