第一篇：幼兒園語(yǔ)言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)

1.夏夜

露珠在荷葉上睡覺，星星在天空中睡覺，寶寶在小床上睡覺。露珠的夢(mèng)是綠的，星星的夢(mèng)是亮的，寶寶的夢(mèng)是甜的

2.《風(fēng)在哪里》

風(fēng)在哪里？樹兒說(shuō)：“當(dāng)我的枝葉翩翩起舞，那是風(fēng)在吹過(guò)。” 風(fēng)在哪里？花兒說(shuō)：“當(dāng)我的花朵頻頻點(diǎn)頭，那是風(fēng)在吹過(guò)。” 風(fēng)在哪里？草兒說(shuō)：“當(dāng)我的身體輕輕晃動(dòng)，那是風(fēng)在吹過(guò)?！?風(fēng)在哪里？風(fēng)就在我們身邊

3.小螃蟹找工作

愛吐泡泡的小螃蟹長(zhǎng)大了，他想去找一件工作干干。他來(lái)到理發(fā)館，揮動(dòng)大螯為顧客理發(fā)。小螃蟹剪發(fā)又快又好，可是電吹風(fēng)的熱氣烤得他很難受，嘴里的泡泡都吐不出來(lái)了。

小螃蟹到圖書館去當(dāng)圖書管理員，他為小朋友送上書和畫報(bào)。小螃蟹有許多手，一次可以拿許多書。可是，他的大螯一不小心就把書撕破了，嘴里的泡泡又弄濕了書。

小螃蟹到飯店去做服務(wù)員，他端著菜走得又快又穩(wěn)。一對(duì)大螯就像鉗子，開啤酒瓶蓋可 方便了。啤酒瓶里冒出許多泡沫，小螃蟹的嘴里也冒著泡泡。小螃蟹想，來(lái)吃飯的小朋友看到自己一個(gè)勁兒冒泡泡，會(huì)不高興的，還得另外找一個(gè)工作。

小螃蟹走到食品店門口，他想，我會(huì)冒泡泡，別人會(huì)以為我很饞，我還是去請(qǐng)醫(yī)生治一治，不再吐泡泡了再來(lái)吧。醫(yī)院的醫(yī)生對(duì)小螃蟹說(shuō)，螃蟹都會(huì)吐泡泡，這不是病。你耐心地去找，一定會(huì)找到適合自己的工作。

小螃蟹走到服裝店門口，看著漂亮的衣服，擔(dān)心自己的大螯會(huì)撕破衣服，還擔(dān)心吐出的泡泡會(huì)弄濕了衣服。

小螃蟹沿著街道走啊走，來(lái)到賣肥皂和肥皂粉的商店，他想，“這才是適合我干的工作?！彼梅试硭党鲆粋€(gè)個(gè)大泡泡。大泡泡像氣球一樣飄在商店門口，把大家都吸引來(lái)了。顧客真多啊，小螃蟹心里快活極了。

小螃蟹給媽媽寫了一封信：“媽媽，我找到了工作，每天都很快活??”

4.故事《想看冬天的小熊》

5.故事《小田鼠的快樂(lè)房子》

五個(gè)文學(xué)作品任選一個(gè)

第二篇：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

第二章 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段。語(yǔ)言教育服從于幼兒園教育活動(dòng)的大系統(tǒng)，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。由于它又著力于促進(jìn)紳兒的語(yǔ)言發(fā)展，因此有其自身的特點(diǎn)。

第一節(jié) 幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)

幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，受其心理年齡特征制約。

一、在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

幼兒對(duì)環(huán)境中的語(yǔ)言刺激十分敏感，并有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)說(shuō)話的積極性，且以模仿的形式出現(xiàn)。模仿的對(duì)象可以是生活中的成人語(yǔ)言，也可以是同伴的語(yǔ)言，還可以是電影、電視、廣播中人物的語(yǔ)言，甚至是廣告語(yǔ)。模仿語(yǔ)最多的還是最接近的成人語(yǔ)言，如父母和老師的語(yǔ)言。但是幼兒只根據(jù)自己的能力，按照自己的興趣去選擇對(duì)象進(jìn)行模

據(jù)專家研究，幼兒的語(yǔ)言模仿有四種不同的方式。

(一)即時(shí)的、完全的模仿

如在幼兒交談中，常聽到某一幼兒說(shuō)了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說(shuō)“牛肉也是肉”，這種情況常發(fā)生在幼兒初期。

(二)即時(shí)的、不完全的模仿 如老師說(shuō)：“這個(gè)玩具小兔子是軟軟的?！庇變耗７抡f(shuō)：“小兔子是軟軟的?！边@種情況也常發(fā)生在幼兒初期。(三)延遲模仿

幼兒從各種途徑自然而然地接受語(yǔ)言，不立即模仿說(shuō)出，只是隔一段時(shí)間后，或在類似情境出現(xiàn)時(shí)，才模仿說(shuō)出相類似的語(yǔ)言。如幼兒在家模仿老師上課說(shuō)話就是一例典型。當(dāng)然，這種模仿經(jīng)常不是原汁原味，已被幼兒無(wú)意識(shí)地增加或遺漏了一些。

(四)創(chuàng)造性模仿

幼兒模仿他人句子的句型或詞語(yǔ)，根據(jù)需要更換談話內(nèi)容，這既有模仿因素，又有創(chuàng)造的因素。創(chuàng)造性模仿是整個(gè)幼兒期模仿說(shuō)話的主要形式。

二、在具體運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

研究表明，幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中，在與周圍人們的交往中，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累豐富的詞匯和聽說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，使其語(yǔ)言得以較快地發(fā)展。

(一)在主動(dòng)求知中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

心理知識(shí)表明幼兒期有著強(qiáng)烈的求知欲，他們總是不斷地在向成人提問(wèn)這是什么、那是為什么。成人或者直接用語(yǔ)言予以回答，或者引導(dǎo)幼兒積極地觀察，組織幼兒開展討論、交流，尋求結(jié)論。這樣，使幼兒不但獲得了知識(shí)，同時(shí)也掌握了相應(yīng)的詞語(yǔ)、句子，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。

(二)在主動(dòng)交往中完善語(yǔ)言的表達(dá)

幼兒和成人和同伴在一起，說(shuō)話的內(nèi)容除請(qǐng)求外，多是為告知，而告知的內(nèi)容又常常是其自身感知過(guò)或思考過(guò)、有直接經(jīng)驗(yàn)的事物或現(xiàn)象。在這類交往中，幼兒的語(yǔ)言會(huì)得到成人或同伴及時(shí)、不斷的補(bǔ)充和修正，從而使自己的語(yǔ)言更趨完善。

三、游戲活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的最佳途徑

游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，也是其愉快而自主的實(shí)踐活動(dòng)。在游戲中幼兒可自由地支配自己，自主選擇項(xiàng)目，愉快地和同伴交往、合作。作為思維的武器和交際工具的語(yǔ)言，始終伴隨著幼兒的游戲進(jìn)程。所以，游戲是為幼兒提供語(yǔ)言實(shí)踐的最佳途徑。

在游戲中，幼兒初期的孩子常憑借出聲的自言自語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，思考游戲的過(guò)程，這正是語(yǔ)言社會(huì)化的基礎(chǔ)。

與同伴共同游戲，更是幼兒語(yǔ)言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。在游戲中，角色分配，內(nèi)容確定，規(guī)則遵守，都需要幼兒陳述自己的觀點(diǎn)，聽取別人的意見，統(tǒng)一玩法。在這一過(guò)程中語(yǔ)言得到了實(shí)際練習(xí)。另外，在游戲中，幼兒隨角色而有語(yǔ)言對(duì)答、協(xié)調(diào)等，又極大地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言。有研究表明，在集體面前說(shuō)話不多或有口語(yǔ)缺陷的幼兒，通過(guò)游戲療法，可以極大地改變?cè)械臓顟B(tài)，使其語(yǔ)言能力得到很大的提高。

第二節(jié) 影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素

影響幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的因素有內(nèi)外兩方面。內(nèi)部因素，指幼兒本身的發(fā)展水平和狀態(tài)；外部因素，指幼兒周圍環(huán)境的影響。

一、健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的前提條件

研究表明，大腦語(yǔ)言中樞受傷或病變的人可引起失語(yǔ)癥。天生的聾人不能學(xué)會(huì)口頭語(yǔ)言。所以，健康的大腦和健全的聽音、發(fā)音器官是幼兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)的物質(zhì)保證。

二、認(rèn)知發(fā)展的水平

認(rèn)知能力包括感知觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力。認(rèn)知能力的良好發(fā)展，有利于幼兒對(duì)語(yǔ)音的正確掌握、詞匯的豐富和正確運(yùn)用。概括能力的發(fā)展，使幼兒自然從成人的語(yǔ)言中總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，并進(jìn)一步類推，從而使其語(yǔ)言符合成人語(yǔ)法。認(rèn)知能力的進(jìn)一步提高，使幼兒能主動(dòng)接受、貯存信息，對(duì)客觀事物和現(xiàn)象作分析、綜合、比較、概括，形成概念，根據(jù)需要提取出來(lái)進(jìn)行交流表達(dá)。總之，認(rèn)知發(fā)展水平直接關(guān)系到浯言信息的吸收、加工、儲(chǔ)存和輸出的狀況。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力

興趣和需要是人的行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)生興趣或感到十分需要時(shí)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并獲得良好效果。如文學(xué)作品或廣告語(yǔ)中令幼兒感興趣的詞語(yǔ)、句子，幼兒生活中會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、練習(xí)，效果很好。

四、良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境包括兩個(gè)方面。其一，是教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松的交談環(huán)境(氛圍)，為幼兒提供說(shuō)話練習(xí)的機(jī)會(huì)。在成人與幼兒、幼兒與同伴間的不斷交往中，可以不斷修正、補(bǔ)充，完善幼兒的發(fā)音、用詞和句型、語(yǔ)法，幫助幼兒正確表達(dá)思想，敘述事件，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。其二，是指幼兒周圍的成人，特別是幼兒教師和父母應(yīng)具有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，無(wú)論是語(yǔ)音、語(yǔ)詞、說(shuō)話態(tài)度、傾聽習(xí)慣，還是口語(yǔ)表達(dá)等，都應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，有利于幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。

