第一篇：有效的小學數(shù)學課堂教學標準

遼寧省小學數(shù)學工作室 發(fā)表于 2008-4-29 17:39:00

課程改革的核心是課堂教學的改革。有效性是課堂教學改革的價值取向。因此，課堂教學有效性作為一個普遍而重要的研究內(nèi)容，擺在教育者面前。課程改革的幾年來，遼寧省小學教學課堂教學緊緊抓住“有效性”扎實深入地進行課堂教學的研究。各市的積極探索與研究，迎來了全省小學數(shù)學課堂教學有效性研究觀摩研討會。

2008年4月29日，遼寧省小學數(shù)學課堂教學有效性研究觀摩會在遼寧撫順召開。與會教師達1300余人。大會分兩個會場，遼寧省基礎教育中心小學數(shù)學教研室李曉梅主任和劉國強老師分別主持。大會安排了精彩的講座。每市一節(jié)，共十四節(jié)數(shù)學課。數(shù)學課在兩個會場做循環(huán)上課。

講座的題目是《有效的小學數(shù)學課堂教學標準》。講座針對以下八個方面做了精辟的分析。

一、教學目標明確具體，知識目標的合理，過程與方法目標的準確恰當，情感態(tài)度目標的切合實際，是老師們在制定教學目標時應該考慮與把握的。目標的制定符合學生實際，教學要求適當，與學生心理特征和認知水平相適應，要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并關注學生的個性差異。

二、教學內(nèi)容科學。保證教學內(nèi)容的科學性就要符合學生的生活經(jīng)驗和知識水平。注重知識的科學性及內(nèi)在聯(lián)系，適當滲透數(shù)學思想和方法，注意教學內(nèi)容的現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性。

三、教學方法實效恰當。根據(jù)學生年齡特征，教學內(nèi)容及教師自身特點，靈活科學地使用教學方法和教學手段，從教學的實際出發(fā)，不同的教學方法要合理地使用，充分利用現(xiàn)有條件恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件。

四、教學過程科學合理，過程中的各要素之間要和諧。情境創(chuàng)設，建立數(shù)學模型，解釋應用，拓展各環(huán)節(jié)時間分配合理。過渡銜接自然得當。

五、教師教學行為良好。教師要有扎實的基本功，良好的數(shù)學素養(yǎng)。

六、學生學習活動有效。在活動中學生能夠積極參與，對問題的思考具有一定的深度與擴展。

七、教學效果明顯。

八、教學有特色。教師的教學應有新意，方法具有個性化，體現(xiàn)創(chuàng)造性；能夠自制教具和運用現(xiàn)代化教學手段。

這個深入淺出地講座深入與會教師的心，大家收獲頗豐，教學回歸本真，講求實效。教師更進一步領悟到從理念了解的層面轉化到實際操作的教學行為?！坝行浴笔钦n堂教學成敗的命脈。去掉課改中的鉛色浮華，走向真實有效。從形式浮華到實質的有效，是我們深化課堂教學的取向。

十四節(jié)課正在觀摩與研討中。展示的每節(jié)課均從“有效性出發(fā)”，緊扣本次研討的主題?？梢钥闯鑫沂⌒W數(shù)學教師具有良好的學科素質，具有新課程改革的理念。課堂操作突顯其亮點，體現(xiàn)個體獨特的教學風格。

本次觀摩研討會，應該說是一次規(guī)模大，實效性強，令人有收獲與思考的一次會議。也是我省幾年來小學數(shù)學課程改革課堂教學追求的價值取向的一種很好的表現(xiàn)的一次會議，更是指引我們今后課堂教學向哪里去的一個會議——有效是教學之本。

第二篇：小學數(shù)學有效課堂教學模式

小學數(shù)學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產(chǎn)生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。比如在教小數(shù)的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想?？傊繕藢W既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數(shù)學不可或缺。我們要結合所學內(nèi)容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數(shù)的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數(shù)應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數(shù)計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍?？傊煌闹R需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創(chuàng)新

應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數(shù)學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數(shù)的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優(yōu)秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內(nèi)容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第三篇：小學數(shù)學有效課堂教學反思

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》后，讓我從中學習了很多，受益匪淺。什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！睌?shù)學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發(fā)展，張揚個性，發(fā)揮潛能。而傳統(tǒng)的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

針對低年級數(shù)學特點，要實施有效性教學策略，應從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數(shù)的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數(shù)學能力，也是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學最為重視培養(yǎng)的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養(yǎng)仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯(lián)系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質。然而，由于受傳統(tǒng)教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計算作為一項機械重復的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關系。

計算、合理組織計算教學有直接的關系計算，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數(shù)學能力，也是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學最為重視培養(yǎng)的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養(yǎng)學生的計算能力，從而達到數(shù)的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學習行為和學習品質。小學低年級數(shù)學數(shù)的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：

