第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效討論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效討論

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論是一種互動(dòng)的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對(duì)于發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮他們的個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)——討論的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，討論的組織引導(dǎo)不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無(wú)意義，討論的評(píng)價(jià)空洞無(wú)物。學(xué)生在討論中幾乎不及題旨地說(shuō)說(shuō)笑笑，哄哄鬧鬧，看起來(lái)熱熱烈烈，實(shí)際上毫無(wú)收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價(jià)值，必須對(duì)課堂討論進(jìn)行改革和創(chuàng)新。下面，我就談?wù)勗谡n堂實(shí)踐中我所做的一些粗淺的嘗試

一、激活學(xué)生的思維，精選問(wèn)題，營(yíng)造討論的氛圍

一般而言，討論都是由問(wèn)題引發(fā)的，但不是所有的問(wèn)題都能引發(fā)討論，也不是所有的問(wèn)題都值得討論，更不是所有的問(wèn)題通過(guò)討論都能收到實(shí)效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學(xué)生生活，蘊(yùn)涵創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生思考、討論。

要使討論達(dá)到效果，教師必須營(yíng)造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭(zhēng)辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計(jì)的題目留給學(xué)生仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的空間，學(xué)生的思維得以激活，就能收到知無(wú)不言，言無(wú)不盡的效果。對(duì)于數(shù)學(xué)討論來(lái)說(shuō)，一般是選擇一些容易混淆的教學(xué)概念，似是而非的教學(xué)問(wèn)題，答案不惟一，解法多樣的問(wèn)題以及可能產(chǎn)生爭(zhēng)議的問(wèn)題讓學(xué)生討論。其次要給學(xué)生的思維松綁，努力營(yíng)造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學(xué)生不吐不快。比如在教“梯形認(rèn)識(shí)與面積計(jì)算”時(shí)，先出示三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認(rèn)識(shí)哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識(shí)？不認(rèn)識(shí)的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動(dòng)腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書(shū)，他們談不懂的問(wèn)題、談不同的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“梯形橫放時(shí)，兩個(gè)底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問(wèn)：“計(jì)算梯形面積可不可以用割補(bǔ)法”；有的還說(shuō)：“連一根對(duì)角線把它分成兩個(gè)三角形，其面積計(jì)算公式很快就可以得出來(lái)了”；還有的說(shuō)：“這個(gè)公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的討論：“怎樣計(jì)算梯形的面積？”這種自學(xué)討論，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對(duì)所認(rèn)識(shí)的事物有自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識(shí)海洋。

二、適時(shí)啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動(dòng)開(kāi)始之前，教師要提出時(shí)間要求，分組要求和紀(jì)律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進(jìn)行一定的分工，如設(shè)立組長(zhǎng)、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時(shí)，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個(gè)人的能量，充分體現(xiàn)每一個(gè)人的才能。討論中教師要求學(xué)生增強(qiáng)民主意識(shí)和責(zé)任感，認(rèn)真對(duì)待討論，避免湊熱鬧，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生展開(kāi)討論后，要根據(jù)學(xué)生討論的情況，把握火候，選擇時(shí)機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題”時(shí)，我先出示例題：“一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒(méi)有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時(shí)參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過(guò)程中，教師要巡視各討論組，聽(tīng)取他們的討論，必要時(shí)可以介入討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對(duì)話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過(guò)的平面圖形哪些是軸對(duì)稱(chēng)圖形。學(xué)生討論后，個(gè)別小組匯報(bào)，當(dāng)說(shuō)到平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，其它小組的同學(xué)立即起來(lái)質(zhì)疑：“你說(shuō)的不對(duì)，我們認(rèn)為平行四邊形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形?！薄耙皇て鹎永恕眱蓚€(gè)迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時(shí)是軸對(duì)稱(chēng)圖形，一般的平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹(shù)立了學(xué)生想獲得更多知識(shí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析思考問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。

四、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，激發(fā)討論的熱情

在討論的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)進(jìn)行適度的鼓勵(lì)性和發(fā)展性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的參與積極性。適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)猶如催化劑，會(huì)使討論漸趨熱列。在實(shí)際的操作中，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)固然要掌握得當(dāng)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，善待答錯(cuò)的學(xué)生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對(duì)一個(gè)回答與答案大相徑庭的學(xué)生，如果教師冷臉相對(duì)，批評(píng)譏諷，勢(shì)必給學(xué)生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會(huì)喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學(xué)也會(huì)噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵(lì)，則一方面保護(hù)了這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，另一方面也使其他學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來(lái)。注重對(duì)學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會(huì)“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評(píng)價(jià)，在歸納評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的口頭表達(dá)能力，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確性。例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對(duì)例題“10減一個(gè)數(shù)的5倍，差是4.2求這個(gè)數(shù)?！狈謩e列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你對(duì)這三種列法有什么想法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這三種方法。這里，教師設(shè)計(jì)的目的重在讓學(xué)生關(guān)注對(duì)學(xué)生思維方式的評(píng)價(jià)，而把對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)淡化，以追求達(dá)到解法的最優(yōu)化?？傊處煈?yīng)讓學(xué)生具備評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己了解自己，認(rèn)識(shí)自我，有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。在不斷評(píng)價(jià)中，體會(huì)自我價(jià)值，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，周而復(fù)始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生討論，一是要讓學(xué)生有備而來(lái)，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過(guò)多。有效組織數(shù)學(xué)課堂討論是一個(gè)數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。我們只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)課堂討論活動(dòng)開(kāi)展有效，數(shù)學(xué)課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式。只有通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷改進(jìn)，才能真正使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和培養(yǎng)學(xué)生積極參與，合作探究的意識(shí)，提高課堂討論有效價(jià)值。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)開(kāi)展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問(wèn)題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、條理。