五、豐富的生活內(nèi)容

豐富的生活內(nèi)容和活動(dòng)形式，是幼兒說(shuō)話的源泉。因?yàn)樗粌H可給予幼兒多種刺激和信息，還可以有機(jī)會(huì)交流，使幼兒有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，始終處于說(shuō)話的積極狀態(tài)。所以，帶領(lǐng)幼兒多進(jìn)行參觀、游覽、散步、訪友、談心、看圖書、看電視、看電影，以及參加各種力所能及的勞動(dòng)和開展各種游戲活動(dòng)等等，都是十分有益的。

六、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言

幼兒語(yǔ)言的發(fā)生、形成和發(fā)展，雖然依靠其健全的生理機(jī)能和自身的自然習(xí)得。但是，如果在自然習(xí)得的基礎(chǔ)上，加深對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作，將更有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。成人要根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的狀況、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，正確把握有利于幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種因素，制定合理的語(yǔ)言教育目標(biāo)，選擇合適的語(yǔ)言教育內(nèi)容和方法，可以最大限度地提高幼兒的語(yǔ)言能力。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)就是有指導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。

第三節(jié) 幼兒園語(yǔ)言教育的類別和方法

一、幼兒園語(yǔ)言教育的類別

根據(jù)幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)和有關(guān)幼兒語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理論，將幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)分為6類。(一)學(xué)說(shuō)普通話

指在幼兒能用本民族語(yǔ)言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求幼兒學(xué)說(shuō)普通話；在幼兒有話要說(shuō)、有話可說(shuō)的情況下，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)普通話，為幼兒提供多種內(nèi)容、多樣活動(dòng)，使他們的普通話能力在以下幾個(gè)方面得到提高。1．愿意說(shuō)，喜歡說(shuō)，堅(jiān)持說(shuō)；

2．發(fā)音清楚、準(zhǔn)確，努力學(xué)會(huì)普通話語(yǔ)音；

3．辨別方言與普通話中同詞的不同發(fā)音和不同聲調(diào)，努力從方言轉(zhuǎn)向普通話； 4．注意普通話與方言中相同意思的不同表述，學(xué)會(huì)規(guī)范的普通話。(二)談話

包括個(gè)別交談和集體交談。談話在培養(yǎng)語(yǔ)言交際意識(shí)、情感、能力方面有特別重要的意義。語(yǔ)言交際的效果在很大程度上決定于交談雙方是否能從對(duì)方的角度思考所談的問(wèn)題。談話中互為聽者和說(shuō)者，要傾聽對(duì)方，作出應(yīng)答，說(shuō)清意思，注意反饋等，為語(yǔ)言交際能力的發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。談話也是講述的基礎(chǔ)。講述的效果不但決定于表述是否清楚、連貫，還需要考慮聽者已知什么，需要聽什么，怎樣說(shuō)別人才懂。重視培養(yǎng)談話能力，可以降低講述的困難程度。因此，要為幼兒選擇豐富多樣的談話內(nèi)容，使他們?cè)谝韵路矫娴玫桨l(fā)展。1．個(gè)別交談

(1)注意別人對(duì)自己說(shuō)的話，并作出積極應(yīng)答(以表情、聲音、手勢(shì)、體態(tài)、詞、句等不同方式)；

(2)懂得聽說(shuō)輪換；

(3)主動(dòng)發(fā)起與成人或同伴進(jìn)行個(gè)別交談；(4)注意傾聽對(duì)方說(shuō)的話，并聽懂意思；

(5)針對(duì)對(duì)方說(shuō)的話來(lái)表述自己的意見，并使對(duì)方聽懂；(6)耐心地把對(duì)話延續(xù)下去，集中注意詢問(wèn)和答話。2．集體交談

(1)積極參與多人、小組或全班的交談；

(2)注意傾聽教師在集體活動(dòng)中的提問(wèn)，并作相應(yīng)回答；

(3)注意傾聽同伴在集體中的發(fā)言，根據(jù)談話主題陳述自己的意見；(4)針對(duì)別人的發(fā)言能提出評(píng)價(jià)性意見。(三)講述

講述用的是比較連貫的獨(dú)白語(yǔ)言，要求語(yǔ)言內(nèi)容比較豐富，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)完整。幼兒進(jìn)行講述通常需要圖片、情景表演、教玩具等來(lái)提示講述的主題和主要內(nèi)容，幫助構(gòu)思語(yǔ)句。講述幼兒感興趣的熟悉的事情，則應(yīng)培養(yǎng)他們不用輔助材料，進(jìn)行回憶和構(gòu)思，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句表述。因此，要選擇多種講述內(nèi)容和形式，使他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面得到發(fā)展。1．會(huì)用幾句話描述事物；

2．描述圖片上的物體或人們的動(dòng)作及心理活動(dòng)； 3．講述自己的經(jīng)驗(yàn)(親身經(jīng)歷的過(guò)程)； 4．講述圖片所表現(xiàn)的事情(重點(diǎn)在事物間的關(guān)系上)；

5．講述圖片內(nèi)容所發(fā)生事情的過(guò)程(并利用想像補(bǔ)充完整情節(jié))； 6．能理解多幅圖片間的聯(lián)系及表現(xiàn)出的情節(jié)，并會(huì)進(jìn)行連貫講述。(四)早期閱讀

早期閱讀是由口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡，理解口語(yǔ)和書面語(yǔ)言之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。可以由教師先用口語(yǔ)對(duì)圖書中的物體及人物或動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行命名、描述，逐漸地講述圖書中的情節(jié)，再向朗讀文學(xué)發(fā)展，讓幼兒邊聽邊參與說(shuō)，最終使幼兒達(dá)到對(duì)熟悉的圖書能獨(dú)立地邊看邊自言自語(yǔ)地說(shuō)內(nèi)容或不出聲地默讀。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)翻閱圖書、辨認(rèn)物體、理解情節(jié)以及懂得口說(shuō)的和書上寫的字之間的關(guān)系。因此，要為幼兒提供具有豐富內(nèi)容的各類圖書，使他們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面得到發(fā)展。1．能注意看畫面，聽成人講； 2．根據(jù)畫面內(nèi)容回答成人的提問(wèn)； 3．注意傾聽成人講述畫面的情節(jié)；

4．看著畫面會(huì)自言自語(yǔ)講述自己對(duì)畫面內(nèi)容的理解； 5．能集中注意力傾聽成人朗讀圖書中的文字； 6．愛看書，會(huì)按順序翻書面，愛護(hù)圖書。(五)欣賞文學(xué)作品

包括聆聽和朗誦、表演兩大方面?？上扔山處熇收b兒歌，逐漸養(yǎng)成幼兒愛聽文學(xué)作品(成人直接朗讀或放錄音)的習(xí)慣，從而提高積極主動(dòng)吸收成熟語(yǔ)言信息的能力。因此，要為幼兒創(chuàng)造欣賞內(nèi)容、形式不一的文學(xué)作品的條件，使幼兒得到以下幾個(gè)方面的發(fā)展。1．聆聽文學(xué)作品

(1)能注意聽成人朗誦各種體裁的文學(xué)作品；(2)通過(guò)反復(fù)聆聽，養(yǎng)成對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的愛好；

(3)能在生活中創(chuàng)造性地運(yùn)用文學(xué)作品中的成熟語(yǔ)言；(4)具有一定的文學(xué)藝術(shù)想像力。2．朗誦、表演文學(xué)作品

(1)跟隨成人朗誦作品中的對(duì)話；(2)參與成人朗誦作品中的對(duì)話；

(3)用動(dòng)作、表情等參與朗誦，表現(xiàn)情節(jié)；(4)會(huì)分角色用道具來(lái)表演文學(xué)作品。(六)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

是指幼兒在教師有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)下，啟蒙幼兒初步學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。教師可以聽說(shuō)訓(xùn)練為主來(lái)逐漸培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初步形成英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，提高幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，選擇合適的教育內(nèi)容，使幼兒在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。1．產(chǎn)生聽說(shuō)英語(yǔ)的興趣；

2．會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的日常生活用句(詞)； 3．有用英語(yǔ)交際的欲望和積極性；

4．在反復(fù)訓(xùn)練中逐步提高對(duì)英語(yǔ)的敏感性。

二、幼兒園語(yǔ)言教育的方法 幼兒園語(yǔ)言教育的方法，是指教師為發(fā)展幼兒語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和

提供機(jī)會(huì)，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動(dòng)，使幼兒在對(duì)人、物、環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力。

幼兒園語(yǔ)言教育的一般方法有以下幾種。(一)示范模仿法

示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)。有時(shí)，也可由語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)示范。示范模仿法的具體運(yùn)用如下：

1．教師的規(guī)范語(yǔ)言應(yīng)包括語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面，并且要求在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何場(chǎng)合都能運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范。

2．語(yǔ)言教育中幼兒不易掌握的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師重點(diǎn)示范。如難發(fā)的音，新詞句的朗誦，要求幼兒學(xué)會(huì)的故事對(duì)話，連貫的講述等，要多示范，使幼兒有意識(shí)地進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力。

3．教師要關(guān)注幼兒在各種活動(dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)，要善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展好或語(yǔ)言能力提高快的幼兒，讓他們做示范者，為同伴提供模仿學(xué)習(xí)的樣板。

4．要妥善運(yùn)用強(qiáng)化原則，隨時(shí)鼓勵(lì)幼兒正確的語(yǔ)言行為和習(xí)慣，并給以強(qiáng)化；要及時(shí)指正其錯(cuò)誤。嚴(yán)格避免誤用不正確的語(yǔ)言或一味挑剔錯(cuò)誤的兩種極端做法。(二)視聽講結(jié)合法

