第一篇：小學(xué)語文教學(xué)的問題反思與策略

小學(xué)語文教學(xué)中問題的反思與策略

雖然已課改了幾年時間了但走進(jìn)現(xiàn)今語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分教師還是為教材而教，為考試而教。學(xué)生任由老師擺布，聽從老師指揮，自己根本沒有思想。學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)缺少興趣不足、缺乏信心和創(chuàng)新精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少情感的個體表白，缺少價值觀的自主評價?？傊F(xiàn)今的語文教育的人文性流于形式，還是欠缺了靈魂的教育。為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂教學(xué)中不能體驗到學(xué)習(xí)語文的快樂？我想，這與語文教育一度走進(jìn)科學(xué)化自然學(xué)科教學(xué)的模式，工具性過強，刻意追求客觀性、確定性、抽象性的教與學(xué)的目標(biāo)有關(guān)。這一切導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)存在以下弊端：

第一，語文教學(xué)遠(yuǎn)離生活世界，偏重科學(xué)世界。小學(xué)語文課堂教學(xué)過分的地強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性、理論性。在教學(xué)目標(biāo)上，知識目標(biāo)至高無上。在教學(xué)方法上，科學(xué)思維方法、辯證法被庸俗化、絕對化。而課堂教學(xué)中師生交往關(guān)系的豐富內(nèi)含僅僅剩下單一的認(rèn)知關(guān)系。種種跡象表明，小學(xué)語文課堂教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)世界，兒童的生活世界和精神世界成為被遺忘的角落?？茖W(xué)世界的獨尊，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價值。第二，語文教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，偏重認(rèn)知活動。缺乏對兒童可能生活的合理構(gòu)建，脫離兒童生活和社會現(xiàn)實，是當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的通病。乏味單調(diào)的理性生活成為主旋律，不能滿足學(xué)生完滿的精神生活的需要。從課堂教學(xué)的活動形式來看，課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的認(rèn)知活動，課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實生活和社會實際，缺乏對完滿的可能生活的構(gòu)建。通過認(rèn)知活動，傳遞和習(xí)得書本知識，忽視學(xué)生內(nèi)在的體驗和感悟。第三，語文課堂生活的物理空間和精神空間狹小。教學(xué)內(nèi)容的傳遞基本上是從書本或教材到課堂，缺乏對教材靜態(tài)情景的動態(tài)拓展。從教學(xué)組織形式方面看，班級規(guī)模過大，學(xué)生被固定在課堂的某一位置上，缺乏足夠?qū)捤傻纳羁臻g和交往空間。在教學(xué)方法上，事無巨細(xì)的直觀教學(xué)和注重結(jié)果忽視過程的知識教學(xué)，不能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S、想象和創(chuàng)造的空間。

結(jié)合自己的工作實際情況我認(rèn)為：在這個注重弘揚人的主體性的時代，關(guān)注學(xué)生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，成為中小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然要求,課堂教學(xué)改革需要將語文課程引向?qū)W生的生活

第二篇：職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)反思與策略

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)反思與策略 趙 麗（杭州市蕭山區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校浙江杭州 311217）

【摘要】教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。職校語文教學(xué)反思包括：職校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，語文教學(xué)目標(biāo)的制定、語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運用、語文教學(xué)評價以及教學(xué)反思的時機(jī)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)反思提高

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，再者當(dāng)今教學(xué)理念在不斷的更新，教學(xué)任務(wù)、對象、條件也在不斷變化，教師如果僅憑經(jīng)驗駕馭課堂很難適應(yīng)新的教學(xué)形式。因此，教學(xué)要進(jìn)行經(jīng)常的、理性反思。

1.反思職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢

目前，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為：教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對員工語文素質(zhì)的要求，不能建立起文化課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，導(dǎo)致片面強調(diào)文化學(xué)科的系統(tǒng)性，而忽視實用性，使語文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學(xué)生重專業(yè)技能而輕文化基礎(chǔ)，對語文題不起興趣；課堂成為教師的一言堂，學(xué)生被動的接受，教學(xué)效果可想而知。要想改變這種教學(xué)的尷尬局面，教師必須善于反思教學(xué)實踐中的得與失，針對學(xué)校特點對語文教學(xué)進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，真正發(fā)揮語文教學(xué)的功能。

