第一篇：學(xué)習(xí)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

——記一次有意義的聽(tīng)課活動(dòng)

李馬艷

12月18日，我參加了“杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校第十屆開(kāi)放周活動(dòng)數(shù)學(xué)專(zhuān)場(chǎng)”。一堂堂生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂展示，讓我對(duì)數(shù)學(xué)課堂有了更深層次的理解與思考。下面就兩堂典型的課例，談?wù)勎覀€(gè)人的感受與想法。

一．王淑馨教師執(zhí)教的《平均數(shù)》

1、創(chuàng)設(shè)或者是重現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)。

陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。也就是說(shuō)教師必須把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)講數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生活化，把乏味的數(shù)學(xué)變的生動(dòng)有趣，容易理解，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。

新課開(kāi)始，王老師通過(guò)談話引出學(xué)生非常熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，讓兩個(gè)小組在課堂上重現(xiàn)了10秒種的跳繩比賽，并當(dāng)場(chǎng)把比賽的數(shù)據(jù)輸入了電腦中，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)小組的比賽成績(jī)進(jìn)行比較——你覺(jué)得哪一組的比賽成績(jī)更好呢？你是怎么比的？（①求平均數(shù)；②算總分；③求出相差的個(gè)數(shù)。）這樣很自然引出了平均數(shù)的學(xué)習(xí)。由于平均數(shù)還不是唯一的求法，緊接著王老師又拋出另外一個(gè)情境：王老師的四（3）班同學(xué)也參加了投籃比賽，請(qǐng)看，（課件出示）王老師一直在想，是男生投得準(zhǔn)一些，還是女生投得準(zhǔn)一些？你覺(jué)得應(yīng)該怎么來(lái)比？在這樣一個(gè)情景下，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的看法：①不能用算總分的方法，因?yàn)槿藬?shù)不一樣，男生4人，女生5人。②求相差個(gè)數(shù)的方法也不能用，因?yàn)槟猩扰僖粋€(gè)。③只能用求平均數(shù)的方法。在這種情況下，平均數(shù)的應(yīng)用就產(chǎn)生了。在這兩個(gè)不同的情景中，學(xué)生已經(jīng)充分感受到了平均數(shù)原來(lái)就是一組數(shù)據(jù)的代表數(shù)。用它來(lái)進(jìn)行比較，能夠得出哪組更優(yōu)秀，哪組更突出。像王老師這樣把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景上，既能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與潛能，又能讓學(xué)生體會(huì)到生活之中處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)數(shù)學(xué)也來(lái)源于生活。從王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程來(lái)看，她一直利用運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景，來(lái)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。一直讓學(xué)生在熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)會(huì)上。由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是不可分割的，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活，在現(xiàn)實(shí)

生活中體會(huì)數(shù)學(xué)，并能感受到數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)的樂(lè)趣！

2、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的判斷，同時(shí)也特別注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)。在小學(xué)生的頭腦中已經(jīng)積累了不少的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)知識(shí)融于實(shí)際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去初步估一估，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更容易接受和理解。

當(dāng)王老師利用課件出示女生投藍(lán)個(gè)數(shù)的條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，并沒(méi)有馬上讓學(xué)生算出平均數(shù)，而是讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)估一估，這個(gè)平均數(shù)大概會(huì)是多少？如果用一根線來(lái)表示它們的平均水平，應(yīng)該放在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己的想法：①不可能是9，因?yàn)?是最多的個(gè)數(shù)。②也不可能是4，因?yàn)?是最少的個(gè)數(shù)。③可能是5—8之間吧?，F(xiàn)在請(qǐng)你們拿出草稿本算一算，女生投籃的平均數(shù)到底是多少呢？讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷其平均數(shù)的范圍，是對(duì)學(xué)生數(shù)感的一種培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力一種提升。

在活動(dòng)中，王老師繼續(xù)通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景中的比賽項(xiàng)目（廣播體操、實(shí)心球、藝術(shù)體操、一分鐘跳繩四個(gè)項(xiàng)目），讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，做一回運(yùn)動(dòng)裁判。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，王老師讓學(xué)生根據(jù)要求分工合作，既要求學(xué)生在大組內(nèi)（選擇相同項(xiàng)目的）交流自己的想法，又要求學(xué)生在小組內(nèi)（選擇不同項(xiàng)目的）說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。這樣活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置，也是跟學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。能夠更好地讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，在生活中感受數(shù)學(xué)，進(jìn)一步積累了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

3,、作業(yè)設(shè)計(jì)“含金量”高，注重了練習(xí)的靈活性。

王老師設(shè)計(jì)的作業(yè)紙上，有基礎(chǔ)題、靈活題、提高題三種類(lèi)型，可以看出王老師是通過(guò)精心選題，把這三種層次感較強(qiáng)的題型融合在運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽項(xiàng)目中，通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判員，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用，在應(yīng)用中思考，在思考中升華。特別是第二個(gè)項(xiàng)目——實(shí)心球比賽。大部分學(xué)生由于定勢(shì)思維，都是用求平均數(shù)的方法來(lái)做的。通過(guò)王老師的指引，才明白原來(lái)有些比賽項(xiàng)目是不需要求平均數(shù)的。只需要找出最大的值或最小的值就可以了。如：50米跑、100米跑、坐位體前屈等等。王老師這樣一個(gè)題型的設(shè)計(jì)，可以看出她很注重練習(xí)的靈活性。

二、施玲玲老師執(zhí)教的《20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的練習(xí)課》

1、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，使課堂清晰自然，像一幅山水畫(huà)。

課堂上，恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)言可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分，還可以使課堂銜接順利自然，如一幅山水畫(huà)，了了幾筆卻一氣呵成，極富生命力。像施老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象、自然親切，具有極強(qiáng)的童趣，非常符合一年級(jí)小朋友的年齡特點(diǎn)。請(qǐng)看：

