第一篇：《優(yōu)化初中歷史35X課堂教學(xué)策略,構(gòu)建素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)高效課堂.

《優(yōu)化初中歷史“35X”課堂教學(xué)策略，構(gòu)建素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究》研究階段總結(jié)

（二）關(guān)于初中學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)述能力的培養(yǎng)

沂州實(shí)驗(yàn)中學(xué)歷史組

受傳統(tǒng)觀念的影響，許多初中生在歷史學(xué)習(xí)中依然采用被動(dòng)接受、死記硬背的舊模式。隨著素質(zhì)教育的推廣和新課改的推進(jìn)，歷史教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面能力和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。其中，正確評(píng)述歷史人物是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)中學(xué)生提出的一項(xiàng)基本要求。然而，初中生由于年齡小、知識(shí)尚不全面、辨別是非的能力較差，不了解人物評(píng)述的方法要領(lǐng)；加之今天許多歷史題材的書(shū)籍、電視劇對(duì)某些歷史人物的主觀歪曲，學(xué)生對(duì)歷史人物缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為一名教師，有責(zé)任去糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)評(píng)述歷史人物的能力?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和正確評(píng)述歷史人物，順應(yīng)歷史課程改革的趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和積極向上的人生觀與價(jià)值觀有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合自己的探索與研究，從理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作兩方面談一下培養(yǎng)學(xué)生歷史人物評(píng)述能力的具體指導(dǎo)策略。

一、理論指導(dǎo)

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到許多歷史人物。對(duì)于某個(gè)歷史人物的故事或事跡，很多學(xué)生耳熟能詳。但涉及到如何評(píng)價(jià)這一歷史人物時(shí)，大部分學(xué)生茫然失措、無(wú)從下手，評(píng)價(jià)時(shí)傾向于照抄課本，缺乏自主性、規(guī)范性和層次性。對(duì)此，我總結(jié)出以下“三步走”：

第一、說(shuō)明人物的社會(huì)稱謂。這是評(píng)述歷史人物的基本要求。

初中歷史課本中出現(xiàn)的歷史人物大部分是杰出的政治家、史學(xué)家、軍事家與外交家。學(xué)生在評(píng)述人物時(shí)，首先應(yīng)明確說(shuō)明他們的社會(huì)稱謂。如：“成吉思汗是中國(guó)歷史上杰出的政治家與軍事家”、“鄭和是中國(guó)也是世界上偉大的航海家和外交家”、“拿破侖是法國(guó)杰出的資產(chǎn)階級(jí)政治家和軍事家”、“毛澤東是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治家、革命家與戰(zhàn)略家”。簡(jiǎn)短的一句話，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、一目了然地說(shuō)明人物的社會(huì)影響。

第二、簡(jiǎn)述人物的主要事跡。這是評(píng)述歷史人物的基本依據(jù)。

評(píng)價(jià)歷史人物，需要用他們的具體言論、社會(huì)活動(dòng)來(lái)論證評(píng)價(jià)其功過(guò)是非。因此，需要把與歷史人物有關(guān)的歷史活動(dòng)或事跡，簡(jiǎn)明扼要地羅列出來(lái)，可以采用以下兩種基本方法：

1、分階段列舉

如唐玄宗的主要活動(dòng)概括如下：

唐玄宗統(tǒng)治前期——整頓吏治，任用賢能，發(fā)展生產(chǎn)，提倡節(jié)儉；重視對(duì)邊疆地區(qū)的管轄。因此唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，史稱“開(kāi)元盛世”。

唐玄宗統(tǒng)治后期——寵愛(ài)楊貴妃,不理政事；重用奸臣,以致釀成“安史之亂”，使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰。

2、分方面列舉

如漢武帝的事跡可以概括為：

（1）政治:頒布推恩令，解決王國(guó)問(wèn)題。

（2）經(jīng)濟(jì):將地方的鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中央；治理黃河。

（3）文化:大力推行儒學(xué)教育，在中央設(shè)太學(xué)。

（4）思想：“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。（5）民族關(guān)系：派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴。（6）對(duì)外關(guān)系：開(kāi)辟絲綢之路。

除此之外，中外近現(xiàn)代史上的一些杰出人物也可采用此法，如孫中山、拿破侖等。

第三、闡明個(gè)人對(duì)人物的看法。這是評(píng)述歷史人物的關(guān)鍵部分。

即歷史人物的哪些活動(dòng)值得我們肯定或否定？對(duì)這個(gè)歷史人物，你最終的評(píng)價(jià)是什么？從他身上，你能學(xué)到什么精神品質(zhì)或得到什么啟示？這是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得以升華的關(guān)鍵一步，體現(xiàn)了“論從史出” 的歷史學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生評(píng)價(jià)“周武王”時(shí)寫(xiě)到：“我覺(jué)得，周武王是一位真正的明君。他能在紂王暴行時(shí)期，挺身而出，領(lǐng)導(dǎo)人民擺脫困境，為人民開(kāi)創(chuàng)幸福。從中，我得出一個(gè)結(jié)論‘得民心者得天下，失民心者失天下’。周武王的作為激勵(lì)著我在今后的學(xué)習(xí)生活中要誠(chéng)懇平等地對(duì)待他人，要樂(lè)于助人?！?/p>

以上三個(gè)方面，相輔相成，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生去評(píng)述和掌握歷史人物。

二、實(shí)踐操作

正確評(píng)述歷史人物，學(xué)生僅僅掌握基本的評(píng)價(jià)要領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生在理論思想的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體人物做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。這就涉及到學(xué)生如何靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這離不開(kāi)一系列的實(shí)踐訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下探索：

㈠抓好課堂上對(duì)歷史人物的教學(xué)

現(xiàn)在的歷史課本，圖文并茂，趣味性強(qiáng)。尤其是涉及到一些重要的歷史人物時(shí)，課文中附帶了必要的人物圖片和引文（或詩(shī)句），這就為人物教學(xué)提供了便利。在課堂上，教師一方面可以借助于人物圖片，對(duì)人物外貌和心理特征加以描述，增強(qiáng)人物的形象直觀性，給學(xué)生留下更為深刻的印象。如講“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖邊講述，“這位英勇的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)，穿著威武的鎧甲，雙目炯炯有神，剛毅的眼神怒視著荷蘭殖民者，面對(duì)外敵的堅(jiān)船利炮毫無(wú)畏懼，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)充滿了必勝的信心?！蓖ㄟ^(guò)生動(dòng)的講述，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。另一方面，教師可以借助引文，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地去品味，學(xué)習(xí)歷史人物的高貴品質(zhì)，感悟崇高的人格魅力。如講“戚繼光”時(shí)，引用“封侯非我意，但愿海波平”，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到戚繼光不戀官場(chǎng)、一心為國(guó)、淡泊名利的高貴精神，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

㈡設(shè)計(jì)行之有效的課外活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物的能力，僅僅依靠課堂是不夠的。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，每節(jié)課不可能單純地進(jìn)行歷史人物的教學(xué)。因此，有必要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)，有序設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的歷史人物知識(shí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

1、布置開(kāi)放性作業(yè)，書(shū)面評(píng)述人物 具體操作方式如下： ⑴選定人物，學(xué)生自評(píng)

每周末，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生從本周學(xué)習(xí)過(guò)的課文中，自己選定一至兩個(gè)重點(diǎn)歷史人物，結(jié)合課內(nèi)外歷史知識(shí)，遵循人物評(píng)價(jià)的基本要求，予以合理評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)150字左右。這樣，一方面可以使學(xué)生及時(shí)鞏固課內(nèi)知識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、整合知識(shí)的能力；另一方面，可以提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用課外歷史資料的能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

⑵教師批改，個(gè)別指導(dǎo)

教師對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)作業(yè)，及時(shí)認(rèn)真批改，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，并標(biāo)畫(huà)出其中的精妙語(yǔ)句，打好批語(yǔ)，以“表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)”為主，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。其中，對(duì)有應(yīng)付心理、寫(xiě)作不規(guī)范、不得要領(lǐng)的學(xué)生單獨(dú)談話，曉之以理，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史人物的重要意義。

⑶展示交流，師生共賞

課堂上，利用投影儀，展示個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生介紹寫(xiě)作技巧及經(jīng)驗(yàn)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，以便吸收引用；同時(shí)，將較差的、出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)作業(yè)，實(shí)行匿名展示，引導(dǎo)各小組內(nèi)部相互討論存在的缺陷，以吸取教訓(xùn)，避免以后寫(xiě)作中的類似錯(cuò)誤。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以相互借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在這種不斷的模仿學(xué)習(xí)中，逐步提高評(píng)述歷史人物的能力。

⑷展覽佳作，集結(jié)成冊(cè)

