第一篇：深化洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”發(fā)言稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家晚上好！剛才劉校長再一次帶領(lǐng)大家溫故了洋思成功的法寶之一——“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”說是一種模式，不如說是一種思想更為確切。這是一種全新的教學(xué)思想，是實施新課程最有效的手段。它符合現(xiàn)代教育的理念，利于學(xué)生掌握知識、形成能力、熏陶情感；學(xué)生在課堂上獲取的是真知識，課堂的效率高，所以，這種模式是實施素質(zhì)教育的重要途徑；運用這種模式教學(xué)，減輕了學(xué)生負擔，真正做到了以學(xué)生為主體，真正做到了教為學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

傳統(tǒng)的教育觀念中，有不及格的學(xué)生是正?，F(xiàn)象；老師總抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，歧視后進生，只關(guān)注前幾名尖子生，學(xué)生享受不到平等教育、均衡教育；“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種模式尊重差異，面向全體，“不放過任何一名差生”“從最后一名抓起”，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為本的思想。

因此，我認為這種模式，在博大的教育關(guān)懷中，凝聚著深刻的教育思想，是一套促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的策略體系。

課堂教學(xué)對我一直是挑戰(zhàn)，要把語文課上好太不容易了。千萬不要以為有了這種科學(xué)的、先進的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就可以萬事大吉了，就可以一勞永逸了。語文教師應(yīng)該像一個生命的魔術(shù)師，不斷地發(fā)掘自己的潛能，發(fā)掘語文的潛能。最初接觸這種教學(xué)模式，是在90年代，雖然至今已經(jīng)從教16年，但也經(jīng)常有手足無措的時候。我常常想，這篇課文用什么方式去教？這個教學(xué)思路是最恰當最科學(xué)最優(yōu)美最藝術(shù)的嗎？每次走進課堂，往好處說，我都有一種神圣感；往壞處說，有如履薄冰的感覺。我經(jīng)常感覺到需要反思、需要提高、需要學(xué)習(xí)，有時這種感覺會來得非常猛烈，好像重新回到了一個生手的狀態(tài)。對我來說，每堂課都是新的，我從不覺得自己已經(jīng)駕輕就熟，重復(fù)自己是很無聊的事。

目前，洋思的這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了發(fā)展、深化，語文課堂尤其表現(xiàn)得異彩紛呈，許多老師運用這種模式外出上課也好、代表學(xué)校競賽也好，均獲得了成功。我也一直在思考這樣一個問題：什么是真正的好語文課？洋思中學(xué)的語文老師要追求好的語文課堂，其標準應(yīng)該是什么？我們每一位語文老師的發(fā)展方向又應(yīng)該是什么？洋思的語文課堂還可以有哪些創(chuàng)新？下面我想就這些問題談一談自己膚淺的看法。

我一直認為，教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是一門美麗的、充滿詩意的藝術(shù)，語文課堂則是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做人處世、快樂成長的、放飛心靈的人間天堂。

這放飛心靈的天堂，是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是師生創(chuàng)造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進、隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程……

一堂好的語文課，首先得有“語文味”。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎么教的問題，而是教什么的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。說句不太中聽的話，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”、“為人作嫁”，表現(xiàn)得枝枝蔓蔓節(jié)節(jié)，特別雜亂，特別繁瑣，什么東西都要講，什么東西都要涉及，卻忘卻了語文課的本質(zhì)，沒有了語文課的味道。那么，什么是“語文味”？具體來說，語文味表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。在不少語文課堂上，語文教學(xué)還以應(yīng)試為根本目標，甚至把語文課上成數(shù)學(xué)課、化學(xué)課，上成思想品德課，因此缺少感染力、沖擊力強的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學(xué)生討論、自由發(fā)言，其實學(xué)生所說的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學(xué)生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對話”現(xiàn)在相當普遍，說明教師在教學(xué)過程中依然處于強勢地位，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位的教學(xué)思想還沒有真正落實。

一堂好的語文課，必須得有“人情味”。語文課要有情趣，枯燥乏味、機械刻板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？語文課要注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，語文課要以人為本，充滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識其個性、激勵其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。我們語文老師的職責(zé)真的不是默默字詞那樣簡單，語文課的任務(wù)很多，也很沉重，它應(yīng)該是學(xué)生成長道路上精神的溫床；學(xué)生的語文知識也不應(yīng)只是簡單地從六本教科書中獲取，它的范圍、外延都應(yīng)該更寬、更廣。所以，我們每一位語文老師都有責(zé)任，更有義務(wù)深化這種模式，讓我們的語文課煥發(fā)出真正的“語文”芳香，提升其豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生的成才奠基。