一、情境引入，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境?！睌?shù)學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數(shù)學教學中，適時適當?shù)膭?chuàng)設良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，讓學生覺得數(shù)學就在身邊，從而喜歡數(shù)學。

比如，學習“生活中的數(shù)”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警??！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話?！惫划嬅嫔想S著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫(yī)院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發(fā)學習的興趣，及早地進入最佳狀態(tài)，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發(fā)展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數(shù)學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學生學習數(shù)學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發(fā)展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒，得數(shù)就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協(xié)助操作有困難的同學。

低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發(fā)展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力。通過數(shù)的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數(shù)學有效性教學會取得很好的效果。

小學數(shù)學有效課堂教學反思

金州新區(qū)吳家小學

李玲玲

第四篇：小學數(shù)學有效課堂教學反思

小學數(shù)學有效課堂教學反思

嘻哈辰辰

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》讓我從中學習了很多，受益匪淺。

《標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主 探索與合作交流是學生學習的重要方式?！睌?shù)學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發(fā)展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發(fā)展，張揚 個性，發(fā)揮潛能。針對低年級數(shù)學特點，要實施有效性教學策略，應從數(shù)的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數(shù)的組成在加減中的運用離不開計算。計算，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數(shù)學能力，也是傳統(tǒng)小學數(shù)學教學最為重視培養(yǎng)的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養(yǎng)仍很重視，所不同的是，與 以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯(lián)系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升 學生計算的素質。分析目前學生計算能力的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)他們大都把計算作為一項機械重復的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關系。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養(yǎng)學生的計算能力，從而達到數(shù)的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創(chuàng)新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我 調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學習行為和學習品質。

小學低年級數(shù)學數(shù)的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：

一、情境引入，激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情 境。”數(shù)學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數(shù)學教 學中，適時適當?shù)膭?chuàng)設良好的情境，可以誘發(fā)兒童好奇心理，激發(fā)學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態(tài)。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主 動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環(huán)境入手，創(chuàng)設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發(fā)學習興趣，讓學生覺得數(shù)學就在身邊，從而喜歡數(shù)學。比如，學習“生活中的數(shù)”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正 抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得 大聲喊：“趕快打119報警??！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報 警電話?！惫划嬅嫔想S著警笛聲出現(xiàn)了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？ 大家爭先恐后舉手發(fā)言。緊接著，我就自 然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120 這些數(shù)字都是我們生活中的數(shù)，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你 們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發(fā)學習的興趣，及早地進入最 佳狀態(tài)，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發(fā)展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數(shù)學課堂教學中，遵循低年級 學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都 調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發(fā)展各種能力，而且也有利于提高學生學習數(shù)學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發(fā)展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先 擺“9+2”，有的學生擺好了就發(fā)言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后 移動右邊的 1 根和左邊的9組成10，數(shù)一下右邊是幾根，得數(shù)就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數(shù)的，數(shù)一數(shù)有幾根小棒，得數(shù)就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協(xié)助操作有困難的同學。低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發(fā)展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學注入新的活力。通過數(shù)的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數(shù)學有效性教學會取得很好的效果。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學評價標準

小學數(shù)學課堂教學評價標準

教學目標

1、符合課標理念，體現(xiàn)知識與技能、數(shù)學思想、解決問題以及情感態(tài)度等四個方面的要求。

2、切合教材要求和學生實際。

3、表述準確、具體，準確使用刻畫知識技能與數(shù)學活動水平的目標動詞。教學內(nèi)容

1、能駕馭教材，準確地把握教學重點、難點和關鍵。

2、教學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑性的。

3、適當補充相關情境材料，支持學生學習，注意本學科與其它領域的適當聯(lián)系。

4、教學內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。教學過程

1、教學思路清晰，層次清楚，結構合理，重點突出，符合學生認知規(guī)律，有利于學生認知結構的建立。

2、開展有效的學習活動，師生、生生多邊互動，積極參與，把動手實踐、自主探索與合作交流作為重要的學習形式。

3、教學節(jié)奏適當，時空分配合理，教學進程自然流暢。

4、師生關系和諧，情、知交融。

5、利用現(xiàn)代化信息技術，整合學科教學。

教學方法

1、教學方法具有啟發(fā)性，充分發(fā)揮學生的主體作用。

2、情境創(chuàng)設恰當、有效，問題設計嚴謹、合理。

3、采用不同的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

4、體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，情感的激發(fā)。

5、教學手段運用得當。

教師行為

1、創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。

2、體現(xiàn)教師是學生學習活動的組織者，引導者與合作者的角色。

3、向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。

學生行為

1、在自主探索和合作交流的過程中從事數(shù)學學習活動。

2、學習活動是活潑的、主動的、和有個性的。

3、體現(xiàn)出學生是學習的主人地位。

教學效果

1、大多數(shù)學生在原有的基礎上獲得知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2、全面達到教學目標，完成教學任務。