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說(shuō)講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問(wèn)，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒(méi)有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無(wú)目的、雜亂無(wú)章。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)、合理優(yōu)化討論的過(guò)程三個(gè)方面著手。

一、精心選擇討論的內(nèi)容 課堂討論是圍繞主題展開(kāi)的。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學(xué)生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”?！爸黝}”是對(duì)話的“媒介”，好的“主題”是引發(fā)師生頭腦風(fēng)暴、觀點(diǎn)交鋒、積極主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，而不是課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”、合作學(xué)習(xí)的“標(biāo)簽”。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問(wèn)、巧問(wèn)，精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容。因此我們?cè)谶x擇討論的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，想要了解的，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、認(rèn)知易混淆點(diǎn)以及學(xué)生思維的深化點(diǎn)和拓展點(diǎn)。討論的問(wèn)題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當(dāng)，太難了，學(xué)生只能望題興嘆，討論不起來(lái)；太容易了，一下子就得出共識(shí)，這種問(wèn)題也沒(méi)有討論的必要。

如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”中，例1：1套書(shū)12本，每本24元。一共要付多少元？學(xué)生列出算式：24×12=？生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識(shí)點(diǎn)，如果單憑老師講解，學(xué)生只能記住筆算的算法，對(duì)于為什么第二個(gè)積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對(duì)齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫(xiě)的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教師針對(duì)這一知識(shí)的特點(diǎn)，緊緊抓住這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。他們根據(jù)情景、舊方法、新算法三者之間各部分關(guān)系展開(kāi)討論，在經(jīng)過(guò)思維的碰撞、交流后，討論出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算原理和根據(jù)，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榻處熯x擇的這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，有意見(jiàn)分歧有爭(zhēng)議的問(wèn)題，都是容易使學(xué)生展開(kāi)討論的問(wèn)題。

二、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過(guò)早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。過(guò)遲學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇和確定。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？

（一）學(xué)生的意見(jiàn)分歧較大，需要共同探究時(shí)進(jìn)行討論

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一、各抒己見(jiàn)的情況，這是安排課堂討論，就會(huì)獲得意想不到的效果。如教學(xué)“0沒(méi)有倒數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學(xué)生找0的倒數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了以下三種不同的意見(jiàn)：0的倒數(shù)是0； 0的倒數(shù)是任何數(shù)； 0沒(méi)有倒數(shù)。這時(shí)學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點(diǎn)迷津。而老師故作無(wú)奈狀，搖搖頭說(shuō)：還是你們自己來(lái)解決問(wèn)題吧。

師：先請(qǐng)你們各自說(shuō)說(shuō)理由，如果你對(duì)別人的想法有意見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)谒f(shuō)完后進(jìn)行反駁。生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因?yàn)?×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)； 生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)； 生1：0倒一下還是0。

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒(méi)有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù)，應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)，所以“0除外”；

生6：不對(duì)，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒(méi)有倒數(shù)。

生2：那你能說(shuō)說(shuō)0沒(méi)有倒數(shù)的理由。生6：（一時(shí)語(yǔ)塞）

學(xué)生誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，就在三方僵持之際，有一個(gè)學(xué)生突然站了起來(lái)，說(shuō)：我想到了，兩個(gè)數(shù)的乘積必須是1，這兩個(gè)數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒(méi)有倒數(shù)。

學(xué)生的爭(zhēng)論更加熱烈，教師沒(méi)有讓他們停下來(lái)，因?yàn)檫@時(shí)他們的思維異常活躍，他們需要交流。這時(shí)，又一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：我還能說(shuō)理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒(méi)有倒數(shù)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)“0到底有沒(méi)有倒數(shù)”出現(xiàn)三種不同的意見(jiàn)時(shí)，教師心里十分清楚誰(shuí)是誰(shuí)非，但卻沒(méi)有急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)他們自己動(dòng)腦思考自己解決問(wèn)題。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，因?yàn)閷W(xué)生需要這樣的一次討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)收到了水到渠成的效果

（二）學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)進(jìn)行討論

新教材中有許多開(kāi)放性的討論題，這類(lèi)題目答案多樣化，但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一，想不到多種答案，這時(shí)可采用課堂討論。如在教學(xué)《分類(lèi)》中有這樣一道題, 題中有三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形、球、圓柱、長(zhǎng)方體和正方體各數(shù)個(gè), 讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。教學(xué)中, 學(xué)生很快想到按顏色、形狀分類(lèi),這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)“ 你們還能找到其它的分類(lèi)方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn), 相互補(bǔ)充, 全班交流, 這樣每個(gè)同學(xué)都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學(xué)的意見(jiàn)說(shuō)出按大小、會(huì)滾動(dòng)和不會(huì)滾動(dòng)、平面圖形和立體圖形等多種分類(lèi)方法。并引導(dǎo)學(xué)生得出，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行不同的分類(lèi)。通過(guò)這個(gè)實(shí)例可以看出，新教材中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問(wèn)題的不同策略和不同層次的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組討論，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