一堂好的語文課，最好還能有點“書卷味”。當然，這是我的一種個人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求。有的語文課，初看時滿目繁花、流光溢彩，但細細體會，則味同嚼蠟，整個感覺就是缺乏內(nèi)涵、缺乏品位。語文是一門充滿詩意的學(xué)科，語文的詩意是通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊，是師生對文本進行創(chuàng)造、想象、體驗、思考、理解、內(nèi)化后所體現(xiàn)的整體情味。這種意蘊和情味體現(xiàn)在教師精心設(shè)計的充滿詩意的導(dǎo)語中，體現(xiàn)在學(xué)生一次又一次搖頭晃腦的吟誦中，體現(xiàn)在對優(yōu)美畫卷和音樂構(gòu)建的畫面的津津有味的欣賞中……在這充滿詩意的天堂中，學(xué)生會深切地感受到學(xué)習(xí)生活的幸福，心靈成長的快樂，真正如詩中所說的“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞”。有“書卷味”的語文課，初聽時可能不覺得怎樣，但往往越嚼越有味道。有“書卷味”的語文課，充滿濃濃的文化氣息，內(nèi)含豐厚的文化底蘊；有“書卷味”的語文課，儒雅、從容、含蓄、純正；有“書卷味”的語文課，常常靈氣勃發(fā)、靈光閃現(xiàn)，或在教學(xué)設(shè)計上別出心裁、或在文本感悟上獨具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑。

除了以上是我們努力的方向外，我們還應(yīng)該虛心向名校學(xué)習(xí)。近幾年來，東廬中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等聲名鵲起，大有后來居上之勢。對他們，我們不應(yīng)該漠視、看不起，甚至打擊。我們應(yīng)該懷著寬廣的胸懷謙虛地向他們學(xué)習(xí)，學(xué)人之長，補己之短；博眾家之長，為我所用。

我們應(yīng)該向名師學(xué)習(xí)。魏書生的“六步教學(xué)法”、錢夢龍的“三主四自學(xué)習(xí)法”、余映潮的“板塊教學(xué)法”、韓軍的“新語文教學(xué)法”、王淞舟的“詩意語文”等均應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)的典范。我們不應(yīng)該孤芳自賞，更不應(yīng)該固步自封。我們要像他們一樣“強化課型創(chuàng)新、優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路、細化課中活動，美化教學(xué)手段、詩化教學(xué)語言”。

同時，我們自己也應(yīng)該多學(xué)習(xí)，提高我們自身的人文修養(yǎng),告別浮躁,遠離塵囂,拒絕功利,拋卻煩惱，以自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧,以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感,以自己的思想交換學(xué)生的思想，以自己豐富的學(xué)識和海納百川的胸懷，撞擊、點燃學(xué)生的思維火花，讓他們在開放的空間里，與中外大師促膝談心，與古今文化親密接觸，享受文字的魅力！

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，以上只是我對深化洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種模式的一孔之見。在各位行家面前談這樣高深的話題，我實在有點誠惶誠恐。現(xiàn)在是一個群星璀燦的時代——名師輩出，也是一個百花齊放的時代——各種教學(xué)流派紛紛建立。在這樣的大潮中，堅守并深化“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”這種思想將任重而道遠。但愿有一天，我們的語文課堂也“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，一顆顆放飛的心靈翱翔于這充滿詩意的天堂里；但愿有一天，我們的語文課堂能真正成為放飛學(xué)生心靈的天堂！

謝謝大家！

第二篇：“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”洋思教學(xué)模式解讀

一、關(guān)于對“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的認識

1、先學(xué)：在課堂上，學(xué)生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學(xué)習(xí)目標，按照老師的自學(xué)指導(dǎo)所進行的自我實踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。這種先學(xué)不是要求學(xué)生堂堂課前預(yù)習(xí)，因為課前預(yù)習(xí)也有一些困難：如難以保證每位學(xué)生都能按要求做到、有時加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔、無教師指導(dǎo)達不到相應(yīng)的效果，流于形式等。而課堂中的先學(xué)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生自己追求目標；把教師的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。這種先學(xué)是有序的，非放羊式的；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也非自由學(xué)習(xí)，而是圍繞學(xué)習(xí)目標進行獨自學(xué)習(xí)、有針對性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)制定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

②、后教：在先學(xué)的基礎(chǔ)上，師生就學(xué)生在先學(xué)中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)的互動過程。學(xué)在教之前，教在學(xué)之后。

