第一篇：試卷講評課有效性的研究與實踐（范文）

試卷講評課有效性的研究與實踐

作者：任平

發(fā)布人：教導(dǎo)處發(fā)布時間：2010年05月21日 課題設(shè)計論證

一．立項依據(jù)

試卷講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種課型。到了初三，各種模擬考，階段測試應(yīng)接不暇，試卷評講就成為了家常課，如何在初三緊張復(fù)習(xí)的最后階段，既減輕學(xué)生的負擔，又提高復(fù)習(xí)效率？試卷講評課顯得尤為重要。

試卷講評課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有反饋、矯正、激勵等功能，而且通過試卷分析和學(xué)生答題分析，可以分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生了解自己的知識、能力水平，從而彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識和思維體系。教師也可以對教學(xué)方法、教學(xué)思想進行有效的反思，找出教學(xué)中薄弱之處，進行及時的教學(xué)補救。同時教師可以動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)業(yè)水平發(fā)展，提高復(fù)習(xí)的針對性、實效性?！霸u”是“考”的后續(xù)工作，“評”的效果的好壞直接影響“考”的目標的達成度。

筆者多年來一直從事初三數(shù)學(xué)教學(xué)工作，為了解決試卷講評存在的問題、如何提高初三數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性方面作過一些嘗試和探索。但隨著研究的深入，我感到只有通過課前、課中、課后三管齊下，不僅要注重知識的拓展，注重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。還要對自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學(xué)，教學(xué)效果達到最優(yōu)。

二．本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

我們參加“二期課改”以來，教師們遇到了前所未有的提高理論知識與教學(xué)水平的機遇，許多老師寫出了與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革相關(guān)的不少研究成果。但迄今在國內(nèi)尚缺乏對初三數(shù)學(xué)試卷講評課有效性的系統(tǒng)研究課題。

三．研究目標

通過本課題的研究，首先對和田中學(xué)初三數(shù)學(xué)試卷講評課做一次詳細的調(diào)查和分析，發(fā)掘試卷講評課中普遍出現(xiàn)的問題。其次，從課前、課中、課后三個方面開展研究，上好試卷講評課的最佳方案。最后，構(gòu)建起一套科學(xué)、規(guī)范的上試卷講評課的具體操作模式從而采取更加有效的方法推動教學(xué)，使試卷講評課教學(xué)效果最優(yōu)化。

四．研究方法

（1）文獻研究法：課題實施啟動以前：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜尋各項資料，借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

（2）調(diào)查分析法：深入各校初三數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，做一次詳細的調(diào)查和分析，發(fā)掘試卷講評課中普遍出現(xiàn)的問題,以及試卷講評課要注意的原則。

（3）實驗研究法：在課堂教學(xué)的實踐中積累第一手資料，通過對試卷講評課課堂教學(xué)有效性的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

五．研究對象

和田中學(xué)初三全體學(xué)生

六.研究內(nèi)容

（一）優(yōu)質(zhì)試卷講評課的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1、和田中學(xué)目前試卷講評課的現(xiàn)狀；

2、和田中學(xué)初三的數(shù)學(xué)師資現(xiàn)狀；

3、和田中學(xué)試卷講評課課前準備現(xiàn)狀；

4、和田中學(xué)試卷講評課課上教學(xué)現(xiàn)狀；

5、和田中學(xué)試卷講評課課后反思現(xiàn)狀。

（二）優(yōu)質(zhì)試卷講評課的實驗研究

平行班進行比對實驗;

（三）優(yōu)質(zhì)試卷講評課課程體系構(gòu)建

1、課前準備時：

（1）分析數(shù)據(jù)

（2）分析試卷

（3）分析原因

（4）分析學(xué)生

（5）給學(xué)生自查、互查的時間

2、課上進行時

（1）試卷講評要突出重點

（2）試卷講評要注重分類化歸集中講評

（3）試卷講評要適當?shù)貙㈩}目進行改編或拓展

（4）試卷講評要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

（5）試卷講評要提煉思想

（6）試卷講評課還要注意解題的規(guī)范的培養(yǎng)