教學(xué)片斷一

師：小朋友，今天我們這節(jié)課要和數(shù)字寶寶做游戲，請(qǐng)看，他們手拉手變成了好朋友——課件出示3+8=9+4=7+5=8+7=

生（一起回答）：11131215.師：你發(fā)現(xiàn)這些手拉手的朋友有什么共同的特點(diǎn)？

生：都是20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法。

師：這些數(shù)字寶寶可調(diào)皮了，總喜歡亂跑，請(qǐng)看（課件出示），它們跑哪里出了呢？

生：在下面的一條線上。

師：這些數(shù)字寶寶排列有什么規(guī)律？

生：按0到10，從小到大排列的。

生：一個(gè)一個(gè)數(shù)的。

師：是的，我們把像這樣橫著的軸叫橫軸。

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教學(xué)片斷二

（當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會(huì)看折線圖列算式之后，師要學(xué)生對(duì)黃線段與綠線段進(jìn)行比較后，得出它們一樣長(zhǎng)。）

師：看來(lái)這兩條折線段是一家人，長(zhǎng)度都是14，我們就把它們稱(chēng)為14號(hào)家庭，好嗎？

生：好。

師：那14號(hào)家庭還有其他成員嗎？

生：6+8=14。

生：7+7=14.生：5+9=14.師：請(qǐng)你們仔細(xì)觀察算式和圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

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師：是的，像這樣圖，告訴我們的規(guī)律是：和相同。

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像施老師這樣清晰、自然的課堂，在我的腦海里就像一幅恬靜、優(yōu)美的山水畫(huà)。

2、注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察與表達(dá)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，因此在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，就是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)事物的數(shù)和形的特點(diǎn)進(jìn)行察看，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)思維的角度去觀察周?chē)氖澜?，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，善于表達(dá)，使學(xué)生終生受益，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要作用。

施老師非常重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，總引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，表達(dá)出自己的想法。如：施老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察14號(hào)家庭成員的算式和圖，說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的想法：①第一個(gè)加數(shù)是一個(gè)一個(gè)增加的，第二個(gè)加數(shù)是一個(gè)一個(gè)減少的。②它們的和都是一樣的。當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出7+7=14這條折線段最特別的時(shí)候，讓學(xué)生思考：它的特別在哪里呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？有的學(xué)生說(shuō)，反復(fù)了。有的學(xué)生說(shuō)，它是由一個(gè)7組成的。顯然學(xué)生看懂了7+7=14的特別之處，但在語(yǔ)言的表達(dá)上，學(xué)生還欠缺正確、規(guī)范的語(yǔ)言。施老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，14在數(shù)學(xué)里叫做和，那么7在數(shù)學(xué)里叫做什么？（加數(shù)。）那我們可以把7+7=14看成是加數(shù)??〔學(xué)生異口同聲：相同?！诚襁@樣的折線段，圖上還有嗎？學(xué)生反應(yīng)很快，一下子就把所有的，非常有序的說(shuō)出來(lái)了（9+9=18，8+8=16??5+5=10）。很顯然，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)了。正因?yàn)橛辛说谝淮蔚挠^察與思考作基礎(chǔ)，學(xué)生第二次觀察折線段圖形時(shí)，反應(yīng)比較快，也能用比較準(zhǔn)確規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)——①第一個(gè)加數(shù)一個(gè)一個(gè)減少的，第二個(gè)加數(shù)也是一個(gè)一個(gè)減少的。②和是兩個(gè)兩個(gè)減少的。③和都是雙數(shù)。④加數(shù)相同。在課堂上，施老師始終讓學(xué)生注意觀察算式和圖，尋找規(guī)律，并對(duì)自己所觀察到的進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是非常有利的。

3、數(shù)形結(jié)合，從發(fā)現(xiàn)美再到創(chuàng)造美。

施老師把20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法賦予一種新的形式，通過(guò)坐標(biāo)軸的折線段來(lái)對(duì)其練習(xí)進(jìn)行鞏固。讓學(xué)生數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步來(lái)感受數(shù)學(xué)的意義。從一幅幅折線段圖形中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)一種有規(guī)律的美。如：有和相同的折線段，有加數(shù)相同的折線段，有第一個(gè)加數(shù)相同的折線段。等美的規(guī)律揭示之后，施老師放手讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)造一組自己喜歡的有規(guī)律的算式和圖像（要求學(xué)生在四人小組內(nèi)完成）。這樣一個(gè)從發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的過(guò)程，真實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種指引。

通過(guò)這一天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是書(shū)本上知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重小組合作意識(shí)的培養(yǎng)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)

———讀、議、講、練四環(huán)節(jié)教學(xué)法實(shí)施方案 一、四環(huán)節(jié)教學(xué)法的概述

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的改革，提出了很多新的改革思路。

讀、議、講、練教學(xué)法的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)一般是：學(xué)生課堂上自己讀書(shū)，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；教師作重點(diǎn)講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后讓學(xué)生在課堂上做必要的練習(xí)，做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固?！白x、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。

這種方法的優(yōu)點(diǎn)是將讀、議、講、練穿插進(jìn)行，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，但教學(xué)過(guò)程不易控制，教師需要有較好的組織課堂教學(xué)能力。二、四環(huán)節(jié)教學(xué)法的組織實(shí)施

結(jié)合我校教學(xué)特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讀、議、講、練四環(huán)節(jié)教學(xué)法實(shí)施主要包括五個(gè)方面：

1.端正思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

組織全體初中數(shù)學(xué)教師對(duì)讀、議、講、練四環(huán)節(jié)教學(xué)法的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)優(yōu)秀案例的觀摩學(xué)習(xí)。2.勤于教材的鉆研和遠(yuǎn)程教育的利用。要求教師在備課時(shí)對(duì)所教片段的教學(xué)目標(biāo)及必要的知識(shí)的問(wèn)題羅列出來(lái)，課前展示給學(xué)生。讓學(xué)生明白應(yīng)該做什么。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

