第一篇：第三章 幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第三章 幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解幼兒園語言教育的含義、作用、幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)、幼兒園語言教育活動(dòng)的目標(biāo)內(nèi)容方法與設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

2、掌握幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

3、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒園語言教育活動(dòng)方案，運(yùn)用幼兒園語言教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握幼兒園語言教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)幼兒園語言教育活動(dòng)方案，運(yùn)用幼兒園語言教育活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

教學(xué)時(shí)間：

8課時(shí)

教學(xué)方法：

講授法、討論法、ppt、視頻、實(shí)踐法

引入：

狼孩的故事

1920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個(gè)用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“怪物”，原來是兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。這就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”一事。

據(jù)研究，七八歲的卡瑪拉剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只懂得一般6個(gè)月嬰兒所懂得的事，花了很大氣力都不能使她很快地適應(yīng)人類的生活方式，2年后才會(huì)直立，6年后才艱難地學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，但快跑時(shí)還得四肢并用。直到死也未能真正學(xué)會(huì)講話：4年內(nèi)只學(xué)會(huì)6個(gè)詞，聽懂幾句簡單的話，7年時(shí)才學(xué)會(huì)45個(gè)詞并勉強(qiáng)地學(xué)幾句話。在最后的3年中，卡瑪拉終于學(xué)會(huì)在晚上睡覺，她也怕黑暗了。很不幸，就在她開始朝人的生活習(xí)性邁進(jìn)時(shí)，她死去了。辛格估計(jì)，卡瑪拉死時(shí)已16歲左右，但她的智力只相當(dāng)于三四歲的孩子！

提問：這個(gè)故事說明了什么？

第一節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)概述

一、幼兒語言教育對幼兒發(fā)展的作用

幼兒園語言教育：專門研究3—6歲幼兒語言發(fā)展及其教育的一門應(yīng)用性學(xué)科。

3—6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3—4是是最為關(guān)鍵的時(shí)期。

1、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

2、促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

3、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

二、幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

1、在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)

2、在具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)

3、在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)

4、在逐步積累中學(xué)習(xí)

三、幼兒園語言教育的內(nèi)容

（一）專門的語言教育內(nèi)容

1、談話活動(dòng)：培養(yǎng)幼兒運(yùn)用口頭語言與他人交際的意識、情感和能力，內(nèi)容包括兩個(gè)方面：圍繞自己熟悉的人或事進(jìn)行談話；就某一熟悉的場景發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。

例如：我的媽媽、我長大了；我的家、我喜歡的動(dòng)畫片、我喜歡的地方等。

2、講述活動(dòng)：培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和完整、連貫、清楚的表達(dá)能力，促進(jìn)其獨(dú)白語言的發(fā)展，內(nèi)容包括：用簡單明了的語言把某一實(shí)物的特征、功能解說清楚；用比較恰當(dāng)?shù)恼Z言講述圖片或影片中的主要人物、事件；用生動(dòng)形象的語言，講述人物的形態(tài)、動(dòng)作。

例如：

3、聽說游戲：培養(yǎng)幼兒在口語交往活動(dòng)中的快速、機(jī)智、靈活的傾聽和表達(dá)能力。內(nèi)容：練習(xí)發(fā)聲用氣和聲調(diào)；豐富詞匯；鍛煉語感。例如：

4、文學(xué)活動(dòng)：培養(yǎng)幼兒的欣賞文學(xué)作品能力以及利用文學(xué)語言表達(dá)想象、表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)的能力。內(nèi)容有：在欣賞兒歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)編詩歌或散文段落；童話故事的學(xué)習(xí)表演和模仿續(xù)編；通過對話、動(dòng)作、表情進(jìn)行表示表演。

例如：

5、早期閱讀：培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣，引導(dǎo)他們逐漸產(chǎn)生對漢字的敏感性，豐富他們前閱讀和書寫前的經(jīng)驗(yàn)。內(nèi)容：前圖書閱讀，學(xué)習(xí)翻閱、理解和制作圖書、了解文字與口語之間的關(guān)系；前識字，感受文字的功能、作用，了解識字的最基本的規(guī)律和方法；前書寫，感受漢字的基本結(jié)構(gòu)。例如：

（二）滲透的語言教育內(nèi)容

1、日常生活中的語言交往

2、自由游戲中的語言交往

3、其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言交往

4、隨機(jī)滲透在日常生活環(huán)節(jié)中的語言學(xué)習(xí)

四、幼兒園語言教育的目標(biāo)

（一）總目標(biāo)（第三頁）

兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣

兩種能力：語言表達(dá)能力、語言理解能力

兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣

（二）年齡階段目標(biāo)

小班

中班

大班

（三）具體活動(dòng)目標(biāo)

五、幼兒語言教育的方法

1、示范模仿法：示范語言規(guī)范到位

2、視聽講做結(jié)合法：視聽教師提供圖片、語言描述，講做幼兒主動(dòng)表述，操作。

3、游戲法：

4、表演法：

5、練習(xí)法：

第二節(jié)幼兒園談話活動(dòng)

一、談話活動(dòng)概述

（一）概念

（二）特點(diǎn)

1、擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題

需要注意的是：（1）幼兒對話題有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（2）有一定的新鮮感（3）有趣的話題（動(dòng)畫片、影片等）

2、談話活動(dòng)注重多方信息交流

（1）語言信息量大（2）幼兒交流對象范圍大（3）語言交流方式較多

3、談話活動(dòng)擁有寬松自由的交談氣氛

（1）不要求幼兒統(tǒng)一認(rèn)識，允許幼兒針對談話主題說出自己想說的話（2）不特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的語言（不需要幼兒必須用準(zhǔn)確無語的句式）

4、談話活動(dòng)中教師起間接引導(dǎo)作用

（1）用提問的方式引出話題或者轉(zhuǎn)換話題（2）教師通過談?wù)撟约航?jīng)驗(yàn)，向幼兒暗示談話的方法和技巧。

（三）談話活動(dòng)與其他活動(dòng)的區(qū)別

1、談話活動(dòng)與講述活動(dòng)的區(qū)別

談話講述

目標(biāo)側(cè)重幼兒運(yùn)用語言與他人交流側(cè)重幼兒清除連貫表述能力

內(nèi)容圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交流需要一定的憑借物進(jìn)行講述

方式屬于對話范疇不需要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言要求規(guī)范清晰有條理的表達(dá)相對完整的觀點(diǎn)

2、談話活動(dòng)與日常交談的區(qū)別

談話活動(dòng)是一種有計(jì)劃有目的的創(chuàng)造談話機(jī)會(huì)，而日常交談是自發(fā)的談話。

3、談話活動(dòng)與科學(xué)領(lǐng)域的總結(jié)性談話區(qū)別

談話重點(diǎn)是說什么怎么說，而總結(jié)重點(diǎn)在于知識的獲得。

二、談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)

（一）談話活動(dòng)目標(biāo)的確定

1、幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的談話，培養(yǎng)有意識的、辨析性的和理解性的傾聽能力。

2、幫助幼兒學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見解。

3、幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

在談話活動(dòng)中要注意培養(yǎng)孩子：（1）用適合角色的語言進(jìn)行交談（2）用輪流的方式談話（3）用修補(bǔ)的方法進(jìn)行交談

（二）談話活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1、幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關(guān)的話題。“我最喜歡的”

2、有一定新鮮感的話題。“奇特的玩具”

3、有趣的話題與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)。“春游真好玩”

4、以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題?！拔沂菉W特曼”。

（三）談話活動(dòng)的步驟與組織指導(dǎo)