3、學生思維活躍，表現(xiàn)出積極的情感與態(tài)度

教學特色

1、在教學的某個環(huán)節(jié)或全過程中有獨具創(chuàng)新的教學設計，其效果顯著。

2、設計的教學方案有獨具特色的主題或立意。

3、教師在教學過程中具有鮮明的個人教學藝術風格。

教師素質

1、教態(tài)自然，語言準確簡練，示范規(guī)范，指導得法，板書科學合理。

2、能正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術媒體，并合理優(yōu)化。

3、善于組織教學,具有一定的教學機智,隨機調控能力強.4、具備寬廣的知識面和對知識的深刻理解.小學語文課堂教學評價標準

一、教學目標

1、目標明確具體，具有可操作性，切合學生實際，能夠面向學生的全面主動發(fā)展，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等新課改的基本要求；

2、目標始終貫竄在整個教學過程中，充分發(fā)揮其導向、調控、激勵、評價的功能。

二、教學內(nèi)容

1、能準確把握教材內(nèi)容，并能將教材知識進行重新加工整理；

2、加強知識與學生生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系；

3、關注學生的學習經(jīng)驗和原有的認知水平，促進學生知識的重新建構。

三、教學過程

1、教學結構設計合理，能結合教學內(nèi)容、學生和課堂實際，運用靈活多樣的教學方法，教學過程節(jié)奏感強；

2、注重學生獲得知識的過程與方法，使課堂教學成為知識生成過程，正確的價值觀形成過程。

3、引導學生主動學習，敢于質疑，樂于探究、勤于動手，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

4、師生之間雙向交流、生生平等合作，教師較好地發(fā)揮促進者、指導者和合作者的作用；

5、面向全體，因材施教，關注每個學生，體現(xiàn)學生的差異性和個性特征，學生積極思維，始終充滿對知識的渴求與熱愛；

6、教學手段運用恰當、充分，使用效果好；

7、教學氛圍寬松、民主、和諧

四、教學素質

1、教態(tài)自然親切，情感豐富，親和力強；

2、教學語言規(guī)范、生動、準確、流暢

3、駕馭課堂的能力強，能靈活處理課堂中的突發(fā)事件；

4、具有將教學環(huán)境和教學實際生成課程資源的能力；

5、具有靈活運用現(xiàn)代化的教學手段的能力。

五、教學效果

1、師生感情融洽，學生思維活躍，教學目標的達成率高；

2、重視課堂評價對學生的激勵和發(fā)展功能，使學生獲得成功與進步的積極體驗，興趣濃厚，熱情高漲；

3、注重培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識、分析問題、解決問題的能力，交流合作的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維；

4、學生能應用所學知識解決真實情景中的問題，學習能力得到發(fā)展和提高。

新課程背景下數(shù)學課的評價標準

a、教學目標（1）教學目標全面、具體、明確，符合《標準》要求。（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。

b、教材處理（1）領會編者意圖，保證科學性，重視系統(tǒng)性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現(xiàn)方式，促進學生自主學習。（3）密切聯(lián)系學生的生活實際，挖掘教材資源，創(chuàng)設豐富的學習情境，提高教學的有效性。

c、教學過程（1）教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標（2）教學結構科學、合理，時間分配恰當（3）環(huán)節(jié)緊湊，過度自然（4）把握重點，突出難點（5）教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生有效地經(jīng)歷數(shù)學知識的的形成過程。

d、教學方法：答：（1）采用啟發(fā)式教學，教師能根據(jù)具體的教學內(nèi)容，引導學生開展有效的學習，體現(xiàn)動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式（2）教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，能夠從實際出發(fā)，合理有效地使用各種教學方法與手段（3）充分發(fā)揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠主動參與、積極交往、和諧互動（4）教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養(yǎng)思維能力、反思能力和動手操作能力（5）注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位（6）發(fā)揚教學民主，教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題（7）練習有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”（8）面向全體并注意因材施教，特別是對學習困難的學生給予切實的幫助。

e、教師素質

（1）教態(tài)親切、儀表端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心（2）用普通話教學，語言規(guī)范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發(fā)性（3）板書工整規(guī)范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅（4）教具、學具選用恰當，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學（5）知識面廣，應變和調控課堂能力強。f、教學效果（1）達到預定的教學目標，教學效果好（2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好（3）學生應答面廣、質量高（4）信息量適度，學生負擔合理，課內(nèi)練習正確率高（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

g、教學特色

（1）教學有個性，有自己的特點與風格（2）給人耳目一新的感覺。

在教學設計上有新的突破，課堂