這是以觀察法結(jié)合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的方法?！耙暋笔侵附處熖峁┚唧w形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、錄像、圖片、圖書、情景表演等，讓幼兒充分地觀察；“聽’’是指教師用語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓幼兒充分地領(lǐng)會(huì)；“講”是指幼兒自己講述。這三方面要有機(jī)結(jié)合，缺一不可。“視、聽”是為“講”服務(wù)的，在“講”的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。這是幼兒學(xué)習(xí)講述、發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言的有效方法。視、聽、講結(jié)合法的具體運(yùn)用如下。

1．教師提供的講述對(duì)象，應(yīng)該是幼兒經(jīng)歷的、熟悉的、符合幼小認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的。2．教會(huì)幼兒觀察講述對(duì)象的方法，給幼兒留存一定的觀察時(shí)間。

3．教師的提問(wèn)要有順序性、啟發(fā)性，能啟發(fā)幼兒思考，幫助幼兒構(gòu)思，有利于幼兒組織語(yǔ)言，進(jìn)行連貫講述。

4．根據(jù)不同年齡幼兒的水平，提出獨(dú)立講述或創(chuàng)造性講述的要求，但講述內(nèi)容要緊扣主題，想像要合乎情理。(三)游戲法

游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒的正確發(fā)音和豐富幼兒詞匯、學(xué)習(xí)句式的方法。眾多的幼兒語(yǔ)言游戲，正是運(yùn)用游戲法的具體體現(xiàn)。游戲法的具體運(yùn)用如下。

1．根據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)和內(nèi)容，選擇和編制游戲。目標(biāo)要明確，規(guī)劃要具體，便于幼兒理解，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的。

2．在運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可配合使用教具或?qū)W具。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)逐漸減少直觀材料。

3．對(duì)于個(gè)別發(fā)音不清的幼兒，可運(yùn)用游戲進(jìn)行重點(diǎn)幫助，使他們?cè)谟信d趣的活動(dòng)中，輕松地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。(四)表演法

表演法是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口頭語(yǔ)言表現(xiàn)力的一種方法。表演法的具體運(yùn)用如下。

1．教師必須在幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩(shī)歌朗誦表演。

2．教師必須在幼兒理解故事內(nèi)容、熟悉人物對(duì)話及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等扮演角色，進(jìn)行故事表演(有的故事的敘述部分也可由教師講述)。3．鼓勵(lì)幼兒在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加對(duì)話。4．要為全體幼兒提供參與表演的機(jī)會(huì)。

此外，還有提問(wèn)法、練習(xí)法、評(píng)價(jià)法等。各種方法都需要在一定的條件下互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用，才能共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，以達(dá)到最佳教育效果。

第四節(jié) 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。

一、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

(一)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為基本設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。

1．設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師必須考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。

2．在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。

(二)教師與幼兒互相作用的原則 盡管在教育活動(dòng)中，活動(dòng)的主體和活動(dòng)的對(duì)象相互作用構(gòu)成活動(dòng)的主要關(guān)系，由于幼兒認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育活動(dòng)中，教師的參與是不可缺少的。因而在幼兒教育活動(dòng)中，教師和幼兒相互作用構(gòu)成了一對(duì)關(guān)系。教師與幼兒在活動(dòng)中的相互作用，主要起到促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的。在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中，必須明確這樣一點(diǎn)：教師參與活動(dòng)必須以幫助幼兒更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)為目的，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用。

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．了解每一個(gè)幼兒在語(yǔ)言教育活動(dòng)中操作工具的熟練狀況。由此，教師決定自己參與指導(dǎo)的時(shí)間分配。

(三)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。

1．教師要根據(jù)具體的內(nèi)容考慮決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

2．按活動(dòng)內(nèi)容選擇一定活動(dòng)方式時(shí)，教師要注意這一方式對(duì)教育對(duì)象是否適用。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。

設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師若能抓住活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，為幼兒組織適合他們特點(diǎn)的適合教育要求的能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的活動(dòng)。

(四)不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素相互滲透的原則

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與具有輔助意義什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，取決于要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。

3．教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。(五)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西，將主題定在“買玩具”、“買果凍”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。

在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì)，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

(一)制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

如前所述，教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。因此，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定，具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1．活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

2．活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致?；顒?dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。3．目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。

(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說(shuō)話的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。

(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽懂別人所表達(dá)的意思。

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的表述要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細(xì)地：說(shuō)明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是要用特；定的行為目標(biāo)的表述方法來(lái)表述。如能理解和運(yùn)用表示物體相對(duì)位；置的詞語(yǔ)：“在XXX上”，“在XXX下”，“在XXXX里”等；能用完整的句子回答"XX在哪兒”；能在老師給出的10個(gè)句子中找出三個(gè)錯(cuò)句；能正確使用描述物體的形容詞；等等。

(二)選擇活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，是將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織開展的主要依據(jù)。因而活動(dòng)內(nèi)容的選擇是一個(gè)完美的語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心。教師要根據(jù)目標(biāo)、幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容。此外，在具體選擇時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)。

(1)確定活動(dòng)內(nèi)容中的語(yǔ)言點(diǎn)，避免語(yǔ)言教育活動(dòng)成為社會(huì)或其他領(lǐng)域的活動(dòng)。

(2)根據(jù)語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型、特點(diǎn)選擇活動(dòng)內(nèi)容。如談話活動(dòng)的特點(diǎn)是圍繞一個(gè)話題來(lái)學(xué)習(xí)和練習(xí)說(shuō)話，教師在選擇這一類活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，就要尋找有利于幼兒自由交談的話題，諸如汽車、風(fēng)箏、玩具等幼兒感興趣的話題。

(3)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。包括幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，才能選擇到有針對(duì)性的，并能產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容。(三)策劃活動(dòng)過(guò)程

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的策劃，應(yīng)思考兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是活動(dòng)步驟；二是各個(gè)步驟的活動(dòng)方式。1．活動(dòng)步驟的安排

由于語(yǔ)言教育內(nèi)容種類的不同，所以其組織步驟也存在特殊性。例如，看圖講述的第一步是出示圖片，第二步是組織觀察，第三步是啟發(fā)提問(wèn)，然后是講述圖片，最后是為圖片命名(中、大班)；而欣賞故事類的講述的第一步是出現(xiàn)故事名字，第二步是教師講故事，幼兒聽故事，第三步是通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒掌握故事內(nèi)容和學(xué)習(xí)新詞、句式，第四步是明確故事主題。就其一般性而言，語(yǔ)言教育的活動(dòng)步驟為：

(1)活動(dòng)開始。這是引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備參與活動(dòng)的第一個(gè)步驟，要讓幼兒明確本次活動(dòng)的目標(biāo)要求，初步調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)基本活動(dòng)。是完成活動(dòng)目標(biāo)的主要部分。除用少量時(shí)間展示學(xué)習(xí)內(nèi)容外，主要是教育引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。

(3)活動(dòng)結(jié)束。讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然地結(jié)束活動(dòng)。

(4)活動(dòng)延伸。是指在日?；顒?dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繼續(xù)練習(xí)、鞏固和運(yùn)用。

在步驟之間的環(huán)節(jié)過(guò)渡上，教師的安排要自然，促進(jìn)幼兒從低一層次向高一層次發(fā)展，保證活動(dòng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

2．各步驟中活動(dòng)方式的采用

活動(dòng)方式是指活動(dòng)環(huán)境和條件、活動(dòng)方法、活動(dòng)形式三者的有機(jī)結(jié)合和綜合體現(xiàn)。采用的活動(dòng)方式，既要適應(yīng)教育內(nèi)容類型的特點(diǎn)，又要起起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，從而激起幼兒參加語(yǔ)言教育活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

(1)活動(dòng)環(huán)境和條件。是指幼兒活動(dòng)的空間和教具、學(xué)具、教學(xué)設(shè)備的提供，要考慮提供的內(nèi)容、形式、數(shù)量、出示時(shí)間和出示方法等。

(2)活動(dòng)方式。如前所述的示范法、游戲法、表演法、提問(wèn)法等，都可根據(jù)各個(gè)活動(dòng)步驟內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x擇，靈活地運(yùn)用。通常是幾種方法交替使用，以發(fā)揮其綜合作用。(3)活動(dòng)組織形式。語(yǔ)言教育活動(dòng)組織形式，可以是全班或大組的集體活動(dòng)(這是最常見的一種組織形式)；也可以是在教師指導(dǎo)下的比較松散的小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)，如集體活動(dòng)中分組進(jìn)行故事表演和個(gè)別的自由練習(xí)等。應(yīng)根據(jù)各活動(dòng)步驟、教育內(nèi)容和要求，考慮比較合適的組織形式。因此，以上兩種活動(dòng)形式往往可以交替進(jìn)行。另外，要注意日常生活中的隨機(jī)教育。正?；顒?dòng)中的語(yǔ)言教育既可作為有組織語(yǔ)言教育活動(dòng)的延伸，又可作為積累幼兒語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。

(四)語(yǔ)言教育活動(dòng)的指導(dǎo)

活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如教師如何全面實(shí)施計(jì)劃，如何最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)性和積極性，如何使幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，如何使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言的發(fā)展和提高等等，對(duì)待和處理好這一系列問(wèn)題，是一種高水平教育藝術(shù)的體現(xiàn)。因此，每一位教師必須認(rèn)真對(duì)待，靈活掌握，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言、態(tài)度和情感，以發(fā)揮最大的組織作用。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。1．直接指導(dǎo)

教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對(duì)小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。2．間接引導(dǎo)

教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式，對(duì)年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

3．環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿結(jié)束活動(dòng)。

另外，教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，即語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著的作用。幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要教育手段，但不

是惟一的手段。為全面提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還需要十分重視對(duì)

幼兒日常生活中語(yǔ)言的指導(dǎo)，以全面實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)。

第三篇：幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織之一

首先讓我們來(lái)回顧：

一、幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一、樂(lè)意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；第三、能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會(huì)說(shuō)普通話。