1、創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。（3—5分鐘）

（1）以實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)的情境。（談話難度較大的）

（2）用語言創(chuàng)設(shè)的情境。（近日發(fā)生的、經(jīng)驗(yàn)豐富的）

（3）用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境。

2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談

（1）放手讓幼兒圍繞話題自由交談（不用糾正造句的錯(cuò)誤，不需要給暗示示范）

（2）鼓勵(lì)每位幼兒積極參加談話，真正形成雙向或多向的交流。（一對一、一對多、自由組合）

（3）適當(dāng)增加幼兒的動(dòng)作的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。

3、引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍

通過提問方式，引導(dǎo)幼兒在集體面前談話。

例如：你喜歡喜羊羊與灰太狼中的哪個(gè)動(dòng)物，為什么喜歡？

三、活動(dòng)案例及評析

談話活動(dòng)：我喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》（大班）

請十個(gè)小朋友進(jìn)行模擬。

第二篇：幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第二章 幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園語言教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織地對幼兒進(jìn)行語言教育的過程。語言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段。語言教育服從于幼兒園教育活動(dòng)的大系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。由于它又著力于促進(jìn)紳兒的語言發(fā)展，因此有其自身的特點(diǎn)。

第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，受其心理年齡特征制約。

一、在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)語言

幼兒對環(huán)境中的語言刺激十分敏感，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說話的積極性，且以模仿的形式出現(xiàn)。模仿的對象可以是生活中的成人語言，也可以是同伴的語言，還可以是電影、電視、廣播中人物的語言，甚至是廣告語。模仿語最多的還是最接近的成人語言，如父母和老師的語言。但是幼兒只根據(jù)自己的能力，按照自己的興趣去選擇對象進(jìn)行模

據(jù)專家研究，幼兒的語言模仿有四種不同的方式。

(一)即時(shí)的、完全的模仿

如在幼兒交談中，常聽到某一幼兒說了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說“牛肉也是肉”，這種情況常發(fā)生在幼兒初期。

(二)即時(shí)的、不完全的模仿 如老師說：“這個(gè)玩具小兔子是軟軟的?！庇變耗７抡f：“小兔子是軟軟的?！边@種情況也常發(fā)生在幼兒初期。(三)延遲模仿

幼兒從各種途徑自然而然地接受語言，不立即模仿說出，只是隔一段時(shí)間后，或在類似情境出現(xiàn)時(shí)，才模仿說出相類似的語言。如幼兒在家模仿老師上課說話就是一例典型。當(dāng)然，這種模仿經(jīng)常不是原汁原味，已被幼兒無意識地增加或遺漏了一些。

(四)創(chuàng)造性模仿

幼兒模仿他人句子的句型或詞語，根據(jù)需要更換談話內(nèi)容，這既有模仿因素，又有創(chuàng)造的因素。創(chuàng)造性模仿是整個(gè)幼兒期模仿說話的主要形式。

二、在具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言

研究表明，幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中，在與周圍人們的交往中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語言，積累豐富的詞匯和聽說經(jīng)驗(yàn)，使其語言得以較快地發(fā)展。

(一)在主動(dòng)求知中學(xué)習(xí)語言

心理知識表明幼兒期有著強(qiáng)烈的求知欲，他們總是不斷地在向成人提問這是什么、那是為什么。成人或者直接用語言予以回答，或者引導(dǎo)幼兒積極地觀察，組織幼兒開展討論、交流，尋求結(jié)論。這樣，使幼兒不但獲得了知識，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的詞語、句子，學(xué)習(xí)了語言。

(二)在主動(dòng)交往中完善語言的表達(dá)

幼兒和成人和同伴在一起，說話的內(nèi)容除請求外，多是為告知，而告知的內(nèi)容又常常是其自身感知過或思考過、有直接經(jīng)驗(yàn)的事物或現(xiàn)象。在這類交往中，幼兒的語言會(huì)得到成人或同伴及時(shí)、不斷的補(bǔ)充和修正，從而使自己的語言更趨完善。

三、游戲活動(dòng)是幼兒語言實(shí)踐的最佳途徑

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，也是其愉快而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項(xiàng)目，愉快地和同伴交往、合作。作為思維的武器和交際工具的語言，始終伴隨著幼兒的游戲進(jìn)程。所以，游戲是為幼兒提供語言實(shí)踐的最佳途徑。

在游戲中，幼兒初期的孩子常憑借出聲的自言自語來調(diào)節(jié)自己的行為，思考游戲的過程，這正是語言社會(huì)化的基礎(chǔ)。

與同伴共同游戲，更是幼兒語言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。在游戲中，角色分配，內(nèi)容確定，規(guī)則遵守，都需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，聽取別人的意見，統(tǒng)一玩法。在這一過程中語言得到了實(shí)際練習(xí)。另外，在游戲中，幼兒隨角色而有語言對答、協(xié)調(diào)等，又極大地鍛煉了幼兒的語言。有研究表明，在集體面前說話不多或有口語缺陷的幼兒，通過游戲療法，可以極大地改變原有的狀態(tài)，使其語言能力得到很大的提高。

第二節(jié) 影響幼兒學(xué)習(xí)語言的因素

影響幼兒學(xué)習(xí)語言的因素有內(nèi)外兩方面。內(nèi)部因素，指幼兒本身的發(fā)展水平和狀態(tài)；外部因素，指幼兒周圍環(huán)境的影響。

一、健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是學(xué)習(xí)語言的前提條件

研究表明，大腦語言中樞受傷或病變的人可引起失語癥。天生的聾人不能學(xué)會(huì)口頭語言。所以，健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是幼兒學(xué)習(xí)口語的物質(zhì)保證。

二、認(rèn)知發(fā)展的水平

認(rèn)知能力包括感知觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力。認(rèn)知能力的良好發(fā)展，有利于幼兒對語音的正確掌握、詞匯的豐富和正確運(yùn)用。概括能力的發(fā)展，使幼兒自然從成人的語言中總結(jié)出語法規(guī)則，并進(jìn)一步類推，從而使其語言符合成人語法。認(rèn)知能力的進(jìn)一步提高，使幼兒能主動(dòng)接受、貯存信息，對客觀事物和現(xiàn)象作分析、綜合、比較、概括，形成概念，根據(jù)需要提取出來進(jìn)行交流表達(dá)?？傊J(rèn)知發(fā)展水平直接關(guān)系到浯言信息的吸收、加工、儲(chǔ)存和輸出的狀況。

三、學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)力

興趣和需要是人的行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)語言發(fā)生興趣或感到十分需要時(shí)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語言，并獲得良好效果。如文學(xué)作品或廣告語中令幼兒感興趣的詞語、句子，幼兒生活中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)，效果很好。

四、良好的語言環(huán)境

語言環(huán)境包括兩個(gè)方面。其一，是教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的交談環(huán)境(氛圍)，為幼兒提供說話練習(xí)的機(jī)會(huì)。在成人與幼兒、幼兒與同伴間的不斷交往中，可以不斷修正、補(bǔ)充，完善幼兒的發(fā)音、用詞和句型、語法，幫助幼兒正確表達(dá)思想，敘述事件，從而促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。其二，是指幼兒周圍的成人，特別是幼兒教師和父母應(yīng)具有良好的語言素養(yǎng)，無論是語音、語詞、說話態(tài)度、傾聽習(xí)慣，還是口語表達(dá)等，都應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，有利于幼兒語言能力發(fā)展。

五、豐富的生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容和活動(dòng)形式，是幼兒說話的源泉。因?yàn)樗粌H可給予幼兒多種刺激和信息，還可以有機(jī)會(huì)交流，使幼兒有話想說，有話可說，始終處于說話的積極狀態(tài)。所以，帶領(lǐng)幼兒多進(jìn)行參觀、游覽、散步、訪友、談心、看圖書、看電視、看電影，以及參加各種力所能及的勞動(dòng)和開展各種游戲活動(dòng)等等，都是十分有益的。

六、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)語言

幼兒語言的發(fā)生、形成和發(fā)展，雖然依靠其健全的生理機(jī)能和自身的自然習(xí)得。但是，如果在自然習(xí)得的基礎(chǔ)上，加深對幼兒語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，將更有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。成人要根據(jù)幼兒語言發(fā)展的狀況、學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，正確把握有利于幼兒學(xué)習(xí)語言的各種因素，制定合理的語言教育目標(biāo)，選擇合適的語言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高幼兒的語言能力。幼兒園語言教育活動(dòng)就是有指導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)。