三、合理優(yōu)化討論的過(guò)程

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時(shí)也給教師調(diào)制課堂秩序帶來(lái)了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立高效的討論機(jī)制。

（一）有序討論的組織

有序是確保課堂討論取得實(shí)效性的重要保障。我們?cè)诿鞔_討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動(dòng)，讓學(xué)生的討論有序地進(jìn)行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應(yīng)合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4-6人為宜，從學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來(lái)優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開(kāi)展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要內(nèi)容記錄下來(lái)。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，促使全體參與使討論有序有效地進(jìn)行，有效地完成小組討論任務(wù)。另外，平時(shí)也要經(jīng)常進(jìn)行討論活動(dòng)，形成良好的討論習(xí)慣，注意討論的紀(jì)律，培養(yǎng)良好的討論技巧。

（二）討論方法的指導(dǎo)

首先，根據(jù)討論的內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對(duì)于一些較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以把他分解成若干小問(wèn)題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間獨(dú)立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時(shí)才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。在學(xué)生討論中，要注意每個(gè)學(xué)生都能積極參與討論。每個(gè)參與者能細(xì)心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學(xué)困生“依賴盲從”；還要提醒每個(gè)參與成員不要重復(fù)別人的意見(jiàn)，最好對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)態(tài)度和討論方式。在課堂討論進(jìn)入高潮后，教師或小組長(zhǎng)要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達(dá)到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學(xué)生所把持，應(yīng)讓每個(gè)成員都有大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。另外，討論開(kāi)始后，學(xué)生可能會(huì)由于討論中的一些問(wèn)題而無(wú)意或無(wú)形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這時(shí)需要教師或小組長(zhǎng)巧妙的引導(dǎo)，保證討論始終圍繞著主題；當(dāng)討論僵持不下各執(zhí)一詞時(shí)，要果斷仲裁，解決爭(zhēng)端；當(dāng)討論陷入沉悶時(shí)，要及時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。一個(gè)適時(shí)的啟迪語(yǔ)（引導(dǎo)語(yǔ)）能夠開(kāi)動(dòng)參與者的思想閥門(mén)，促進(jìn)其思考，激勵(lì)其表述，鼓勵(lì)學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向高潮。

（三）討論結(jié)果的分析總結(jié)

對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進(jìn)一步探討的問(wèn)題。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)總結(jié)討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題，還要有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥和深入分析，讓學(xué)生在方法上得到啟迪和提高。同時(shí)，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技巧。

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實(shí)現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開(kāi)展課堂討論是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，要使課堂討論這一日益普及的學(xué)習(xí)方式真正取得好的教學(xué)效果，在努力做好精心選擇討論內(nèi)容、準(zhǔn)確把握討論的時(shí)機(jī)和合理優(yōu)化討論的過(guò)程這三個(gè)方面的同時(shí)，還需要教師在教學(xué)中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。

第二篇：課堂教學(xué)中有效討論

課堂教學(xué)中有效使用討論之我見(jiàn)

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的形式、方法發(fā)生了很大的變化。廣大一線的數(shù)學(xué)老師用全新的教育教學(xué)理念，代替用了幾十年的、傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式。將原來(lái)的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生看轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探究、倡導(dǎo)學(xué)生合作交流、鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐；讓學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究式、討論式學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于探索。真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)也就更主動(dòng)、積極。教師也轉(zhuǎn)變了角色，在新的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)雪深學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起的是導(dǎo)的作用，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨之改變。當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式很多，也各有特色，而討論式學(xué)習(xí)方式在課堂中運(yùn)用最廣。它的特點(diǎn)是能使學(xué)生融入學(xué)習(xí)，通過(guò)討論獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立信心?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)，“討論”已經(jīng)成了衡量有無(wú)貫徹新課程教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)。這就難免出現(xiàn)片面強(qiáng)調(diào)討論而忽視課堂教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為一節(jié)課只要放手讓學(xué)生討論就是以學(xué)生為主體。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、思考，覺(jué)得存在一定的弊端。主要有以下幾個(gè)方面：（1）討論提綱的擬定考慮不夠充分。（2）討論的效果和質(zhì)量尚待提高。（3）過(guò)多的注重了討論的形式而忽視了討論的時(shí)機(jī)。（4）討論式無(wú)法面向全體學(xué)生。

（5）討論的參與度不高，無(wú)法讓大家都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如何解決這些問(wèn)題呢？筆者在觀摩的各種形式的教學(xué)研究課，聽(tīng)取專(zhuān)家、優(yōu)秀教師的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考、反思，就討論式學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容、作用、意義等方面說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)的新的和體會(huì)。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“討論”的作用和意義。