通過(guò)對(duì)《綱要》的語(yǔ)言教育目標(biāo)的理解，可以把幼兒園語(yǔ)言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

1.傾聽方面：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂(lè)于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式以及語(yǔ)言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。

3.文學(xué)作品欣賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。

4.早期閱讀方面：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容、途徑

內(nèi)容:專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。

（一）專門性語(yǔ)言教育：是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。

（二）專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型

專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)的類型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫片講述)、聽說(shuō)活動(dòng)（語(yǔ)言游戲、談話活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事、詩(shī)歌、散文）和早期閱讀幾種形式。

（三）滲透性語(yǔ)言教育：1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2.通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。3.通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。

途徑：通過(guò)組織專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言教育，通過(guò)游戲進(jìn)行語(yǔ)言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言滲透教育等。下面針對(duì)專門性語(yǔ)言教育活動(dòng)（語(yǔ)言課），談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。

三、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

要組織好語(yǔ)言教育活動(dòng)，重要的是要設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要制定語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等。因此，可以說(shuō)，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)，就是將一定的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過(guò)程，也是對(duì)幼兒有計(jì)劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則。

（一）設(shè)計(jì)原則

(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師都必須注重幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。只有以兒童語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的需要，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。

注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。

1．考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。如果不掌握本班幼兒已有的語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無(wú)的放矢的活動(dòng)。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語(yǔ)言等。

2．考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn)，這些新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語(yǔ)言運(yùn)用方式，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí)，有一定的挑戰(zhàn)意味。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過(guò)學(xué)習(xí)，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系。實(shí)際上，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問(wèn)題。當(dāng)然，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化。當(dāng)需要的時(shí)候，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí)，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少。

2．找出語(yǔ)言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能、新的語(yǔ)言要求。由此，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的問(wèn)題。

1．根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來(lái)幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容，體會(huì)作品角色的情感心理。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了。

2．根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行。

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語(yǔ)言信息材料，但也包括那些與語(yǔ)言有關(guān)的其他信息材料。如活動(dòng)中除了有語(yǔ)言，還可能有音樂(lè)、美術(shù)、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語(yǔ)言活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)堅(jiān)持從語(yǔ)言角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1．教育活動(dòng)的要求、內(nèi)容和形式應(yīng)從語(yǔ)言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語(yǔ)言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2．在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂(lè)或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)定。

3．教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，從語(yǔ)言角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)其他方式、符號(hào)的共同參與，最后仍應(yīng)回到語(yǔ)言上。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)等的大拼盤，也不要忘記落實(shí)到語(yǔ)言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主。(5)面向全體，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童，又重視個(gè)別差異。

面向全體幼兒，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求，教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問(wèn)題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面。如組織談話活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題，以及他們的語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用水平。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西，將主題定在“買玩具”、“買食品”上，就比較適合孩子的普遍需要，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。

在面向全體的同時(shí)，教師要注意個(gè)別幼兒的差異。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì)，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì)。

幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織之二

（二）具體要求:

1、認(rèn)真鉆研教材

教材是最主要也是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。近幾年來(lái)，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開展課改提供了很大的幫助。在使用中，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來(lái)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤照搬，致使教學(xué)效果不理想。因此，教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的分析、處理教材，提高教學(xué)的有效性，把《教師用書》用好用活？是需要我們認(rèn)真思考和研討的問(wèn)題。

要想組織好一堂語(yǔ)言課，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作。當(dāng)我們拿到一個(gè)語(yǔ)言教材時(shí)，首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”，也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么？其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問(wèn)題，老師們必須認(rèn)真鉆研教材，理解編寫意圖，挖掘內(nèi)在價(jià)值，掌握教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在備課過(guò)程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒、備方法、備過(guò)程、備資源，才能做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，手中有方法。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢？

（1）深刻理解教材

深刻理解語(yǔ)言教材是指對(duì)幼兒語(yǔ)言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值、語(yǔ)言美感等的理解。如在開展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫面和文字，把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個(gè)充滿愛意的鳥窩里，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴，都值得珍惜。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，抓住鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗，小動(dòng)物有什么反映？有什么辦法既保護(hù)鳥窩，又保護(hù)小樹苗？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)幼兒展開討論，體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛和尊重。從后來(lái)鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化，不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會(huì)到愛的一種回報(bào)。有了這一層理解，教師在教授時(shí)就會(huì)按照作者的思路一步步地來(lái)引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值。

理解語(yǔ)言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來(lái)確定目標(biāo)和重難點(diǎn)。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，有講述活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁，有故事、詩(shī)歌、散文等形式。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片，從圖片提供的線索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事。

新授故事——重點(diǎn)是通過(guò)整體感知故事，傾聽故事，讓幼兒理解故事的主要情節(jié)，參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落，了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn)，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透。

有的教師由于不能透徹理解教材，對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手，以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂(lè)情感，克服自身的害羞心理。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng))，把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過(guò)提問(wèn)使幼兒初步了解故事內(nèi)容，卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)言活動(dòng)中，特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中，教師不僅要提升對(duì)音、詞、句、段、章的理解和表達(dá)能力，更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。（2）分析、處理教材。

傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)語(yǔ)言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語(yǔ)言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向，幼兒語(yǔ)言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語(yǔ)言教材的能力，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。

使用教材時(shí)，應(yīng)提倡教師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理，要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境優(yōu)美、詞匯豐富、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當(dāng)回裁縫，斟酌取舍，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)，因?yàn)橹挥猩釛墸ê雎裕┝舜我哪且徊糠?，才能使?yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來(lái)。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)的散文，它賦予秋天的雨以生命，把它比喻成一把鑰匙，以此來(lái)描述它給自然界帶來(lái)的變化。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無(wú)策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾痔岬搅烁鞣N香味和聲音，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞、用耳朵去聽，還要理解什么叫比喻?短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服，必須先裁剪掉多余的部分，使之適合特定的身材?；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動(dòng)物過(guò)冬的消息?而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí)。

在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫書頁(yè)數(shù)較多，因此教師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥窩里的樹》這個(gè)內(nèi)容，圖畫書共33頁(yè)，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，肯定要花很長(zhǎng)的時(shí)間，重點(diǎn)肯定把握不好。因此，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀），使幼兒了解基本內(nèi)容。然后，教師充分利用教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論：鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗會(huì)發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎？為什么？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥窩又保護(hù)了小樹苗？鳥窩和小樹苗后來(lái)發(fā)生了什么變化？通過(guò)有重點(diǎn)地幫助幼兒分析、把握?qǐng)D畫書的內(nèi)涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）。對(duì)教材的處理，還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況，教師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩(shī)《找家》。

甜甜有盒五彩筆，愛畫啥就畫啥。寧寧問(wèn)：“你能給小魚找家嗎？”甜甜拿起藍(lán)色畫筆，刷刷刷，藍(lán)色的大海是小魚的家。洋洋問(wèn)：“你能給小鳥找家嗎？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓，綠色的森林是小鳥的家。奇奇問(wèn)：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆，嘩嘩嘩，金色的秋天是石榴的家?！皢鑶琛闭l(shuí)在哭？噢，布娃娃沒(méi)有家。咦！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆，刷刷刷，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩，哦！我們的家——是中國(guó)。

在教授這首詩(shī)歌前，教師通過(guò)反復(fù)的吟誦后，發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外，還有寧寧、洋洋、奇奇；二是畫筆的象聲詞變化頻繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、嘩嘩嘩”。雖然角色多，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩(shī)更豐富，更富于變化，但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來(lái)干擾。通過(guò)分析，教師發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚、森林和小鳥、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃、中國(guó)與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系。因此，教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了微小的改動(dòng)，一是將寧寧、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人，這樣散文中的一問(wèn)一答就在奇奇和甜甜兩人間展開。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué)。幼兒朗誦起來(lái)就順口多了。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認(rèn)真地鉆研教材，傾聽文本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位，教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位。課堂教學(xué)思路清晰，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙，課堂引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理，也都得益于認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴功”，只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效。

2、制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán)。訂得恰當(dāng)與否，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向、范圍和程度。

教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，活動(dòng)目標(biāo)（即具體的每次語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定，具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。（1）活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展，包含兩層意思。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平，符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言技能的掌握上。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo)、階段目標(biāo)相一致。活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù)，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo)，使幼兒能從具體到抽象、從直接到間接地獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面。

(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力。如要幼兒掌握多少詞匯、句式，以及懂得在什么樣的語(yǔ)言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式。

(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí)，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說(shuō)話的態(tài)度，產(chǎn)生樂(lè)意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語(yǔ)言交往中的一般規(guī)則。

(3)能力的學(xué)習(xí)，包括組詞成句的能力和在具體語(yǔ)言情境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)；能用連貫的語(yǔ)句說(shuō)清楚自己所要表達(dá)的意思，也能聽懂別人所表達(dá)的意思。雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問(wèn)題: 幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織之三

4、活動(dòng)目標(biāo)制訂中常見的幾個(gè)問(wèn)題：（1）目標(biāo)陳述混亂、針對(duì)性不強(qiáng)

案例：中班語(yǔ)言活動(dòng)“我喜歡的書” 活動(dòng)目標(biāo)：

1、在看看、講講的交流活動(dòng)中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；

2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，激發(fā)閱讀的興趣。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過(guò)于寬泛，空洞無(wú)物。教師對(duì)幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解，在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開。改進(jìn)建議：

1、在看看、猜猜、講講的過(guò)程中，進(jìn)一步了解書的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書；

2、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解。（2）目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能，淡化能力 案例：小班兒歌《傘》

老：在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上，初步學(xué)念兒歌，并能大膽表現(xiàn)。

新：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物尋找合適的傘，嘗試用兒歌表現(xiàn)，體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂(lè)。

分析：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí)，重在知識(shí)的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體，活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展。

（3）目標(biāo)超難度，以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo)。如培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)展想象力等。需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),不可能一次活動(dòng)就能完成。（4）目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點(diǎn)