第三節(jié) 幼兒園語言教育的類別和方法

一、幼兒園語言教育的類別

根據(jù)幼兒園語言教育的目標(biāo)和有關(guān)幼兒語言習(xí)得和學(xué)習(xí)語言的理論，將幼兒園語言教育活動(dòng)分為6類。(一)學(xué)說普通話

指在幼兒能用本民族語言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求幼兒學(xué)說普通話；在幼兒有話要說、有話可說的情況下，鼓勵(lì)幼兒說普通話，為幼兒提供多種內(nèi)容、多樣活動(dòng)，使他們的普通話能力在以下幾個(gè)方面得到提高。1．愿意說，喜歡說，堅(jiān)持說；

2．發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，努力學(xué)會(huì)普通話語音；

3．辨別方言與普通話中同詞的不同發(fā)音和不同聲調(diào)，努力從方言轉(zhuǎn)向普通話； 4．注意普通話與方言中相同意思的不同表述，學(xué)會(huì)規(guī)范的普通話。(二)談話

包括個(gè)別交談和集體交談。談話在培養(yǎng)語言交際意識、情感、能力方面有特別重要的意義。語言交際的效果在很大程度上決定于交談雙方是否能從對方的角度思考所談的問題。談話中互為聽者和說者，要傾聽對方，作出應(yīng)答，說清意思，注意反饋等，為語言交際能力的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。談話也是講述的基礎(chǔ)。講述的效果不但決定于表述是否清楚、連貫，還需要考慮聽者已知什么，需要聽什么，怎樣說別人才懂。重視培養(yǎng)談話能力，可以降低講述的困難程度。因此，要為幼兒選擇豐富多樣的談話內(nèi)容，使他們在以下方面得到發(fā)展。1．個(gè)別交談

(1)注意別人對自己說的話，并作出積極應(yīng)答(以表情、聲音、手勢、體態(tài)、詞、句等不同方式)；

(2)懂得聽說輪換；

(3)主動(dòng)發(fā)起與成人或同伴進(jìn)行個(gè)別交談；(4)注意傾聽對方說的話，并聽懂意思；

(5)針對對方說的話來表述自己的意見，并使對方聽懂；(6)耐心地把對話延續(xù)下去，集中注意詢問和答話。2．集體交談

(1)積極參與多人、小組或全班的交談；

(2)注意傾聽教師在集體活動(dòng)中的提問，并作相應(yīng)回答；

(3)注意傾聽同伴在集體中的發(fā)言，根據(jù)談話主題陳述自己的意見；(4)針對別人的發(fā)言能提出評價(jià)性意見。(三)講述

講述用的是比較連貫的獨(dú)白語言，要求語言內(nèi)容比較豐富，語句結(jié)構(gòu)完整。幼兒進(jìn)行講述通常需要圖片、情景表演、教玩具等來提示講述的主題和主要內(nèi)容，幫助構(gòu)思語句。講述幼兒感興趣的熟悉的事情，則應(yīng)培養(yǎng)他們不用輔助材料，進(jìn)行回憶和構(gòu)思，用恰當(dāng)?shù)恼Z句表述。因此，要選擇多種講述內(nèi)容和形式，使他們在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。1．會(huì)用幾句話描述事物；

2．描述圖片上的物體或人們的動(dòng)作及心理活動(dòng)； 3．講述自己的經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷的過程)； 4．講述圖片所表現(xiàn)的事情(重點(diǎn)在事物間的關(guān)系上)；

5．講述圖片內(nèi)容所發(fā)生事情的過程(并利用想像補(bǔ)充完整情節(jié))； 6．能理解多幅圖片間的聯(lián)系及表現(xiàn)出的情節(jié)，并會(huì)進(jìn)行連貫講述。(四)早期閱讀

早期閱讀是由口頭語言向書面語言過渡，理解口語和書面語言之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。可以由教師先用口語對圖書中的物體及人物或動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行命名、描述，逐漸地講述圖書中的情節(jié)，再向朗讀文學(xué)發(fā)展，讓幼兒邊聽邊參與說，最終使幼兒達(dá)到對熟悉的圖書能獨(dú)立地邊看邊自言自語地說內(nèi)容或不出聲地默讀。在這個(gè)過程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)翻閱圖書、辨認(rèn)物體、理解情節(jié)以及懂得口說的和書上寫的字之間的關(guān)系。因此，要為幼兒提供具有豐富內(nèi)容的各類圖書，使他們在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。1．能注意看畫面，聽成人講； 2．根據(jù)畫面內(nèi)容回答成人的提問； 3．注意傾聽成人講述畫面的情節(jié)；

4．看著畫面會(huì)自言自語講述自己對畫面內(nèi)容的理解； 5．能集中注意力傾聽成人朗讀圖書中的文字； 6．愛看書，會(huì)按順序翻書面，愛護(hù)圖書。(五)欣賞文學(xué)作品

包括聆聽和朗誦、表演兩大方面?？上扔山處熇收b兒歌，逐漸養(yǎng)成幼兒愛聽文學(xué)作品(成人直接朗讀或放錄音)的習(xí)慣，從而提高積極主動(dòng)吸收成熟語言信息的能力。因此，要為幼兒創(chuàng)造欣賞內(nèi)容、形式不一的文學(xué)作品的條件，使幼兒得到以下幾個(gè)方面的發(fā)展。1．聆聽文學(xué)作品

(1)能注意聽成人朗誦各種體裁的文學(xué)作品；(2)通過反復(fù)聆聽，養(yǎng)成對文學(xué)語言的愛好；

(3)能在生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用文學(xué)作品中的成熟語言；(4)具有一定的文學(xué)藝術(shù)想像力。2．朗誦、表演文學(xué)作品

(1)跟隨成人朗誦作品中的對話；(2)參與成人朗誦作品中的對話；

(3)用動(dòng)作、表情等參與朗誦，表現(xiàn)情節(jié)；(4)會(huì)分角色用道具來表演文學(xué)作品。(六)學(xué)習(xí)英語

是指幼兒在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，啟蒙幼兒初步學(xué)習(xí)第二語言。教師可以聽說訓(xùn)練為主來逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，初步形成英語口語交際的能力，提高幼兒對英語語言的敏感性。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，選擇合適的教育內(nèi)容，使幼兒在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。1．產(chǎn)生聽說英語的興趣；

2．會(huì)說簡單的日常生活用句(詞)； 3．有用英語交際的欲望和積極性；

4．在反復(fù)訓(xùn)練中逐步提高對英語的敏感性。

二、幼兒園語言教育的方法 幼兒園語言教育的方法，是指教師為發(fā)展幼兒語言創(chuàng)設(shè)條件和

提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒在對人、物、環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言，提高語言能力。

幼兒園語言教育的一般方法有以下幾種。(一)示范模仿法

示范模仿法是指教師通過自身的規(guī)范化語言為幼兒提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。有時(shí)，也可由語言發(fā)展較好的幼兒來示范。示范模仿法的具體運(yùn)用如下：

1．教師的規(guī)范語言應(yīng)包括語言形式、語言內(nèi)容、語言運(yùn)用三個(gè)方面，并且要求在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何場合都能運(yùn)用規(guī)范語言，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范。

2．語言教育中幼兒不易掌握的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師重點(diǎn)示范。如難發(fā)的音，新詞句的朗誦，要求幼兒學(xué)會(huì)的故事對話，連貫的講述等，要多示范，使幼兒有意識地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高語言能力。

3．教師要關(guān)注幼兒在各種活動(dòng)中的語言表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展好或語言能力提高快的幼兒，讓他們做示范者，為同伴提供模仿學(xué)習(xí)的樣板。

4．要妥善運(yùn)用強(qiáng)化原則，隨時(shí)鼓勵(lì)幼兒正確的語言行為和習(xí)慣，并給以強(qiáng)化；要及時(shí)指正其錯(cuò)誤。嚴(yán)格避免誤用不正確的語言或一味挑剔錯(cuò)誤的兩種極端做法。(二)視聽講結(jié)合法