討論，能活躍課堂氣氛，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的模式教學(xué)，通過(guò)討論能使課堂顯得有活力、充滿生機(jī)。但我們不能一味只注重討論，而是要適時(shí)地引入討論，適當(dāng)、科學(xué)有效地利用討論，面向全體，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的小主人、成功的討論式教學(xué)，它的課堂氣氛是寬松、民主、和諧、開(kāi)放、張揚(yáng)有度的。討論，就是給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)表自己看法的權(quán)利。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生探究、求知、表現(xiàn)的欲望，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在探究的過(guò)程中逐漸形成自己的個(gè)性，學(xué)習(xí)智慧的火花在討論的過(guò)程中相互碰撞，鍛煉了學(xué)習(xí)的思維，使之逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，充分體現(xiàn)了教學(xué)上的師與生、生與生的互動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知、不會(huì)到會(huì)的成功體驗(yàn)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上就能夠逐步形成和完善。討論的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生找到問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，式學(xué)生的表現(xiàn)欲望、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、克服困難的心理品質(zhì)形成的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生展示自己的個(gè)性的創(chuàng)新思維過(guò)程。教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)討論提綱，提出的問(wèn)題要明確、有針對(duì)性，那么教學(xué)中的討論就會(huì)是一朵浪花，一輪彩虹。教師要

明確討論為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是解決本堂課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的非常有效的手段之一，是在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的有效方式，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程改革理念的核心——全面關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何恰當(dāng)運(yùn)用討論。

什么時(shí)候進(jìn)行討論？如何教學(xué)討論？什么樣的討論才是科學(xué)有效的？這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)研究和探討的課題。一節(jié)課上討論的設(shè)計(jì)要受課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知需求、課堂教學(xué)的氛圍等許多因素的制約。數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論要求教師備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且不失時(shí)機(jī)地參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，加以指揮，充分體現(xiàn)了生與生、師與生之間的互動(dòng)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)討論的組織方式一般以兩人、三人或四人一組，當(dāng)然也有根據(jù)需要安排更多的人。但無(wú)論怎么安排，討論小組人員的結(jié)構(gòu)尤為重要，它體現(xiàn)了教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生情況掌握的熟悉程度。討論人員的安排通?？筛鶕?jù)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和討論題的難易程度來(lái)科學(xué)安排。（1）討論人員的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)層次性。教師應(yīng)根據(jù)需要安排討論小組成員，難度不大的問(wèn)題安排兩人一組商量；稍難的問(wèn)題可設(shè)計(jì)成四人一組討論；對(duì)于問(wèn)題解決可以從不同角度、不同思維方式解答的還可以組織全班討論。

（2）討論小組成員的安排體現(xiàn)科學(xué)性。如何科學(xué)有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論是避免形式主義的保證，無(wú)論同質(zhì)同組還是異質(zhì)同組的討論，都應(yīng)該在小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行，讓每一位組員都得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組長(zhǎng)還應(yīng)該安排人員把每個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)收集起來(lái)，在討論完后進(jìn)行匯總，形成小組的討論結(jié)果。（3）適時(shí)對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有無(wú)對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一節(jié)課是否成功的重要指標(biāo)之一。學(xué)生討論完后對(duì)討論的情況進(jìn)行匯報(bào)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成效給予恰當(dāng)而中肯的評(píng)價(jià)，應(yīng)提倡生生之間也可以展開(kāi)評(píng)定，讓每個(gè)學(xué)生都能得到收獲。當(dāng)學(xué)生獲得同學(xué)的欣賞時(shí)他們的自信才可能真正建立。（4）注意在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢于否定別人、也敢于否定自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。指導(dǎo)學(xué)生批判性地吸取別人的意見(jiàn)，不盲目地隨從或適從，教師還應(yīng)竭力保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花，不能因?qū)W生的答案不對(duì)就一棍子打死，應(yīng)先肯定他的思考，再引導(dǎo)他走出思維的誤區(qū)，找到正確解決問(wèn)題的途徑。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何保證討論的有效性。

討論的目的是解決進(jìn)行重難點(diǎn)，所以討論的有效性對(duì)整堂課尤為重要。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)提綱，用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)檢驗(yàn)課前準(zhǔn)備。課案設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題是備課工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它要求教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖、深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并且創(chuàng)造性地用好教材，靈活機(jī)動(dòng)地駕馭課堂、駕馭學(xué)生。教師在設(shè)計(jì)討論提綱是英注意以下幾點(diǎn)：

1、討論提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知需求。當(dāng)教師教學(xué)的新知識(shí)與學(xué)生已

有的認(rèn)知水平發(fā)生沖突時(shí)，可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的討論題供學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中運(yùn)用舊的知識(shí)基礎(chǔ)解決新知，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、討論提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的重難點(diǎn)或關(guān)鍵處，以及易于混淆的知識(shí)。討論的目的是讓學(xué)生通過(guò)討論，把握知識(shí)的最本質(zhì)的東西。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注半節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)討論掌握教學(xué)重點(diǎn)或關(guān)鍵，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。易于混淆的知識(shí)也是討論的重點(diǎn)，通過(guò)討論可以讓學(xué)生明確它們的不同之處。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵，也要讓學(xué)生通過(guò)討論區(qū)分容易混淆的知識(shí)。

3、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題難度很大、需要跳一跳才能夠得著的思考題時(shí)可以隨機(jī)安排學(xué)生討論，這能起到相互學(xué)習(xí)、相互幫助。

4、討論提綱的設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。即當(dāng)學(xué)生提出教師未考慮到得，偶然冒出來(lái)的問(wèn)題時(shí)，也可安排機(jī)動(dòng)地討論。