將師生評(píng)選出的優(yōu)秀作品，在學(xué)校宣傳欄及學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上集中展覽，便于全校師生的觀摩借鑒。最后，將這些成果集結(jié)成冊(cè)，予以保存。以上方法，是我在課外提高學(xué)生評(píng)述歷史人物能力的主要途徑。目前，學(xué)生共評(píng)價(jià)了25個(gè)歷史人物，并涌現(xiàn)出大批的優(yōu)秀作品。很多學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，書(shū)寫(xiě)和表述能力有了明顯提高。

2、組織學(xué)生實(shí)地參觀歷史人物碑刻或遺址

周末或假期，帶領(lǐng)學(xué)生到“臨沂廣場(chǎng)”、“王羲之故居”、“銀雀山竹簡(jiǎn)墓博物館”等地，觀看左寶貴、顏真卿等人物的雕像，分析人物形象，并回顧歷史知識(shí)，加強(qiáng)人物在學(xué)生頭腦中的鮮明形象。參觀結(jié)束后，學(xué)生從中選取最感興趣、印象最深的人物寫(xiě)觀后感。這樣，加深了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)人物的認(rèn)識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拉近了學(xué)生與歷史人物的距離，而且有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、為現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)的教育宗旨。

3、編制手抄報(bào)

每個(gè)學(xué)期的歷史課程學(xué)完之后，教師根據(jù)新課標(biāo)選定三至四個(gè)重點(diǎn)人物，要求學(xué)生利用課余時(shí)間，編制手抄報(bào)，一般一學(xué)期一次。如“三國(guó)人物薈萃”、“近代風(fēng)云人物”、“新中國(guó)的建國(guó)功勛”。不限制作形式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動(dòng)性。這一活動(dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生深入掌握教材內(nèi)容，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)區(qū)分歷史現(xiàn)實(shí)和文學(xué)作品的異同。

4、開(kāi)展辯論會(huì)

在歷史活動(dòng)課上，開(kāi)展豐富多彩的“歷史人物辯論會(huì)”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞有爭(zhēng)議性的特定歷史人物，結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論。如“走進(jìn)秦始皇”、“武則天之我見(jiàn)”、“洋務(wù)派的歷史作用”。這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)解決問(wèn)題的能力，并且還能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、目前取得的成效

㈠課堂上，有效改善了課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“重理輕文”傳統(tǒng)觀念的影響，加之歷史本身的過(guò)去性、容量大的特點(diǎn)，學(xué)生普遍缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣，僅為“考高分升好學(xué)而被動(dòng)去學(xué)”。這種消極思想，直接影響了課堂教學(xué)氛圍，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

在培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)述歷史人物的實(shí)踐過(guò)程中，尤其是展覽佳作、辯論會(huì)、手抄報(bào)、實(shí)地參觀人物遺跡等課外活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生從中感悟到了歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課下養(yǎng)成了閱讀歷史課外書(shū)籍的良好習(xí)慣。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍發(fā)言，思考問(wèn)題從多角度出發(fā)，有一定的深度，改變了以前“課堂氣氛死氣沉沉”的不良狀況。特別是，課堂上“合作探究”環(huán)節(jié)，各學(xué)習(xí)小組間討論激烈，充分發(fā)揮集體智慧，共同解決疑難問(wèn)題，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。㈡考試中，學(xué)生的考試能力普遍提高，進(jìn)一步增強(qiáng)了分析、解決和表述問(wèn)題的能力

初學(xué)歷史，許多學(xué)生淺薄地認(rèn)為“學(xué)好歷史非常容易，多背背就可以了”。殊不知，隨著素質(zhì)教育的推廣，考試題目側(cè)重點(diǎn)有所變化，由以往的知識(shí)考查到現(xiàn)在的靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力考查，以往靠死記硬背、機(jī)械記憶博得高分的學(xué)習(xí)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，學(xué)生想要在考試中脫穎而出，除了要掌握基本的歷史知識(shí)外，更要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用歷史知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，這都需要以學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為前提?！芭d趣是最好的老師”，隨著歷史人物教學(xué)的不斷深化與拓展延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不斷提高。許多學(xué)生有意識(shí)地去培養(yǎng)歷史學(xué)科各方面的能力，這主要表現(xiàn)在分析解決問(wèn)題能力和考試能力的提升上。

如下面關(guān)于“武則天”的選擇題：

一代女皇武則天傳奇的一生，給后人留下了許多爭(zhēng)議和思考。有關(guān)武則天的說(shuō)法，你認(rèn)為有失偏頗的是（）

A.封建時(shí)代杰出的女政治家

B.在治國(guó)方面，有識(shí)人之智，還有用人之術(shù) C.濫殺無(wú)辜，昏庸殘暴 D.“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”

這道題目，雖有一定難度，但幾乎沒(méi)有學(xué)生回答錯(cuò)誤。

㈢現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生形成健全的人格產(chǎn)生了積極影響

在認(rèn)識(shí)和評(píng)述歷史人物能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生能從各類歷史人物中總結(jié)和汲取有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從正面人物身上，學(xué)生能學(xué)習(xí)到多種高貴品質(zhì)，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)；從反面人物身上，吸取慘痛的歷史教訓(xùn)，避免在以后的人生道路上走彎路。如學(xué)生能從“戚繼光、鄭成功、林則徐”等英雄人物身上，感悟到“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，“捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土和主權(quán)完整是義不容辭的責(zé)任”；再如，通過(guò)商紂、隋煬帝等暴君的暴政亡國(guó)，周武王、唐高祖的仁政治國(guó)，學(xué)生總結(jié)出“得民心者得天下，失民心者失天下”，充分意識(shí)到國(guó)家興亡與民心向背的密切聯(lián)系。

由此可見(jiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)和評(píng)述歷史人物能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的效果，還對(duì)幫助學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生正確、積極向上的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感、民族自豪感等，產(chǎn)生了顯著的積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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2009-8-20

第二篇：初中歷史高效課堂教學(xué)策略

初中歷史高效課堂教學(xué)策略

阿旺中學(xué)政史地組

畢正瓊

【摘要】初中歷史學(xué)科的普遍現(xiàn)狀是學(xué)校開(kāi)設(shè)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，而從2012年以來(lái)又被納入了云南省學(xué)業(yè)水平測(cè)試。所以，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就必須更新教學(xué)觀念、革新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)，打造高效歷史課堂，向40分鐘要質(zhì)量！為此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，營(yíng)造教學(xué)良好氛圍、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，錘煉教師教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史

高效課堂

教學(xué)策略

在初中學(xué)段開(kāi)設(shè)的各門(mén)科目中，和傳統(tǒng)的“主科”語(yǔ)數(shù)外相比，歷史學(xué)科向來(lái)不受重視。那么，對(duì)于這樣一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科，針對(duì)課時(shí)少、教師任教班級(jí)多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，要熏陶學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，要使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，以在學(xué)業(yè)水平考試中取得優(yōu)越成績(jī)，歸根結(jié)底的著眼點(diǎn)和主陣地——就是課堂，是40分鐘的高效課堂！下面，我將從以下四方面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”。要讓歷史課堂高效，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中那種“教師是太陽(yáng)，學(xué)生是向日葵，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”的舊觀念，把原來(lái)的“我講你聽(tīng)”、“我問(wèn)你答”的主導(dǎo)地位變?yōu)檩o導(dǎo)地位，把課堂上以教師的“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主，通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和書(shū)本更好地對(duì)話，把過(guò)去那種填喂知識(shí)的方法改為讓學(xué)生自己吃飯，這樣更有助于學(xué)生的消化吸收。

例如在學(xué)習(xí)“金與南宋的對(duì)峙”時(shí)，我改變了以往一來(lái)就講的教學(xué)模式，先問(wèn)學(xué)生：你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？如果不太清楚的同學(xué)，還可以先看看書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容，再結(jié)合自己的知識(shí)來(lái)回答。這樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們急于要把自己知道的有關(guān)岳飛的歷史知識(shí)與其他同學(xué)分享，有的學(xué)生甚至還說(shuō)出了岳飛“還我河山”的名句，讓我驚喜不已。這樣的課堂，很好地體現(xiàn)了新課程理念中的師生互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和個(gè)性，從而凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效達(dá)成了歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。這樣體現(xiàn)學(xué)生主體的課堂，難道不是高效課堂的內(nèi)涵嗎？