這是以觀察法結(jié)合幼兒語言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的方法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對象，如實(shí)物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察；“聽’’是指教師用語言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒自己講述。這三方面要有機(jī)結(jié)合，缺一不可?！耙?、聽”是為“講”服務(wù)的，在“講”的過程中，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。這是幼兒學(xué)習(xí)講述、發(fā)展幼兒連貫性語言的有效方法。視、聽、講結(jié)合法的具體運(yùn)用如下。

1．教師提供的講述對象，應(yīng)該是幼兒經(jīng)歷的、熟悉的、符合幼小認(rèn)識特點(diǎn)的。2．教會(huì)幼兒觀察講述對象的方法，給幼兒留存一定的觀察時(shí)間。

3．教師的提問要有順序性、啟發(fā)性，能啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒構(gòu)思，有利于幼兒組織語言，進(jìn)行連貫講述。

4．根據(jù)不同年齡幼兒的水平，提出獨(dú)立講述或創(chuàng)造性講述的要求，但講述內(nèi)容要緊扣主題，想像要合乎情理。(三)游戲法

游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒的正確發(fā)音和豐富幼兒詞匯、學(xué)習(xí)句式的方法。眾多的幼兒語言游戲，正是運(yùn)用游戲法的具體體現(xiàn)。游戲法的具體運(yùn)用如下。

1．根據(jù)幼兒語言教育的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和編制游戲。目標(biāo)要明確，規(guī)劃要具體，便于幼兒理解，達(dá)到訓(xùn)練語言能力的目的。

2．在運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可配合使用教具或?qū)W具。隨著幼兒年齡的增長，應(yīng)逐漸減少直觀材料。

3．對于個(gè)別發(fā)音不清的幼兒，可運(yùn)用游戲進(jìn)行重點(diǎn)幫助，使他們在有興趣的活動(dòng)中，輕松地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(四)表演法

表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口頭語言表現(xiàn)力的一種方法。表演法的具體運(yùn)用如下。

1．教師必須在幼兒理解詩歌內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩歌朗誦表演。

2．教師必須在幼兒理解故事內(nèi)容、熟悉人物對話及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等扮演角色，進(jìn)行故事表演(有的故事的敘述部分也可由教師講述)。3．鼓勵(lì)幼兒在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加對話。4．要為全體幼兒提供參與表演的機(jī)會(huì)。

此外，還有提問法、練習(xí)法、評價(jià)法等。各種方法都需要在一定的條件下互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用，才能共同促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，以達(dá)到最佳教育效果。

第四節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

要組織好語言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說，教師設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過程，也是對幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

(一)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語言經(jīng)驗(yàn)為基本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)符合幼兒語言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對兒童語言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。

1．設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮教育對象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語言等。

2．在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，這些新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對參與活動(dòng)的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。

(二)教師與幼兒互相作用的原則 盡管在教育活動(dòng)中，活動(dòng)的主體和活動(dòng)的對象相互作用構(gòu)成活動(dòng)的主要關(guān)系，由于幼兒認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育活動(dòng)中，教師的參與是不可缺少的。因而在幼兒教育活動(dòng)中，教師和幼兒相互作用構(gòu)成了一對關(guān)系。教師與幼兒在活動(dòng)中的相互作用，主要起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。在幼兒語言教育活動(dòng)中，必須明確這樣一點(diǎn)：教師參與活動(dòng)必須以幫助幼兒更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目的，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。

在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

2．找出語言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．了解每一個(gè)幼兒在語言教育活動(dòng)中操作工具的熟練狀況。由此，教師決定自己參與指導(dǎo)的時(shí)間分配。

(三)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

在語言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問題。

1．教師要根據(jù)具體的內(nèi)容考慮決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

2．按活動(dòng)內(nèi)容選擇一定活動(dòng)方式時(shí)，教師要注意這一方式對教育對象是否適用。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來進(jìn)行。

設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，教師若能抓住活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為幼兒組織適合他們特點(diǎn)的適合教育要求的能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的活動(dòng)。

(四)不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透的原則

在語言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語言信息材料，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語言，還可能有音樂、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語言角度來設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2．在語言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與具有輔助意義什么時(shí)候要輔之以音樂或美術(shù)的活動(dòng)手段，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，取決于要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。

3．教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語言角度出發(fā)，經(jīng)過其他方式、符號的共同參與，最后仍應(yīng)回到語言上。既不要簡單盲目地把活動(dòng)搞成語言、音樂、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實(shí)到語言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。(五)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對象的角度去思考這個(gè)問題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語音、語義、語法和語用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西，將主題定在“買玩具”、“買果凍”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。

在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。在語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì)，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(一)制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

如前所述，教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。因此，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定，具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對語言內(nèi)容、語言形式和語言技能的掌握上。

2．活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn)。3．目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

(1)知識概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識的數(shù)量和種類，以及操作這些知識的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。

(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度，產(chǎn)生樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則。

(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運(yùn)用語言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào)；能用連貫的語句說清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽懂別人所表達(dá)的意思。

幼兒語言教育活動(dòng)的表述要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細(xì)地：說明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是要用特；定的行為目標(biāo)的表述方法來表述。如能理解和運(yùn)用表示物體相對位；置的詞語：“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪兒”；能在老師給出的10個(gè)句子中找出三個(gè)錯(cuò)句；能正確使用描述物體的形容詞；等等。

(二)選擇活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織開展的主要依據(jù)。因而活動(dòng)內(nèi)容的選擇是一個(gè)完美的語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。教師要根據(jù)目標(biāo)、幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒已有語言經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容。此外，在具體選擇時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)。

(1)確定活動(dòng)內(nèi)容中的語言點(diǎn)，避免語言教育活動(dòng)成為社會(huì)或其他領(lǐng)域的活動(dòng)。

(2)根據(jù)語言教育活動(dòng)的類型、特點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容。如談話活動(dòng)的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)話題來學(xué)習(xí)和練習(xí)說話，教師在選擇這一類活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，就要尋找有利于幼兒自由交談的話題，諸如汽車、風(fēng)箏、玩具等幼兒感興趣的話題。

(3)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。包括幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言經(jīng)驗(yàn)。只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能選擇到有針對性的，并能產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容。(三)策劃活動(dòng)過程

整個(gè)活動(dòng)過程的策劃，應(yīng)思考兩個(gè)方面的問題：一是活動(dòng)步驟；二是各個(gè)步驟的活動(dòng)方式。1．活動(dòng)步驟的安排

由于語言教育內(nèi)容種類的不同，所以其組織步驟也存在特殊性。例如，看圖講述的第一步是出示圖片，第二步是組織觀察，第三步是啟發(fā)提問，然后是講述圖片，最后是為圖片命名(中、大班)；而欣賞故事類的講述的第一步是出現(xiàn)故事名字，第二步是教師講故事，幼兒聽故事，第三步是通過提問幫助幼兒掌握故事內(nèi)容和學(xué)習(xí)新詞、句式，第四步是明確故事主題。就其一般性而言，語言教育的活動(dòng)步驟為：

(1)活動(dòng)開始。這是引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備參與活動(dòng)的第一個(gè)步驟，要讓幼兒明確本次活動(dòng)的目標(biāo)要求，初步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)基本活動(dòng)。是完成活動(dòng)目標(biāo)的主要部分。除用少量時(shí)間展示學(xué)習(xí)內(nèi)容外，主要是教育引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

(3)活動(dòng)結(jié)束。讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然地結(jié)束活動(dòng)。

(4)活動(dòng)延伸。是指在日常活動(dòng)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)練習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

在步驟之間的環(huán)節(jié)過渡上，教師的安排要自然，促進(jìn)幼兒從低一層次向高一層次發(fā)展，保證活動(dòng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2．各步驟中活動(dòng)方式的采用

活動(dòng)方式是指活動(dòng)環(huán)境和條件、活動(dòng)方法、活動(dòng)形式三者的有機(jī)結(jié)合和綜合體現(xiàn)。采用的活動(dòng)方式，既要適應(yīng)教育內(nèi)容類型的特點(diǎn)，又要起起幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，從而激起幼兒參加語言教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