上面所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的討論都要遵循教學(xué)活動(dòng)的“必須”，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知需求的“必須”。

一堂課中討論環(huán)節(jié)的安排應(yīng)遵循教學(xué)過(guò)程學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，討論提綱的設(shè)計(jì)要具有思維性、目的性、針對(duì)性。討論的組織要科學(xué)、合理、深入，避免隨意性、盲目性，使教學(xué)借助于“討論”讓學(xué)生全面深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

[]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出的問(wèn)題是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師的辛苦付出沒(méi)能使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學(xué)資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)的有效性。因此，要想課堂教學(xué)有效，教師要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)以及活動(dòng)時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師的教育理念歸根結(jié)底也要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)才能在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)突出的問(wèn)題是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師的辛苦付出沒(méi)能使學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學(xué)資源的貧乏和低效使用限制了教學(xué)的有效性，教學(xué)沒(méi)有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力以及個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要，更沒(méi)有關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)變得浮躁，教學(xué)效率低下。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)回歸到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更多地圍繞有效性來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

在教學(xué)“7的乘法口訣”時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請(qǐng)大家動(dòng)手拼一拼。

生（動(dòng)手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手?jǐn)[一擺，然后找規(guī)律。

動(dòng)手操作的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表象的理解，是低年級(jí)教學(xué)中常用的手段。該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學(xué)生已學(xué)過(guò)1～6的乘法口訣，對(duì)編口訣已有一定的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)讓學(xué)生拼七巧板，這樣的動(dòng)手操作是否畫(huà)蛇添足，浪費(fèi)時(shí)間？教師顯然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏深思熟慮，過(guò)于隨意，對(duì)需要操作的內(nèi)容缺乏篩選和計(jì)劃。這樣的動(dòng)手操作并不符合學(xué)生的內(nèi)在需求，而是在教師的要求或強(qiáng)制下被動(dòng)地進(jìn)行，這必將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學(xué)生思考、探究，但要重視學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，重視學(xué)生思維的關(guān)鍵之處，讓他們?cè)谟行У那榫持凶灾鲗W(xué)習(xí)。教師要以“問(wèn)題”為導(dǎo)向，提出的問(wèn)題要以一定的知識(shí)點(diǎn)為依托，要與學(xué)生已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，要符合學(xué)生的年齡特征及其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，教學(xué)“筆算除法”時(shí)，教師出示算式“36÷2 =”，有的學(xué)生口算出結(jié)果是18。

師請(qǐng)大家用筆算試一試！

（學(xué)生動(dòng)手筆算，部分學(xué)生會(huì)做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過(guò)程可以分為幾個(gè)步驟，想一想分的過(guò)程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來(lái)。

（學(xué)生嘗試動(dòng)手分小棒，之后教師指名匯報(bào)）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過(guò)程怎樣在筆算豎式上體現(xiàn)出來(lái)呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個(gè)十，如何在算式上體現(xiàn)出來(lái)呢？

生已經(jīng)分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開(kāi)和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請(qǐng)這位同學(xué)到投影儀上演示，其他同學(xué)認(rèn)真觀察合并的過(guò)程，并想一想在算式上應(yīng)如何表示。

在該教學(xué)片段中，學(xué)生已有被除數(shù)是一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)，難點(diǎn)在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數(shù)，而這個(gè)相對(duì)抽象的過(guò)程通過(guò)小棒的拆分與組合被具體化，讓學(xué)生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識(shí)的生長(zhǎng)處，所以動(dòng)手操作時(shí)機(jī)恰當(dāng)。它將抽象的算法知識(shí)形象化，促進(jìn)學(xué)生把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了思維的動(dòng)作和動(dòng)作的思維兩者的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要熟悉學(xué)生，深入地了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平出發(fā)，分析教材，設(shè)定多維目標(biāo)，盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還培養(yǎng)了能力。

二、關(guān)注學(xué)生活動(dòng)時(shí)間

教學(xué)“三角形面?e”一課時(shí)，課前學(xué)生已準(zhǔn)備好以下學(xué)具完全相同的直角三角形一對(duì)、鈍角三角形一對(duì)、銳角三角形一對(duì)、剪刀一把。上課時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是三角形的面積，然后設(shè)問(wèn)“怎樣計(jì)算三角形的面積呢？大家想一想，如何運(yùn)用今天帶來(lái)的學(xué)具，把三角形面積轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形，再運(yùn)用舊知識(shí)推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式？”教師的設(shè)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生操作學(xué)具探求新知的興趣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作起來(lái)了。沒(méi)過(guò)多久，有學(xué)生操作完畢，教師示意全體學(xué)生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學(xué)生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結(jié)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這是一節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、親自操作、親身體驗(yàn)的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設(shè)計(jì)思路也非常清晰，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，操作時(shí)間給得不夠，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！庇辛松厦娴乃伎己?，我在教學(xué)這一課時(shí)給足了學(xué)生操作的時(shí)間。

生1我用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼接成長(zhǎng)方形。

生2我用兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對(duì)等的兩個(gè)三角形，用這兩個(gè)三角形拼成長(zhǎng)方形。為學(xué)生留下充足的操作時(shí)間，可讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“外顯動(dòng)作”到“思維內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，并充分體驗(yàn)到自我參與的成就感。