目前我校有閱讀數(shù)學(xué)書(shū)習(xí)慣的學(xué)生幾乎為零，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難。其原因之一是他們?cè)陂喿x和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題方面能力較弱。因此，我們必須從七年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)生讀數(shù)學(xué)書(shū)，讀的時(shí)候要慢讀細(xì)嚼。邊讀邊思考，邊在書(shū)上做記號(hào)并提出有疑問(wèn)的地方。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力、啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題?，F(xiàn)在農(nóng)村初中在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行合作交流教學(xué)時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生交流不起來(lái)，往往只有少數(shù)的幾個(gè)優(yōu)生發(fā)言，他們或者講解習(xí)題的對(duì)與錯(cuò)，或者把習(xí)題的解答過(guò)程念一遍，對(duì)所涉及的內(nèi)容，并沒(méi)有更深的闡述；成績(jī)不好的學(xué)生無(wú)從表達(dá)甚至聽(tīng)不懂。這里的交流不起來(lái)主要表現(xiàn)在：不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)。對(duì)此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中一方面要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想說(shuō)，另一方面在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師能保持微笑，讓學(xué)生敢說(shuō)。再者我們要把學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的不同把每組按優(yōu)、良、中、差進(jìn)行搭配。然后在小組內(nèi)自我解決問(wèn)題（在解決問(wèn)題時(shí)，可以查閱資料）

5、做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。當(dāng)問(wèn)題基本解決時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，分層 次進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解。教師的小結(jié)應(yīng)點(diǎn)到為止，不給學(xué)生過(guò)多的結(jié)論性的東西，不限制學(xué)生的算法。

三、實(shí)施的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2012.5——2012.9）

①學(xué)習(xí)讀、議、講、練四環(huán)節(jié)教學(xué)法的模式，明確自己今后教學(xué)方式及任務(wù)。

②制定教學(xué)計(jì)劃。

2.實(shí)驗(yàn)階段（2012.10——2013.6（七至九年級(jí)）

①根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)。

②定期進(jìn)行階段性小結(jié)，并修改教學(xué)計(jì)劃。

3.總結(jié)階段（2013.7——2013.9）

根據(jù)自己教學(xué)中的體會(huì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與以前的進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)在教學(xué)中的得失。重新修訂計(jì)劃或者改革其教學(xué)方法。

高 武

第三篇：數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)反思

文章

來(lái)源 蓮山課

件 w w w.5 Y K

j.Co M 2

數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)反思

長(zhǎng)海縣四塊石小學(xué) 張楠楠

有幸聽(tīng)了李輝老師執(zhí)教的《文具店》，對(duì)比自己的課堂教學(xué)，感觸頗多。

在本課教學(xué)中，李輝老師在復(fù)習(xí)了上節(jié)課的誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍的問(wèn)題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了文具店的具體情境。學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立自主探究的欲望強(qiáng)，提出的問(wèn)題也很多，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，再選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同解決。

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，李輝老師在學(xué)生初步了解“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義后，引導(dǎo)學(xué)生用擺學(xué)具的方法，建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路，為解決問(wèn)題構(gòu)建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)完整準(zhǔn)確地語(yǔ)言表述倍數(shù)問(wèn)題的意義，最后運(yùn)用構(gòu)建起的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”解決實(shí)際問(wèn)題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。

雖然是節(jié)公開(kāi)課，但老師十分關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，經(jīng)常提問(wèn)不舉手的孩子，在獨(dú)立解題的過(guò)程當(dāng)中更是關(guān)注學(xué)困生的掌握情況。在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，李輝老師盡量避免以少數(shù)學(xué)生的思維代替多數(shù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂中的每個(gè)活動(dòng)都采用不同方式給每個(gè)學(xué)生提供獨(dú)立操作、思考以及師生、生生間交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)人人動(dòng)腦想，人人開(kāi)口說(shuō)。而必要的練習(xí)是本節(jié)課鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段，教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，做到精練、巧練、及時(shí)練。課堂中注意讓學(xué)生充分“練”，練說(shuō)練講，練習(xí)做，同時(shí)收到了實(shí)實(shí)在在的效果。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)的效果。在李輝老師的課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂無(wú)不時(shí)時(shí)處處閃爍著思維的火花，在數(shù)學(xué)課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

來(lái)源 蓮山課

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第四篇：學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)1

通過(guò)五天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，特別是對(duì)小學(xué)有效課堂教學(xué)理論的內(nèi)涵有了較為深刻的理解和認(rèn)識(shí),從而有效地提高了自己的認(rèn)識(shí)水平和理論水平，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學(xué)和提高自身業(yè)務(wù)水平的信心和決心。還明白了要深入多方位了解所教學(xué)生的重要性，并且得到了專(zhuān)家的一些理論上的指導(dǎo)。下面是我一些膚淺的體會(huì)：

我認(rèn)為提高有效教學(xué)：第一，要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，并準(zhǔn)確提高課效應(yīng)著力做到：地加以描述，使每一節(jié)課都有明確、清晰的教學(xué)方向。這是提升教學(xué)有效性的前提。第二，要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。第三，要真正確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和有深度的交流討論。第四，要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要特別注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面。第五，要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成，從而不僅提升知識(shí)教學(xué)的效率也提升能力培養(yǎng)的效果。

有效課堂教師要堅(jiān)持做到先學(xué)后導(dǎo)，把先學(xué)后導(dǎo)貫穿于課前、課中、課后，并要以建構(gòu)主義教學(xué)為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞和沖突。抓住新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，這需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景來(lái)互動(dòng)。教師設(shè)問(wèn)題，學(xué)生生成問(wèn)題，教師引發(fā)討論，使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)活力。

有效課堂教學(xué)要把評(píng)價(jià)滲入課堂。教師要使知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題能力化，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就必須與學(xué)生共同建立起知識(shí)的橋梁，形成合作、探究解決，并以問(wèn)題為核心，以學(xué)生為本，該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂或情境？指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是要科學(xué)化，訓(xùn)練的問(wèn)題是要目標(biāo)化，內(nèi)容的評(píng)價(jià)要全面真實(shí)化。一系列的問(wèn)題教師都必須進(jìn)行全面的思考與評(píng)價(jià)。