2.反思語文教學(xué)目標(biāo)，有的放失

新形勢下，職業(yè)學(xué)校語文要進(jìn)一步明確目標(biāo)，樹立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念?；诖?，職業(yè)學(xué)校語文課就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，重新定位我們的教學(xué)思維。把語文的“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練與“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生在掌握必要的語文知識和技能的基礎(chǔ)上提高語文應(yīng)用能力，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的宗旨，突出語文專業(yè)應(yīng)用性的特點。3.反思語文教學(xué)內(nèi)容和方法，游刃有余

3.1教學(xué)內(nèi)容反思 職業(yè)學(xué)校主要聯(lián)系實際，教師教學(xué)從實際性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際情況，使語文教學(xué)的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求，使語文教學(xué)在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能層面出發(fā)，盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請書、總結(jié)、報告等應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，確保語文能“學(xué)以致用”。再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和擴(kuò)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣要求，根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度，進(jìn)而努力挖掘教材深處蘊藏的知識寶庫，將語文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實踐相聯(lián)系，讓課堂充滿吸引力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3.2教學(xué)方法反思，則要針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)與社會對高技能要求有差距這一現(xiàn)實，充分利用語文課這個平臺對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會學(xué)科的教育。同時在各專業(yè)的教學(xué)中，還要以語文智育為主干，把德育、美育、智力因素的開發(fā)與非智力因素的培養(yǎng)，滲透于語文知識傳授和語文能力的訓(xùn)練中。同時在反思時，還要考慮到不同學(xué)生的個性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，以便做到因材施教，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，使推動學(xué)生求知的內(nèi)在動力，因此在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法把興趣調(diào)動起來。

4.反思語文教學(xué)評價，亡羊補牢

作業(yè)和檢測仍然是檢測教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該用好這兩塊陣地，不要敷衍了事，批完就止。要通過作業(yè)和檢測中所反應(yīng)的問題，找出其原因，進(jìn)行反思。但傳統(tǒng)的期末教學(xué)評價通常等同于考試，使考試的內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒，考試分?jǐn)?shù)成為評價學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評價方式。職業(yè)學(xué)校的語文課，僅憑一紙試卷考核學(xué)生的語文能力和檢驗教學(xué)的效果，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此要根據(jù)語文內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性采取多元化的考核、檢測方法。如閉卷、開卷筆試以及現(xiàn)場作文，自選題目演講等等都是常用的方式。而對于必要的基礎(chǔ)理論知識、文學(xué)作品欣賞、應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，可以采取筆試，筆試之外，各種類型的口頭表達(dá)測試對于考察學(xué)生聽、說、讀、寫能力很有效。

5.反思語文教學(xué)時機(jī)，揚長避短

5.1教學(xué)前反思 學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師只是一個撐舵的同伴，而不同的學(xué)生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)知識不一樣，在教學(xué)中表現(xiàn)也是不一樣的，這就要求我們在教學(xué)儲備階段對學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌，根據(jù)不同群體和不同知識，對教學(xué)過程作好充分的設(shè)計，并備有預(yù)備方案。

5.2教學(xué)中反思

指在教學(xué)過程中，教師及時應(yīng)對教學(xué)中突發(fā)問題時進(jìn)行的思考和調(diào)整，從而確保教學(xué)活動順利進(jìn)行的一種反思行為。課堂教學(xué)充滿變數(shù)，教師無論把教案設(shè)計的天衣無縫，也難免有疏漏。教師只有盡可能地對預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行多種反思，針對學(xué)生群體的不同表現(xiàn)，采用不同方案，有的放矢，游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。一旦情況有變，立即啟動預(yù)備方案，很輕松地把教學(xué)進(jìn)行下去而不顯尷尬。

5.3教學(xué)后反思

是指每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的感覺、不同的想法。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時通過同行們探討來達(dá)到對某一個問題的一致看法，有時通過學(xué)生反饋建議來達(dá)到對教學(xué)的改進(jìn)，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應(yīng)重新認(rèn)識這節(jié)已授課，從中找出優(yōu)點或缺點，供以后的教學(xué)參考和選用，也只有這樣，我們才能夠在工作中不斷的成熟、長大。