(1)活動(dòng)環(huán)境和條件。是指幼兒活動(dòng)的空間和教具、學(xué)具、教學(xué)設(shè)備的提供，要考慮提供的內(nèi)容、形式、數(shù)量、出示時(shí)間和出示方法等。

(2)活動(dòng)方式。如前所述的示范法、游戲法、表演法、提問法等，都可根據(jù)各個(gè)活動(dòng)步驟內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，靈活地運(yùn)用。通常是幾種方法交替使用，以發(fā)揮其綜合作用。(3)活動(dòng)組織形式。語言教育活動(dòng)組織形式，可以是全班或大組的集體活動(dòng)(這是最常見的一種組織形式)；也可以是在教師指導(dǎo)下的比較松散的小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，如集體活動(dòng)中分組進(jìn)行故事表演和個(gè)別的自由練習(xí)等。應(yīng)根據(jù)各活動(dòng)步驟、教育內(nèi)容和要求，考慮比較合適的組織形式。因此，以上兩種活動(dòng)形式往往可以交替進(jìn)行。另外，要注意日常生活中的隨機(jī)教育。正?；顒?dòng)中的語言教育既可作為有組織語言教育活動(dòng)的延伸，又可作為積累幼兒語言的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒語言能力的重要途徑。

(四)語言教育活動(dòng)的指導(dǎo)

活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過程中，需要解決好不少問題，如教師如何全面實(shí)施計(jì)劃，如何最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，如何使幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，如何使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得語言的發(fā)展和提高等等，對待和處理好這一系列問題，是一種高水平教育藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，每一位教師必須認(rèn)真對待，靈活掌握，及時(shí)調(diào)整自己的語言、態(tài)度和情感，以發(fā)揮最大的組織作用。

在語言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可通過以下方面發(fā)揮良好的中介作用。1．直接指導(dǎo)

教師通過語言示范、啟發(fā)提問、講解、評價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)及語言水平的實(shí)際狀況，一般對小班幼兒或語言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語言教育活動(dòng)，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。2．間接引導(dǎo)

教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示、眼神或手勢的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式，對年齡稍大的幼兒和語言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

3．環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語言能力。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過程的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿結(jié)束活動(dòng)。

另外，教師自身的語言修養(yǎng)，即語音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡潔有條理，語調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對幼兒語言發(fā)展起到十分顯著的作用。幼兒語言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的重要教育手段，但不

是惟一的手段。為全面提高幼兒運(yùn)用語言的能力，還需要十分重視對

幼兒日常生活中語言的指導(dǎo)，以全面實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育目標(biāo)。

第三篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第一章、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述

人腦的發(fā)展與嬰幼兒學(xué)習(xí)

嬰幼兒階段處于腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)形成至成熟的建構(gòu)期，由此形成個(gè)體發(fā)展中的關(guān)鍵期。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強(qiáng)，良好而積極的教育環(huán)境對人腦具有較好的修復(fù)性。

嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力。

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）行為主義的學(xué)習(xí)理論

在外部刺激下的反應(yīng)過程。

強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化

觀察

（二）人本主義取向的學(xué)習(xí)理論

兒童的學(xué)習(xí)潛能與情感在學(xué)習(xí)中非常重要。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓兒童更好的感受自己，接納自己。

強(qiáng)調(diào)：接納

鼓勵(lì)

挖掘

（三）認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是個(gè)體對整個(gè)學(xué)習(xí)情境中失誤關(guān)系的整體認(rèn)知與了解。

強(qiáng)調(diào)：意義學(xué)習(xí)

探索學(xué)習(xí)

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

（四）建構(gòu)主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

知識是每個(gè)兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，通過時(shí)間而不斷生成的。

強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)的過程。一.皮亞杰建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論 1.皮亞杰關(guān)于知識的分類（1）社會(huì)知識（2）物理知識（3）數(shù)理邏輯知識 2.皮亞杰的主張

（1）強(qiáng)調(diào)為兒童提供實(shí)物，讓兒童自己動(dòng)手操作。

（2）強(qiáng)調(diào)兒童的自主活動(dòng)，鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)過程中的自我調(diào)節(jié)和反省抽象。

二．維果斯基的學(xué)習(xí)理論

1.強(qiáng)調(diào)知識是由個(gè)體建構(gòu)的，但不能脫離具體的社會(huì)文化情境。2.強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往對兒童知識建構(gòu)的價(jià)值。

3.強(qiáng)調(diào)教育的藝術(shù)在于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)。

4.強(qiáng)調(diào)良好的教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，他提出“鷹架教學(xué)”理論，即為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為外部支持的過程。（老師提供外部的環(huán)境支持等）

幼兒園教育活動(dòng)的涵義

幼兒園教育活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃的利用幼兒園社區(qū)、家庭提供的環(huán)境和材料，通過教師和兒童雙向的交流合作用以促進(jìn)兒童身心全面的、健康、和諧、整體的發(fā)展的過程；他也 1 是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，組織傳遞一定的教育內(nèi)容，落實(shí)幼兒園教育任務(wù)的手段。

幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)

（一）整合性

幼兒園教育活動(dòng)，是在充分協(xié)調(diào)多種教育資源、利用多種教育途徑與形成、結(jié)合多種領(lǐng)域內(nèi)容，發(fā)揮多種因素影響的基礎(chǔ)上而構(gòu)成教育活動(dòng)系統(tǒng)。

（二）生活性

幼兒園的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)立足于兒童現(xiàn)有生活，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)并充分利用兒童的生活環(huán)境，讓兒童在實(shí)際的生活情境中學(xué)習(xí)。

（三）趣味性

學(xué)前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動(dòng)的趣味性直接影響他們的學(xué)習(xí)效率；教師活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)形式，活動(dòng)環(huán)境，活動(dòng)材料等方面的選擇與設(shè)計(jì)充分考慮其趣味性。

（四）動(dòng)態(tài)性

活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容等，隨時(shí)隨地根據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行調(diào)整；活動(dòng)形式體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境之間的積極互動(dòng)，活動(dòng)環(huán)境表現(xiàn)為不斷調(diào)整、修改構(gòu)成與再構(gòu)成。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的涵義

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一門研究兒童學(xué)習(xí)和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的應(yīng)用性學(xué)科，是關(guān)注教師引起、維持和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，它包括如何為兒童提供學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、如何引發(fā)兒童探索性學(xué)習(xí)、如何為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和材料、如何合理而科學(xué)的介入和調(diào)整兒童的學(xué)習(xí)過程等一系列環(huán)節(jié)和技術(shù)。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（基本特征）p10~11 1.技術(shù)性 2.創(chuàng)造性 3.廣泛性

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義

(一)幫助兒童學(xué)習(xí)、促進(jìn)兒童發(fā)展(二)引發(fā)教師思考、選擇性為策略(三)優(yōu)化活動(dòng)過程、提高活動(dòng)效果

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則p14~16 1.2.3.4.發(fā)展性原則

主體性原則：雙主體: 滲透性原則

開放性原則:(1)目標(biāo)的開放、靈活和適時(shí)調(diào)整。（2）內(nèi)容的開放、豐富和多元。（3）形

式的開放、多向和靈活。

第二章、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)與內(nèi)容 教育活動(dòng)目標(biāo)的涵義 教育活動(dòng)目標(biāo)是通過某一次或某幾次教育活動(dòng)所期望幼兒獲得的某些發(fā)展。它是最為具體的目標(biāo)，也是各教育領(lǐng)域目標(biāo)的下為概念。

幼兒園目標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)框架

幼兒園保教目標(biāo)（體、智、德、美）

幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)（健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)）幼兒園各年齡班目標(biāo)（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學(xué)期目標(biāo)（上學(xué)期、下學(xué)期）幼兒幼兒園教育目標(biāo)

幼兒園保教的主要目標(biāo)：

1、促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

2、發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識、培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

3、萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

4、培養(yǎng)幼兒初步了解的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)

健康領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、適應(yīng)幼兒園的生活，情緒穩(wěn)定。

2、生活衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知識，知道關(guān)心和保護(hù)自己。