羅國(guó)群老師與我們談了，實(shí)施小學(xué)有效教學(xué)必須讀懂三大點(diǎn)，一要讀懂教材二要讀懂教法學(xué)法三要讀懂學(xué)生和課堂。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂，有效的備課至關(guān)重要。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課不能死抱著教學(xué)設(shè)計(jì)，亦步亦趨，牽著學(xué)生鼻子走；不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生享受教師服務(wù)的過(guò)程。這時(shí)的他追求“為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)”，追求真實(shí)自然下的動(dòng)態(tài)生成。有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有效的課堂講求對(duì)話和共享。課堂教學(xué)中不僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論和交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。在對(duì)話的過(guò)程中，教師用豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接的作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種共享。生成的課堂需要耐心和智慧。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)的。生成的課堂需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)獲得健康的人格。

還有聽(tīng)了幾名校長(zhǎng)的報(bào)告，我真是大開(kāi)眼界，打心眼的佩服他們。像馮家茂校長(zhǎng)所講的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及思考，其實(shí)許多教師都知道這些現(xiàn)狀，就是不說(shuō)出來(lái)，而我們的馮校長(zhǎng)批評(píng)指出了，也認(rèn)真的思考了課堂要做到“三實(shí)”“三聲”“六個(gè)度”，確實(shí)說(shuō)得好。陳傳榮校長(zhǎng)不僅與我們說(shuō)了課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，要關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性還與我們談了他的教學(xué)理念值得借鑒。我真想到陳校長(zhǎng)的學(xué)校去走進(jìn)他的課堂傾聽(tīng)。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。我會(huì)學(xué)好專(zhuān)家的教學(xué)理論，繼續(xù)努力在教學(xué)中不斷摸索的。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)2

我深深感受到，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)作到有效兩個(gè)字應(yīng)該至少要做好以下幾個(gè)方面：

1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸。

2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情況往往往直接影響著學(xué)生課堂練習(xí)的可操作性與實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生得出正確的結(jié)論。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)。提高學(xué)習(xí)的效率。

5、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。不要傷害孩子的自尊心。

6、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。

7、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高。

因此，我認(rèn)為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)3

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的老師”。起初我聽(tīng)了這句話的時(shí)候很氣憤，我們做老師的，誰(shuí)不希望自己的學(xué)生有出息，有哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)?。坑械臅r(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。

但是最近學(xué)習(xí)了王金霞博士講的《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》后，我的原有的觀點(diǎn)在頭腦中慢慢退去，為什么他會(huì)這么說(shuō)呢？原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗幌矚g這位老師，所以他更不會(huì)去喜歡這位老師所教的課程。我們深究一下，孩子為什么不喜歡老師啊？我覺(jué)得應(yīng)該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應(yīng)有的干涉；與家長(zhǎng)、同學(xué)或老師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和老師發(fā)生矛盾時(shí)，他更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。

2、有的時(shí)候是老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也厭學(xué)了。

3、有的時(shí)候我們老師沒(méi)有適應(yīng)人本教育，自己也不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

4、還有的教師缺乏課堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不專(zhuān)心，明知學(xué)生因?yàn)椴粚?zhuān)心答不上來(lái)，就故意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛才老師講的話?！边@樣讓他下不了臺(tái)的老師他怎么會(huì)喜歡呢？不喜歡的老師又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？所以他的成績(jī)也不會(huì)好。

5、還有的課堂過(guò)于死板，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他更不會(huì)樂(lè)學(xué)了。

所以為了做一個(gè)好老師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好老師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，不能把課堂管死，但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須使其明確；然后要對(duì)學(xué)生建立真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學(xué)舌功能的有意注意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)控制注意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)課堂問(wèn)題的處理要機(jī)智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們老師借鑒。最后是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)要準(zhǔn)確，肯定評(píng)價(jià)多于否定評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生才能更為專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

只有我們老師做到了這些，能被學(xué)生所認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)4

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力？

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念，提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。上課開(kāi)始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來(lái)氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個(gè)，每放一次問(wèn)學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球，把手中的最后一個(gè)也放飛了，手中沒(méi)有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以?xún)?nèi)數(shù)來(lái)表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來(lái)表示呢？這樣，通過(guò)安排兒童非常熟悉，非常喜愛(ài)的放飛氣球的游戲，并在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題，從有與無(wú)的對(duì)比中，突出“一個(gè)也沒(méi)有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒(méi)有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)去積極探索，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，變苦為樂(lè)。實(shí)踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三、靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”，這是教育的進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，有些教師為了追求一種時(shí)髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。一年級(jí)小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問(wèn)題”時(shí)，應(yīng)該說(shuō)此類(lèi)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題，學(xué)生總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來(lái)思考和解決，由于一年級(jí)的小朋友的口算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來(lái)，然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)5

從有效教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有效教學(xué)意味著教師能夠有效“指導(dǎo)”，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生。

有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭(zhēng)議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問(wèn)”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽(tīng)”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問(wèn)，以澄清學(xué)生的思考。一般的課堂教學(xué)中，教師在講授過(guò)程中也都會(huì)穿插教師的提問(wèn)或者學(xué)生的提問(wèn)，但真正能夠傾聽(tīng)學(xué)生，從中展開(kāi)教學(xué)的卻比較少。教師的提問(wèn)更多地是為了教師自己講授的需要。

教師“講授”要考慮的一個(gè)重要方面就是要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵“事件”。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學(xué)事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意；選擇靈活多樣的教學(xué)方法以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；提供鼓勵(lì)性的即使反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意

教師在備課時(shí)，首先要考慮的就是，如何在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意。這與一般性的維持紀(jì)律式的組織教學(xué)不同。對(duì)教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計(jì)好用怎樣的方式吸引學(xué)生的注意。如果學(xué)生不集中注意，所有的教學(xué)活動(dòng)將成為一系列無(wú)意義的事件。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。它不該是簡(jiǎn)單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請(qǐng)將數(shù)學(xué)課本翻到79頁(yè)”。教師可以在開(kāi)始講課時(shí)，有時(shí)舉一個(gè)結(jié)果令人驚異的例子，以引起學(xué)生的好奇心。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之二是“把目標(biāo)告訴學(xué)生”。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開(kāi)始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。讓學(xué)生集中注意的一個(gè)常用方法是告訴學(xué)生在課時(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。“把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。