二、營(yíng)造教學(xué)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)：

學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，師生形成良性互動(dòng)，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好地教學(xué)氛圍，讓學(xué)生最大限度地走入歷史，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一專題時(shí)，可讓學(xué)生看圖片，了解吸食鴉片對(duì)人肉體和心靈的摧殘，再讓學(xué)生閱讀課本及補(bǔ)充的相關(guān)材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)鴉片走私對(duì)清政府經(jīng)濟(jì)、軍事、貿(mào)易等方面所產(chǎn)生的巨大危害，然后提問(wèn)：假如你是林則徐，你該怎么辦？要不要禁煙？如何禁煙？在這樣的情境作用下，學(xué)生很容易將自己的情感移入所感知的對(duì)象。這樣，知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)在創(chuàng)設(shè)的課堂情景中輕松完成。學(xué)生也感受到歷史課原來(lái)也是如此引人入勝的，無(wú)形中就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而完成了打造高效課堂的重要一環(huán)。

三、帶領(lǐng)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要有效，方法很重要。在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中通常引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面著手：

1、從宏觀上把握知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系；例如在歸納中國(guó)近現(xiàn)代史的線索時(shí)，我和學(xué)生共同梳理出八個(gè)歷史階段：

（1）、1840——1919，舊民主主義革命時(shí)期（侵略、抗?fàn)?、探索）?）、1919.5.4——1927.國(guó)民革命（國(guó)共第一次合作，共同北伐）

（3）、1927.8.1——1937 國(guó)共十年對(duì)峙（五次大“圍剿”、紅軍長(zhǎng)征、農(nóng)村包圍城市）

（4）、1937.7.7——1945.8 八年抗戰(zhàn)（西安事變、國(guó)共第二次合作、全民族抗戰(zhàn)）（5）、1945.8——1949.4.23 解放戰(zhàn)爭(zhēng)（重慶談判、躍進(jìn)大別山、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、渡江戰(zhàn)役）

（6）、1949.10.1——1956年底

過(guò)渡時(shí)期（一化三改造）

（7）、1957——1976.10 探索時(shí)期（大躍進(jìn)、人民公社、文化大革命）（8）、1978年至今（十一屆三中全會(huì)）改革開(kāi)放新時(shí)期：農(nóng)村、城市、沿海 這樣歸納梳理了線索以后，再來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史就清楚明了多了，學(xué)生也易于掌握。

2、從微觀上探尋記憶捷徑，鞏固知識(shí)要點(diǎn)：

（1）、口訣記憶法：例如在歸納中國(guó)近現(xiàn)代史上的中共的重要會(huì)議時(shí)，我和學(xué)生共同編了如下口訣來(lái)幫助記憶：黨的創(chuàng)立是一大，抗戰(zhàn)勝利是七大，首次提出十二大，基本路線十三大，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)十四大，指導(dǎo)思想十五大，三個(gè)代表十六大。簡(jiǎn)單明了，學(xué)生記得又牢固。

（2）、五“W”敘述法：五“W”即why（原因）、who（何人）、where（何地）、when（何時(shí)）、what about（怎么辦）、how（怎么樣）。這主要是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敘述重大歷史事件的條理性。例如對(duì)“西安事變”的敘述：為了逼蔣抗日，1936年12月12日，國(guó)民黨將領(lǐng)張學(xué)良、楊虎城在西安扣押了蔣介石，實(shí)行“兵諫”，最后，在中共的多方努力下，蔣介石被迫答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日，西安事變最終得以和平解決。這樣來(lái)敘述重大歷史事件，就不容易遺漏，也便于記憶。

總之，對(duì)于時(shí)間久遠(yuǎn)、知識(shí)點(diǎn)繁多的初中歷史學(xué)科而言，學(xué)生如果能在教師的引導(dǎo)下積極探索、歸納、總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中無(wú)疑會(huì)取得事半功倍的效果。

四、錘煉教師教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)：

有人說(shuō)，經(jīng)典的教學(xué)語(yǔ)言可以“一句話說(shuō)得人笑，一句話說(shuō)得人叫”，這就是其魅力之所在。的確，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，通過(guò)對(duì)時(shí)而簡(jiǎn)潔凝練、時(shí)而幽默風(fēng)趣、時(shí)而飽含深情的教學(xué)語(yǔ)言的選用，就可以讓讓許多抽象的知識(shí)具體起來(lái)，讓許多平淡的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)，讓許多枯燥的知識(shí)鮮活起來(lái)，從而成功俘獲學(xué)生的心，有效拉近師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，創(chuàng)造輕松高效的課堂。

例如在學(xué)習(xí)“推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”中的臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)上眾多臺(tái)灣不愿回歸祖國(guó)的輿論，我用飽含深情的語(yǔ)言給學(xué)生講了一個(gè)臺(tái)灣士兵的故事：在解放軍炮轟金門(mén)時(shí)，有一個(gè)大陸過(guò)去的國(guó)民黨士兵奉命在島上戍守，他每天一邊站崗一邊眺望著大陸，望呀望呀，終于有一天夜里，趁著夜色他跳進(jìn)了海里，向著大陸的方向游去。后來(lái)被抓回去接受軍事法庭的審判。法官問(wèn)：“你為什么要當(dāng)逃兵？”士兵坐在審判席上，低頭沉默不語(yǔ)。法官再問(wèn)：“而且，你明知根本就不可能成功游到對(duì)岸，為何還要知其不可而為之呢？”再三追問(wèn)之下，這個(gè)士兵慢慢地抬起頭，淚流滿面地說(shuō)：“因?yàn)椤蚁雼寢專　闭f(shuō)完哽咽無(wú)語(yǔ)。審判席上也鴉雀無(wú)聲。最后，法官說(shuō)：“作為一名軍人，你觸犯了軍法，背叛了三民主義，毫無(wú)疑問(wèn)是不合格的；但是，作為一個(gè)人，如果我是你，我早就跳了?！惫适轮v完后，好多同學(xué)都在擦眼睛，大家都沉浸在故事的氛圍里。之后，我引導(dǎo)學(xué)生依托這個(gè)故事，就臺(tái)灣回歸問(wèn)題展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)熱烈的探討，學(xué)生一致認(rèn)為：臺(tái)灣必須回歸祖國(guó)，因?yàn)槲覀儽緛?lái)就是一家人，血濃于水；臺(tái)灣一定可以回歸祖國(guó)，因?yàn)槲覀兊淖鎳?guó)正日益強(qiáng)盛，蒸蒸日上。

所以，課堂上依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用深情的、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，往往可以使學(xué)生集中注意力，專心學(xué)習(xí)，可以起到意想不到的效果。

總之，教無(wú)定法，在歷史的教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極更新教育教學(xué)觀念，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)大力革新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索興趣，從而最終幫助學(xué)生在40分鐘的課堂上更好地掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力、熏陶情感。我想，這應(yīng)該就是高校課堂的魅力之所在，也是我們廣大初中歷史教師孜孜以求、努力達(dá)成的目標(biāo)之所在。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略,構(gòu)建歷史高效課堂

優(yōu)化課堂教學(xué)策略,構(gòu)建歷史高效課堂

筆者從事高中歷史教育事業(yè)多年，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)策略，構(gòu)建歷史高效課堂這一課題進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，并從中積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)和心得。現(xiàn)從以下三方面，對(duì)此課題進(jìn)行詳細(xì)剖析和論述。

一、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

一直以來(lái)，廣大高中歷史教師所采取的都是應(yīng)試教育背景下的接受性學(xué)習(xí)、被動(dòng)性學(xué)習(xí)，即將歷史教材上的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生成為儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，沒(méi)有和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，這種弱化學(xué)生主體地位、突出教師中心地位的教學(xué)模式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的喪失，學(xué)習(xí)效果也處于不理想狀態(tài)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生積極性、參與性，提高學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力?！彼?，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以此培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在學(xué)習(xí)專題三《近代中國(guó)的民主革命》這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可將班里學(xué)生分為三大組，每一組對(duì)應(yīng)一個(gè)主題探究?jī)?nèi)容，如，第一組對(duì)應(yīng)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一主題，并對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的主要史實(shí)和農(nóng)民起義在民主革命時(shí)期的作用與局限性進(jìn)行探究;第二組對(duì)應(yīng)辛亥革命這一主題，并對(duì)辛亥革命的主要過(guò)程和辛亥革命的成功與歷史意義進(jìn)行探究;第三組對(duì)應(yīng)新民主主義革命這一主題，并對(duì)新民主主義的過(guò)程即發(fā)生的重要事件進(jìn)行探究和分析。課堂上，三個(gè)小組依次對(duì)所探究的主題內(nèi)容進(jìn)行概括、分析和交流。這樣，我通過(guò)將學(xué)生分組并對(duì)相應(yīng)主題進(jìn)行探究，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，另一方面使學(xué)生對(duì)本專題內(nèi)容有了詳細(xì)了解和認(rèn)知，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、注重情感教育的滲透，全面發(fā)揮歷史教育的功能