3、課后要注重反思梳理、鞏固檢測

（1）試卷講評課后教師要重視課后對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。

（2）試卷講評課后要教師和學(xué)生都要注重總結(jié)反思

（3）試卷講評課后要注意缺失知識點的鞏固

（六）優(yōu)質(zhì)試卷講評課的評價體系

1、學(xué)校的評價；

2、學(xué)生的評價；

3、教師的評價；

4、教學(xué)質(zhì)量反饋；

七．研究時間與過程安排

課題研究全面開展階段的總體時間安排為一年，即2010年3月至2011年3月，具體分為3個階段進行。

（一）研究準備階段（2010年3月～2010年5月）

1、相關(guān)理論研究

查閱國內(nèi)外相關(guān)研究資料，在借鑒其他優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)上，選擇本課題研究的視角和內(nèi)容，加強對相關(guān)理論知識進行學(xué)習(xí)。

2、完善課題設(shè)計

聽取有關(guān)專家對研究設(shè)計的可行性建議；同時對課題設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容進行修改或補充，使本課題研究在兼具科學(xué)性、規(guī)范性的同時，更加具有實用性和可操作性。

（二）研究實施階段（2010年5月～2011年2月）

1、調(diào)查分析

采用問卷、訪談等形式，對和田中學(xué)初三數(shù)學(xué)試卷講評課的實際狀況進行深入細致的了解和分析，特別是找出試卷講評課目前的現(xiàn)狀，研究可能遇到的困難和問題。

2、方案操作

在和田中學(xué)初三的2對平行班實施試卷講評課比對研究踐。

（三）總結(jié)反思階段（2011年2月～2011年3月）

1、成果鑒定

2、撰寫研究報告

八．課題研究可行性分析

1、有一定的研究基礎(chǔ)；

2、有參與實驗的平行班作為研究對象；

3、有全面的研究方法；

4、有很強的研究價值；

九．主要參考文獻

《初中數(shù)學(xué)思維方式》孫元清主編上海科學(xué)普及出版社

《教育心理學(xué)》吳慶麟著 人民教育出版社

第二篇：如何提高試卷講評課有效性

如何提高試卷講評課有效性

試卷講評是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，講評的目的在于讓學(xué)生從測試中發(fā)現(xiàn)自己在知識點、解題能力、解題思路等方面存在的問題，然后加以糾正，以彌補知識能力的缺陷，提高分析問題和解決問題的能力。但如何上好講評課則不是一件容易的事，在教學(xué)實際中，教師常常把講評課變成簡單的“對答案課”、“題目重解課”、“學(xué)生看卷課”、“批評課”，等等，這就很難收到理想的教學(xué)實效。如何上好試卷講評課，讓每位學(xué)生有最大的收益呢？根據(jù)筆者的多年實踐與思考，總結(jié)了幾點講評試卷的經(jīng)驗：

一、目前初中數(shù)學(xué)試卷評講存在的弊病

1、不顧試題主次，平均分配時間。教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱，沒分析哪是重點、關(guān)鍵，該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個沒完，空耗時間，事倍功半。

2、只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練。教師在試卷分析時，往往把重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，而就是忽視了為什么錯，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題應(yīng)從那方面去思考，怎樣思考？

3、教師一講到底，學(xué)生缺少參與。一堂試卷講評課，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，時間上安排的緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則被動接受，根本沒有思考與參與的時間。

二、試卷講評應(yīng)遵循的原則

1、試卷講評要及時

講評及時是上好講評課的基礎(chǔ)。“時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，這是我的觀點。因此，平時試卷的改閱一定要及時完成，最好是第二天就能拿出來。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。

2、試卷講評要有針對性

教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側(cè)面，多個角度進行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評過程中，必須對學(xué)生進行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反

三、觸類旁通。重點培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步發(fā)展思維能力。

4、試卷講評要重視對知識的鞏固

講評試卷是查漏補缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的大好時機。在試卷講評中，教師應(yīng)就所講試題，針對學(xué)生知識薄弱點，聯(lián)系課本進行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用能力。

三、試卷評講“四步法”