案例：小班語(yǔ)言故事《不怕冷的大衣》 目標(biāo)：

1、知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷；

2、通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”。顯然，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念，但卻忽視了“語(yǔ)言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。

改進(jìn)建議：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn)，即使進(jìn)行整合教學(xué)，也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來(lái)的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)服務(wù)的。因此，建議將上述目標(biāo)改為：

1、能認(rèn)真地傾聽故事，了解故事內(nèi)容；

2、能響亮地說(shuō)出故事中主要人物，讀準(zhǔn)動(dòng)詞：躲、跑、跳：

3、通過(guò)運(yùn)動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動(dòng)。（5）以“寫過(guò)程”代替“寫目標(biāo)”，目標(biāo)缺乏價(jià)值定位

案例：大班活動(dòng)“摘橘子” 活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)看照片和錄像回憶、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷；

2、在觀察、比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過(guò)程，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可，而沒(méi)必要把過(guò)程一一羅列在目標(biāo)中。因此，我們?cè)谀繕?biāo)的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細(xì)地說(shuō)明目標(biāo)內(nèi)容，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo)；二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師）；三是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了。

目前，我們主要用的是省新編教材，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標(biāo)，但很多是大目標(biāo)，不是一次能完成，教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平和興趣、需要進(jìn)行分解和細(xì)化，不應(yīng)全搬照抄。

（三）選擇有效活動(dòng)形式

活動(dòng)形式包括聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說(shuō)話、調(diào)查訪談、填表、畫圖、做動(dòng)作、聽指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì)好。什么方法能快速解決問(wèn)題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式。比如，有位教師在上詩(shī)歌教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓幼兒看碟片，一會(huì)兒請(qǐng)幼兒聽磁帶，還讓幼兒表演詩(shī)歌，形式豐富多彩，幼兒忙得不亦樂(lè)乎。這首詩(shī)歌很美，也不難，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，大多數(shù)孩子沒(méi)能學(xué)會(huì)。什么原因?主要是教師沒(méi)有對(duì)詩(shī)歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析，幫助幼兒理解。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂，但教學(xué)并沒(méi)有給幼兒留下深刻的印象。這樣的教學(xué)是無(wú)效教學(xué)。

四、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織

活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃。而活動(dòng)的組織實(shí)施，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，需要解決好不少問(wèn)題，如怎樣把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中如何由淺入深、由易到難，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué)、合理。一般來(lái)說(shuō)，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成，可以是兩節(jié)課完成，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺、小朋友接受能力來(lái)看。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，老師的提問(wèn)要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，語(yǔ)言太多，提問(wèn)太雜、沒(méi)有主次、條理不清，會(huì)把孩子們弄糊涂了，自己的思路也不清晰。這部分所占時(shí)間較多，課的結(jié)束部分自然、合理，所占時(shí)間較短。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理，銜接的不自然，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒(méi)有用，教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果。這也是為什么有的老師，備課備的很好，但上起課來(lái)總覺得哪里欠缺，孩子掌握的不好的原因。

（一）語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)

在語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過(guò)以下方面發(fā)揮良好的中介作用。1．直接指導(dǎo)

教師通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)言水平的實(shí)際狀況，一般對(duì)小班幼兒或語(yǔ)言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語(yǔ)言教育活動(dòng)，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式。2．間接引導(dǎo)

教師通過(guò)自身語(yǔ)言潛移默化的影響、語(yǔ)言的提示、眼神或手勢(shì)的暗示等手段，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)。這種間接引導(dǎo)方式，對(duì)年齡稍大的幼兒和語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。3．環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo)。教師利用語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具，如幻燈、圖片、木綿等的教具，電視、錄像、VCD等，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語(yǔ)言能力。根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過(guò)程的實(shí)際情況，教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)，圓滿結(jié)束活動(dòng)。

另外，教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，即語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰，用詞是否得當(dāng)，內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理，語(yǔ)調(diào)是否生動(dòng)、有感染力等等，都能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂?wèn)的有效性問(wèn)題。

（二）提高提問(wèn)的有效性。

提問(wèn)是一種最直接、最常用的師幼交流的方式，是一種重要的教學(xué)組織手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好?！边@種看法不無(wú)道理，教師提問(wèn)的成功與否，直接影響幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，巧妙設(shè)問(wèn)可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性?？梢姡釂?wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。（1）面向全體，引發(fā)思考。

一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異，個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo)。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中，可在故事前提問(wèn)“小猴要賣0，誰(shuí)會(huì)來(lái)買呢？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，且都有話可說(shuō)、有話想說(shuō)。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問(wèn)題“它們的o各是什么？”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，我們可以把它分解，如“小鴨買的o是什么？”“小貓買的o是什么？”在幼兒回答問(wèn)題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問(wèn)，引發(fā)進(jìn)一步思考。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時(shí)，可追問(wèn)“你是怎么知道的？”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí)，可輔助提問(wèn)：“什么球可以讓很多人在草地上踢來(lái)踢去？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功。又如《鳥窩里的樹》第一個(gè)問(wèn)題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提。（2）簡(jiǎn)潔明了，目的明確。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角、深?yuàn)W難懂的問(wèn)題.另外,還要避免太長(zhǎng)的陳述,有的教師怕幼兒聽不清楚問(wèn)的是什么,先說(shuō)一大堆的話再提問(wèn)題,或提出問(wèn)題后,又馬上加了很多說(shuō)明,讓幼兒不能專注思考。好的問(wèn)題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深逐層展開，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展。如故事《小貓釣魚》中問(wèn)題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚了嗎？為什么？后來(lái)釣到魚了嗎？為什么？貓媽媽是怎么說(shuō)的？等等。又如：《鳥窩里的樹》，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太，它們同意嗎？為什么？

（3）一問(wèn)多答，激發(fā)創(chuàng)造。

故事中的答案往往只有一個(gè)，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象、類比、推理等能力的發(fā)展，所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問(wèn)題，使問(wèn)題的答案多元化，盡量避免單一的選擇性問(wèn)題，如：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”。以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西，還要問(wèn)一問(wèn)“如果你是小猴，會(huì)賣給小伙伴什么東西？”引導(dǎo)幼兒積極思考，想象出相應(yīng)的物體，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥窩里的樹》，書中雖然告訴了幼兒答案，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒討論：你有什么好辦法，即保護(hù)鳥窩又保護(hù)小樹苗？（4）以問(wèn)帶問(wèn)，發(fā)展語(yǔ)言。

設(shè)計(jì)這種問(wèn)題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn)，展開討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽懂？”“你喜歡故事里的誰(shuí)？喜歡他什么？為什么喜歡？”這些問(wèn)題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考，使他們有問(wèn)題可提，有話可說(shuō)。

（5）適時(shí)提問(wèn)，留有余地。

提問(wèn)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，能在開始問(wèn)的不留到后面，需要在最后問(wèn)的也不能提到前面來(lái)問(wèn)，也可以邊講邊問(wèn)。但無(wú)論哪種問(wèn)題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問(wèn)題的空間、時(shí)間，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

（6）積極評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題問(wèn)了并不是完事了，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待。對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧！”“噢”“恩”等模糊的評(píng)價(jià)，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，還有的教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng)，全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類的回答，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)，應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià)，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

1、當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn)，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問(wèn)，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M(jìn)一步詢問(wèn)幼兒是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等。

2、當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過(guò)提示繼續(xù)問(wèn)“還有其他嗎?”，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā)。老師在回饋反應(yīng)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

3、當(dāng)幼兒回答問(wèn)題有困難時(shí), 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問(wèn)，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。

4、當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向；另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

5、鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答，學(xué)會(huì)批判思維。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確，自己的猜測(cè)是否正確。有些問(wèn)題教師可以馬上給予反饋，有些問(wèn)題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證，因此沒(méi)有必要馬上給予回答。讓幼兒相互作答，相互討論，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng)，如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問(wèn)題。實(shí)際上，如有可能，他們應(yīng)首先提出問(wèn)題，聽取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案，然后再繼續(xù)。

綜上所述，一個(gè)有效的“好問(wèn)題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而什么問(wèn)題是“好問(wèn)題”卻沒(méi)有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境，從整體上去把握課堂教學(xué)，只有這樣，才能保證教學(xué)過(guò)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話。

第四篇：《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》作業(yè)(專升本)

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)用》作業(yè)

班級(jí)

姓名

學(xué)號(hào)

成績(jī)

第一次作業(yè)

1．闡述幼兒園教育活動(dòng)的性質(zhì)。

2．如何處理好幼兒園游戲活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系？ 3．闡述幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和組織的原理。4．分析方案教學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值和局限性。第二次作業(yè)

1．闡述語(yǔ)言教育的有關(guān)理論。2．闡述科學(xué)教育的建構(gòu)主義觀點(diǎn)。

3．闡述相互滲透地選擇和組合幼兒園各科目教育活動(dòng)的原則。4．簡(jiǎn)述幼兒園一日活動(dòng)的組成。第三次作業(yè)

1．闡述凱米與德弗里斯的早期教育方案。

2．闡述張雪門的“行為課程”中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。3．分析如何對(duì)幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施有效性進(jìn)行評(píng)估？ 4．闡述對(duì)高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)實(shí)施的反思和改進(jìn)。

第五篇：幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作業(yè)

1．美國(guó)的教育家杜威及其實(shí)驗(yàn)學(xué)校反映了（）課程設(shè)計(jì)理念。A.結(jié)構(gòu)主義

B.實(shí)用主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B

2．活動(dòng)內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)主要包括以下幾個(gè)方面： A.活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)內(nèi)涵相吻合、與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng) B.根據(jù)幼兒的興趣隨即選擇活動(dòng)材料 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

3．人文價(jià)值取向的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)其內(nèi)容選擇往往突出（）等特點(diǎn)。A.對(duì)環(huán)境的控制、管理

B.典型化、個(gè)性化、生活化標(biāo)準(zhǔn)答案：B

4．分科設(shè)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮的幾個(gè)方面的因素包括： A.種族經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科邏輯體系