以往高中歷史課堂，教師往往只注重歷史學(xué)科的“教書(shū)”功能，忽視了歷史學(xué)科的“育人”功能，即要求學(xué)生只掌握歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀方面沒(méi)有做過(guò)多要求，這就導(dǎo)致學(xué)生只掌握了歷史學(xué)科的表面知識(shí)，對(duì)于其中所蘊(yùn)含的情感因素卻沒(méi)有很好的汲取和吸收?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史教師應(yīng)全面發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，并養(yǎng)成健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展?！彼?，在高中歷史課堂上，我們除了向?qū)W生傳授歷史系統(tǒng)理論知識(shí)，還應(yīng)注重情感教育的滲透，從而將歷史教育的功能全面地發(fā)揮出來(lái)。

在學(xué)習(xí)《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)向?qū)W生詳細(xì)講述中國(guó)軍民抵御外來(lái)侵略、維護(hù)國(guó)家權(quán)益的典型事跡，以及讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析、交流和探究，總結(jié)出中華民族英勇不屈的斗爭(zhēng)是未能將中國(guó)變?yōu)槠渲趁竦氐闹饕?，既使學(xué)生詳細(xì)了解了本節(jié)內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生形成了“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，并樹(shù)立為國(guó)家富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)、勇敢面對(duì)并克服困難的積極進(jìn)取的決心，達(dá)到了很好的情感教育效果。

三、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

以往高中歷史課堂，教師總是一貫拘泥于課堂中，教學(xué)形式顯得單一枯燥，教學(xué)環(huán)境顯得封閉死板，既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中歷史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)處于多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，避免簡(jiǎn)單、死板的重復(fù)?！彼?，教師除了必要的室內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生處于一種開(kāi)放性、多樣化的教學(xué)環(huán)境中，如此既能使學(xué)生單調(diào)乏味的高中生活變得豐富有趣，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，可謂一舉多得。

在學(xué)習(xí)《交通和通信工具的進(jìn)步》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們就可通過(guò)讓學(xué)生參觀當(dāng)?shù)亟煌ú┪镳^和郵政博物館的方式，對(duì)近代以來(lái)交通和通信工具的變遷情況有全面、細(xì)致的了解和認(rèn)識(shí)，然后，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納、整理，建立以本課內(nèi)容為主題的櫥窗板報(bào)，從而使學(xué)生形成對(duì)百年以來(lái)交通和通信發(fā)展的直觀認(rèn)識(shí)。這樣，我通過(guò)積極開(kāi)展課外活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的高中生活，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也使學(xué)生對(duì)交通和通信工具的發(fā)展?fàn)顩r有了更為深入的了解和感知。

作為一名高中歷史教師，我們要認(rèn)真踐行新課改精神，積極貫徹新課改理念，探索、總結(jié)各種符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略，使高中歷史課堂能夠獲得真正意義上優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

？?S編輯 謝尾合

第四篇：構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

構(gòu)建高效課堂教學(xué)策略

蓮峰鎮(zhèn)中心?！獥畹て?/p>

內(nèi)容摘要：構(gòu)建高效課堂要做好：

一、高效課堂教學(xué)的界定

二、備的策略

三、教的策略

四、學(xué)的策略

五、思的策略

關(guān)鍵詞：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

一、高效課堂教學(xué)的界定

《新語(yǔ)詞大詞典》對(duì)高效的解釋是高效率、高效益、高效果。《中國(guó)教學(xué)百科全書(shū)》對(duì)課堂教學(xué)的解釋是：又稱班級(jí)授課制,是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。高效課堂教學(xué)是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。具體講

1、要以盡量少的時(shí)間和師生所付最少的勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好；

2、要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

二、備的策略

在我們常態(tài)的班級(jí)授課中要實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)得以最優(yōu)化的落實(shí)，教師的課前準(zhǔn)備是重要的前提，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行中的諸要素以及之間的關(guān)系要了然于胸，并做精細(xì)化處理。具體講涉及四要素：學(xué)生、教材、媒介、教師。所以課前的準(zhǔn)備主要是四備：

1、備學(xué)生。首先，要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展區(qū)（一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。）的情況搞清楚。其次，知識(shí)與技能目標(biāo)能否在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)得到根本性落實(shí)、在促進(jìn)本課知識(shí)與技能落實(shí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、有意義，而不是被動(dòng)機(jī)械性掌握，是否具備相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，若沒(méi)有是否授予；情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否始終具備積極的情感。應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的狀況，很大程度上就是課堂教學(xué)是否高效的根本性指標(biāo)。

2、備（背）教材。首先，要站在單元、整章、整冊(cè)、乃至整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次、指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，達(dá)到脫稿的水準(zhǔn)，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時(shí)才會(huì)干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。這樣做 的目的是利于學(xué)生學(xué)會(huì)，落實(shí)好知識(shí)與技能。

3、備媒介。媒介在課堂教學(xué)起到輔助性的作用，運(yùn)用得好對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加大課堂教學(xué)的密度和節(jié)湊，易于學(xué)生理解教材內(nèi)容、掌握事物的本質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率起到不可低估的作用，媒介包括：

1、非投影視覺(jué)輔助如黑板、模型、實(shí)物、提綱等，2、投影視覺(jué)輔助如電腦多媒體技術(shù)等；3聽(tīng)覺(jué)輔助如錄音機(jī)；

4、視聽(tīng)輔助如電影、電視、錄像。

4、備教師。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問(wèn)題進(jìn)行思想上的融合。在實(shí)踐上，要考慮在課堂教學(xué)實(shí)際的進(jìn)行中，教師自己的擺位問(wèn)題，即課堂教學(xué)40分鐘自己以什么狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，是講授者、指導(dǎo)者、組織者等等要有一個(gè)先期的考慮，其次、如果條件準(zhǔn)許，可以問(wèn)問(wèn)經(jīng)驗(yàn)豐富者的處理辦法，還應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書(shū)籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

總之，單就每節(jié)課在上課之前教師對(duì)于課堂教學(xué)中教、學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學(xué)生有個(gè)精細(xì)的設(shè)計(jì)，包括在反思中遺留問(wèn)題的講解都應(yīng)考慮在內(nèi)。對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革三維目標(biāo)的高效率、高效益、高效果落實(shí)有一個(gè)先期的與預(yù)設(shè)保證.三、教的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，教只是落實(shí)的一方面。那么在教的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？教育心理學(xué)表明，對(duì)學(xué)習(xí)造成重要影響的學(xué)生自身因素是原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)體心理發(fā)展水平和智商水平。由于目前學(xué)校教學(xué)一般是按照年齡分班的班級(jí)教學(xué)，學(xué)生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下可以用下面的公式大致概括學(xué)生自身因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系：學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)-即學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)生個(gè)人的動(dòng)機(jī)水平）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率、高效果，只要做好學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，和搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并按照學(xué)生思維發(fā)展的主線展開(kāi)教學(xué)即可。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

1）講述道理、勤于鼓動(dòng)

講述道理就是指教師要把自己的教學(xué)意圖、想法及時(shí)充分展示給學(xué)生，把對(duì)學(xué)生的要求講清楚，全班學(xué)生在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一步調(diào)，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極合拍的參與教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果，教師在講道理時(shí)還應(yīng)及時(shí)講出所學(xué)知識(shí)的意思，讓學(xué)生感興趣，鼓動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，而且在教學(xué)進(jìn)行中要盡量少指責(zé)、少批評(píng)；多肯定、多贊許。盡量用生活化語(yǔ)言，因地制宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有成效的教育，一

般包括激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心、上進(jìn)心、好勝心，以及獲取成功的方法，2）設(shè)置榜樣、給與方法

教學(xué)中要適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的榜樣，要明確而具體，而且榜樣的設(shè)置要具備摘“桃子”的效果，學(xué)習(xí)他（她）既不是高不可攀，又不是輕而易舉，通?？梢赃x擇身邊的同學(xué)中的優(yōu)秀分子或進(jìn)步明顯的同學(xué)，同時(shí)還要告訴學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法，如教學(xué)中讓學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高的同學(xué)總結(jié)自己的成功方法，在課堂上與同學(xué)一起交流。這樣做，一則這位同學(xué)會(huì)找到成功感和幸福感，自信心倍增，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生則起到喚醒和激發(fā)的作用，也會(huì)沿著好的學(xué)習(xí)方法試一試。

3）適時(shí)變化、新穎別致

在教材內(nèi)容不斷向?qū)W生呈現(xiàn)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)變化呈現(xiàn)的形式，使學(xué)生有新穎別致之感，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如教學(xué)中語(yǔ)言的幽默動(dòng)聽(tīng)、語(yǔ)調(diào)的高低起伏、字體的大小變化、圖片的適時(shí)插入、多媒體媒介的應(yīng)用等等。

4）適當(dāng)競(jìng)賽、合理考試

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的手段，因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝心和求成的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以多數(shù)學(xué)生能夠在競(jìng)

賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有很大的提高。另外合理的測(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如熟記課文比賽、計(jì)算速度比賽等。

2、按學(xué)生思維展開(kāi)教學(xué)策略

1）搞清楚原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。所以我們強(qiáng)調(diào)在備學(xué)生的時(shí)候一定要先搞清學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

2）設(shè)計(jì)先行組織者（所謂先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過(guò)和材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時(shí)，必須仔細(xì)解釋這些概念結(jié)構(gòu)或命題的基本特征。）

搞清原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，在正式有意義學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前，應(yīng)呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料。實(shí)質(zhì)上就是我們所說(shuō)的導(dǎo)入新課。如在給兒童講“鯨”以前，先通過(guò)對(duì)“人”“馬”“牛”等動(dòng)物特點(diǎn)的歸納，使其懂得什么是“哺乳動(dòng)物”及其特征。當(dāng)正式講到“鯨不是魚(yú)”這一知識(shí)的時(shí)候，兒童們理解“鯨” 的“悟性”就特別高。

3）教材的組織與呈現(xiàn)

每門(mén)學(xué)科都有一個(gè)分層次的概念和命題結(jié)構(gòu)（命題結(jié)構(gòu)——命題包括題設(shè)和結(jié)論）。這個(gè)結(jié)構(gòu)頂端是一些包容性很大的抽象概念，結(jié)構(gòu)中處于較低水平的是較為具體的概念。如我們現(xiàn)在常提的知識(shí)樹(shù)（知識(shí)樹(shù)——各門(mén)學(xué)科的輔助影像等資料）。從關(guān)于學(xué)科和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的假設(shè)出發(fā)，教材中知識(shí)的組織方式應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織方式一樣，教材的組織與呈現(xiàn)應(yīng)遵循不斷分化策略和綜合貫通策略：

不斷分化就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，對(duì)知識(shí)進(jìn)行由一般到個(gè)別的縱向組織，類似于循序漸進(jìn)，相當(dāng)于學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)材料的自學(xué)、嘗試探索或?qū)W生討論。

綜合貫通就是從橫的方面加強(qiáng)教材中概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系，消除已有知識(shí)之間的矛盾與混亂，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。綜合貫通的策略，就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，指出它們的異同，將前后出現(xiàn)的連貫觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會(huì)貫通，使之成為完整的知識(shí)體系。因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、嘗試、探索的過(guò)程中會(huì)遇到自己解決不了共性的疑問(wèn)，此時(shí)，教師的講解是必要的。

4）運(yùn)用媒介促進(jìn)學(xué)生思維深刻

在課前準(zhǔn)備階段我們提到合理使用媒介，有很多好處，其中一項(xiàng)是增強(qiáng)課堂教學(xué)密度，加大課堂教學(xué)的容量，還可以減輕學(xué)生的勞累和無(wú)效的勞動(dòng)，其實(shí)這樣的結(jié)果是課堂教學(xué)中留給學(xué)生的思維空間多了，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)更深刻了，使學(xué)生思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用幾何畫(huà)板演示折線統(tǒng)計(jì)圖的生成過(guò)程，集合圖形的拆解過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)、看、聽(tīng)、練真正達(dá)到完美的結(jié)合，并能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都將起到積極作用，5）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維

如果說(shuō)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)高效的一條主線，那么鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維就是高效課堂教學(xué)的必然，高效課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)有兩種，一種是廣義的，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料深刻的思維過(guò)程都可以視為創(chuàng)造性思維；一種是狹義的，課堂進(jìn)行中師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛和諧，學(xué)生思考充分、思維富有節(jié)奏，才思敏捷、創(chuàng)新思維得以激發(fā)，課堂充滿了創(chuàng)造性，教師因善于發(fā)現(xiàn)和利用這種創(chuàng)造性而使課堂教學(xué)處在良性的循環(huán)的狀態(tài)，自己萌生出強(qiáng)烈的幸福感和成功感，這是教學(xué)的一種最佳境界，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)揮，學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，而課堂結(jié)束時(shí)思考還遠(yuǎn)未結(jié)束，教學(xué)質(zhì)量得以提高，教師的聲望得以有效提升，關(guān)鍵是學(xué)生也會(huì)因此信心

倍生，家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得自己的孩子聰明伶俐。

6）實(shí)例分析。

魏書(shū)生的六步教學(xué)法的基本操做方式很好的體現(xiàn)了以上策略：

定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。不能解決的問(wèn)題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學(xué)生自己解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。

自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。

自結(jié)：每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化。

這里定向相當(dāng)于先行組織者，而自學(xué)、討論相當(dāng)于不斷分化，答疑、自測(cè)、自結(jié)相當(dāng)于綜合貫通。

3、營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)環(huán)境策略

和諧的課堂氛圍，對(duì)于提高教與學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響作用，和諧的課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。

1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢于講話、不怕出差錯(cuò)的課堂心理環(huán)境。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有時(shí)要提出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生，有時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如果一部分學(xué)生懼怕回答，或部分人不愿回答，課堂的參與率就不會(huì)高，課堂也不會(huì)精彩，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到牽制，教師與學(xué)生的情緒就不會(huì)高漲，教與學(xué)的效果固然不會(huì)好。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能創(chuàng)設(shè)出一種讓學(xué)生不怕講錯(cuò)、不怕說(shuō)話的氛圍，使學(xué)生能敢問(wèn)、敢答、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。當(dāng)然，這不是一時(shí)半會(huì)就能創(chuàng)設(shè)出來(lái)的，這與教師的個(gè)人的素質(zhì)有相當(dāng)大的關(guān)系。

羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心里自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！?/p>

那么，教師如何做，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)安全、自由的心理，使學(xué)生在課堂能不懼怕呢？

（1）尊重學(xué)生個(gè)體，給予充分信任。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極看待每位學(xué)生，充分肯定每位學(xué)生的進(jìn)步。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生；堅(jiān)信“只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度?！?這樣才能形成和諧的課堂心理氛圍。

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能否積極地學(xué)習(xí)，與教師對(duì)他的信任程度有著密切的關(guān)系。假如在教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)不能流利地回答“比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系”時(shí)，應(yīng)對(duì)這位學(xué)生投去一個(gè)期待的目光，并說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，大聲地把你的想法說(shuō)出來(lái)，我知道你能行！”就這樣簡(jiǎn)單的一句信任的話語(yǔ)，他也行就會(huì)成功。從此，他在課堂上的發(fā)言、提問(wèn)的幾率就會(huì)高了。他的舉動(dòng)還會(huì)帶動(dòng)全班所有類似他的同學(xué)。故此，教師在課堂上要多給學(xué)生送去一個(gè)信任，要努力在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信、不懼怕的種子，促使他們?cè)谡n堂上能最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，做到教學(xué)有效、高效。

（2）融入情感，拉近距離，激發(fā)熱情。

師生的情感共鳴是課堂心理氛圍的重要變量。經(jīng)驗(yàn)表明，教師上課時(shí)的積極情感有助于良好的課堂心理氛圍的形成，這種情感還能使教師在無(wú)形之中和學(xué)生拉近了距離，有助于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極、輕松。因此，在課堂上，教師要努力改變身份和學(xué)生交談，把真誠(chéng)的話語(yǔ)和信任的目光、和藹的微笑送給每位學(xué)生，為他們營(yíng)造一個(gè)情感交融的課堂氛圍，為有效教學(xué)打下伏筆。

有了上述兩點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系就能得以順利建立起來(lái)?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)是師生共同參與的過(guò)程，不是以前的教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方式。因此，建立和諧的師生關(guān)系十分重要。這種關(guān)系包括師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。只有在良好的師生關(guān)系背景下，師生之間、生生之間的互動(dòng)才能積極有效，才能形成團(tuán)結(jié)合作、支持的良好情緒氛圍，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2）、提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師的教學(xué)藝術(shù)是指通過(guò)教師自身的形象和教學(xué)活動(dòng)去感染學(xué)生，吸引學(xué)生。教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何，會(huì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；影響著課堂的氣氛；影響著教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)間中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，寓于創(chuàng)造性地選擇教學(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新穎的教學(xué)手段，都屬于教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用范疇。

（1）教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，第一，音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。第二，形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。第三，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。第四，幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。

（2）課堂的調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控，就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調(diào)控，就得講究難易相同，深淺適度，快慢得當(dāng)。

課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)，其它部分，感情傾注則可談一點(diǎn)。

課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，雙邊活動(dòng)調(diào)控時(shí)間有長(zhǎng)有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。

課堂調(diào)控，就教學(xué)語(yǔ)言而言，要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的心理和啟發(fā)講解的需要來(lái)調(diào)控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，強(qiáng)弱有度，使學(xué)生思維時(shí)刻保持競(jìng)技狀態(tài)，以取得聽(tīng)課的高效益。