4、喜歡參加體育活動(dòng)?？茖W(xué)領(lǐng)域的的目標(biāo)：

1、有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的的事情。

2、喜歡觀察，樂于動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3、理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。

4、愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流。

5、喜愛動(dòng)植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂、自信。

2、樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好。

3、知道對錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)。

4、樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事。

5、愛父母、愛老師、愛同伴、愛家鄉(xiāng)、愛祖國

語言領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、喜歡與人談話、交流。

2、注意傾聽并能理解對方的話。

3、能清楚地說出自己想說的事。

4、喜歡聽故事、看圖書。

5、能聽懂和會(huì)說普通話。藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)：

1、能初步感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

2、喜歡藝術(shù)活動(dòng)，能用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)。

3、樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

幼兒園目標(biāo)體系確立的意義

1、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，有助于促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

2、適應(yīng)兒童發(fā)展的需求，體現(xiàn)對兒童個(gè)別差異的尊重。

3、適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，為教師實(shí)施教育提供幫助。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向

（一）行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可悲觀察的行為表述來設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中所關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。

（二）生成性目標(biāo)

指向兒童在教育活動(dòng)中能力和興趣的培養(yǎng)，具有一定的模糊性和不確定性，一般用滿足、培養(yǎng)、激發(fā)等詞表達(dá)。

（三）表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，指向的是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，是事先無法預(yù)知的。

幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求（目標(biāo)案例分析）詳見第六章

1、可操作性：

2、統(tǒng)一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、針對性：

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的涵義

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要求兒童學(xué)習(xí)、獲得的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。

教育活動(dòng)內(nèi)容的編排

（一）布魯納提出的螺旋式編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張

（二）加涅提出的直線編排教育活動(dòng)內(nèi)容的主張

（三）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容的主張

教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則

1、反映時(shí)代發(fā)展的特征，有利于幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展

2、能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

3、能對應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求

4、能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

5、能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素

6、能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置與編排

（一）從興趣入手

（二）從經(jīng)驗(yàn)入手

（三）從教材入手

（四）從聯(lián)系入手

第三章、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源 幼兒園環(huán)境的涵義

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、認(rèn)識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍和場所。

幼兒園環(huán)境的教育作用

1、促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

2、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則P62

（一）全面性原則：幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。

（二）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程使幼兒與教師共同參與合作的過程。

1、教師要激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置活動(dòng)的需要。

2、教師要指導(dǎo)幼兒的環(huán)境布置活動(dòng)。

3、教育可引導(dǎo)幼兒欣賞環(huán)境布置。

（三）可變性原則：

1、各種設(shè)施在空間、設(shè)置、功能上可隨教育活動(dòng)的需要而變化。

2、不知的環(huán)境內(nèi)容并非固定不變，應(yīng)隨活動(dòng)主題、節(jié)日、季節(jié)等變化

而變化。

（四）安全性原則：建筑物必須堅(jiān)固安全，經(jīng)久耐用；設(shè)施設(shè)備應(yīng)固定在地上，以免翻到。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指向P66

（一）行為指向：行為指向的幼兒園，即通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。如：在洗手間的墻上用圖片展示正確洗手的步驟、在樓梯上用小腳印提示有而上下樓梯要靠右走等等。

（二）認(rèn)知指向：認(rèn)知指向的幼兒園環(huán)境，以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒求知欲望、拓展幼兒知識等為目的的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（三）社會(huì)化指向：社會(huì)化指向的環(huán)境，供幼兒、家長、教師、社會(huì)公眾觀察和交流。這類環(huán)境布置的目的是構(gòu)筑互通平臺。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質(zhì)服務(wù)項(xiàng)目、收費(fèi)公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼兒園，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的活動(dòng)環(huán)境，以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

（五）視覺指向：指向幼兒呈現(xiàn)具有美感的環(huán)境。即色彩和諧、形象具體、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：實(shí)現(xiàn)幼兒園自身的園所文化。

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1、室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2、室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：（1）教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（2）走廊和樓梯的空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（3）餐廳、洗手間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教室墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：

1、平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)

2、觀賞性創(chuàng)作和操作性創(chuàng)設(shè)

3、填充式創(chuàng)作和滿幅式創(chuàng)作

4、紀(jì)錄是創(chuàng)作和展覽式創(chuàng)作

5、幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：（兩個(gè)部分，第五章p128什么是兒童觀，正確的兒童是怎么樣的？）

1、構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)是指發(fā)生在師幼之間的交往作用和影響。師幼互動(dòng)是幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心。

（一）師幼互動(dòng)的作用

積極有效的師幼互動(dòng)能最大限度地促進(jìn)幼兒身體認(rèn)知、情感、人格等諸方面的發(fā)展，以確保培養(yǎng)：健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信，有初步責(zé)任感的兒童。這一育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

《綱要》中關(guān)于師幼互動(dòng)的提出：以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，即使以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的是有互動(dòng)。

2、幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)

3、系創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境

（二）影響師幼互動(dòng)的因素

1、兒童觀

兒童觀是怎樣看待和對待兒童的觀點(diǎn)的總和?！粽_的兒童觀：

（1）幼兒是獨(dú)立的、自主的

幼兒具有主動(dòng)探索以求得發(fā)展的特性，他們獨(dú)立思考問題的能力往往超越成人的預(yù)料，教育者應(yīng)當(dāng)支持幼兒自主、獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲，是他們能夠健康、活潑的成長。

(2)幼兒是真實(shí)的、感性的 幼兒的世界是一個(gè)真實(shí)而充滿童趣的感性世界。教育者應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過真實(shí)的情景、真實(shí)的生活進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是以理性的方式向幼兒傳遞事實(shí)與規(guī)律。（3）幼兒是能動(dòng)的、創(chuàng)造的

幼兒是教育活動(dòng)過程中的主動(dòng)參與者，是互動(dòng)交流與積極建構(gòu)的主體。教師應(yīng)讓幼兒在主動(dòng)大膽的嘗試和創(chuàng)造性的表現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)和體會(huì)成功。

2、教育觀

（1）正確處理教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系

教師作為一種職業(yè)身份，承擔(dān)為幼兒的身心發(fā)展提供保護(hù)、引導(dǎo)和一定的教育責(zé)任，確立教師的權(quán)威有它的必要性。但是，由于有幼兒是獨(dú)立的、自主的、他們身上蘊(yùn)含能動(dòng)和創(chuàng)造的潛能，教師應(yīng)自覺減少權(quán)威意識，“成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

（2）正確處理好教師主體和幼兒主體的關(guān)系

教師是教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容方法選擇、過程形式思考的主體；幼兒是積極參與與活動(dòng)并建構(gòu)相應(yīng)知識檢驗(yàn)主體。

3、教師的教育能力

（1）觀察了解幼兒的能力（2）與幼兒積極互動(dòng)的能力（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力（4）不斷評價(jià)和反思的能力

幼兒園教育活動(dòng)資源

（一）、幼兒園資源

（二）、教育對象資源

（三）、教師資源

（四）、兒童家庭資源：（1）幫助家長樹立正確的教育觀念。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動(dòng)平臺。

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

（五）、社區(qū)資源：（1）社區(qū)中自然能資源的利用

（2）社區(qū)中人文資源的利用

（3）社區(qū)中生活設(shè)施資源的利用

（4）幼兒園為社區(qū)提供教育服務(wù)

第四章

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式（名詞解釋）

什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。

探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用與幼兒園教育活動(dòng)的意義

1、使幼兒獲得親身參與探究的體驗(yàn)

2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

3、培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力

4、有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成

探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）自主性

（二）開放性

（三）過程性

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

（一）探究主體從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持

（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。

（四）探究結(jié)果：已形成性評價(jià)為主

什么是合作式學(xué)習(xí)

兒童在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教育技術(shù)。

合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

1、合作式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的教學(xué)活動(dòng)

2、合作式學(xué)習(xí)是以合作性互動(dòng)為動(dòng)力資源的教學(xué)活動(dòng)

3、合作式學(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)