又如，“長(zhǎng)方體”的教學(xué)。

（1）操作引疑

師同學(xué)們，你們已預(yù)習(xí)過(guò)課本，現(xiàn)在請(qǐng)把你們手中的土豆塊切成一長(zhǎng)方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺(jué)？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個(gè)面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現(xiàn)三個(gè)面、三條棱，三條棱相交的點(diǎn)，叫作“頂點(diǎn)”。

師再把土豆切成一個(gè)長(zhǎng)方體，比一比誰(shuí)切得最像。

（2）研究長(zhǎng)方體的特征

充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先從觀察實(shí)物――土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作――切成長(zhǎng)方體，來(lái)提高感性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)讓學(xué)生逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且掌握了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)的方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的方式，激活了學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，絕不等同于單純的肢體活動(dòng)，更不是讓學(xué)生停留在活動(dòng)的表面，而是通過(guò)活動(dòng)觸動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中體悟、掌握知識(shí)的精髓。此外，還要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，通過(guò)操作后的相互交流、相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切實(shí)掌握操作過(guò)程，真正理解操作目標(biāo)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升思維能力。因此，要給予學(xué)生充分交流的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識(shí)，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，享受探索的樂(lè)趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往解題方法單

一、死板，對(duì)新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過(guò)程中得到啟發(fā)。此時(shí)，安排合作學(xué)習(xí)效果較好。例如，教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，要求學(xué)生算出“一個(gè)氣象小組測(cè)得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學(xué)生獨(dú)立解答，在小組內(nèi)互閱、互改、互評(píng)作業(yè)，并闡述列式根據(jù)。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對(duì)第二種解法展開(kāi)討論，從而使學(xué)生不僅掌握了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的一般解法，還學(xué)會(huì)了“假設(shè)的平均數(shù)+校正數(shù)=平均數(shù)”的創(chuàng)新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時(shí)機(jī)當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)愿望的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)的時(shí)候；當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深處的時(shí)候；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時(shí)候。這時(shí)的合作，才是最有效益的，才能調(diào)動(dòng)小群體的集體智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作的快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展，生成積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（責(zé)編 羅 艷）

第四篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效討論

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效討論

——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的有效討論

我國(guó)著名的教育者葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“教育起源于人類(lèi)的交往，人與人的交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，也凸現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”的重要地位。而作為“合作學(xué)習(xí)”的重要形式——課堂小組討論，以其簡(jiǎn)便易行、成效顯著，尤其為教師和學(xué)生所喜愛(ài)。如皋現(xiàn)在推行的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，也是倡導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)“獨(dú)立思考——小組討論——小組展示”的自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在實(shí)施“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效討論，我進(jìn)行過(guò)一個(gè)微型課題研究，獲得了一些啟示。

一、影響語(yǔ)文課堂討論有效性的因素 通過(guò)對(duì)學(xué)生和老師的問(wèn)卷調(diào)查分析，以及與其他語(yǔ)文教師的研討，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂中的討論環(huán)節(jié)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）虛假討論

1.教師有一系列的預(yù)設(shè)問(wèn)題和預(yù)設(shè)答案，但學(xué)生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，從而使學(xué)生成為教師思想和教參答案的代言人。

例如：我在聽(tīng)同事的一堂《散文家談散文》，教師課前將活動(dòng)單發(fā)給學(xué)生，活動(dòng)單上的問(wèn)題幾乎都來(lái)自參考書(shū)，所以學(xué)生在課前就從手邊的參考書(shū)上找到答案了。然后課堂討論的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@樣“討論”：“這一題你找到答案了嗎？是什么？”于是組內(nèi)成員將答案讀一遍，算完成了！小組展示時(shí)，學(xué)生就將答案說(shuō)一遍，甚至是念一遍！這樣的討論有效嗎？

2.教師的預(yù)設(shè)問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單或具體化。太過(guò)簡(jiǎn)單使得學(xué)生不必通過(guò)討論就可以得到答案。于是，討論就變成一種形式，大家只要把頭聚在一起，對(duì)一下答案即可。太過(guò)具體，使學(xué)生的思想受到禁錮，沒(méi)有發(fā)揮的空間。

（二）精英討論

在這種討論中，主角是少數(shù)善于思考、善于表達(dá)的學(xué)生，他們?cè)诒硌葜季S藝術(shù)體操，而多數(shù)學(xué)生只是看客，或聽(tīng)客，冷眼旁觀。

這也是現(xiàn)在我們的課堂討論中出現(xiàn)的最主要的問(wèn)題，這種討論的最終結(jié)果是：好的更好，收獲很多，能力提高；差的也更差，并可能對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。無(wú)法實(shí)現(xiàn)討論的初衷——共同進(jìn)步。

（三）膚淺討論 所謂“膚淺討論”，就是當(dāng)學(xué)生把自己的感受或看法表達(dá)出來(lái)之后，教師不作任何評(píng)價(jià)，或者只一個(gè)勁叫好，或者干脆莫衷一是。這是我們聽(tīng)課時(shí)遇到最常見(jiàn)的問(wèn)題。由于教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正確、深入的引導(dǎo)，學(xué)生仍然停留在原有的認(rèn)知水平上，根本沒(méi)有得到提高。