教學(xué)實(shí)踐證明，合理地進(jìn)行課堂調(diào)控，能使教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興趣盎然。反之，思維呆滯，注意力分散，令人昏昏欲睡。

（3）課堂導(dǎo)課的藝術(shù)

一堂課猶如一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，“起調(diào)”要扣人心弦；“主弦律”要引人入勝；“終曲”要余音回繞。要達(dá)到這樣的境界，教師授課前必須要精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)要審時(shí)度勢(shì)，要在開(kāi)篇引導(dǎo)，課堂中指導(dǎo)，收尾誘導(dǎo)上狠下苦功。

（4）課堂教學(xué)風(fēng)格的藝術(shù)

教師的人格、品格、師德是影響和制約教師教學(xué)風(fēng)格的

決定因素。老師在課堂教學(xué)中的情感濃重與豐富，是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本因素?？梢哉f(shuō)沒(méi)有情感就沒(méi)有風(fēng)格。教學(xué)語(yǔ)言的精練、精確、精妙，語(yǔ)速的快慢都是教師教學(xué)風(fēng)格的因素。廣大教師要通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3）改變教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

貝爾納曾說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！?/p>

教學(xué)方法和教學(xué)效果息息相關(guān)，教學(xué)方法會(huì)直接影響課堂的氛圍，只有靈活多樣的教學(xué)方法，才能讓孩子全身心的投入，在教學(xué)中要力求做到：“四導(dǎo)”、“五讓”，即教師誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生提問(wèn)題，讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生親手操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找答案。盡可能地發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)孩子主動(dòng)參與和動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情。

捕捉“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，營(yíng)造全班形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)班都有一部分學(xué)困生，他們參與課堂的情況，會(huì)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量?？梢赃@樣說(shuō)，這部分學(xué)生在課堂上沒(méi)有學(xué)到東西，這節(jié)課就不能說(shuō)是有效的教學(xué)。

學(xué)困生固然也有自尊心，也有榮譽(yù)感。在教學(xué)中，我們

可以利用他們的表演、組織、唱歌、繪畫(huà)等方面特長(zhǎng)，讓他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)漸漸感興趣，只有這樣才能達(dá)到全班學(xué)生的有效互動(dòng)，才能達(dá)到教書(shū)育人的真正目的。

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，每個(gè)教師都有各自的方式方法，我們不強(qiáng)求統(tǒng)一，但我們要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、有效、高效；強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

總之，營(yíng)造和諧的課堂氛圍是激活或喚醒學(xué)生思維活動(dòng)的“起搏器”，是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們廣大教師要努力為課堂營(yíng)造一種寬松、和諧、民主的氛圍，讓學(xué)生能在健康舒適的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)出學(xué)生敏捷的思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好教育環(huán)境。

4、如何做好“師生互動(dòng)”策略

以往的教學(xué)模式多采用滿堂灌的形式，就是教師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)、記，這樣一節(jié)課下來(lái)并不能學(xué)到（記?。┨嗟臇|西。在此過(guò)程中有些學(xué)生容易對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦，久而久之必然導(dǎo)致學(xué)生上課開(kāi)小差，打瞌睡，甚至逃課的現(xiàn)象。要改變這一狀況，我們的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇心。

（1）優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)。

師生互動(dòng)絕不是教師一廂情愿的動(dòng)“或?qū)W生被動(dòng)的動(dòng)”，而要通過(guò)教師對(duì)學(xué)生深入地了解，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境、人文環(huán)境和教材的重難點(diǎn)，以及教師對(duì)教材的理解來(lái)展開(kāi)互動(dòng)。例如在講授多邊形內(nèi)角和時(shí)，可以首先引入學(xué)生比較熟悉的三角形來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)來(lái)猜想多邊形內(nèi)角和的規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力，進(jìn)而教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生討論出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而促進(jìn)了師生互動(dòng)。

（2）積極創(chuàng)設(shè)情境，使師生互動(dòng)更具活力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使上課伊始便形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特征采用不同的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這樣，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。同時(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使課堂營(yíng)造出開(kāi)放的教學(xué)情境和民主寬松的思維氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。所以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以使師生互動(dòng)更具活力。

（3）遵循民主平等原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，進(jìn)而增強(qiáng)師生互動(dòng)。

互動(dòng)教學(xué)是建立在師生相互尊重、平等、信任、理解的基礎(chǔ)上，建立在雙方共同的利益基礎(chǔ)上。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)立的人格，有著其獨(dú)特的內(nèi)心世界。

教師要平等對(duì)待每位學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生存在差異，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)待不同的學(xué)生要采取不同的方法，以防損傷了學(xué)生的自尊心。教師要改變以往那種嚴(yán)厲的形象，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬楹驼Z(yǔ)言與學(xué)生交流。在課堂上我們不妨多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)肯定。教師通過(guò)自己的言行去感染學(xué)生，就可以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促使他們自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有尊重學(xué)生，便能贏得學(xué)生的尊重與信任，進(jìn)而才能真正地與學(xué)生走到一起，促進(jìn)師生間有效互動(dòng)。

（4）、教師應(yīng)搞好課堂上的“生生互動(dòng)”

生生互動(dòng)：就是讓學(xué)生在課內(nèi)相互討論、交流，讓他們靈感的火花相互碰撞。作為學(xué)生在過(guò)去總是扮演一個(gè)記錄員的角色，現(xiàn)在新課程觀念要求把這種被動(dòng)行為變?yōu)橹鲃?dòng)。我們?cè)诿抗?jié)課可以留出10分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性的分組討論本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

（5）達(dá)成共識(shí)

教師重視并善于構(gòu)建有效的師生互動(dòng)，就要充分發(fā)揮這一教學(xué)策略的有效作用，就有利于我們教師取得更好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是構(gòu)建積極、有效互動(dòng)的基本前提。

為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)

過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。教師要成為師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者、積極師生互動(dòng)的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要樹(shù)立起“一切為了學(xué)生”的觀念，尊重學(xué)生，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，通過(guò)教師的“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

重視教師和學(xué)生之間積極充分的情感交流。

缺乏情感交流和支持是當(dāng)前師生互動(dòng)中存在諸多問(wèn)題的主要根源之一。教師自身對(duì)積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學(xué)，與學(xué)生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過(guò)以情感情，以情染情，優(yōu)化學(xué)生的心境。

課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中的師生互動(dòng)更是如此。為探尋理想的課堂師生互動(dòng)狀態(tài)，我們要在自己的崗位上努力踐履，不斷反思。

綜上所述，按照學(xué)生的思維來(lái)展開(kāi)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)中以學(xué)生的思維能力發(fā)展為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，保證知識(shí)與技能的落實(shí)是在學(xué)生完全理解的情況下進(jìn)行的，學(xué)生的思維能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)這一教學(xué)策略，還有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即對(duì)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)發(fā)

生興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)提高的主要因素:動(dòng)機(jī)，所以更有利于課堂教學(xué)的高效果。

四、學(xué)的策略

在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的最優(yōu)化，學(xué)是落實(shí)的另一方面。并且是決定性的一面，教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教，那么在學(xué)的方面怎樣實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢？誠(chéng)如上文提到的學(xué)習(xí)成績(jī)=f(動(dòng)機(jī)）+IQ（原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu))，教是在動(dòng)機(jī)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，所以學(xué)也不能離開(kāi)，因?yàn)榻唐鸬綄?dǎo)向和引領(lǐng)的作用，所以應(yīng)該給學(xué)生搭設(shè)利于其調(diào)動(dòng)內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使思維能力充分發(fā)展的平臺(tái)以及授予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知（元認(rèn)知-知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)）策略。

1、讓學(xué)生進(jìn)行充分嘗試探索

探索是在當(dāng)下使課堂教學(xué)高效的一個(gè)主要發(fā)展的趨勢(shì)，講少練多，在課堂上多以學(xué)生的嘗試探索，學(xué)生自學(xué)為主，在自學(xué)的過(guò)程中每一步都離不開(kāi)教師。這如洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

（課堂教學(xué)要體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式：

數(shù)學(xué)、常識(shí)課教學(xué)運(yùn)用“四個(gè)一”的課堂教學(xué)模式：即看一看（學(xué)生看例題）、做一做（放例題，做習(xí)題）、議一議（學(xué)生更正、討論，教師點(diǎn)撥、歸納）、練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。

語(yǔ)文教學(xué)采用“幾個(gè)比”的教學(xué)模式：即把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”3個(gè)主要環(huán)節(jié)，改為“幾個(gè)比”，比讀書(shū)，比寫(xiě)字，比說(shuō)話，比當(dāng)堂完成作業(yè)。每一次“比”都是一次“先學(xué)后教”。）