第一步：做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計與試題分析

講評之前應(yīng)做好有關(guān)的統(tǒng)計工作?？荚嚦擞衅骄帧⒆罡叻?、優(yōu)秀率等分數(shù)數(shù)據(jù)外，重點對學(xué)生答題情況進行統(tǒng)計、匯總。對選擇題和填空題應(yīng)統(tǒng)計出錯題目和人數(shù)及出錯的原因；對解答題應(yīng)統(tǒng)計各小題的平均得分、空白率、典型錯誤及新穎解法，并將統(tǒng)計的情況作出匯總(可設(shè)計如下表)。

選擇、填空題情況

通過這樣的統(tǒng)計才能準確定位學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，確定講評的重點。

第二步：學(xué)生自主糾正錯誤

事實上，學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后能自己解決。我們經(jīng)常會聽到學(xué)生拿到試卷后表示后悔不已的感慨，大多出于讀題不仔細、計算出錯等原因造成的解答錯誤。因此，在講評前應(yīng)該將要講評的試卷提早發(fā)給學(xué)生，并安排一定的時間讓學(xué)生自己先獨立去糾錯。這樣，讓學(xué)生有時間通過重新解答、閱讀課本、與同學(xué)交流等方式自主訂正解答中的錯誤，讓學(xué)生帶著解決不了的問題進入課堂，上課的效率也會大大提高。當然在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該要加強方法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)會讀題，注意答題的規(guī)范性，養(yǎng)成良好解題習(xí)慣等等。

第三步：分類講解

已經(jīng)確定了講評的重點，面對學(xué)生期待問題解決的“饑渴”的目光，試卷講評時更是需要講究策略與方法。類似的錯誤并著講，關(guān)聯(lián)的錯誤串著講，典型的錯誤重點講，典型的試題拓開講，以期達到課堂效益最大化。

第四步：反思總結(jié)整理做錯的題

反思總結(jié)整理錯題是強化講評結(jié)束后的鞏固效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行得分分析，找出試卷中的錯誤原因并制定下一階段努力方向。除了反思總結(jié)，還要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤收集在“錯題本”中。

四、重視講評后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個別輔導(dǎo)

1、留給學(xué)生充足的時間消化講評內(nèi)容

為了鞏固講評結(jié)果，教師應(yīng)采取必要手段促使學(xué)生消化講評內(nèi)容。講評后，要留有一定的時間讓學(xué)生個別消化講評內(nèi)容。要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯題建到自己的“錯題本”中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤。

2、教師要重視講評后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)

教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問題的復(fù)現(xiàn)工作，把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。在整理過程中，最好變換角度，重新設(shè)計題目，以達到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目的。

3、教師要重視課后對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進行個別輔導(dǎo)。當然要有效進行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

總之，試卷講評課是一堂特殊的復(fù)習(xí)課，講評時，一定要按照學(xué)生的實際水平，通過講評試卷，讓學(xué)生對知識點補缺補漏。通過講評試卷課，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，我們不可忽視一點，我們應(yīng)該不斷探索能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路，吸引每一位學(xué)生，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切實貫穿數(shù)學(xué)思想方法，充分展示數(shù)學(xué)美，讓我們的數(shù)學(xué)教育事業(yè)蒸蒸日上。

第三篇：初中英語試卷講評課教學(xué)策略的研究

《初中英語試卷講評課教學(xué)策略的研究》試卷講評課教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷 親愛的同學(xué):

你好!這是一份關(guān)于初中英語試卷講評課的調(diào)查問卷，目的是為了了解初中試卷講評課的現(xiàn)狀。請你根據(jù)自己的實際情況進行填寫，問題的答案沒有正確與錯誤之分。本問卷只作為課題研究之用，采用不記名方式。在此衷心感謝你的合作與支持!(1)你喜歡上英語試卷講評課嗎（）