吸引學(xué)生注意的有用技巧之三是“讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)”。教學(xué)的多樣化并不意味著無(wú)重點(diǎn)地蜻蜓點(diǎn)水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是同等重要的。在上課開(kāi)始時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解課文和練習(xí)冊(cè)中的“關(guān)鍵”部分。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開(kāi)心，卻抓不住核心內(nèi)容。多樣化教學(xué)不能沖淡主題。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)和重點(diǎn)可以幫助形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)主題。

（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏

使講授保持一定“節(jié)奏”。這一點(diǎn)非常重要，卻被很多不細(xì)心的教師疏忽或遺忘。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)

奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀?！白钣行У慕處煏?huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。？？雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。

如何保持講授以及整個(gè)教學(xué)的“節(jié)奏”，實(shí)在是值得考慮的教學(xué)問(wèn)題。這里有一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的領(lǐng)會(huì)過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程，但還是有一些策略可以考慮：

比如可以使教學(xué)節(jié)奏與任務(wù)的難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。教師必須盡量避免在不重要的地方過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。

比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過(guò)渡”。當(dāng)教師改變?cè)掝}、重點(diǎn)或活動(dòng)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)渡?！斑^(guò)渡，尤其是小過(guò)渡，是課堂上的常見(jiàn)現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進(jìn)行。不好的過(guò)渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡(jiǎn)潔。當(dāng)沒(méi)有處理好過(guò)渡，或者下一個(gè)環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時(shí)，問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。

為了使教學(xué)過(guò)渡順利，教師在“備課”時(shí)就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準(zhǔn)備好與過(guò)渡有關(guān)的材料設(shè)備。當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，就可以預(yù)先估計(jì)哪里會(huì)出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。教師還可以將經(jīng)常性的過(guò)渡常規(guī)化、慣例化。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。

（三）提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋

在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩種事件在時(shí)間上是緊密相連的?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生。也可以說(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間距要盡可能地短。

在引發(fā)期待行為階段，學(xué)生對(duì)問(wèn)題或練習(xí)的回答必須是“個(gè)體”的，即個(gè)體嘗試著進(jìn)行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問(wèn)題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。這樣做可以使個(gè)別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)。如“開(kāi)頭不錯(cuò)”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。類(lèi)似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。學(xué)生行為之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移?！霸诒M可能非評(píng)價(jià)性的氛圍中引發(fā)學(xué)生回答，這使學(xué)生能夠自由地冒險(xiǎn)式地回答，對(duì)于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c(diǎn)，開(kāi)始構(gòu)建正確的答案。任何回答，不管多么粗糙或錯(cuò)誤，只要給以恰當(dāng)?shù)姆答伜图m正，都能成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

當(dāng)然，反饋活動(dòng)既可以是即時(shí)的、隨堂的、非評(píng)價(jià)的，也可以是延時(shí)的、脫堂的、評(píng)價(jià)性的。在有些時(shí)候，“延遲評(píng)判”多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些測(cè)驗(yàn)和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。一般而言，教師對(duì)這些作業(yè)的評(píng)判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學(xué)生當(dāng)時(shí)知道結(jié)果”。但是，這并不是說(shuō)，所有的作業(yè)和練習(xí)都需要“即使反饋”。有時(shí)“延時(shí)評(píng)判”會(huì)發(fā)生另外的效果，尤其當(dāng)某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時(shí)，這種“延時(shí)評(píng)判”就變得更加必要。

一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃往往包括以上多個(gè)“教學(xué)事件”。但在教學(xué)實(shí)踐中，并不一定都要包括所有的教學(xué)事件。比如有時(shí)一整節(jié)課都是復(fù)習(xí)，有時(shí)回憶先前知識(shí)和評(píng)估行為在當(dāng)天的課時(shí)中沒(méi)有出現(xiàn)的必要。靈活機(jī)智是有效課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和有效課堂教學(xué)的基本追求。

可見(jiàn)，無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授”仍然作為“有效教學(xué)”的一條有意義的教學(xué)方式顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來(lái)，并形成了自己的傳統(tǒng)。

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟(jì)的。教師講授滿足了教師一定的個(gè)體需要和職業(yè)需要。即便于教師的控制，教師在講授時(shí)可以更好地對(duì)班級(jí)進(jìn)行調(diào)控；益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識(shí)獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；時(shí)間經(jīng)濟(jì)，教師講授是對(duì)時(shí)間的有效使用，是學(xué)生獲得知識(shí)最經(jīng)濟(jì)的一條捷徑。教師講授也可能滿足學(xué)生的一些需要。這些需要包括：“獲取——學(xué)生獲取信息的需要；順從——?dú)J佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。另外，好的'講述能幫助學(xué)生發(fā)展重要的學(xué)習(xí)技能，這包括傾聽(tīng)、做筆記、思考的能力。

教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學(xué)生積極參與，以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂為中心的教學(xué)總是源于某種不恰當(dāng)“講授”。

無(wú)論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對(duì)話”的教學(xué)。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)6

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的深進(jìn)發(fā)展，怎樣進(jìn)步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現(xiàn)實(shí)意義?！队行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從多方面給我們進(jìn)行了闡述，使我們教師對(duì)有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。

那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂。《基礎(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1、開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目，并將這些題目設(shè)計(jì)到教案中。

2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3、反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、愛(ài)好和熟悉結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。

1、運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的熟悉水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于進(jìn)步教師的教學(xué)有效性。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)7

如何提高課堂教學(xué)的有效性，下面我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

1.不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。“不”意味著一種否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答我最常用的評(píng)語(yǔ)就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。

2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.“學(xué)起于思，思起于疑”

疑問(wèn)是思維的火種，思維以疑問(wèn)為起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些精致的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可以活躍課堂氣氛。

2.以幽默的語(yǔ)言等形式激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)課是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師要在教學(xué)中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體逐漸進(jìn)入課堂，過(guò)去單純的說(shuō)教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫(huà)、音效等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到“圖文并茂”，使學(xué)生身臨其境，從而收到良好的效果。