4、合作式學(xué)習(xí)師以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)和評價(jià)依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)

合作式學(xué)習(xí)運(yùn)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義

1、促進(jìn)兒童形成合作意識，提高合作的能力。

2、促進(jìn)兒童自學(xué)、樂學(xué)。

3、有助于建立和諧融洽的是有關(guān)系。

合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

1、異質(zhì)成員的分組

2、給予兒童足夠的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間和必要的活動(dòng)空間

3、活動(dòng)所需材料充足、小組成員均有材料可以使用

4、互賴行為的鼓勵(lì)與支持

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、情境性

2、親歷性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

（一）、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)：真實(shí)性、模擬性、社會(huì)性

（二）、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：適宜性、意義性、挑戰(zhàn)性

（三）、活動(dòng)評價(jià)的設(shè)計(jì)：過程性、持續(xù)性、開放性

接受式學(xué)習(xí)的含義：

接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成知識的一種學(xué)習(xí)方式。

接受式學(xué)習(xí)用于幼兒園教育活動(dòng)的意義：

1、建立在意義學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的接受式學(xué)習(xí)，有助于幼兒掌握系統(tǒng)化的知識。

2、經(jīng)濟(jì)一行，便于開展。

接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要求

（一）以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，確立與把握適宜的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容

（二）遵循兒童接受知識的心理規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、積極性

（三）采用靈活的、多樣的活動(dòng)手段與形式，拓展兒童信息獲得的資源和渠道

第五章 幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則

（一）靈活性原則

（1）靈活處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系（2）靈活處理“拋球”與“接球”的關(guān)系（3）靈活處理角色身份（4）靈活調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏

（二）主導(dǎo)性原則

教師的主要作用和價(jià)值在與引導(dǎo)、啟發(fā)等間接性的指導(dǎo)。

（三）針對性原則

必須有明確的目標(biāo)，因人而異，因環(huán)境而異。

有效師幼互動(dòng)的支持策略

（一）激勵(lì)式互動(dòng)策略 含義：指教師為激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，鼓勵(lì)幼兒的持續(xù)性活動(dòng)而與幼兒進(jìn)行的互動(dòng)行為。

1、情境感染：教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)和感染去激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)興趣。

2、語言催化：教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情的語言激勵(lì)幼兒的活動(dòng)興趣。

3、情感分享：教師以自己的積極情感感染幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

（二）追隨式互動(dòng)策略

含義：以平等寬容的心態(tài)追隨幼兒，在觀察分析幼兒的基礎(chǔ)上與之展開有效的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2、變換調(diào)整

3、耐心等待

（三）挑戰(zhàn)式互動(dòng)策略

含義：在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上給幼兒一個(gè)具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進(jìn)一步的推進(jìn)幼兒的問題解決和思維發(fā)展。

1、問題質(zhì)疑

2、啟發(fā)思考

3、推動(dòng)深化

幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的一般策略

*

（一）觀察 含義：指教師借助于感官或一定的手段工具，運(yùn)用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動(dòng)情境中的各種信息的過程。意義：

（1）觀察時(shí)了解幼兒的窗口。（2）觀察是實(shí)施教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。如何實(shí)施觀察：

開始階段——觀察幼兒對活動(dòng)的興趣

進(jìn)行階段——解讀幼兒學(xué)習(xí)情況，確立教育活動(dòng)策略 結(jié)束階段——觀察幼兒的參與度，后續(xù)活動(dòng)的愿望等

（二）導(dǎo)入

1、激趣導(dǎo)入

2、游戲?qū)?/p>

3、情境導(dǎo)入

4、問題導(dǎo)入

（三）提問

1、啟發(fā)式提問

2、發(fā)散式提問

3、層疊是提問

（四）回應(yīng)p150:回應(yīng)的含義，策略：

1、重復(fù)

2、反問

3、提煉

第六章 幼兒園教育活動(dòng)評價(jià) 幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)的含義：

是一個(gè)收集教育活動(dòng)相關(guān)方面的信息并依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)者的立場、觀點(diǎn)對活動(dòng)過程諸要素及活動(dòng)效果做出衡量、判定或賦予其價(jià)值意義的過程。

*對教師“教”的評價(jià)

1、統(tǒng)一性

2、整合性

3、針對性

4、操作性

5、指向性

對教育活動(dòng)內(nèi)容的評價(jià)

（1）（2）（3）（4）適宜性 挑戰(zhàn)性 整合性 開放性

對教育活動(dòng)方法的評價(jià)

（1）適宜性（2）有效性

對教育活動(dòng)環(huán)境材料的評價(jià)

（1）（2）（3）（4）相宜性 啟發(fā)性 多樣性 開放性

*幼兒成長檔案袋評價(jià)的含義

通過對幼兒作品及相關(guān)資料的收集、整理，記錄幼兒在各類活動(dòng)中體現(xiàn)出的個(gè)性、興趣、態(tài)度、能力等表現(xiàn)，他對幼兒發(fā)展中的真情實(shí)錄，是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評價(jià)”的最佳形式之一。

幼兒成長檔案袋評價(jià)的特點(diǎn)

1、反應(yīng)有二成長的“動(dòng)畫片”

2、組織教育活動(dòng)的“資源庫”

3、架設(shè)家園合作的“信息橋”

幼兒成長檔案袋評價(jià)的基本內(nèi)容

1、幼兒的基本情況

2、每月教育活動(dòng)計(jì)劃

3、幼兒活動(dòng)情況記錄，包括認(rèn)知活動(dòng)，動(dòng)手能力，藝術(shù)活動(dòng)，情感和社會(huì)性發(fā)展等各個(gè)方面。

4、家長對孩子所做的觀察記錄和家長閱讀幼兒成長檔案袋后的反饋。

5、幼兒月發(fā)展評估。

幼兒成長檔案袋評價(jià)的一般記錄方式

（1）、幼兒作品紀(jì)錄（2）、文字記錄（3）、聲像資料記錄

*對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)

1、幼兒對教育活動(dòng)的參與度

2、幼兒的情感態(tài)度

3、幼兒的學(xué)習(xí)方式

4、幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度

5、幼兒在教育活動(dòng)中的能力

6、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣p158 對幼兒發(fā)展的評價(jià)：

結(jié)合教育內(nèi)容對兒童肢體運(yùn)動(dòng)智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、數(shù)理邏輯智能、自然觀察智能、音樂智能等各方面能力的發(fā)展，進(jìn)行記錄和做出總結(jié)性的評價(jià)。

幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)的基本原則P154

（一）尊重性原則

（二）科學(xué)性原則

（三）全面性原則

（四）情境性原則

（五）個(gè)別化原則

第七章 幼兒園去教活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（Q:請你A:設(shè)計(jì)和指導(dǎo)全面介紹）

區(qū)角活動(dòng)的基本含義：P204 區(qū)角活動(dòng)是教師提供適宜而豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)材料，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

區(qū)角活動(dòng)的基本類型

1、“學(xué)習(xí)性”區(qū)角活動(dòng)：已發(fā)展幼兒對客觀事物及未知事物的好奇心，激發(fā)探索愿望，培養(yǎng)探索行為，提高探索能力與認(rèn)知。三個(gè)區(qū)：生活區(qū)、探索區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)

2、“游戲性”區(qū)角活動(dòng)

幼兒對已有生活經(jīng)驗(yàn)的模仿與創(chuàng)造而展開。三個(gè)區(qū)：角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū) 學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1、體現(xiàn)生活性

活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)。

2、注重實(shí)踐性

活動(dòng)內(nèi)容能夠讓幼兒操作和實(shí)驗(yàn)

3、結(jié)合主題性 活動(dòng)內(nèi)容圍繞主題活動(dòng)展開，是集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)的衍生，是個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)p219

1、豐富性：不同活動(dòng)內(nèi)同，投放不同的材料；同一活動(dòng)內(nèi)容投放多種材料。

2、層次性：相同內(nèi)容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動(dòng)內(nèi)容，投放的材料層次不同，3、情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動(dòng)。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真實(shí)物品作為活動(dòng)材料