A喜歡

B比較喜歡

C不太喜歡

D不喜歡(2)你在課堂上能堅持聽老師講的每一道題目嗎（）A能

B基本上能

C基本上不能

D不能

(3)你喜歡老師在課堂上對錯題進行一題多變，舉一反三嗎（）A喜歡

B比較喜歡

C不太喜歡

D不喜歡(4)自己做錯的每一道題目都需要教師講解嗎（）

A都需要

B一部分需要

C不太需要

D不需要(5)自己做錯但老師未講的題目自己會去主動訂正嗎（）A會

B基本上會

C基本上不會

D不會

(6)自己做錯而且老師講過的題目會再訂正一遍寫在改錯本上嗎（）A會

B基本上會

C基本上不會

D不會(7)試卷講評課枯燥乏味嗎（）

A很枯燥

B比較枯燥

C有點枯燥

D不枯燥(8)在試卷講評課上，老師的批評多于表揚嗎（）

A批評多于表揚

B批評與表揚大致持平

C表揚多于批評(9)對于考試中做錯的題目你還會時常去復(fù)習(xí)嗎（）A經(jīng)常

B基本上會

C基本上不會

D不會(10)試卷講評課上老師會組織一些小組討論活動嗎（）A沒有

B有

C很少

D很多(11)試卷上的每道題目老師都會講嗎（）

A每題都會講

B大部分都會講

C錯的比較多的會講

D常考的會講(12)老師哪一部分的題目講的最仔細最透徹（）

A選擇

B填空

C作圖

D實驗探究

E綜合題(13)你喜歡老師在試卷講評課堂上組織一些小組活動嗎（）A很喜歡

B不喜歡

C不太喜歡

D一般

(14)講題目時，老師是否會對一個知識點進行擴展和補充（）A經(jīng)常會

B偶爾會

C幾乎沒有

D從沒

(15)你希望老師什么時候把批改過的試卷發(fā)給學(xué)生（）A講評之前發(fā)

B講評之后發(fā)

(16)試卷講評前，你會把試卷中錯誤的題目重新思考一遍嗎（）A不會

B經(jīng)常會

c偶爾會

D每次都會

(17)在試卷講評課上，老師經(jīng)常叫學(xué)生回答問題嗎（）A經(jīng)常

B偶爾

C幾乎沒有

D從來沒有(18)講評課上，哪段時間更能夠集中聽講（）

A前0-10分鐘

B1O-20分鐘

C20-30分鐘

D30-40分鐘

(19)在講評課上，當你的想法和老師的有偏差時，你會舉手和老師爭論嗎（）A每次都會

B經(jīng)常會

C偶爾會

D從不會(20)在試卷講評課上，老師用到PPT等現(xiàn)代化多媒體教具嗎（）A用到

B沒到用

C很少用到

D大部分時候用到

(21)對于試卷中不會或者做錯的題目，課前會通過上網(wǎng)、查找相關(guān)資料或者問同伴等途徑來解決這些問題嗎（）

A經(jīng)常

B偶爾

C從不

D每次

(22)老師講試卷的時候是按照試卷的題號排序講下去的嗎（）A從不是

B偶爾

C經(jīng)常

D總是

第四篇：如何提高高三英語試卷講評課的有效性

如何提高高三英語試卷講評課的有效性

廣西民族高中

陳曉平

摘 要:試卷講評課是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。在高三的關(guān)鍵性教學(xué)中更是如此。但在高三的英語試卷講評課中存在一些低效現(xiàn)象，筆者通過對高三試卷講評課的觀摩和分析，總結(jié)出了試卷講評課上存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實踐，提出了提高高三英語試卷講評課的有效性的建議。

關(guān)鍵詞:高三英語；試卷講評；有效性

一、引言

一般情況下，學(xué)生在進入高三之后，尤其是下學(xué)期之后，都要面臨大量的高考模擬試題訓(xùn)練，試卷講評課幾乎成了高三英語教學(xué)的代名詞，成了最主要的課型?？茖W(xué)、有效的試卷講評,能夠幫助學(xué)生查缺補漏、培養(yǎng)答題技巧、牢固掌握所學(xué)知識、提高綜合運用能力,也能夠促使教師通過分析學(xué)生考試情況糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、進一步改進教法、提高教學(xué)水平。因此,探索和研究科學(xué)實效的試卷講評課教法,是高三英語教師必須重視和著力解決的問題。