三、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)，達(dá)成有效互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，相互啟發(fā)。相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解。具體在操作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等都由不同的學(xué)生來(lái)承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。

2.建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的訴說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。

3.適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等方法，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。我們教師要踏踏實(shí)實(shí)立足于平時(shí)的教學(xué)，取出華而不實(shí)的花架子，少一些浮躁，多一些務(wù)實(shí)的探究。在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中再學(xué)習(xí)。這樣，我們的課堂教學(xué)一定能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進(jìn)。 “有效學(xué)習(xí)”校本研修反思（二） 我們常常期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。這就不得不提到“教學(xué)有效性”這5個(gè)字。那么在新課改下，怎么樣提高課堂教學(xué)有效性呢？我有三個(gè)方面的思考

一、把握導(dǎo)入的有效性

德國(guó)教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！倍抡n標(biāo)教育的理念中“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”正是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我們每位老師備課時(shí)總會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂的“導(dǎo)課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學(xué)的重點(diǎn)，但它的內(nèi)容是為整個(gè)教學(xué)做好知識(shí)的鋪墊和心理準(zhǔn)備。但，無(wú)論是哪種形式的導(dǎo)入模式，始終都不得擯棄這樣兩點(diǎn)原則：1、激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的同時(shí)緊扣知識(shí)點(diǎn)；2、導(dǎo)入應(yīng)力求精簡(jiǎn),點(diǎn)到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體的有效性

在教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn),充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。更多的考慮讓學(xué)生如何“學(xué)”而不是教師如何“教”。

三、落實(shí)提問(wèn)的有效性

巴爾扎克說(shuō)過(guò)“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)”。 提問(wèn)作為一種不可或缺的有效教學(xué)組織形式，已得到廣大教師的普遍認(rèn)同，有效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗(yàn)表明：指向明確，又逐層遞進(jìn)、層層深入的提問(wèn)才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

那么教師要做到以上三點(diǎn)，就得從各個(gè)方面提高自己的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，一個(gè)優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的程度.獨(dú)到。教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見(jiàn)，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。

總而言之，當(dāng)學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到驚奇與向往，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)努力掌握一種知識(shí)與技能的體驗(yàn)時(shí)，教學(xué)已經(jīng)叩響了成功的大門(mén)了。有效教學(xué)是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)共3

教研室“課堂教學(xué)有效性”學(xué)習(xí)心得體會(huì)

教研室課堂教學(xué)有效性學(xué)習(xí)心得體會(huì)

前幾天，我們學(xué)校有幸請(qǐng)來(lái)了教研室張主任，他為我們帶來(lái)了專(zhuān)題講座有效課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)了張主任主講的課程培訓(xùn)---有效課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，讓我有不小的觸動(dòng)和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗；特別是在有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)關(guān)系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現(xiàn)在作為一名普通的小學(xué)老師，我的體會(huì)如下：

首先，通過(guò)課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。情感態(tài)度和價(jià)值觀才是有效課堂教學(xué)的核心，知識(shí)與技能是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有過(guò)程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結(jié)的部分。每節(jié)課我們教師都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

其次，在學(xué)習(xí)中，我知道了：從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的教，并克服無(wú)效的教。有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊(yùn)涵的靜態(tài)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容。

再次，做為教師而言，我要克服無(wú)效和低效的教學(xué)。要著力做到：牢固樹(shù)立三維目標(biāo)的的意識(shí)，為每一節(jié)課制定切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟，要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用；要把生成的預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備以下基本特征：深刻、獨(dú)到、廣博、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。希望我今后的課堂教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多老師為了體現(xiàn)教學(xué)向生活的回歸，往往致力于創(chuàng)設(shè)各種生活情境，卻沒(méi)有意識(shí)到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō)，課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。

新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因?yàn)檎n堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該充滿智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力。只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生。教師的主體性主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件上，體現(xiàn)在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導(dǎo)的作用，更體現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思上。所以說(shuō)，一節(jié)課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應(yīng)促進(jìn)師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實(shí)際上，評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的高低，關(guān)鍵應(yīng)看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂、培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，也才能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(zhǎng)。葉瀾教授早就說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)應(yīng)被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)。馮建軍教授也說(shuō)，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)8

所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)

一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。下面，就實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)，希望對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所啟示。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂(lè)渲染、古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。

只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受知識(shí)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識(shí)傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營(yíng)造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫(xiě)的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時(shí)，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。

譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，討論小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)欣賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。

通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)小組合作，交流獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題?；蛘?，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識(shí)和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)9

通過(guò)這次的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通識(shí)培訓(xùn)，我聆聽(tīng)到專(zhuān)家對(duì)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》的精彩講座，聽(tīng)后覺(jué)得收獲很大。課堂教學(xué)必須做到有效的教學(xué)，否則，就等于浪費(fèi)自己和學(xué)生的寶貴的時(shí)間。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。要想真正達(dá)到課堂教學(xué)的有效我覺(jué)得可以嘗試以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)有效性。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激勵(lì)，把好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和培養(yǎng)他們的興趣和求知欲，喚起探究欲望。同時(shí)，教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。比如在教學(xué)《大樹(shù)和小草》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車(chē)前草，并用簡(jiǎn)圖把狗尾草畫(huà)下來(lái)，觀察狗尾草、樟樹(shù)莖的相同和不同處。最后歸納大樹(shù)和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了持久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

二、重視課堂教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)，保證課堂教學(xué)有效性。

在我們的生活中處處有科學(xué)，這樣我們可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問(wèn)題。比如《鹽到哪里去了》一課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，采用生動(dòng)有趣的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。在設(shè)置情境時(shí)，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，改變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

提高課堂教學(xué)的有效性的途徑還有很多，做為一名教師，我們的探索路途還很長(zhǎng)，希望在我們各位同仁的努力下，我們的有效課堂教學(xué)的實(shí)施會(huì)更上一層樓。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)10

所謂“有效課堂教學(xué)”就像書(shū)中所說(shuō)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。如果學(xué)生學(xué)了但沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無(wú)功。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的考慮。