課堂上教什么?以學(xué)定教：學(xué)生會的不教，學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生解決。在后教中，教師不憑自己的經(jīng)驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內(nèi)容；因為，教案是經(jīng)驗的總結(jié)，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內(nèi)容應(yīng)該完全依據(jù)學(xué)生在自學(xué)過后的情況來確定的；注意學(xué)生是表面會還是實質(zhì)會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學(xué)生，由學(xué)生自己解決；只有這樣，學(xué)生的認識才深刻。而老師應(yīng)在學(xué)生都不能解決問題的狀況下才出現(xiàn)。老師的出現(xiàn)也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的問題等。教的方式，讓已掌握的學(xué)生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正?！氨瘫辈粌H體現(xiàn)在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學(xué)生座位時，都是讓后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，結(jié)成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學(xué)困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。

③、當堂訓(xùn)練：是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學(xué)習(xí)的過程。當堂訓(xùn)練，象考試一樣訓(xùn)練。要求學(xué)生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓(xùn)練的練習(xí)分為三個層次：必做題、選做題、思考題?！疤锰们濉钡膬?nèi)容清的就是必做題。

2、“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”課堂以訓(xùn)練為主線，分為三個環(huán)節(jié)、九個步驟：

①.先學(xué)結(jié)構(gòu)：

A.激學(xué)；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)生狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)法調(diào)動學(xué)生。特別要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)。

B.導(dǎo)學(xué)：教師盡快出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標和相關(guān)練習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué).C.自學(xué)：學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標閱讀教材，完成課后相關(guān)練習(xí)和教師安排的練習(xí)。教師在這個過程中注意巡視，特別關(guān)注學(xué)困生情況。在先學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示的學(xué)習(xí)目標、和相關(guān)練習(xí)方式有：事先印好材料人手一份、通過多媒體展示等方式；

②.后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調(diào)動已經(jīng)掌握的學(xué)生教不會的學(xué)生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導(dǎo)教：即教師引導(dǎo)解決問題。對于學(xué)生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)幫助學(xué)生解決。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學(xué)生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內(nèi)。

③.當堂訓(xùn)練：

A.自練：要求學(xué)生通過先學(xué)后教環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，能夠進行在教師的引導(dǎo)下進行的自我總結(jié)、自我提問、自我質(zhì)疑，自我探究，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

B.互練：在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的互檢互測得教學(xué)活動。

C.導(dǎo)教：教師出題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。洋思中學(xué)特別重視學(xué)生練習(xí)的校本化，即教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)符合實際，層次分明，針對性強，避免了外購資料的一些弊端，達到了很好的訓(xùn)練效果。

以上就是“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)、九個步驟中，并非一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。

二、洋思中學(xué)的“三清”運動：

洋思中學(xué)的“三清”運動即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。再高效的課堂，由于學(xué)生的個體差異，也不可能人人都能達到學(xué)習(xí)目標。為保證每一個學(xué)生都不掉隊，不放棄每一個學(xué)生，洋思中學(xué)開展了廣泛而深入的“三清”運動。

“堂堂清”：要求學(xué)生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“日日清”：對課堂上完成的練習(xí)，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的的學(xué)生個別輔導(dǎo)。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學(xué)生的一周學(xué)習(xí)情況進行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學(xué)生必須掌握的最基本內(nèi)容；比如：課堂練習(xí)的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對象：學(xué)困生。開始學(xué)生數(shù)量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數(shù)越來越少。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習(xí)課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學(xué)每一位教師都承包的有后進生轉(zhuǎn)化任務(wù)，而且有相應(yīng)的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責(zé)學(xué)習(xí)委員、課代表等班干部，班干部負責(zé)小組長，小組長再負責(zé)“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學(xué)生，再由他們負責(zé)學(xué)困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

洋思中學(xué)的教育理念使他們在教育教學(xué)中不放棄任何一個學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，因此，他們的“三清”運動開展的扎扎實實，成效顯著。后進生每天都為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忙碌，那有多余時間去干與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，不僅他們的學(xué)習(xí)成績逐步得到提高，而且各種行為習(xí)慣也得到了改善，各方面都取得了進步。洋思教師的體會是：抓學(xué)生行為習(xí)慣最好的辦法就是抓他們的學(xué)習(xí)成績。

第三篇：先學(xué)后教當堂訓(xùn)練

淺談“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”

洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：

（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測。

（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點撥。

（三）當堂訓(xùn)練，即當堂完成作業(yè)。

一千個讀者有一千個哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。

一、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”值得堅持

就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”對于我們語文學(xué)科來說是一種值得堅持的教學(xué)模式。語文相對于其他學(xué)科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學(xué)生的自學(xué)語文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。

教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機械的重復(fù)進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達到有意義的學(xué)習(xí)，進而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”易進的誤區(qū)

由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進許多教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長全老師評課時指出“你沒有講時代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R到其實也要根據(jù)學(xué)生的實際情況適當?shù)刂v解時代背景或作者的情況。

誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)

很多新老師上課的時候都為這15分鐘感到頭疼，有時語文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機一震動我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！

這個情況引起我很長時間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！

三、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”要湛化

任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個問題。

上面談到的兩個誤區(qū)其實都有個共同點就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會自如才會快樂。

下面談一談我對語文課“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點，只有堅持了這3點，“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”才不會變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個老師必須修煉的地方，你教多少？什么時候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，你會慢慢地把握好這三個度，使你在課堂上游刃有余！

語文課不難教，但是你若要教好語文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個優(yōu)秀的語文老師，但這并不影響我們追求做一個優(yōu)秀的語文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因為你是學(xué)問的使者，是傳播知識的播種機！

學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。

第四篇：先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練

認真回顧《有效教學(xué)——先學(xué)后教的典型個案》這門課，請你說一說：“典型個案”之《先學(xué)后教 當堂訓(xùn)練》，哪個亮點對你最有啟發(fā)，為什么？

給我最受啟發(fā)的是：

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式可具體化為：提出目標，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當堂反饋。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。

洋思中學(xué)在教學(xué)中采用“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，減輕了學(xué)生的負擔，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W(xué)后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo)。

“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學(xué)生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學(xué)的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。所以學(xué)生自學(xué)比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教后進學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。

第五篇：先學(xué)后教當堂訓(xùn)練

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的“先學(xué)后教，當堂檢測”

數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,還要注意培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的能力?！跋葘W(xué)后教、當堂檢測”課堂教學(xué)模式就是讓學(xué)生自覺主動地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下,通過學(xué)生獨立思考、合作探究的過程,從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性,真正體現(xiàn)“教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體”的教學(xué)理念。

“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標在規(guī)定的時間內(nèi)自學(xué)教材解決相關(guān)問題?！昂蠼獭?，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充和更正。“當堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐、歸納、提高的過程。

為了有效的完成教學(xué)任務(wù)達到教學(xué)目標，我校結(jié)合學(xué)生實際，制定了以下六步教學(xué)法：

一是情景引入。在這個環(huán)節(jié)中要結(jié)合生活實際，教師可開門見山引入課題，也可用課件的形式 從學(xué)生最感興趣的話題或者以日常生活緊密相關(guān)的事例入手，引入數(shù)學(xué)問題，從而導(dǎo)入新課，準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二是出示學(xué)習(xí)目標。包括知識目標、能力目標、情感目標，學(xué)習(xí)目標要具體，使學(xué)生一看就知道本節(jié)課要達到什么學(xué)習(xí)目標。

三是引導(dǎo)自學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在學(xué)習(xí)過程中需要解決的問題，通常可以按照以自學(xué)思考題的形式引導(dǎo)自學(xué)，指導(dǎo)看例題、進行知識歸納。

四是合作交流。這個環(huán)節(jié)可以說是課堂的核心，每個學(xué)習(xí)小組結(jié)合自學(xué)思考題，通過組內(nèi)學(xué)生之間的交流、各小組之間的交流和學(xué)生與老師的交流，使學(xué)生掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，解決本節(jié)課的難點問題。

五是反思拓展。通過學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程的反思，使他們明白本節(jié)課自己學(xué)了些什么內(nèi)容？掌握了一些什么知識，還有那些問題沒搞清楚或者利用本節(jié)課的有關(guān)知識和方法還可以解決一些什么問題等等，使知識得到進一步升華。

六是當堂檢測。在完成了前面五個步驟后，教師要留足15分鐘的時間，讓學(xué)生當堂完成課堂檢測題，“檢測”就是搞“學(xué)情”調(diào)查，就是考試，因此在練習(xí)題的選擇上要注意既要注重基礎(chǔ)知識，又要注重能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力方面的訓(xùn)練題，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成。在檢測題的批改上，要求做到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”，切實提高作業(yè)布置、批改的質(zhì)量，提高訓(xùn)練檢測的效率。

在使用以上六步教學(xué)法時教師還要注意以下問題：

1、開始上課時以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。

2、在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

3、合作交流時教師可利用學(xué)生“兵教兵”的方式，來講學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教，錯了的，盡可能地讓較多的學(xué)生一次又一次更正，教師不輕易地表態(tài)；討論時盡可能的讓大家暢所欲言，說個夠。這樣，教師就真正講得少了，學(xué)生也真正動腦了，也會收到較好的效果。

總之，采用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)”，由傳統(tǒng)的“老師滿堂灌”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自主、交流式學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負擔，同時，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、反思拓展、舉一反三總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，讓每一個同學(xué)都得到不同程度地提高。