2、對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)反饋

心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)的了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。反饋可用來(lái)提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來(lái)的行為。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。所以及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力是否得到發(fā)展，學(xué)生的吸收、消化是否高效進(jìn)行小卷（作業(yè)）測(cè)試，對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果給以及時(shí)反饋等。

3、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

首先，教師、家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)觀察、談話、作業(yè)、分析等方法，了解孩子喜歡學(xué)習(xí)哪些功課，不喜歡學(xué)習(xí)哪些功課。不喜歡學(xué)習(xí)某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。這樣,就可以深入了解他們興趣發(fā)展的趨向,做到心中有數(shù)，然后有的放矢地進(jìn)行教育。

其次，開(kāi)展一系列的教育活動(dòng)，使學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知的欲望。需要越強(qiáng)烈，興趣就越濃。反之，興趣越濃，需要就越強(qiáng)烈。而動(dòng)機(jī)則是滿足需要的驅(qū)動(dòng)力量。所以，要想培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要激發(fā)求知欲的需要，從而產(chǎn)生滿足求知的動(dòng)機(jī)。因此，老師和家長(zhǎng)要經(jīng)常對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)變成自覺(jué)、強(qiáng)烈的需要，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，要保護(hù)他們的好奇心理，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，不斷地激發(fā)他們的求知需要。對(duì)于某些內(nèi)容比較枯燥無(wú)味的科目，要講清楚學(xué)習(xí)本科的重要意義，教育他們把自己的學(xué)習(xí)同祖國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的需要緊密聯(lián)系起來(lái)，使個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣服從祖國(guó)的需要。

第三，針對(duì)小學(xué)生興趣的特點(diǎn)，設(shè)法控制他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們的興趣逐步趨于穩(wěn)定。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是容易激發(fā)起來(lái)，但很難維持穩(wěn)定，他們的興趣容易受教師的影響。例如:某個(gè)老師講課形象、生動(dòng),學(xué)生興趣盎然,換另一個(gè)老師講課方法欠佳,學(xué)生的興趣會(huì)驟然下降。

二是興趣容易廣泛，但難于集中。小學(xué)生往往什么都想學(xué)，樣樣都感興趣。他們今天喜歡這個(gè)，明天又喜歡那個(gè)，缺乏一個(gè)中心的興趣。

三是容易產(chǎn)生偏科思想，小學(xué)生不容易理解學(xué)習(xí)要全面

發(fā)展的重要性，很容易受一時(shí)的喜愛(ài)而偏科。

四和教材的難度有關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,如果他們感到教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,掌握知識(shí)不會(huì)感到困難，作業(yè)負(fù)擔(dān)又不重，那么，他們就會(huì)感到?jīng)]有什么知識(shí)可學(xué),因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。反過(guò)來(lái)，如果他們覺(jué)得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過(guò)多過(guò)深，他們感到負(fù)擔(dān)重，就會(huì)產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒,甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的行為。

小學(xué)生這些興趣特點(diǎn)同他們的情緒發(fā)展不穩(wěn)定有關(guān)，事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的情緒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。因此，教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻注意學(xué)生的情緒，要讓他們的學(xué)習(xí)情緒經(jīng)常保持飽滿、積極、穩(wěn)定。這樣,才能使他們興趣高漲、強(qiáng)烈、持久。

第四，采用多種形式的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法：

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)科目的吸引力，可以舉辦一些學(xué)科知識(shí)的小型展覽，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品及成果展覽等；

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教師講課要盡可能用兒童語(yǔ)言，做到生動(dòng)、有趣，富于感染力，易于接受。

3.幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生消除心理障礙，并在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)；

4.給兒童講清楚參加該項(xiàng)活動(dòng)的意義，要讓他們親自動(dòng)手，通過(guò)他們自己積極活動(dòng)，看到自己活動(dòng)的成果，通過(guò)實(shí)

踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生有效能的興趣；

5.組織小學(xué)生參觀、訪問(wèn)，使他們明白自己學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的作用；

6.經(jīng)常向?qū)W生介紹科學(xué)家學(xué)習(xí)興趣的故事，不斷鼓勵(lì)和表彰學(xué)生的好學(xué)精神等。

“興趣是最好的老師?！钡d趣不是生來(lái)就有的，要做好一切，興趣最主要。

4、適時(shí)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂上嘗試探索、自學(xué)等是學(xué)生課堂教學(xué)高效率學(xué)習(xí)的重要手段，但是在學(xué)生大量的自主性學(xué)習(xí)面前，學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)就突顯出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，近而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一則對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有好處，二則良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率。所以對(duì)于通用的學(xué)習(xí)策略學(xué)生是應(yīng)該掌握的，如閱讀策略：精讀策略、泛讀策略、快速閱讀；記憶策略：目的明確策略、積極思考策略、集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)策略、超額學(xué)習(xí)策略；問(wèn)題解決策略：如確認(rèn)問(wèn)題、確定目標(biāo)、預(yù)期結(jié)果與行動(dòng)、反思和評(píng)價(jià)（其實(shí)是如何思維的方法）。

5、自學(xué)后要適當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知

在自學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自學(xué)過(guò)程中成功和失敗的地方給以反思，在課堂嘗試、探索過(guò)程中所遇溝坎、麻煩，使思維受阻，而導(dǎo)致阻礙思維能力提高產(chǎn)生困難的原因；導(dǎo)致自己課堂上心情愉悅，受到老師同學(xué)贊同的表現(xiàn)是什么？找出規(guī)律，從而使自己的自學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。其實(shí)對(duì)學(xué)生而言就是對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)習(xí)后再想一想，冷靜反思，會(huì)利于加強(qiáng)知識(shí)深化、內(nèi)化。如題目做錯(cuò)了，應(yīng)該及時(shí)回憶當(dāng)時(shí)做題的思考過(guò)程，找出在概念理解上產(chǎn)生的錯(cuò)誤原因是什么？在知識(shí)的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么問(wèn)題，找出避免這種失誤的切實(shí)可行的辦法，善于反思，從而“吃一塹、長(zhǎng)一智”。

總之學(xué)生多嘗試探索和學(xué)習(xí)策略之間是相輔相承、彼此促進(jìn)的關(guān)系，一般教師知道一些，如預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、小結(jié)等，但是大都不全面，隨著心理學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略研究深入，教師必須對(duì)于以上學(xué)習(xí)策略有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且結(jié)合自己的日常教學(xué)加以應(yīng)用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高效率，當(dāng)然，以上學(xué)習(xí)通用策略和元認(rèn)知策略，給予學(xué)生時(shí)要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教師可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分散零星教給，例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館?？捎谩板X(qián)禁兵館”（諧音“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助記憶）。也可以結(jié)合教師本人的特點(diǎn)形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法體系，教給學(xué)生時(shí)有自己的特色！

五、思的策略

人的思維活動(dòng)中常有一些感受和潛在的想法，思維者自己也捉摸不定，反省認(rèn)知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面。

1、教師，教師在課堂結(jié)束時(shí)應(yīng)該對(duì)自己課堂教學(xué)是否達(dá)到高效有基本的判斷，想想哪些做法是導(dǎo)致了課堂氣氛的愉悅、學(xué)生的思維能力得到充分的培養(yǎng)、課堂教學(xué)效果達(dá)到高效，哪些做法導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效和無(wú)效，加以總結(jié)會(huì)很好的完善發(fā)展我們教的策略。要堅(jiān)持寫(xiě)反思日記。

2、對(duì)于學(xué)生在高效課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性成果（學(xué)生的成果如數(shù)學(xué)表現(xiàn)為一題多解）該加以提煉。也應(yīng)與其他教師的比對(duì)看自己的教學(xué)與之還有多少差距。

3、把以上反思的結(jié)果應(yīng)用到下一節(jié)的常態(tài)課堂教學(xué)的備課之中。

綜上所述，高效課堂教學(xué)表現(xiàn)為學(xué)生思維活躍、節(jié)奏緊密。導(dǎo)致思維能力的長(zhǎng)足發(fā)展。備、教、學(xué)、思的策略是相輔相成的一個(gè)整體。不過(guò)，四種策略的核心是學(xué)的策略、如果說(shuō)課前的備和課后的思是為課堂教學(xué)中教、學(xué)服務(wù)的話，那么課堂教學(xué)中教也是為學(xué)服務(wù)的，因?yàn)閷W(xué)是主體進(jìn)行嘗試、探索、自學(xué)，教是主導(dǎo)，起到疏引、組織的作用，所以落腳點(diǎn)是學(xué)。四策略巧妙的融合為一體時(shí)便能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即

1、以盡量少的時(shí)間和師生互動(dòng)勞動(dòng)，靠提高課堂40分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效