二、關(guān)于語(yǔ)文課堂討論有效性的初步探討

（一）教師課前的充分準(zhǔn)備是討論有效的前提 1.班上的小組分配。

為了學(xué)生課堂上討論的方便，我覺(jué)得首先得將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并將位置安排成面對(duì)面坐。（在07年時(shí)我就這樣安排位置了）那么這個(gè)小組該怎么分呢？我在對(duì)學(xué)生、老師的問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了這方面的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，100％的老師認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)生、后進(jìn)生搭配著坐，71．7％的學(xué)生希望和成績(jī)好的學(xué)生一起討論。于是我決定兼顧男女生比例和成績(jī)幫扶來(lái)分配小組，每組選定一個(gè)正組長(zhǎng)一個(gè)副組長(zhǎng)，每組八人，形成四組幫扶對(duì)子，并以小組來(lái)定學(xué)號(hào)，比如：XX組的4號(hào)。

2.建立激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

我設(shè)計(jì)了一張表格，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂反饋（檢查討論的有效性），給每組打分，并評(píng)定每日之星、每月之星和學(xué)期之星。這個(gè)措施的制定，引起了學(xué)生的積極反應(yīng)，小組成員分工合作，并與其他小組互相競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)了每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。

3.班上學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)和訓(xùn)練。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了很多年的學(xué)生，要一下子讓他們從認(rèn)真聽(tīng)轉(zhuǎn)化到開(kāi)口講，這確實(shí)需要一段時(shí)間。所以在平時(shí)要聯(lián)合所有任課老師，對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，必須不斷幫助學(xué)生掌握交往技能，引導(dǎo)學(xué)生如何在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與。平時(shí)膽子大、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)很可能成為每一小組每一次發(fā)言的代表，為了讓每一位同學(xué)都享有鍛煉膽量、能力的機(jī)會(huì)，減輕膽小學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)讓人笑話的心理，并做到公平、公正，我這次請(qǐng)每組的1號(hào)同學(xué)發(fā)言，下次請(qǐng)每組的2號(hào)發(fā)言，依此類(lèi)推。這樣，每一位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，整體水平都會(huì)提高。這樣做可以克服小組討論中由幾個(gè)喜歡出頭露面的組員一手包辦的現(xiàn)象，使那些不善言談的學(xué)生也有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在討論時(shí)都有事可做，遇到困難互相幫助，共同成功。

4.教師自身的充分準(zhǔn)備。

一是不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

老教師是用傳統(tǒng)教學(xué)模式教了十幾年甚至是幾十年，年輕教師自身受到的是傳統(tǒng)模式的教育，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以我們要去學(xué)習(xí)，要知道新課改下的課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的課堂、以學(xué)生活動(dòng)為主的課堂，以把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生的課堂。

二是要認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題。課堂討論是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，問(wèn)題是課堂討論的有效載體。討論問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞是進(jìn)行有效討論的關(guān)鍵，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，以有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂討論的問(wèn)題應(yīng)精心設(shè)計(jì)，注意難易適中，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。而且，為了避免學(xué)生直接從參考書(shū)上搬答案，我在設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”問(wèn)題的時(shí)候，基本上都是原創(chuàng)題，或是換了一種問(wèn)法。學(xué)生從參考書(shū)上找不到答案，就只好自己去思考。

5.學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式有一個(gè)原則就是“先學(xué)后教”，也就是注重學(xué)生的自學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為“活動(dòng)單”確實(shí)應(yīng)該提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道下一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文章的寫(xiě)作背景、作者介紹以及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)預(yù)先了解，對(duì)活動(dòng)單上的問(wèn)題預(yù)先思考，甚至課前跟同學(xué)提前討論，這很大程度上節(jié)約了課上的時(shí)間，也提高了課堂的效率。

（二）課堂上教師的主導(dǎo)作用是討論有效的核心

小組討論不但不排除教師的作用，相反，對(duì)教師的作用有了更高的要求，小組討論必須有教師的科學(xué)指導(dǎo)作為保障，并發(fā)揮其應(yīng)有的主導(dǎo)作用。在討論過(guò)程中，教師不能只是等待、觀望，或只干自己的其他事情，要深入到各小組當(dāng)中，了解學(xué)生討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程，對(duì)討論中有爭(zhēng)議或?qū)W生尚未察覺(jué)的重點(diǎn)問(wèn)題，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)啟發(fā)。引導(dǎo)啟發(fā)要適時(shí)、適度，不能過(guò)早，過(guò)早會(huì)剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，影響討論的深度；也不能太晚，太晚會(huì)使學(xué)生處于消極無(wú)望狀態(tài)；不能過(guò)度，把思路方法完全暴露給學(xué)生，會(huì)越俎代庖，侵占學(xué)生思維的空間，將學(xué)生束縛在教師設(shè)置的框框里，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師切不可利用巡視機(jī)會(huì)給學(xué)生不必要的暗示，以免剝奪學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1.科學(xué)掌握“小組討論”的時(shí)機(jī)。

在語(yǔ)文課堂中，為了使小組討論能充分發(fā)揮其積極的作用，應(yīng)將“小組討論”用在刀刃上。那么，什么時(shí)候開(kāi)展討論最好？

（1）在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論。（2）在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論。

（3）在教材出現(xiàn)難點(diǎn)，學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。

（4）某一問(wèn)題可能有多種答案或者留有空白時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論。2.積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