教學(xué)反思能使教師及時捕捉教學(xué)中的靈感，從而升華教學(xué)經(jīng)驗，提高教育智慧。但教學(xué)反思也不必要面面俱到，能抓住其中亟待解決的問題、突出集中或有所思考的問題，探索其得與失，認(rèn)識其利與弊，在反思中不斷修正，在反思中不斷成長，一定可以成為優(yōu)秀的語文教師。

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第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思與策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思與策略

天臺中心小學(xué) 代忠賢 劉從榮

摘要：

作為基礎(chǔ)教育——小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動，無疑是實現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識解決實際問題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會。

關(guān)鍵詞：科學(xué)

正文：

學(xué)習(xí)

策略

學(xué)生主體

創(chuàng)新

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的需求越來越高。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力是時代的要求，也是實施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎(chǔ)教育——小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開展好科學(xué)活動，無疑是實現(xiàn)這一任務(wù)的最好途徑?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自行設(shè)計探究的程序、自行得出結(jié)論規(guī)律，自行應(yīng)用知識解決實際問題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會。

1、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

2、探究活動要滿足學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。老師應(yīng)抓住孩子的好奇心理，由近及遠(yuǎn)，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現(xiàn)實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動，進(jìn)而成為創(chuàng)新的動力。

3、要讓學(xué)生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過親身探究才能產(chǎn)生認(rèn)識，才能提出新解釋，新假設(shè)，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不僅能得到培養(yǎng)，而且也培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng)造力也得到了最有效的培養(yǎng)。

4、創(chuàng)造探究條件，正確引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。每一位科學(xué)課的老師都應(yīng)有這個認(rèn)識：科學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學(xué)生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識事物的目的。

5、在探究活動中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應(yīng)給予他們充分的時間，讓他們有機(jī)會進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當(dāng)我們在互動過程中,達(dá)到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人，才能敢想、敢說、勇于創(chuàng)新。

在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?？茖W(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該遵守以下原則：

一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。

這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意使用靈活的方法，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在開心的學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，得到啟發(fā)，從而從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、對科學(xué)的興趣。

一、鼓勵學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué) ,可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生 “我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖 ?你能說出幾種啊?為更好 地理 解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到： “為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用?？傊?，教師在上科學(xué)課時要精心組織探究活動，在教師的引導(dǎo)和激發(fā)下，學(xué)生通過親身探究，他們的創(chuàng)造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動性，創(chuàng)造活動才會成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

【1】 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 【2】 小學(xué)科學(xué)課本 【3】 小學(xué)科學(xué)教師用書

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略

小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思與發(fā)展策略

一、對小學(xué)語文教學(xué)模式的現(xiàn)狀反思

2001 年，教育部頒布了 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，標(biāo)志著我國語文課程改革進(jìn)入了一個新的時期。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在 《新課標(biāo)》 的引領(lǐng)下，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，教學(xué)模式的建構(gòu)也有了突破性的發(fā)展，?導(dǎo)學(xué)法?、?誦讀法?、?質(zhì)疑法?、?情境法?……從不同方面詮釋了《新課標(biāo)》 理念，取得了矚目的成果。但是，從總體上看，發(fā)展并不平衡：

（一）?新瓶舊酒?—— —在新的教學(xué)模式的構(gòu)建過程中,是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《新課標(biāo)》 出臺后，如一股春風(fēng)吹遍大江南北，其對廣大教師教育理念更新的意義是不言而喻的。然而，明白了為什么要這樣做，卻不清楚到底該怎樣做，這恐怕也正是許多一線教師深感困惑的地方。究其原因，有三點值得深思：

1.對 《新課標(biāo)》 學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠。冰凍三尺，非一日之寒。若想在一夜之間，把左右教師數(shù)十載，左右小學(xué)語文教學(xué)數(shù)十載的一些落后的思想觀念掃除干凈，開創(chuàng)小語?千樹萬樹梨花開?的美好局面，顯然是不可能的。更何況，新課標(biāo)所帶來的新理念、新思想本身也并不是重起爐灶，它與傳統(tǒng)的教育理論有著千絲萬縷的關(guān)系；加上部分老師對新課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠深入，斷章取義，教學(xué)難免出現(xiàn)?新瓶裝舊酒?的現(xiàn)象2.對舊的教學(xué)模式過于依賴。不少教師，特別是中老年教師，在語文教學(xué)中仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。所謂的改革，也只