B.知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科邏輯標(biāo)準(zhǔn)答案：A

5．幼兒園活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)定位不當(dāng)體現(xiàn)在： A.知識(shí)化和技能化傾向;假、大、空現(xiàn)象 B.不存在不適應(yīng)情況標(biāo)準(zhǔn)答案：A

6．目前幼兒園在使用檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在： A.檔案袋評(píng)價(jià)形式化、片面化以及唯檔案袋評(píng)價(jià)為其工作的核心和全部 B.檔案袋評(píng)價(jià)較好的紀(jì)錄了幼兒的發(fā)展，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案：A 7．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在 A.活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程及延伸的變化 B.活動(dòng)材料、活動(dòng)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A

8．活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，針對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)可以考慮以下幾個(gè)方面：()A.發(fā)展性原則、活動(dòng)性原則與整合性原則 B.以幼兒的興趣為最大原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A

9．幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題包括有：在（）承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異；但是（）往往用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前進(jìn)行橫向的比較。A.理論上;實(shí)踐中

B.理論上;原則上 標(biāo)準(zhǔn)答案：A

10．幼兒園教育活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)包括： A.活動(dòng)目標(biāo)的定位、活動(dòng)目標(biāo)的表述

B.活動(dòng)目標(biāo)定位的適宜性、全面性;活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)表述的藝術(shù)性;活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的程度 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 11．幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和用途可分為個(gè)體評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。(X)

12．教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程，教師要從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。(√)13．分科活動(dòng)設(shè)計(jì)將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)化，過(guò)分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)完全拋棄分科活動(dòng)設(shè)。(X)

14．材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過(guò)感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣不會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果。(X)15．方案教學(xué)與傳統(tǒng)的科目本位比較，不注重的是讓兒童采取一連串的行動(dòng)以培養(yǎng)解決各種問(wèn)題的能力。(X)

16．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象的原因包括有以下幾方面：社會(huì)導(dǎo)向，家長(zhǎng)壓力，以及教師專業(yè)發(fā)展中的一些列問(wèn)題。(√)17．活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)組成部分。(√)18．應(yīng)用方案教學(xué)不能培養(yǎng)兒童解決問(wèn)題的能力。(X)

19．活動(dòng)組織實(shí)施中不需要重視環(huán)境的作用和整合不同的教育資源。(X)20．方案教學(xué)不強(qiáng)調(diào)做的要素，也不強(qiáng)調(diào)思考的要素。(X)

21．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)的功能和用途可分為：?jiǎn)雾?xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。(X)22．幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和用途可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。(X)

23．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是社會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)。(X)

24．評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，要用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。(X)25．活動(dòng)設(shè)計(jì)反映課程設(shè)計(jì)理念。(√)26．評(píng)價(jià)活動(dòng)中的片面性，尤其是只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向在實(shí)踐活動(dòng)中還是很嚴(yán)重的。(√)27．注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)是語(yǔ)言活動(dòng)的目標(biāo)。(√)28．能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題是科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。(√)29．加涅指出，對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分析的方法就是從重點(diǎn)目標(biāo)開始，自上而下地確定各個(gè)層級(jí)作為先決條件的過(guò)渡目標(biāo)。(√)30．評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。(√)31．材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒正是通過(guò)感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，材料的多寡與優(yōu)劣直接影響孩子的學(xué)習(xí)效果。(√)32．評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，不要用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。(√)33．檔案袋評(píng)價(jià)是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，具有主觀性，標(biāo)準(zhǔn)化的客觀性較低，難以評(píng)定分?jǐn)?shù)，缺乏有效的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，只適用于過(guò)程性評(píng)價(jià)，必須與其他的評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)。(√)34．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是健康活動(dòng)的目標(biāo)。(√)35．活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程中，要注意領(lǐng)域核心能力發(fā)展線索，以及各領(lǐng)域要求的基本平衡。(√)36．分科活動(dòng)設(shè)計(jì)由于過(guò)分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，不容易脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，適合調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的積極性。(X)

37．幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、宏觀評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。(X)

38．理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則是健康活動(dòng)的目標(biāo)。(X)39．幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。(X)

40．綜合主題課程的局限性表現(xiàn)在：教師的知識(shí)和能力的問(wèn)題，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，課程開發(fā)與實(shí)施的技能的問(wèn)題以及當(dāng)今知識(shí)瑣碎化的問(wèn)題。(√)41．評(píng)價(jià)視角要避免的單一化、片面性。(√)42．活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師將教育理念具體化的過(guò)程。(√)43．喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)是社會(huì)活動(dòng)的目標(biāo)。(X)44．活動(dòng)材料是教學(xué)策略具體化的載體，設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料包括（）和（）兩個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：選材、組合

45．活動(dòng)材料是教學(xué)策略具體化的載體，幼兒正是通過(guò)感知操作材料進(jìn)行學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)活動(dòng)材料包括___,___兩個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：選材、組合

46．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性原則，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)（）的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動(dòng)和方法之間具有密切的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：完整

47．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的整合性原則，運(yùn)用（）的觀點(diǎn)，將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動(dòng)和方法之間具有密切的聯(lián)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：系統(tǒng)

48．課程設(shè)計(jì)活動(dòng)史上，結(jié)構(gòu)主義課程設(shè)計(jì)的代表人物是（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：布魯納

49．人文取向的活動(dòng)設(shè)計(jì)始終關(guān)注的是人，以人為價(jià)值的取舍，關(guān)注更多的往往是非實(shí)在是現(xiàn)象，主要探尋蘊(yùn)藏于（）幸福和苦難背后的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：人類

50．人文取向的活動(dòng)設(shè)計(jì)始終關(guān)注的是（），以人為價(jià)值的取舍，關(guān)注更多的往往是非實(shí)在是現(xiàn)象，主要探尋蘊(yùn)藏于人類幸福和苦難背后的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：人

51．幼兒園評(píng)價(jià)手段中，根據(jù)評(píng)價(jià)參照的標(biāo)準(zhǔn)分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

52．技術(shù)取向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，深受行為主義影響，它是一種技術(shù)理性，實(shí)質(zhì)是追求（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：技術(shù)興趣

53．技術(shù)取向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，深受行為主義影響，它的實(shí)質(zhì)是追求技術(shù)興趣，即（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：技術(shù)理性

54．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有：實(shí)用主義、（）、文化分析主義。標(biāo)準(zhǔn)答案：結(jié)構(gòu)主義

55．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有：實(shí)用主義、結(jié)構(gòu)主義、（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

56．課程史上曾出現(xiàn)種種不同的課程流派主要有___,___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)用主義，結(jié)構(gòu)主義，文化分析主義

57．目前幼兒園在使用檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在形式化、（）以及唯檔案袋評(píng)價(jià)為其工作的核心和全部。標(biāo)準(zhǔn)答案：片面化

58．幼兒園在使用檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，幼兒作品的收集是有目的、（）的，而不是隨意的。標(biāo)準(zhǔn)答案：有計(jì)劃性

59．活動(dòng)內(nèi)容與材料的設(shè)計(jì)一方面要與（）的內(nèi)涵相吻合，另一方面要與（）相適應(yīng)。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)目標(biāo)、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)

60．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向主要包括技術(shù)取向，科學(xué)取向和（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：人文取向

61．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則包括有：方向性原則、客觀性原則以及___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：教育性與道德性原則、科學(xué)性原則

62．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)要素包括:()分析、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)策略設(shè)計(jì)、()設(shè)計(jì)。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)背景、活動(dòng)評(píng)價(jià) 63．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的主要變化體現(xiàn)在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、（）、活動(dòng)評(píng)價(jià)及活動(dòng)延伸的變化。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)過(guò)程

64．在幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，遵循（）原則要求評(píng)價(jià)者應(yīng)該做到客觀公正、實(shí)事求是。標(biāo)準(zhǔn)答案：客觀性

65．英國(guó)的丹尼斯·勞頓是（）課程設(shè)計(jì)的代表人物。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

66．幼兒園活動(dòng)要素的分析主要包括:活動(dòng)背景分析、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、（）及活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)策略設(shè)計(jì)

67．科學(xué)取向的活動(dòng)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)，只有科學(xué)的知識(shí)才是真知識(shí)，科學(xué)知識(shí)最具有價(jià)值，科學(xué)可以解決所有問(wèn)題，科學(xué)方法具有（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：普遍性

68．一般而言，幼兒園活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)可能存在的問(wèn)題分析，包括目標(biāo)定位不當(dāng)，目標(biāo)的超載現(xiàn)象與（）。

標(biāo)準(zhǔn)答案：目標(biāo)簡(jiǎn)單化

69．幼兒園的活動(dòng)評(píng)價(jià)中，根據(jù)（）可分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。標(biāo)準(zhǔn)答案：評(píng)價(jià)主體

70．我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒（）、（）、（）、知識(shí)技能等方面的發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：情感、態(tài)度、能力

71．生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：健康活動(dòng)

72．人文價(jià)值取向的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容的選擇往往突出（）、個(gè)性化、生活化等特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：典型化

73．美國(guó)的教育家（）是實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的代表人物。標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威

74．幼兒園延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重活動(dòng)的（），注重整合家庭中的教育資源。標(biāo)準(zhǔn)答案：有效性

75．實(shí)用主義、結(jié)構(gòu)主義、（）是課程史上出現(xiàn)的三種不同的課程流派。標(biāo)準(zhǔn)答案：文化分析主義

76．方案教學(xué)的出現(xiàn)與20世紀(jì)初期進(jìn)步主義教育思潮和科學(xué)化的兒童運(yùn)動(dòng)有關(guān)，與傳統(tǒng)的科目本位比較其注重讓兒童采取一連串的行動(dòng)以培養(yǎng)（）的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：解決問(wèn)題

77．能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：科學(xué)活動(dòng)

78．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)性原則是指教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要以()為基本的形式。標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)

79．技術(shù)取向的活動(dòng)設(shè)計(jì)，傾向于活動(dòng)開發(fā)過(guò)程變成一種普遍性、（）的模式。標(biāo)準(zhǔn)答案：劃一性