引發(fā)主動(dòng)探究討論是由問(wèn)題引起的，它是在教師深入了解教材的重、難點(diǎn)后，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋出來(lái)的。在小組活動(dòng)之前老師應(yīng)以明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的定向思維，讓他們清清楚楚、明明白白地知道活動(dòng)中所要解決的問(wèn)題，使小組成員都能?chē)@一個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法。因此，如何設(shè)置問(wèn)題則是關(guān)鍵。問(wèn)題太大，學(xué)生不知所措，無(wú)從下手；問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，學(xué)生望而生畏，短時(shí)間內(nèi)解決不了；問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索，張口答出，這也就失去了討論的意義。因此，老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要難易適度，既要讓學(xué)生“跳起來(lái)”，還要讓他們摘到“成功的果子”，讓身與心、知與情都動(dòng)起來(lái)。

3.加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生給予幫助。

有很多時(shí)候我會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)別小組或個(gè)別同學(xué)在討論時(shí)，碰到有些小問(wèn)題，在那兒辯論、鉆牛角尖，而這些已經(jīng)偏離了討論重點(diǎn)。這時(shí)候，老師就要對(duì)他們的問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)，并“拉”他們回正題。

4.小組討論的時(shí)間保證。

在教學(xué)實(shí)踐中，還經(jīng)常遇到這樣的情景：教師安排了小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，布置了學(xué)生按要求討論，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，結(jié)果小組討論只流于形式。我認(rèn)為，小組討論的時(shí)間至少應(yīng)該包括這樣幾個(gè)部分：學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解；小組成員在小組中陳述自己的見(jiàn)解；小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間作為保證，小組討論就起不到預(yù)期的效果。課堂教學(xué)是有限的45分鐘，在小組活動(dòng)時(shí)，教師一定要把握好時(shí)間，在放手讓學(xué)生討論前，先要對(duì)所提問(wèn)題的難度有個(gè)揣摩，估計(jì)學(xué)生需要多長(zhǎng)時(shí)間能解決，對(duì)于難度大的問(wèn)題，給的時(shí)間多一些，讓學(xué)生盡可能考慮充分一些，闡述充分一些。而對(duì)于一些難度較小的，則盡可能縮短時(shí)間，形成搶答情景。此外，教師還要根據(jù)收集到的反饋信息，及時(shí)靈活地調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）及時(shí)反饋是討論有效的保障

我們教學(xué)模式的不斷改革，是為了使學(xué)生的知識(shí)、能力、情感得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不管哪種教學(xué)模式，能取得好成績(jī)就是最有效的。所以如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)討論結(jié)束沒(méi)有什么檢測(cè)的方式，那么他在課堂上勢(shì)必不愿意積極參與討論。從問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，所有學(xué)生和老師都認(rèn)為衡量討論是否有效的方式就是及時(shí)反饋。反饋的形式是多樣的，比如：個(gè)別提問(wèn)、200字的小練筆、小測(cè)試??

以上是我自己的一些看法，以及在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐中得到的一些啟示，當(dāng)然還有很多的疑惑。我想，在今后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷的去探討，使討論更有效，促進(jìn)課堂的高效。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化練習(xí)》課題研究階段總結(jié)

宋立元

這一學(xué)期，我們課題組每一位成員著重針對(duì)這一課題開(kāi)始了緊張而有序地研究?，F(xiàn)將這一學(xué)期所做工作作如下小結(jié)：

一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開(kāi)展的，通過(guò)學(xué)習(xí)課程改革理論和生活數(shù)學(xué)的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，我充分認(rèn)識(shí)到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進(jìn)新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個(gè)教學(xué)科研的中心工作來(lái)開(kāi)展，時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了多篇論文，課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)

課題組活動(dòng)，原則上每個(gè)月集體活動(dòng)一次?；顒?dòng)內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、觀看錄象課及研究課。研究課指定專(zhuān)人上課，采取“說(shuō)課——聽(tīng)課——座談——反思”等開(kāi)展活動(dòng)。每位成員針對(duì)課題研究中的問(wèn)題，每人能至少上一節(jié)研究課，扎實(shí)推進(jìn)了課題的研究、實(shí)施。

三、研究進(jìn)程與成果

1、研究成果：

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有了一定的模式：

①聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深了理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

②設(shè)計(jì)了對(duì)比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢(shì)及干擾。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，今天學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，往往認(rèn)為所有題目都用乘法做，明天學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題，又會(huì)認(rèn)為題目都是除法題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)做到了新舊知識(shí)不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)生在解題時(shí)，新舊知識(shí)容易相互干擾。因此設(shè)計(jì)了一些有對(duì)比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認(rèn)識(shí)，使知識(shí)達(dá)到內(nèi)化的程度。

③設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對(duì)模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)一知

半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。④設(shè)計(jì)了有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有坡度，有階梯性。

⑤設(shè)計(jì)了趣味性的練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過(guò)階段研究，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習(xí)設(shè)計(jì)幾種有效模式，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)，提出了學(xué)生練習(xí)和思維訓(xùn)練方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時(shí)間與練習(xí)時(shí)間之間的問(wèn)題？如何處理課程計(jì)劃與練習(xí)反饋之間的問(wèn)題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問(wèn)題需要進(jìn)行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月