是把?講授式?、?串講式?，變成?問答式?。課堂上老師?牽著 ?學(xué)生的?鼻子?走，學(xué)生處于被動接受的地位沒有得到根本改變。這顯然與 《新課標(biāo)》理念與素質(zhì)教育的要求大相徑庭，亟需變革。3.教學(xué)評價體系發(fā)展不完善?！缎抡n標(biāo)》 所倡導(dǎo)和構(gòu)建的評價體系在兩年的實踐中已有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。但是，由于新的教學(xué)評價重過程，重積累，重視能力培養(yǎng)，關(guān)注個性差異，為老師的實際操作帶來了一定的難度，加大了工作量。加上評價體系處于摸索階段，不可避免存在著不合理須改進(jìn)的地方。另外，在應(yīng)試教育的慣性作用下，分?jǐn)?shù)仍是一些地方衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，評價改革在有些地方出現(xiàn)?上有政策，下有對策?的怪異現(xiàn)象，課堂改革也因之步履艱難。

（二）?邯鄲學(xué)步?—— —在新的教學(xué)模式構(gòu)建過程中，是否考慮學(xué)生實際和教學(xué)實際隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，語文新教材的廣泛使用，小學(xué)語文課程改革進(jìn)行得如火如荼。然而，在小學(xué)語文課堂里，會看到有的老師對時下的教學(xué)模式?邯鄲學(xué)步?，存在不足與誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：1.忽視文本的價值取向。在小學(xué)語文課堂，經(jīng)?？梢钥吹剑處煂W(xué)生的回答，哪怕是不著邊際，哪怕是南轅北轍，也從不輕易否定，甚至還大加褒揚；經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熣f：?你們想怎么讀就怎么讀?、?想怎么說就怎么說?、?你們喜歡哪節(jié)就學(xué)哪節(jié)?……似乎不這樣就不足以凸現(xiàn)學(xué)生的獨特感受，不足以顯示老師的先進(jìn)的教學(xué)觀。試問，學(xué)生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導(dǎo)體現(xiàn)在何處？我們認(rèn)為，教師在充分尊重學(xué)生的獨特體驗的同時，決不能無視學(xué)生的認(rèn)識偏差，忘記文本的價值取向。

惟有在正確的價值取向下，將學(xué)生的認(rèn)識偏差通過師生的平等對話，交流、轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源，才能在教學(xué)相長中實現(xiàn)既定教學(xué)無憂論文網(wǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。2.追求表面的學(xué)生主體。在課堂教學(xué)中，老師常常安排學(xué)生質(zhì)疑，然后，根據(jù)學(xué)生提出的問題學(xué)習(xí)課文。這一?質(zhì)疑—— —解疑?的模式是針對傳統(tǒng)的?呈現(xiàn)—— —接受?模式提出的，其先進(jìn)性不容臵疑。但是，突現(xiàn)學(xué)生主體到底以何為標(biāo)志？由學(xué)生提問就算突出主體了嗎？且不說這樣做是否具有普遍適用性；且不說課堂教學(xué)是單主體，還是雙主體，至今尚無定論，即使認(rèn)定學(xué)生是唯一的主體，我們也必須同時承認(rèn)教師的主導(dǎo)地位。還有分組討論，已作為體現(xiàn)學(xué)生主體，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要手段被反復(fù)使用，但是什么時候分，為什么分，怎么分，才能真正做到?省時高效?呢？我們認(rèn)為，無論是?質(zhì)疑—— —解疑?，還是?分組合作?，將其視為時髦，作為擺設(shè)，以不變應(yīng)萬變，一律簡單機(jī)械地套用，決不是真正的課程改革。只有從實際出發(fā)，靈活運用，讓學(xué)生充分參與語文學(xué)習(xí)實踐，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。