現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和能力的過(guò)程，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境。在教學(xué)中，可通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)行、音樂(lè)、畫(huà)面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的溝通和融合，達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。學(xué)生在游戲中學(xué)，在表演中學(xué)，在自我參與中學(xué)，輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，自信心悄悄地形成。

新課程教學(xué)不再要老師的“滿堂灌”；不再逼學(xué)生死記硬背。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心出發(fā)的，它倡導(dǎo)尊重學(xué)生的自主性，這就意味著要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學(xué)習(xí)觀念，其主旨首先就是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機(jī)、形成需要，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；可讓學(xué)生在輕松自在的活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)、積累、升華認(rèn)識(shí)，形成自主意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生越來(lái)越會(huì)學(xué)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)、幫助下，按照自己的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)選擇目標(biāo)、內(nèi)容和方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)在新課程學(xué)習(xí)中占有重要的地位，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好人際交往能力和相互尊重習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。

在教學(xué)中，學(xué)生可采用兩人或四人小組活動(dòng)的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學(xué)過(guò)程中，可先請(qǐng)每一個(gè)小組為他們的小組起一個(gè)響亮的具有藝術(shù)性的名字，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)已經(jīng)在潛移默化中展開(kāi)了。教師可根據(jù)教學(xué)的要求，不斷地提出一些須由各小組每個(gè)成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務(wù)，使同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中融入小組的集體中，教師可以對(duì)小組的組織給予鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中提高各方面能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴作用的弊端，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，使學(xué)生能力和人格得到和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師又適時(shí)地給小組以獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)中，對(duì)小組成員的獎(jiǎng)勵(lì)和祝賀活動(dòng)能夠提高合作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，培養(yǎng)集體精神。新課程教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)既給每個(gè)學(xué)生以充分的自主探索空間，又為他們營(yíng)造了同伴間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的集體氛圍。這種學(xué)習(xí)方式超越了極端的個(gè)人主義和自由主義的發(fā)展原則，使學(xué)生成為既有個(gè)性、又有知識(shí)，還會(huì)合作的一代新人。

教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生：“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須要有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

在今后的教育教學(xué)中，我自己還需要加倍努力地學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時(shí)間、精力及現(xiàn)有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué)，提高效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)11

最近，學(xué)校組織我們?nèi)w教師聆聽(tīng)學(xué)習(xí)了：解讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提高小班化教育有效性的對(duì)策建議、提高課堂教學(xué)的有效性、怎樣做課題研究等內(nèi)容，讓我學(xué)習(xí)之后受益匪淺。下面就王潔老師的《提高課堂教學(xué)的有效性》來(lái)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

我自己從事語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)十幾年了，我覺(jué)得要提高教學(xué)質(zhì)量，主要問(wèn)題就是如何提高課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)效率提高了，教學(xué)質(zhì)量就能有很大的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得要想提高課堂教學(xué)的效率，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)的定位。

在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課標(biāo)、教材、和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)定位。學(xué)生已經(jīng)有了哪些知識(shí)與技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀分別是什么，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律又是什么；在課堂教學(xué)中要逐一落實(shí)，這樣才能有的放矢，各個(gè)擊破，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法。

科學(xué)的教學(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于我本身來(lái)說(shuō)優(yōu)化教學(xué)方法首先是認(rèn)真學(xué)習(xí)他人成功的教法，然后博采眾長(zhǎng)，找到最合適我和我的學(xué)生的教法，靈活運(yùn)用到教學(xué)中去。潘主任介紹的洋思經(jīng)驗(yàn)、杜郎口經(jīng)驗(yàn)、梨園經(jīng)驗(yàn)等都值得我在實(shí)際教學(xué)中去應(yīng)用和探索。

三、課堂教學(xué)時(shí)間和容量的合理安排。

一節(jié)課45分鐘，如果課堂結(jié)構(gòu)松弛，進(jìn)程緩慢，知識(shí)容量少，也談不上課堂教學(xué)的實(shí)效性，所以我在教學(xué)時(shí)做到把握知識(shí)的重難點(diǎn)，精講多練，老師如果高效率的教，學(xué)生也會(huì)高效率的學(xué)，提高教學(xué)力度，以達(dá)到最好效果。

四、合理地與生活實(shí)際情況和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)踐證明，合理地應(yīng)用一些現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能夠易于解決知識(shí)的重難點(diǎn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生記憶，挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，可以有效的改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

五、提高課堂教學(xué)有效性要求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而終生學(xué)習(xí)的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。成功的教育，就應(yīng)該是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲、驚訝感的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。所以教師要放開(kāi)手腳，以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘：用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培植學(xué)生天生我材必有用的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)情景。使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓數(shù)學(xué)從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識(shí)的灌輸，而是自主學(xué)習(xí)的魅力、成功的體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)有效性的支撐點(diǎn)。

教師的造就，是為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過(guò)橫桿，而不是把學(xué)生托過(guò)橫桿。教師不應(yīng)當(dāng)放棄自己的責(zé)任，但教師的責(zé)任不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣只是學(xué)生在教師那塊土地上采掘？ 把舞臺(tái)讓給學(xué)生，一個(gè)個(gè)學(xué)生的慷慨激昂，造成的是學(xué)生之間的聰明才智的相互傳染，這不是教師一個(gè)人在那塊瘠薄的土地所能比擬的教師的責(zé)任，就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，使教育的意義學(xué)生的發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)“有效課堂教學(xué)”心得體會(huì)12

學(xué)習(xí)了楊老師的“有效課堂實(shí)施與策略”后，使我對(duì)有效課堂有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，我想有效課堂的最終目的就是把我們的教學(xué)變得有效。楊老師說(shuō)過(guò)所謂“有效”是相對(duì)于學(xué)生而言的，必須使學(xué)生獲得效益，而不是注重教師教的如何。通過(guò)對(duì)“有效課堂策略與反思”的學(xué)習(xí)可以?xún)?yōu)化自己的教育行為，提高教學(xué)的有效性。如今的社會(huì)對(duì)有效課堂的教學(xué)要求成了教師們的永恒追求，那又能如何才能實(shí)現(xiàn)有效課堂呢？我想首先就要求教師要真正轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀，要明白教育的最終目的是“能讓每一位學(xué)生都得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展”。