80．幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則主要包括發(fā)展性原則、活動(dòng)性原則以及（）。標(biāo)準(zhǔn)答案：整合性原則

81．理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：社會(huì)活動(dòng) 82．布魯納的課程設(shè)計(jì)思想反映了課程設(shè)計(jì)活動(dòng)上___的設(shè)計(jì)思路。標(biāo)準(zhǔn)答案：結(jié)構(gòu)主義課程流派

83．注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)是（）的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)言活動(dòng)

84．美國(guó)教育心理學(xué)者（）通過(guò)研究，提出了多元智能理論，認(rèn)為個(gè)體身上主要包括八種智能。

標(biāo)準(zhǔn)答案：加德納

85．幼兒園活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中目標(biāo)定位不當(dāng)體現(xiàn)在：偏重（）的傾向，假、大、空的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)化與技能化 86．“發(fā)展性”教育評(píng)價(jià)，是從目的與功能的角度來(lái)界定的，是相對(duì)于（）評(píng)價(jià)而言的。標(biāo)準(zhǔn)答案：鑒別性

87．文化分析主義課程設(shè)計(jì)代表人物主要以英國(guó)的（）為代表。標(biāo)準(zhǔn)答案：丹尼斯·勞頓 88．活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，針對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)可以考慮（）、活動(dòng)性原則與整合性原則。標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)展性原則 89．美國(guó)教育心理學(xué)者加德納通過(guò)研究提出了多元智能理論，給幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)帶來(lái)的啟示是（）教育評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)展性

90．實(shí)用主義課程設(shè)計(jì)的代表人物是以美國(guó)的教育家（）為代表。標(biāo)準(zhǔn)答案：杜威

91．幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向主要包括技術(shù)取向，___,___。標(biāo)準(zhǔn)答案：科學(xué)取向、人文取向

92．美國(guó)的教育家杜威及其實(shí)驗(yàn)學(xué)校反映了（）課程設(shè)計(jì)理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：實(shí)用主義

93．人文價(jià)值取向的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容的選擇往往突出典型化、個(gè)性化、（）等特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：生活化

56．方案教學(xué)：方案教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的科目本位比較，注重的是讓兒童采取一連串的行動(dòng)以培養(yǎng)解決各種問(wèn)題的能力。它強(qiáng)調(diào)步驟性的學(xué)習(xí)過(guò)程、做的要素、思考的要素和學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的意義性，反對(duì)強(qiáng)迫性的和索然無(wú)味的學(xué)習(xí)。

56．總結(jié)性評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)目的是了解整體的效果，提供一個(gè)總體評(píng)價(jià)成績(jī)的資料。總結(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。

56．活動(dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)設(shè)計(jì)是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定活動(dòng)目標(biāo)、制定活動(dòng)策略，實(shí)行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)解決方案進(jìn)行反思修改的過(guò)程。

57．綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)：綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)也稱為兒童經(jīng)驗(yàn)本位綜合活動(dòng)課程，是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要和動(dòng)機(jī)、兒童的興趣和心理發(fā)展為課程與活動(dòng)整合的核心，其目的是通過(guò)綜合性的活動(dòng)促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和人格發(fā)展。

58．分科活動(dòng)設(shè)計(jì)：分科設(shè)計(jì)活動(dòng)是幼兒教育機(jī)構(gòu)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從不同科學(xué)中選擇出適合幼兒發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的科目。60．對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）教育活動(dòng)的組織能否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，是否注重組織和實(shí)施中的綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。（2）能否科學(xué)、合理地安排和組織——時(shí)間安排方面，是否有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，是否有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異?！處熢诨顒?dòng)的組織實(shí)施中的角色和地位如何，兒童是否能夠每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間組織活動(dòng)中的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象和消極等待現(xiàn)象是否存在，通過(guò)觀察和評(píng)定集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，有助于了解這種現(xiàn)象的存在。（3）組織活動(dòng)中，教師的態(tài)度是怎樣的，——教師能否隨時(shí)關(guān)注兒童的需要和提供以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！芊衲托膬A聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。61．幼兒園教育活動(dòng)中，如何對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)？標(biāo)準(zhǔn)答案：

幼兒園教育活動(dòng)中，如何對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）對(duì)活動(dòng)目標(biāo)定位的適宜性、全面性進(jìn)行評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，可以了解教育活動(dòng)的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，為促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的提供可靠的信息。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)可以了解，教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，明確活動(dòng)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。

（2）對(duì)活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)表述的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)目標(biāo)表述的語(yǔ)言方式往往折射出深層的教育價(jià)值觀念和兒童發(fā)展觀，因?yàn)槿绾慰创齼和陌l(fā)展，怎樣才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，是關(guān)涉到整個(gè)活動(dòng)、課程教學(xué)、活動(dòng)組織的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)對(duì)一些活動(dòng)目標(biāo)表述的分析，活動(dòng)目標(biāo)的表述中，現(xiàn)階段被動(dòng)性的語(yǔ)詞逐漸減少，兒童的地位和主動(dòng)活動(dòng)有了凸現(xiàn)。

（3）對(duì)活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)目標(biāo)是指導(dǎo)活動(dòng)開展的一個(gè)重要指標(biāo)，但是活動(dòng)目標(biāo)要具有靈活性，而不是從頭到尾保持不變，即使過(guò)程中有更加有價(jià)值的信息。活動(dòng)目標(biāo)大程度的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較困難的過(guò)程，因?yàn)檫@里涉及到一個(gè)教育活動(dòng)的及時(shí)效應(yīng)和發(fā)展的潛在性問(wèn)題的關(guān)系，也就是說(shuō)如果我們過(guò)于注重及時(shí)效應(yīng)，那么我們可能會(huì)使得孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

66．幼兒園活動(dòng)內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)主要包括哪幾方面？

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園活動(dòng)內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合?；顒?dòng)目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時(shí)候要綜合考慮到這幾個(gè)方面的因素，而不是對(duì)某一個(gè)因素有偏頗。（2）活動(dòng)內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。也就是要克服以下問(wèn)題，包括克服教育活動(dòng)內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動(dòng)內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？朔逃顒?dòng)內(nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。62．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的基本原則主要包括，方向性原則，客觀性原則，教育性與道德性原則等原則。（1）方向性原則，就是任何知識(shí)或者教育行為都不是價(jià)值中立的，而是價(jià)值負(fù)載的，也就是總是具有一定的階級(jí)色彩和為一定的社會(huì)群體和對(duì)象服務(wù)的。（2）客觀性原則，就是在幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者應(yīng)該做到客觀公正、實(shí)事求是。在分析、整理收集資料的過(guò)程中，正確處理好個(gè)人情感、欲望與客觀的實(shí)施判斷之間的關(guān)系。（3）教育性與道德性原則，就是充分尊重和信任（兒童）評(píng)價(jià)對(duì)象，正確處理評(píng)價(jià)結(jié)果，并且道德性應(yīng)該貫穿評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中?？茖W(xué)性原則，主要包括建立比較合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，擁有一支訓(xùn)練有素的專業(yè)人員。評(píng)價(jià)方式和手段的綜合性，例如，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合

63．檔案袋評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：檔案袋的基本成分是兒童的作品，包括兒童自己完成作品過(guò)程的描述和記錄，以及兒童、教師以及同伴對(duì)作品的評(píng)價(jià)。作品的收集是有目的、有計(jì)劃性的，而不是隨意的。檔案袋評(píng)價(jià)尊重兒童個(gè)體的發(fā)展差異，更加關(guān)注縱向的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程教師以及家長(zhǎng)要對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。

64．簡(jiǎn)要回答幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象？ 標(biāo)準(zhǔn)答案： 一方面，活動(dòng)所包含的價(jià)值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過(guò)了一定的界限，從活動(dòng)的時(shí)間角度看，活動(dòng)設(shè)計(jì)中活動(dòng)目標(biāo)的容量超過(guò)了特定課程所擁有的時(shí)間資源的許可度。

另一方面，就是在既定的時(shí)間里不能按時(shí)、保質(zhì)保量的完成活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施任務(wù)。從活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。65．簡(jiǎn)答活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及要素？

標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)是指用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定活動(dòng)目標(biāo)、制定活動(dòng)策略，實(shí)行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)解決方案進(jìn)行反思修改的過(guò)程。

2、活動(dòng)要素的分析主要包括活動(dòng)背景分析，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，活動(dòng)策略設(shè)計(jì)，活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。

67．幼兒園綜合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、人類文化或者學(xué)科知識(shí)的發(fā)展是相互作用、彼此相關(guān)的。

2、兒童的心理發(fā)展具有整體性。

3、兒童的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活和兒童的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。57．診斷性評(píng)價(jià)： 標(biāo)準(zhǔn)答案：診斷性評(píng)價(jià)是指在事物發(fā)展進(jìn)程的某一階段開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是了解人們對(duì)這一事物某一發(fā)展階段的興趣、態(tài)度，以及發(fā)展所必須具備的條件存在程度等。61．幼兒園延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)？

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面：（1）延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重活動(dòng)的有效性：也就是說(shuō)，延伸活動(dòng)不僅僅是為了使得活動(dòng)設(shè)計(jì)在形式上顯得更加完美，而是為了有效地鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，并為下一次活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)（2）延伸活動(dòng)中要考慮到整合家庭中豐富的教育資源（3）延伸活動(dòng)，一般都是課后或者在家庭中開展的，這就需要在延伸活動(dòng)的開展方面要考慮其他的教育資源。

