第一篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)。

２、感受詞中濃濃的別離之情。

３、在誦讀品味詞的過(guò)程中，提高學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

１、掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。

２、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法。

３、通過(guò)解決文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、鑒賞詞作的意境。

２、領(lǐng)會(huì)作者在詞中流露的思想感情和詞的風(fēng)格。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)

李商隱說(shuō)“相見時(shí)難別亦難”，是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一種常事。在詩(shī)詞中更是一種歷寫不衰的主題。大家想想，以前學(xué)過(guò)哪些描寫別情的詩(shī)？如李白的《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王勃的《送杜少府之任蜀川》，孟郊的《游子吟》等等。透過(guò)詩(shī)行，我們可以想見朋友“禾黍聽馬嘶”中的呆望；母親送別兒子時(shí)的淚眼愁眉；可以感受到“默然銷魂者，唯別而已”中包含的至理。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首愛情詞，一起走近詞人的心靈世界，去感受情弦的脈動(dòng)。

二、柳永簡(jiǎn)介

柳永（約９８０～１０５３），原名三變字耆卿，崇安（今福建崇安縣）人。仁宗景祐元年（１０３４）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。早年屢試不第，一生仕途很不得意，生活窮困潦倒，處世方面抱著一種玩世不恭的態(tài)度。他在城市生活的時(shí)間很長(zhǎng)，經(jīng)常出入倡館酒樓間，與教坊樂工和歌伎們交往，因而熟悉市民、歌伎的生活，并通曉樂律。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，由于他的生活環(huán)境及其他各個(gè)方面的條件，使他成為以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約的代表詞人。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有著重要的貢獻(xiàn)與影響。第一他制作了大量慢詞長(zhǎng)調(diào)，使詞從小令為主過(guò)渡到慢詞占優(yōu)勢(shì)地位，從而為詞容納更多的內(nèi)容提供了相應(yīng)的表現(xiàn)方式。第二，他發(fā)展了詞的與表現(xiàn)手法，善于鋪敘，善于運(yùn)用白描，寫景抒情密切結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，音律和諧優(yōu)美。柳永對(duì)秦觀等人都有影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲作家在曲辭創(chuàng)作上也有影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。有《樂章集》。

三、創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永大約在公元１０１７年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì)高志須酬。”等了５年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過(guò)了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞?！敝罅懒髀溆阢昃?、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，至景佑元年（１０３４年）５４歲時(shí)方才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永終客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之南門外。

在他的作品中，很多是反映她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

四、學(xué)生看flash

聽名家朗誦，注意正音和句子和節(jié)奏。

五、學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，然后自由朗誦全詞，最后概括詞的上下片的內(nèi)容明確：

上片──寫一個(gè)秋天的傍晚，詞人和心愛的人在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下片──是詞人想象別后羈旅生活的情景。

六、鑒賞詞的意境

讓學(xué)生根據(jù)上、下片的內(nèi)容，分別作一幅畫，然后用自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。

明確：

１、長(zhǎng)亭別離：

一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長(zhǎng)鳴不已。京城門外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿酒的杯子和兩盤幾乎沒動(dòng)過(guò)筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著說(shuō)不出一句話，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對(duì)著這對(duì)情人使勁地喊著：“上船嘍──，上船嘍──?！碧焐絹?lái)越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

２、羈旅長(zhǎng)愁：

一夜漂流后，詞人來(lái)到異鄉(xiāng)。東方即將吐白時(shí)，頭頂依然有一彎殘?jiān)?，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著。詞人望著殘?jiān)拢惺苤镲L(fēng)，現(xiàn)出一副愁眉不展、若有所思的樣子。

七、討論問(wèn)題

１、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間什么季節(jié)什么地點(diǎn)？哪幾句詩(shī)寫了這些內(nèi)容？這幾句

詩(shī)還什么作用？

明確：

晚上、秋天、長(zhǎng)亭────秋雨黃昏送別圖

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇

在這三句中，詞作開篇就以凄婉之筆通過(guò)環(huán)境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。在一個(gè)清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，烏云依然密布，寒蟬凄涼的鳴叫此起彼伏，面對(duì)著長(zhǎng)亭古道，一對(duì)傾心相愛的人就要分手了?！跋嘁姇r(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，這是多么令人傷感的場(chǎng)面??！

在這三句中，詞人所選擇的（課件）寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨初歇等都是最能表現(xiàn)他當(dāng)時(shí)心情的事物。