二、高三試卷講評課中存在的問題

筆者在平時的聽課觀摩以及調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有些高三英語教師推托教學(xué)時間緊、課時不夠等原因，對測試后的試卷講評不夠重視，備課不充分，或者輕重主次粗分，導(dǎo)致費時低效。具體表現(xiàn)為: 1.不講時效

大部分學(xué)生考試結(jié)束后,都急于知道自己的成績,情緒比較高,而且對試題及自己的解題思路印象比較深刻,此時講評能夠收到事半功倍的效果。但有些高三教師工作比較拖拉,往往好長時間批不完卷,批完以后,統(tǒng)計分析工作又不及時,等到講評時,學(xué)生對試題內(nèi)容已無印象,這極不利于學(xué)生及時修正錯誤,鞏固知識。

2.不論重點

目前，相當數(shù)量的高三英語教師在講評試卷的時候沒有重點，要么將講評視為核對答案，蜻蜓點水地讀一下答案，甚至將答案輸入電腦打在投影上或張貼在墻上，指望學(xué)生自己核對。核對完畢后僅對學(xué)生錯誤率高的題目一帶而過，認為沒有時間也沒有必要深究對錯；要么把試題從頭至尾過一遍，不分輕重主次，不提問，也不留時間給學(xué)生思考。長此以往，學(xué)生視、聽覺都疲勞，容易分神甚至產(chǎn)生厭倦心態(tài)，講評效果可想而知。

3.不教方法

有些高三英語教師講評試卷時,不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該選什么,但并不知道為什么要這樣選。有些教師習(xí)慣于就題論題，沒有對知識間的縱橫聯(lián)系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，使學(xué)生不能觸類旁通。有的教學(xué)方法呆板,既不注意啟發(fā)學(xué)生思考,也不引導(dǎo)學(xué)生積極參與,僅以教師的分析講解為主,課堂成為教師的 “獨角戲”。

三、提高高三英語試卷講評課有效性的建議

上述問題在某種程度上嚴重地影響了試卷講評應(yīng)該獲得的效果。那么，怎樣才能提高高三英語試卷講評課的有效性呢？筆者認為，要想上好高三英語試卷講評課，教師必須做到以下幾點：

1.趁熱打鐵及時講評。

試卷測驗是學(xué)生完全運用獨立思考、思維最為集中、提取知識最為活躍的學(xué)習(xí)實踐活動。每次測驗完畢，學(xué)生都追切希望早一點知道自己的考試成績，教師最好在當天擠出時間，批閱試卷并作出統(tǒng)計分析。趁熱方能打鐵，因為此時學(xué)生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的作用。若時間間 1

隔過長，學(xué)生就會把試卷內(nèi)容忘記，特別是閱讀理解和完形填空，學(xué)生可能會忘記做題的思路，這樣就會打擊他們尋求正確答案的積極性，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補，以至形成錯誤的思維定勢。因此，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解自己的考試成績，會使他們以更積極的態(tài)度、更飽滿的熱情認真聽老師講解，從而為試卷講評的高效化奠定了感情基礎(chǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師在測驗后要及時講評首先就要做到及時批閱。及時批閱是及時講評的前提。只有及時批閱試卷，才能了解及時了解學(xué)生的答題情況，知道學(xué)生由那些對與錯，那些錯得多，那些錯得少。同時，只有及時批閱，才能讓學(xué)生知道自己的大體結(jié)果與分數(shù)成績，知道所有錯誤的地方。其次，還要進行及時分析。及時分析考試結(jié)果是試卷講評的基礎(chǔ)。沒有試卷分析的試卷講評純屬于眉毛胡子一把抓，突不出講評錯誤的重點、難點以及錯誤的根源。教師不僅要對平均分、優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分進行綜合分析，而且還要具體統(tǒng)計哪些學(xué)生在知識記憶方面失分較多，哪些學(xué)生在運用能力題方面失分較多。教師只有對學(xué)生答題情況了如指掌，才能有的放矢地分析講評，使學(xué)生明確自己對所學(xué)知識的掌握情況，以便在今后的學(xué)習(xí)中加以改進。