63．簡(jiǎn)述綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，并闡述其局限性？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)來(lái)源于以下幾個(gè)方面，（1）人類文化或者學(xué)科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此相關(guān)的。（2）兒童的心理發(fā)展具有整體性，當(dāng)今的建構(gòu)主義理論在某種程度上也說(shuō)明了這一點(diǎn)，就是每一個(gè)學(xué)習(xí)這都是基于其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的背景而整體地建構(gòu)知識(shí)的，學(xué)習(xí)者先前知識(shí)和其建構(gòu)實(shí)在的獨(dú)特方式是相對(duì)獨(dú)立于學(xué)科知識(shí)的，應(yīng)當(dāng)成為課程與活動(dòng)組織的基礎(chǔ)。（3）兒童的發(fā)展與當(dāng)代社會(huì)生活和兒童的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，也就是注重兒童在與真實(shí)世界地際遇中從事主動(dòng)的學(xué)習(xí)。雖然綜合主題活動(dòng)具有理想化的優(yōu)勢(shì)，但是其局限性也是非常明顯的。教師的知識(shí)和能力的問(wèn)題，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題，課程開發(fā)與實(shí)施的技能的問(wèn)題以及當(dāng)今知識(shí)瑣碎化的問(wèn)題使得綜合主題課程有很多局限性。

66．幼兒園活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)可能會(huì)存在的問(wèn)題包括哪幾方面？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的模糊現(xiàn)象

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的超載現(xiàn)象

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的簡(jiǎn)單化現(xiàn)象

65．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)功能有哪幾方面？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）診斷功能；通過(guò)對(duì)收集到的信息與資料進(jìn)行整理分析，了解與發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)要素。（2）改進(jìn)和形成性功能；評(píng)價(jià)對(duì)幼兒園活動(dòng)中的教育計(jì)劃、教學(xué)方法、教具、等的設(shè)計(jì)、改進(jìn)和形成發(fā)揮積極作用。（3）區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能；借助于評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者可以區(qū)別、鑒定幼兒園、活動(dòng)方案或個(gè)體（如教師、兒童）等對(duì)象的某些方面或各方面所達(dá)到的水平。（4）導(dǎo)向功能：根據(jù)一定的幼兒教育價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)或者指定出一套相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（5）激勵(lì)功能；對(duì)于幼兒園教育活動(dòng)而言，激勵(lì)功能不僅僅面對(duì)的是兒童，教師以及其他教育工作者也是屬于激勵(lì)的對(duì)象。57．形成性評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)答案：形成性評(píng)價(jià)是一種在事物發(fā)展進(jìn)程中所做的評(píng)價(jià)，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督事物的發(fā)展，并調(diào)整、修正發(fā)展進(jìn)程，這類評(píng)價(jià)將原來(lái)預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。60．分析活動(dòng)設(shè)計(jì)包括哪些要素分析？

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)要素的分析主要包括活動(dòng)背景分析，活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，活動(dòng)策略設(shè)計(jì)，活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面?；顒?dòng)背景分析就是在活動(dòng)設(shè)計(jì)中考慮兒童的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個(gè)性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能?；顒?dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是考慮教育目標(biāo)的全面性、啟蒙性以及均衡性的問(wèn)題?；顒?dòng)策略設(shè)計(jì)主要考慮如何吸引并維持幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)其積極性?；顒?dòng)評(píng)價(jià)考慮的是對(duì)活動(dòng)的反思和總結(jié)。67．簡(jiǎn)述幼兒園活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的超載現(xiàn)象？

標(biāo)準(zhǔn)答案：一方面，活動(dòng)所包含的價(jià)值、目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容超過(guò)了一定的界限，從活動(dòng)的時(shí)間角度看，活動(dòng)設(shè)計(jì)中活動(dòng)目標(biāo)的容量超過(guò)了特定課程所擁有的時(shí)間資源的許可度。另一方面，就是在既定的時(shí)間里不能按時(shí)、保質(zhì)保量的完成活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施任務(wù)。從活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)特定學(xué)習(xí)者的適宜性程度看，課程的目標(biāo)與兒童的發(fā)展水平嚴(yán)重不一致。61．簡(jiǎn)述幼兒園分科設(shè)計(jì)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)及其不足？

標(biāo)準(zhǔn)答案：分科設(shè)計(jì)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）分科設(shè)計(jì)活動(dòng)從認(rèn)識(shí)論角度看主要是一種知識(shí)本位的；在方法論方面，注重分析和獨(dú)立完整性；在教育觀念方面，更多的是一種社會(huì)本位視角，也就是注重教育為生活作準(zhǔn)備。（2）分科活動(dòng)設(shè)計(jì)將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)化，使得教學(xué)內(nèi)容依照一定的邏輯順序組織，兒童可以在活動(dòng)中掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，但是由于過(guò)分關(guān)注學(xué)科的邏輯體系，容易脫離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，不宜調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與活動(dòng)的積極性。（3）分科設(shè)計(jì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)初衷主要是考慮幾個(gè)方面的因素：注重傳遞人類種族長(zhǎng)期積淀的種族經(jīng)驗(yàn)，分科設(shè)計(jì)活動(dòng)以學(xué)科邏輯體系來(lái)安排和組織的。為了提高教學(xué)效率，分科設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織形式方面主要是群體授課，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有較大的同一性。分科設(shè)計(jì)活動(dòng)的教學(xué)側(cè)重于讓兒童獲得和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，過(guò)多地關(guān)注活動(dòng)結(jié)果。58．幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)答案：幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，系統(tǒng)收集信息、資料并進(jìn)行分析、整理，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。56．檔案袋評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)答案：檔案袋評(píng)價(jià)是指在某過(guò)程中為達(dá)到某個(gè)目的所收集的相關(guān)資料的有組織呈現(xiàn)，通過(guò)這些資料或材料,可以展示事情的進(jìn)展過(guò)程或者個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷。檔案袋評(píng)價(jià)作為一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)手段，具有注重描述性、差異性、計(jì)劃性和解釋性的的基本特點(diǎn)。

59．終結(jié)性評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)目的是了解整體的效果，提供一個(gè)總體評(píng)價(jià)成績(jī)的資料?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)具有對(duì)后繼新階段的診斷性評(píng)價(jià)的作用。63．簡(jiǎn)述活動(dòng)內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)內(nèi)容與材料設(shè)計(jì)要領(lǐng)主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）活動(dòng)內(nèi)容要與目標(biāo)的內(nèi)涵相吻合?；顒?dòng)目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科的發(fā)展，這就要求在選擇內(nèi)容的時(shí)候要綜合考慮到這幾個(gè)方面的因素，而不是對(duì)某一個(gè)因素有偏頗。一方面，教學(xué)的實(shí)踐中選擇的內(nèi)容往往不能恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@幾個(gè)方面的關(guān)系，特別是現(xiàn)在注重學(xué)科知識(shí)、原理知識(shí)，忽視科學(xué)、藝術(shù)與道德之間的關(guān)系，忽視過(guò)程方法知識(shí)的掌握的傾向。另一方面，在確立目標(biāo)時(shí)，我們承認(rèn)兒童是學(xué)習(xí)者的主體、是活動(dòng)的開發(fā)者、是知識(shí)與文化的創(chuàng)造者、兒童創(chuàng)造著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。要注重兒童的經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)容選擇過(guò)程中的作用，也就是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過(guò)程就是尊重并提升兒童的個(gè)性差異的過(guò)程。但是在教學(xué)實(shí)踐中，選擇內(nèi)容以及所選擇的內(nèi)容與兒童自身以及其經(jīng)驗(yàn)無(wú)緣，影響了兒童的發(fā)展。因?yàn)槿魏握f(shuō)選擇的內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)，才能夠?qū)和a(chǎn)生意義。

（2）活動(dòng)內(nèi)容要與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。也就是要克服以下問(wèn)題，包括克服教育活動(dòng)內(nèi)容的難以適合幼兒的現(xiàn)有水平，要么是缺乏挑戰(zhàn)性，要么是難度太大，這就導(dǎo)致教育活動(dòng)內(nèi)容不能滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?？朔逃顒?dòng)內(nèi)容與幼兒生活脫節(jié)，難以既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，不利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。60．幼兒園教育活動(dòng)中，如何對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)？ 標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）活動(dòng)內(nèi)容的適宜性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)主要關(guān)注內(nèi)容是否能既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。（2）對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)就是要了解活動(dòng)的內(nèi)容是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。以及教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異。（3）對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的量與質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的量判定，活動(dòng)內(nèi)容是否有超載現(xiàn)象；對(duì)活動(dòng)內(nèi)容質(zhì)的判定，就是要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析，了解這些內(nèi)容對(duì)促進(jìn)兒童發(fā)展的作用和價(jià)值。選擇同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值，既要關(guān)注認(rèn)知的價(jià)值，也要關(guān)注情感的需要。對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的整合性的判定，就是考慮活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)的整合，領(lǐng)域之間的整合、超領(lǐng)域的整合。61．簡(jiǎn)述幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

標(biāo)準(zhǔn)答案：活動(dòng)設(shè)計(jì)原則是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，它既體現(xiàn)了某種理論觀點(diǎn)，又反映了教育活動(dòng)的客觀特性。針對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)而言，可以考慮以下幾個(gè)方面，發(fā)展性原則、活動(dòng)性原則與整合性原則。

（1）發(fā)展性原則，就是指涉及活動(dòng)時(shí)應(yīng)該著眼于促進(jìn)兒童得到全面發(fā)展，主要是考慮適宜性和促進(jìn)性。如何理解兒童發(fā)展的全面性，包括哪些基本的方面，以及在活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出兒童發(fā)展為本位，（2）活動(dòng)性原則，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織要以活動(dòng)為基本的形式。特別是兒童通過(guò)各種活動(dòng)，促進(jìn)自身各種能力的發(fā)展。為兒童提供各種活動(dòng)和操作的機(jī)會(huì)注重教師與兒童、兒童與環(huán)境之間有效的互動(dòng)和作用。把握好活動(dòng)的實(shí)質(zhì)、處理好活動(dòng)與引導(dǎo)和及時(shí)指導(dǎo)的關(guān)系。（3）整合性原則，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)完整的系統(tǒng)，不同內(nèi)容之間、活動(dòng)和方法之間具有密切的聯(lián)系。教育活動(dòng)內(nèi)容的有效整合，多樣化活動(dòng)形式的整合，教育過(guò)程的有機(jī)整合。