3.講求無限制的課外延伸。適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，符合 《新課標(biāo)》 精神。但是，上課動輒擴(kuò)展，課后必定延伸，背景資料、相關(guān)作品、發(fā)展歷史……試問，學(xué)生能有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？課課延伸是否有這個必要？我們必須認(rèn)識到，老師和學(xué)生的精力是有限的，過早、過多地補充其他內(nèi)容或過多安排與語文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的活動，其后果勢必導(dǎo)致師生對教科書，對教學(xué)內(nèi)容本身的忽視。何況，現(xiàn)在學(xué)生所缺乏的，往往并不是搜集資料的能力，而恰恰是處理資料的能力。因此，我們認(rèn)為，教師在開發(fā)課程資源的同時，必須立足于課內(nèi)，立足于教材本身，對開發(fā)課外資源要縱觀全局，有長遠(yuǎn)的打算。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式的發(fā)展策略

構(gòu)建 《新課標(biāo)》 理念下的小學(xué)語文教學(xué)模式，既要開拓創(chuàng)新，又要穩(wěn)步前進(jìn)，對構(gòu)建模式中存在的問題，務(wù)必要有清醒的認(rèn)識。

（一）理論先導(dǎo)，避免模式過于細(xì)化教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的中介，決不能把教學(xué)模式簡單地等同于教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)。誠然，隨著教學(xué)模式在教學(xué)過程中的展開，必然表現(xiàn)為相應(yīng)的步驟或環(huán)節(jié)，這是對教學(xué)模式的活性詮釋。但若把精力集中在這些具體化的環(huán)節(jié)和步驟上，單純追求細(xì)節(jié)的趨同，勢必舍本逐末，對具體的教學(xué)有害無益。因此，在構(gòu)建語文教學(xué)模式時，要從理論的高度著眼，盡量淡化機(jī)械的環(huán)節(jié)和步驟，避免過于具體化、機(jī)械化。只有這樣，教學(xué)模式才會起點高，適應(yīng)面廣。

（二）批判繼承，實現(xiàn)模式整合優(yōu)化對于許多教師來說，在構(gòu)建新的模式時，如果徹底否定具有很多合理成分的已有的教學(xué)模式，定會感到無所適從。我們認(rèn)為，以批判繼承的治學(xué)態(tài)度，以?整合優(yōu)化?的治學(xué)方法，構(gòu)建新的小學(xué)語文教學(xué)模式是現(xiàn)實可行的。?整合?的前提是學(xué)習(xí)，借鑒原有的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和思想；?整合?的關(guān)鍵是運用，在教學(xué)實踐中不斷地改造、創(chuàng)新，并形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格；?整合?的目標(biāo)是超越，用一種開放的態(tài)度對待已有的模式，注意模式之間的滲透與組合，為我所用，創(chuàng)造富有個性的教學(xué)模式。

（三）立足整體，注重模式群系構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)模式的建構(gòu)要有整體意識，不能僅把目光盯在某一學(xué)段，既應(yīng)看到各學(xué)段語文教學(xué)的個性，又應(yīng)了解其共性。同時，在強調(diào)整體的前提下，還要盡量做到多樣化，適應(yīng)教學(xué)實際的需要。因此，簡單地以模式能否大面積推廣作為評判其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是不妥的，想找到一個對任何具體教學(xué)過程普遍有效的教學(xué)模式也是不可能的。我們認(rèn)為，教學(xué)模式的構(gòu)建還應(yīng)特別強調(diào)模式群系的建設(shè)，即無憂論文網(wǎng)主體模式與其相關(guān)的子式和變式構(gòu)成模式組，多個模式組組成模式群。只有針對不同的教學(xué)實際，多組甚至多群教學(xué)模式協(xié)同合作，立足于小學(xué)課堂，形成大語文的教學(xué)模式，才能有效地推動小學(xué)語文的課程改革。

（四）推陳出新，促使模式與時俱進(jìn)教學(xué)模式?jīng)Q不是教學(xué)規(guī)律探尋的終點，而僅僅是規(guī)律

探索過程中的一個站點。鳥瞰我國的小學(xué)語文教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)模式總在一定時期內(nèi)促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。但隨著教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)手段的更新發(fā)展，原有的教學(xué)模式將逐漸凝固僵化，無法適應(yīng)時代的需求。如果不及時調(diào)整，則極可能變成?八股模式?，成為新的固步自封的開始。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式應(yīng)是開放的、與時俱進(jìn)的。只有從實際出發(fā)，對教學(xué)模式隨時予以必要的調(diào)整，使模式穩(wěn)中有變，常教常新，方能順應(yīng)當(dāng)今的教育潮流，呈穩(wěn)定狀態(tài)發(fā)展，從而使小學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)入一個嶄新的層面。崔巒老師說：?語文教學(xué)應(yīng)有‘基本式’，更應(yīng)當(dāng)因生、因師、因時、因