及時講評是強化學(xué)習(xí)效果的重要途徑。教師及時講評試題，迅速地將錯對信息及時、準確地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生放下那顆因為測評而糾結(jié)的內(nèi)心，及時獲得英語知識鞏固，也可以讓學(xué)生加深對知識的正確理解；及時講評使學(xué)生對之前己經(jīng)懂了的知識點得到鞏固，之前不懂的知識點得到突破。無數(shù)英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)實踐告訴我們，考試后及時講評試卷才能取得最佳的測評效益，加深學(xué)生對于知識的印象，滿足學(xué)生急于知道分數(shù)，急于知道正確的答案，的求知欲望。同時，對教師來說，及時閱完卷后講評，對學(xué)生存在的問題了解透徹了，及時講評必然會產(chǎn)生事半功倍的效果來。

2.因材施教突出重點

高三的課時十分緊張，如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味；而如果為了趕進度單純給學(xué)生核對答案，又達不到測試的目的。因此，高三英語試卷分析要依據(jù)學(xué)生的錯誤程度與錯誤差別有目的的進行講評，也就是要因材施教進行試卷講評，這要求教師做到以下兩點：

（1）有針對性地選擇講解的題目。試卷講評前,教師應(yīng)把試題逐一分析,并對試題進行恰當?shù)胤诸?即課堂上講評分析的題目必須有所選擇,遵循典型性原則,分類進行。對于沒有或很少出差錯的試題,通常不講評或點到為止;對于部分學(xué)生出差錯的試題,視具體情況適當講評;對于絕大多數(shù)學(xué)生出差錯的試題,這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題,應(yīng)重點講評。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行講評。講評中要依據(jù)學(xué)生能力差異展開講評。對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生盡量少講，讓學(xué)生自己改錯糾錯。具備知識消化，需要再次指導(dǎo)的學(xué)生，進行細致講評。對于講了也無法掌握的學(xué)生，盡力做到不要多講，反而傷害或者打擊其讀書求的積極性。

3.授人以漁指導(dǎo)方法

古人云:“授人以魚，供一餐之需;教人以漁，則終身受用?！?‘最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教師分析試卷時，是否主重方法和策略指導(dǎo)，是評價一堂試卷講評課成敗的重要因素。講評試題時，教師要教給學(xué)生必要的解題策略。例如:遇到難度演大的文章時，要沉住氣，對自己有信心，不能心浮氣躁，自暴自棄，要有良好的應(yīng)試心理素質(zhì);要注意精讀文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隱藏著整篇文章的主題思想;要學(xué)會根據(jù)上下文猜測陌生單詞的意思;要學(xué)會揣摩作者的寫作意圖;要注重積累背景知識和詞匯量等等。另外，還要加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo),一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;教給學(xué)生如何捕捉材料中的關(guān)鍵信息,快速準確 2

地解決問題。第二,指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性;第三,指導(dǎo)學(xué)生答題速度,并能在試題難度較大的情況下,機動靈活地予以解答,教給學(xué)生充分利用上下文提供的信息解決問題并驗證答案。

除此之外，在試卷講評課上教師還要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語試卷講評的根本目的，在于讓每個學(xué)生取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。這種效果不是老師外在強加的，也不是人人整齊劃一一揮而就的。在試卷講評總教師要運用啟發(fā)式教學(xué),活躍課堂氣氛,提高學(xué)生思維活動的積極性。能讓學(xué)生講的，教師不講，體現(xiàn)自主性;能讓學(xué)生議的，教師引領(lǐng)，體現(xiàn)探究性;能讓學(xué)生悟的，教師等待，體現(xiàn)包容性。要將表揚激勵貫穿于整個講評始終,從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素。