學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)空間設(shè)計(jì)

1、自然而流暢

2、立體而生活

學(xué)習(xí)型區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)p222

一、對幼兒區(qū)角活動(dòng)情況實(shí)施觀察

對幼兒區(qū)角活動(dòng)情況進(jìn)行觀察

二、對幼兒區(qū)角活動(dòng)實(shí)施間接指導(dǎo)（p226）1利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒的活動(dòng) 2利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控

P237~238

三、對幼兒區(qū)角活動(dòng)實(shí)施評價(jià)

1、組織形式的靈活性

教師依據(jù)活動(dòng)中觀察到的內(nèi)容，事件，對象等側(cè)重點(diǎn)不同，可進(jìn)行小組或全班講評。

2、提點(diǎn)確立的適宜性

選擇的提點(diǎn)是重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，觀察中發(fā)現(xiàn)顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。

3、導(dǎo)入方式的多樣性

教師在活動(dòng)的觀察知道過程中可逐步構(gòu)思如何導(dǎo)入，以最大限度地吸引和啟發(fā)幼兒 4言行鼓勵(lì)的針對性

教師明確表明自己的態(tài)度

設(shè)計(jì)題

1家長資源，讓家長參加，2社區(qū)資源：把孩子帶到社區(qū) 年齡階段，3寫設(shè)計(jì)思路：把活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，對孩子的作用，從學(xué)習(xí)的角度，特點(diǎn)來設(shè)計(jì) 4目標(biāo)：目標(biāo)的制定是否依照原則

5準(zhǔn)備：家長會(huì)，機(jī)構(gòu)交流，由誰來做講解，線路車輛，6活動(dòng)的步驟：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明確的交代，事先提醒孩子，注意事項(xiàng)。

P119接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系，解釋側(cè)重點(diǎn)的不同，呈現(xiàn)材料不同

中班角色游戲：娃娃家，劇院，動(dòng)物園，超市，飲食店，醫(yī)院

大班角色游戲：氣象臺，股票市場，電視臺，地鐵，科學(xué)探索，修皮鞋，配鑰匙（規(guī)則意識強(qiáng)，角色意識強(qiáng)）

小班角色游戲：汽車，娃娃家，和醫(yī)院，并列主題多個(gè)，醫(yī)院提供材料簡單，有角色意識，但意識不強(qiáng)。

同學(xué)們：紅色部分是上課王老師講的范圍，基本看紅色部分就行了?。?/p>

第四篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1；全國開設(shè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的院校都使用那些教材

2、全國那些院校學(xué)前教育專業(yè)中將這門課程列為精品課程（校級，市級，省級，國家級都行）

1教材有：

1）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(綜合版)

作者: 楊旭 楊白 主編ISBN: 978-7-309-08978-3/G.1095

2）幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

作者: 汪超 著ISBN: 978-7-309-07958-6/G.959

3）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(學(xué)前教育專業(yè)系列教材)

作者：黃瑾 編ISBN: 9787561753927

4）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)-上.下冊

作者： 高杰英ISBN：9787566600356

5）幼兒園綜合藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)/幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)叢書

作者：徐慧ISBN：9787303162697

6）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：總論

作者：潘慶戎，趙小華 主編ISBN：9787563022458

7）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

作者：王暉暉，宋潔 主編ISBN：9787564033194

8）幼兒美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與設(shè)計(jì)

作者：張念蕓 著ISBN：9787303109531

9）幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

作者：王棟材，彭越 主編ISBN：9787566701527

10）幼兒園課程指導(dǎo)：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

ISBN: 9787504211613

11）職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)“十二五”規(guī)劃教材:幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)(修訂版)作者：王棟材(編者),彭越(編者),楊莉君(叢書主編)ISBN：7566701522、1）齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校省級

2）成都學(xué)院黃曦省級

3）江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院鄧霽嵐省級

4）山東英才學(xué)院省級

5）朝陽師專王麗新校級

6）廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校省級

7）瓊臺師范高等?？茖W(xué)校省級

第五篇：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動(dòng)：是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個(gè)行為都是有兩個(gè)水平的，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能夠獨(dú)自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個(gè)行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過教育活動(dòng)兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。

4、認(rèn)知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動(dòng)：指圍繞著一個(gè)主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達(dá)、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動(dòng)。

6、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。

8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。

9、正式評價(jià)：指評價(jià)者富有計(jì)劃性、目的性和針對性實(shí)施的評價(jià)，一般往往是采用量化的方式來進(jìn)行的。

10、個(gè)體評價(jià)：指對但與教育活動(dòng)過程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可以包括活動(dòng)興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動(dòng)與社會(huì)化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。

11、區(qū)角活動(dòng)：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動(dòng)是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動(dòng)。

幼兒園教育活動(dòng)也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動(dòng)。

2、幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動(dòng)、語言領(lǐng)域教育活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會(huì)資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6、教育活動(dòng)組織與實(shí)施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動(dòng)有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動(dòng)過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動(dòng)過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動(dòng)。

8、幼兒成長檔案袋評價(jià)的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動(dòng)態(tài)評價(jià)”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)

（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容以及活動(dòng)形式上；活動(dòng)環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動(dòng)態(tài)性：活動(dòng)過程、教育活動(dòng)環(huán)境

2、幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動(dòng)的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)

（4）一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動(dòng)要指向多重目標(biāo)

3、教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（3）能對應(yīng)和覆蓋教育活動(dòng)的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計(jì)，也要有“體”的設(shè)計(jì)。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項(xiàng)持續(xù)的活動(dòng)，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類

（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

7、教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個(gè)體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動(dòng)組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價(jià)值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導(dǎo)。

8、追隨式互動(dòng)策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時(shí)根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個(gè)體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。

（3）耐心等待：教師適時(shí)適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時(shí)反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。

9、回應(yīng)

回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動(dòng)中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：

①教師通過重復(fù)個(gè)別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價(jià)值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)。

②教師通過重復(fù)幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。

（2）反問：實(shí)質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變原有的認(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應(yīng)時(shí)，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。

10、對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容（1）幼兒對教育活動(dòng)的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式

（4）幼兒在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度（5）幼兒在教育活動(dòng)中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

11、對教育活動(dòng)方法的評價(jià)

（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)

③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境

（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價(jià)的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動(dòng)方面（3）幼兒動(dòng)手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動(dòng)方面

13、區(qū)角活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)

（1）豐富性：①不同活動(dòng)內(nèi)容不同材料 ②同一活動(dòng)內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動(dòng)內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與活動(dòng)的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動(dòng)平臺： ①開辟與家長互動(dòng)的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會(huì) ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

①教師在開展主題活動(dòng)前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細(xì)介紹本園已開展了哪些主題活動(dòng)、即將進(jìn)行什么主題活動(dòng)等情況，讓家長觀察孩子的興趣點(diǎn)。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動(dòng)提供服務(wù)。③在主題活動(dòng)進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動(dòng)中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點(diǎn)。②教師要能夠及時(shí)地觀察幼兒對活動(dòng)的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動(dòng)的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語言溝通著手與幼兒進(jìn)行對話交流，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動(dòng)幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與同伴交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語言溝通的方式，通過身體動(dòng)作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn)行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。

（4）不斷評價(jià)和反思的能力：活動(dòng)或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動(dòng)組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)；活動(dòng)過程是否體現(xiàn)調(diào)動(dòng)幼兒的主體性以及鼓勵(lì)幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時(shí)、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。

4、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)與實(shí)施

教師對區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動(dòng)中的觀察、即時(shí)的指導(dǎo)與互動(dòng)以及活動(dòng)后的評價(jià)三個(gè)方面。（1）區(qū)角活動(dòng)的觀察 區(qū)角活動(dòng)的觀察方法：分為全面觀察、重點(diǎn)觀察、個(gè)別觀察（2）區(qū)角活動(dòng)的一般指導(dǎo)策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動(dòng)：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動(dòng)的評價(jià) 1）組織形式的靈活性 2）題點(diǎn)確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵(lì)的針對性 5）活動(dòng)成果的歸屬性