地制宜，百花齊放，精彩紛呈。?我們期待著。

第五篇：漢語拼音教學(xué)問題與策略

漢語拼音教學(xué)問題與對策(4篇)

第一篇：對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問題分析

［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設(shè)計出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對應(yīng)、改寫與省寫規(guī)則以及聲調(diào)符號等幾個方面，探討了對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

［關(guān)鍵詞］漢語拼音方案;對外漢語;教學(xué)難點

現(xiàn)在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國文字改革委員會研究制定，并于1958年經(jīng)全國人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國語言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國人學(xué)習(xí)母語漢字發(fā)音的重要工具，同時伴隨著新中國漢語國際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進(jìn)了對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長的教學(xué)實踐中，漢語拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對外漢語教學(xué)工作，從教學(xué)實踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗與教訓(xùn)，以下就從《漢語拼音方案》的設(shè)計出發(fā)，來探討對外漢語教學(xué)上所存在的一些難點。

一、強調(diào)送氣與否的對立

由于現(xiàn)代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(另有1個不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對立的學(xué)習(xí)者在運用拼音學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時，容易將送氣與否的對立自動替換為清濁對立，從而產(chǎn)生語音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對立的［t］，同時由于其母語中并不重視送氣與否的對立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對應(yīng)

為適應(yīng)漢語語音的獨特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對應(yīng)也相應(yīng)地較為獨特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個語音符號，實際上卻表示由一個復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對于那些母語為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語拼音學(xué)習(xí)的易錯點之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對靠后的喉音［h］，有些漢語初學(xué)者在發(fā)普通話的舌根清擦音［x］時，習(xí)慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類問題的原因，這也是我們對外漢語教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點。

三、改寫與省寫規(guī)則的復(fù)雜性

《漢語拼音方案》在設(shè)計時，為了方便書寫與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫與省寫規(guī)則，雖然對于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo?！稘h語拼音方案》的設(shè)計者在設(shè)計之初，考慮到唇音聲母本身就會帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規(guī)則對于以漢語為母語的拼音學(xué)習(xí)者來說不太困難，因為他們是母語使用者，發(fā)音時不會漏發(fā)這個韻頭u，但平心而論，對于以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，就會形成學(xué)習(xí)時不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個韻頭u來，教師糾正發(fā)音時他們能理解規(guī)則，但到自己獨立運用時仍然屢屢犯錯。與之相似的是，iou、uei、uen這三個復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時，按照零聲母音節(jié)的改寫規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來讀，而面對un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因為這個ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時，ü上兩點省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時則在前面加寫一個y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時，但卻因為規(guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規(guī)定，但是從實際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規(guī)則誤導(dǎo)了第二語言學(xué)習(xí)者不能見字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

四、字母符號與音素的多重對應(yīng)

由于拉丁字母數(shù)量有限，無法完全代表漢語語音系統(tǒng)中的音素數(shù)量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號與其所實際代表的音素并非唯一對應(yīng)，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語拼音方案》中一個字母符號與多個音素對應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國初學(xué)者們需要強化訓(xùn)練的難點所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國初學(xué)者就會感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個［ε］是半低元音，舌位相對更高。雖然語言學(xué)界從歷史和對立分布出發(fā)，將這四個音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的，很多留學(xué)生會把jian、quan這類音節(jié)中的“a”視為低元音a來讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時間漢語的留學(xué)生仍然會犯相同的錯誤。其實如果將ian、üan設(shè)計成ien、üen，或者另立一個新的符號形式，可能會更接近實際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設(shè)計無法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學(xué)習(xí)者的誤會，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長也比i長，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來，漢語初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統(tǒng)與其他語言的語音系統(tǒng)，在符號書寫形式上所展現(xiàn)出來的錯綜復(fù)雜的情況，它們給那些來自不同國家、使用不同拼寫系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對外漢語語音的教學(xué)者、研究者時刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國的音位設(shè)計，本國人在語感上更加容易接受，對不造成對立的音素差異不敏感。而外國人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性。”［3］