以下就談?wù)劇坝行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略”的學(xué)習(xí)心得：

一、要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。對(duì)自己的角色必須正確定位，即教師是學(xué)生的組織者，引導(dǎo)者，合作者，起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。有意識(shí)地培養(yǎng)他們思考的能力。反之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維就會(huì)受到壓抑無(wú)法正常發(fā)揮。

二、協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系。良好師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，老師是學(xué)生的榜樣，老師和藹的態(tài)度和言行為榜樣，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要有度，學(xué)生對(duì)老師有好感自然而然地會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就不斷提高了，因此，良好的師生關(guān)系是學(xué)生主體性發(fā)揮的重要前提。教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不良的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維會(huì)有負(fù)面影響，學(xué)生的情緒也不高。教師的微笑，學(xué)生的思維也活躍，學(xué)習(xí)的積極性也隨之提高，從而也使課堂變得有效了 。

通過(guò)對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略學(xué)習(xí)，我獲益不淺，在今后的教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，只有不斷地提升自己文化知識(shí)，積極地參與研究和探討，就能更好地改變課堂教學(xué)的質(zhì)量。才能更好地提高學(xué)生成績(jī)。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

初中數(shù)學(xué)新課程走進(jìn)我們校園，走進(jìn)師生生活已一年了，在全新的教育理念下，教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯的變化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的肯定，也越來(lái)越被學(xué)生接受和喜歡。但是，隨著新課程改革的深入開(kāi)展，由于教育投入不足、班額過(guò)大、資源短缺等客觀原因，以及教師對(duì)新課程新理念的理解不夠、根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等主觀因素，導(dǎo)致許多時(shí)候合作學(xué)習(xí)徒有形式，而沒(méi)有實(shí)效。

現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行分析：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)

教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。所創(chuàng)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的難度，有一定的探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)：大約用多長(zhǎng)時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作，合作的學(xué)習(xí)時(shí)間是多少等。通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在猜想、嘗試中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、教會(huì)合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力。應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能：

1.“善于傾聽(tīng)”。傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽(tīng)”，就是當(dāng)別人發(fā)言時(shí)要神情專(zhuān)注、眼睛注視著對(duì)方去聽(tīng)，有時(shí)可以用微笑、點(diǎn)頭等表示感興趣或贊賞，不隨便插話，不打斷別人的發(fā)言。

2.“述說(shuō)技能”。同樣一件事情，表達(dá)方式不同，效果就會(huì)不同。“一句話可以說(shuō)得讓人笑，也可以說(shuō)得讓人跳”。因此，教師要使學(xué)生懂得闡述問(wèn)題時(shí)要條理清晰、不夸張、不縮小，并爭(zhēng)取做到風(fēng)趣幽默，使人樂(lè)意接受。

3.學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在合作學(xué)習(xí)中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋。

4.勇于接受別人的意見(jiàn)。當(dāng)別人的見(jiàn)解和看法與自己不同卻更合理時(shí)，要善于接納別人的建議，修正自己的觀點(diǎn)。

5.組織管理技能。學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見(jiàn)，作總結(jié)性發(fā)言。

三、把握合作時(shí)機(jī)，提高合作效率

小組合作的時(shí)機(jī)安排是否適宜，對(duì)小組的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

1.個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，遇到短時(shí)間內(nèi)個(gè)人無(wú)法完成的操作活動(dòng)，可以依靠集體的力量進(jìn)行解決。比如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師播放了一分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)校門(mén)口的各種車(chē)輛的錄像，讓學(xué)生數(shù)一下各種車(chē)輛的數(shù)目，學(xué)生要求教師再放一遍錄像，因?yàn)檐?chē)輛太多，速度又快，學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)，教師又放一遍，學(xué)生還沒(méi)有數(shù)清楚。這時(shí)，教師說(shuō)：“想想辦法，如何解決這個(gè)問(wèn)題？”一些小組就開(kāi)始商量，分工合作。在小組內(nèi)，有數(shù)轎車(chē)數(shù)目的；有數(shù)公共汽車(chē)數(shù)目的；還有數(shù)面包車(chē)、大卡車(chē)等數(shù)目的。又放錄像一分鐘后，學(xué)生順利地完成了統(tǒng)計(jì)任務(wù)。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以看到，合作學(xué)習(xí)不但充分發(fā)揮了學(xué)生合作的意識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的合作熱情，提高了合作效率。

2.個(gè)人探索有困難需要幫助時(shí)

學(xué)生在探究新知的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)思維困難，這時(shí)，教師課組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而有效地解決了問(wèn)題，也促進(jìn)了學(xué)生間的互助合作，達(dá)到了共同提高、共同進(jìn)步的目的。使學(xué)生在簡(jiǎn)短的合作交流中，互相補(bǔ)充，互相啟迪，使問(wèn)題迎刃而解。

3.當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的意見(jiàn)不一致時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行交流辯論，讓他們?cè)跔?zhēng)論中達(dá)到對(duì)知識(shí)更深層的理解。

學(xué)生在爭(zhēng)辯中使問(wèn)題越辯越明，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的更深層次的理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了合作能力。

4．當(dāng)遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是滿面學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：

1、（1+2X）（1-2X）

2、（2a+3）（2a-3）

3、（100+1）（100-1）

4、（X-6）（X+6）

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，街時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

四、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)成員共同進(jìn)步

在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，要以小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。在對(duì)小組評(píng)價(jià)中，一般采用自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)自己對(duì)別人能夠公允、客觀地評(píng)價(jià)是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。為此，有的教師在學(xué)完一單元或?qū)W期結(jié)束時(shí)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是合作中每個(gè)人的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作習(xí)慣和合作成效等，以及教師的成功與不足方面。

通過(guò)小組評(píng)價(jià)，小組內(nèi)的同學(xué)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，特別是原來(lái)一些得不到表?yè)P(yáng)的學(xué)困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓勵(lì)，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué)習(xí)積極性日益高漲，教師、學(xué)生們也能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)和建議，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

萬(wàn)寶中學(xué)：張平