益的最好；

2、以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。

2012年5月

附：基本概念

教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。

教學(xué)手段：是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語(yǔ)言、文字和書(shū)籍、印刷教材、電子視聽(tīng)設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。

三維目標(biāo)：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。情感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束合應(yīng)該具有的感情體驗(yàn)；態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的一種對(duì)周圍事物、事件的態(tài)度的形成；價(jià)值觀是指學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)該具有的對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)利益、金錢(qián)的看法。（具體的講：三維目標(biāo)——知識(shí)與技能： 知識(shí)是一種收獲，一種結(jié)果。技能則是知識(shí)的運(yùn)用； 過(guò)程與方法： 過(guò)程與方法：是指獲取知識(shí)的過(guò)程和手段； 情感、態(tài)度和價(jià)值觀：情感是一個(gè)人以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標(biāo)時(shí)的種種內(nèi)心體驗(yàn)，主要指一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)。也就是他對(duì)什么感興趣，表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情緒；對(duì)什么不感興趣，表現(xiàn)出討厭、不高興等情緒。它不僅包括學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛(ài)、快樂(lè)、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)。態(tài)度，是指一個(gè)人對(duì)某一特定對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)總和

與內(nèi)在反應(yīng)傾向，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等,態(tài)度是個(gè)人較為穩(wěn)定的情感傾向。價(jià)值觀，是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評(píng)價(jià)和總看法,它強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一、人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一,確立學(xué)生內(nèi)心對(duì)真善美的追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是

激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

羅森塔爾效應(yīng)：1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和助手來(lái)到一所小學(xué)，進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。其后向教師提供了一份名單，并說(shuō)，這些孩子又很大的發(fā)展可能性。教師們甚感困惑，因?yàn)槊麊紊系暮⒆佑幸恍┦遣钌?。心理學(xué)家解釋說(shuō)，這只是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)，不是說(shuō)學(xué)生的現(xiàn)在，并要求老師保密。8個(gè)月后，羅森塔爾重返學(xué)校，進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，結(jié)果令人驚訝，凡名單上的學(xué)生，無(wú)論在學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展，還是與老師、同學(xué)的關(guān)系等方面，無(wú)一例外，都有了顯著的進(jìn)步。而這個(gè)名單，只是從全部學(xué)生中隨機(jī)抽取的。

第五篇：優(yōu)化分層教學(xué)策略,構(gòu)建高效政治課堂

新課改要求政治思想品德課教學(xué)貫徹“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”原則。如何貼近學(xué)生是每位政治教師在教學(xué)實(shí)踐中都要面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師面對(duì)的不僅是一個(gè)班五、六十名學(xué)生的問(wèn)題，還要面對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生。同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)參差不齊，接受能力千差萬(wàn)別，會(huì)呈現(xiàn)出多層次性和多樣性。若教師在備課、教學(xué)、提問(wèn)、作業(yè)布置上的目標(biāo)要求無(wú)差別、搞“一刀切”，勢(shì)必會(huì)使高層次學(xué)生“吃不飽”，中層次學(xué)生“吃不好”，低層次學(xué)生“吃不消”。這樣的教學(xué)只會(huì)使政治課堂變得枯燥、乏味，難以貫徹落實(shí)新課改“貼近學(xué)生”的原則。怎樣使學(xué)生群體與個(gè)性都獲得發(fā)展，達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果呢？這就要求政治教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下教學(xué)環(huán)節(jié)入手，在政治課堂分層次教學(xué)實(shí)踐中提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)從備課開(kāi)始

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，備課作為教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，分層教學(xué)應(yīng)從它開(kāi)始。好的備課既要備教材、教法，又要備學(xué)生。分層教學(xué)在備課環(huán)節(jié)應(yīng)從學(xué)生的層次化、教學(xué)目標(biāo)的層次化兩方面著手。

1.準(zhǔn)確劃分學(xué)生的認(rèn)知層次。所謂將學(xué)生分層，就是根據(jù)學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情及自己的要求、學(xué)校的實(shí)際等諸多方面的因素，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將學(xué)生按教學(xué)目標(biāo)分為高中低三個(gè)層次。高層學(xué)生要求做到自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，熟練掌握知識(shí)，自覺(jué)建立完整的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題。中層要求學(xué)生掌握大綱規(guī)定知識(shí)內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，具備提高的潛質(zhì)。低層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析和把握應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展把握，教學(xué)才會(huì)事半功倍。

2.結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)教材作分層處理。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，為高中低三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)按時(shí)完成任務(wù)，有疑問(wèn)的在學(xué)案上寫(xiě)下來(lái)，以便教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的探究活動(dòng)。這樣，每一位學(xué)生都在不斷的體驗(yàn)中，享受成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、課堂教學(xué)分層助低促優(yōu)

課堂教學(xué)是否分層是落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生通過(guò)自讀教材，完成學(xué)案上的基礎(chǔ)填空。不同層次的學(xué)生通過(guò)努力，均可完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)。其次，在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將“存疑”的地方展示出來(lái)，通過(guò)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥及生生間的互動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教材的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《收入分配與社會(huì)公平》時(shí)，可進(jìn)行如下分層：低層次學(xué)生通過(guò)“一切蛋糕”感知公平的重要性；中等層次的學(xué)生利用“二切蛋糕”的體驗(yàn)，結(jié)合教師提供的充實(shí)材料，分析實(shí)現(xiàn)公平的措施；高層次的學(xué)生在“三切蛋糕”的活動(dòng)中，探究如何實(shí)現(xiàn)和諧，即處理效率與公平的關(guān)系。這樣，利用“切蛋糕”這條線索將不同目標(biāo)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有利于低層次的學(xué)生向高層次邁進(jìn)，高層次的學(xué)生超越自我，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

三、分層訓(xùn)練發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂效率的提高，需要教師運(yùn)用習(xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)必做題和選做題兩類。必做題以選擇題和簡(jiǎn)答題為主，直接運(yùn)用知識(shí)就可解決；選做題為綜合題或探究題。這樣既能激發(fā)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高高層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、分層提問(wèn)讓學(xué)生感受成功的快樂(lè)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝梢?jiàn)，設(shè)疑提問(wèn)對(duì)喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的思維能力極其重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，鑒于不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和所在班級(jí)的實(shí)際，設(shè)計(jì)出相稱的有層次的問(wèn)題。如我在教學(xué)《政府的職能：管理與服務(wù)》時(shí)，針對(duì)中國(guó)開(kāi)始重視環(huán)境污染治理的現(xiàn)狀，提出“實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”這則材料設(shè)計(jì)兩問(wèn)（中等、后進(jìn)生答）：國(guó)務(wù)院為什么要重視環(huán)境問(wèn)題？上述材料體現(xiàn)了政府的哪些職能？設(shè)計(jì)一問(wèn)（優(yōu)生答）：國(guó)務(wù)院上述提法的改變體現(xiàn)了十八大報(bào)告的哪些內(nèi)容？通過(guò)這樣設(shè)問(wèn)，既達(dá)到提問(wèn)“準(zhǔn)而能思”的分層要求，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、增強(qiáng)智力。

五、分層輔導(dǎo)培優(yōu)補(bǔ)差

政治學(xué)科的課時(shí)數(shù)每周只有兩節(jié)。利用課外的很少時(shí)間的培優(yōu)輔差，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些不足。教師利用課堂提問(wèn)和課余時(shí)間談話，心目中必須清楚每個(gè)學(xué)生成績(jī)落后的原因，做到有的放矢。補(bǔ)差時(shí)，注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，每一次不要求提高很多，盡量讓他們“跳一跳摘得到桃子”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的壓力，因而容易使學(xué)生獲得成就感。培優(yōu)時(shí)，注意思維的開(kāi)發(fā)，通過(guò)面批作業(yè)試卷，加餐小練習(xí)，一方面讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，另一方面讓他們戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)。

六、分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)低層學(xué)生側(cè)重表?yè)P(yáng)，中層學(xué)生側(cè)重鼓勵(lì)，高層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展。實(shí)施分層考試，試卷可設(shè)為必做題和選做題兩卷，中低層次的學(xué)生做完規(guī)定的基礎(chǔ)題；高層學(xué)生在完成規(guī)定的題目后，可另做一些難度較大題目，并作為附加分，計(jì)入總分。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到優(yōu)秀的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，政治課堂的分層性，既要面向全體學(xué)生，又要解決學(xué)生的個(gè)別差異；既要符合課堂教學(xué)的原則，又要遵循教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。這樣使每個(gè)學(xué)生在最適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。實(shí)踐證明，針對(duì)不同學(xué)生的差異性開(kāi)展的分層次教學(xué)的嘗試，是提高課堂教學(xué)效率、構(gòu)建高效課堂的有效措施。