四、結(jié)語

總之，高三英語試卷講評課是高三學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)該起到查漏補缺、提綱挈領(lǐng)的作用。教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思考，對重要的解題思路和方法進行有效的指導(dǎo)和歸納。只有這樣，才能提高學(xué)生的解題水平和應(yīng)變能力，講評課的課堂教學(xué)才能達到最佳效果。當然，成功的試卷講評課必定是會讓教師和學(xué)生共同成長，對于學(xué)生來說，可以發(fā)現(xiàn)自己在知識方面的漏洞，鞏固自己平日所學(xué)，提高自己的解題能力。對于老師來說，可以通過試卷講評，對自己平日里的教學(xué)效果、教學(xué)方法、教學(xué)理念做一個檢驗，以便找出自己在教學(xué)上存在的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)方案，從而找出更有效的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。

參考文獻：

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第五篇：試卷講評課心得體會

試卷講評課心得體會

試卷講評課心得體會

階段考試檢測后，試卷講評課是常用的一種課型。我們可以通過試卷講評矯正，反饋、收集學(xué)生信息，并可使學(xué)生在試卷講評中鞏固知識，完善知識結(jié)構(gòu)，開拓解題思路，提高學(xué)生運用知識分析解決問題的能力。試卷講評的有效性，是有利于提高學(xué)生本科成績的關(guān)鍵。通過跟組內(nèi)其他幾位老師的探討，我認為有效的試卷講評要做到以下幾點：

一是及時性。考試結(jié)束后，不會意外的發(fā)現(xiàn)辦公室涌進很多詢問成績的學(xué)生。此時如果試卷還沒改出來，學(xué)生看不到成績大都帶著責問和遺憾的口氣丟下了一句“老師，您怎么還沒改呀！”。當一張試卷檢測后，學(xué)生在心理上都處于高度興奮狀態(tài)，對每道題的解答記憶猶新，但又不能充分肯定自己的解答是否正確，于是都急于想知道自己的答卷情況和考試成績，這種狀態(tài)的最佳保持期為兩三天，此后，學(xué)生對考試成績和試題的關(guān)心程度會隨著時間的推移而淡漠。因此，當測試結(jié)束后，應(yīng)盡快批閱并及時講評。

二是針對性。首先，講評試卷前，教師要以答案為參考先做題。做題可以了解每道試題的命題意圖及要考查的知識點，掌握每道試題材料的關(guān)鍵信息和試題的陷阱在哪里，預(yù)測學(xué)生可能出錯的環(huán)節(jié)。同時，通過做題可以使教師進一步熟悉知識點、熟悉教材，使課堂試卷講評更為流暢、更為準確，對學(xué)生起到一個很好的示范作用。其次，要認真分析學(xué)生答題情況，在批閱試卷的過程中，要掌握學(xué)生解答各題好的方面和存在的問題。對個別錯誤比較特殊的學(xué)生，要在其試題邊上注明解題提示信息。這樣，不僅可以讓學(xué)生在拿到試卷后能有針對性地改錯，而且更還會讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)注，從而增強自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。再次，要備好試卷講評課。掌握學(xué)生的答題情后，教師要根據(jù)各題學(xué)生錯誤人數(shù)及錯誤類型，決定哪些題可以不講，哪些題必須重點講，哪些題必須拓寬講，哪些題要在課上解決，哪些題可在課后個別輔導(dǎo)。最后，要上好試卷講評課。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式。試卷講評課同樣可以組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我反思。比如，講評選擇題時，可以讓學(xué)生相互之間探討每題選擇正確答案的理由，然后指名學(xué)生展示答案并說明；口語交際題可讓學(xué)生相互之間對比各自的答案，討論補充碰撞出智慧的火花。講評課對部分學(xué)生來說是枯燥的，試卷講評過程中，教師要靈活地對試題進行變式，增強學(xué)生的新鮮感。為提高課堂教學(xué)的效率，讓那些“最應(yīng)該聽講”的學(xué)生聽講，還要把回答問題的機會讓給他們。

三是講評試卷后要有補救措施。首先，要舉一反三，總結(jié)規(guī)律。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進行小結(jié)歸納。其次，要求學(xué)生對錯題加以訂正，美化答案，以便學(xué)生在下次考試時有的放矢，及時復(fù)習(xí)。

總之，要上好高效的試卷講評課，教師必須精心做好試卷講評課的課前、課中、課后的工作。積極創(chuàng)新試卷講評方式，避免形式單一化，力爭課堂效率最優(yōu)化。