首先我們來(lái)看“寒蟬”，古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時(shí)候，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。（課件）比如元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”唐代的孟浩然在《秦中寄遠(yuǎn)上人》中也寫道：“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲?！边@些詩(shī)句都是借“蟬鳴”來(lái)抒發(fā)悲苦憂愁的思想感情的（課件）。因?yàn)橄s的鳴叫，嘔啞嘲哳難為聽，而秋蟬的鳴叫就更加凄涼，這里再加上一個(gè)“寒”字，就愈發(fā)使人感到特別的悲苦，因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎情感基調(diào)。

再看長(zhǎng)亭，詞中的長(zhǎng)亭是古代的人們送別的場(chǎng)所，許多文人學(xué)士在寫離別時(shí)經(jīng)常要寫到長(zhǎng)亭。（課件）北宋詞人晏殊在《踏莎行》中說(shuō)：“祖席離歌，長(zhǎng)亭別宴，香塵已隔猶回面?！北彼卧~人林逋在《點(diǎn)降唇》中也說(shuō)：“又是離歌，一闋長(zhǎng)亭暮。王孫去，萋萋無(wú)數(shù)，南北東西路?！边@些詩(shī)句都將離別與長(zhǎng)亭聯(lián)系在一起。正是因?yàn)殚L(zhǎng)亭是送別的場(chǎng)所，所以它也就成了離愁別緒的象征。面對(duì)著長(zhǎng)亭古道，曾有多少情人在此灑淚惜別，曾有多少佳侶從此各奔他鄉(xiāng)？作者面對(duì)此亭，睹物傷心，觸景生情，怎能不感慨萬(wàn)端！更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中，又怎能不讓人黯然銷魂！

詞作開頭這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情水乳交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。

暗含了離別之意，營(yíng)造了一種足以觸動(dòng)離愁別緒的氣氛，給人一種無(wú)可奈何的感受，同時(shí)也打下了全詩(shī)的情感基礎(chǔ)，增強(qiáng)了故事的真實(shí)性和感染力。

２、詩(shī)中有兩句寫動(dòng)作的詩(shī)，最能表現(xiàn)詩(shī)人的離別之苦，是哪兩句？情人的離別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。談?wù)勀銓?duì)這二句詩(shī)的理解。

明確：執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

從中華民族的文化心理角度來(lái)理解，“執(zhí)子之手，與子偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。這是人們分別時(shí)最典型的動(dòng)作，放在此處恰當(dāng)表現(xiàn)了離人那種千言萬(wàn)語(yǔ)難以出口的神情和“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境、情態(tài)。

此處用人物的動(dòng)作表情來(lái)揭示內(nèi)心活動(dòng)，大膽率直，語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼

真，如在目前。

在這個(gè)畫面中，兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬(wàn)分，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無(wú)語(yǔ)凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。這兩句詞以白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。

柳永是描寫離別之情的高手，他特別擅長(zhǎng)通過(guò)這種看似簡(jiǎn)單平凡的詞句來(lái)傳達(dá)真摯感人的情懷。讓我們來(lái)看他的另一首描寫離愁別緒的作品──《鵲橋仙》：（課件）

屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。

次際寸腸萬(wàn)緒，慘愁顏，斷魂無(wú)語(yǔ)。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰(shuí)訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

請(qǐng)大家注意這首詞的下闋，（課件）這里的描寫，和《雨霖鈴》中的描寫是有著異曲同工之妙的。

３、詩(shī)中說(shuō)“留戀處，蘭舟催發(fā)”真得是船在催人嗎？你怎么理解？

明確：不是。表現(xiàn)了不想分別但不得不分別的無(wú)奈、痛苦的心理。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮?！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。４、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”中“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？

明確：寫的是想象中的景物。

詞人這里描寫想象中的景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？請(qǐng)用幾個(gè)形容詞加以概括。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。

在他將要踏上的漫漫旅途中，只有浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天。這些景物在南方本來(lái)是很平常的，可是這些平常的景物在注入了詞人的深沉的情感之后就變得不再平常了。那浩渺的煙波，令人惆悵；那沉沉的暮靄，使人憂傷；那空闊的楚天，更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣，這些景物描寫就有力地烘托出詞人前途的黯淡無(wú)光，同時(shí)也暗示出情侶的分別將是久遠(yuǎn)而漫長(zhǎng)。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，它實(shí)際上是詞人內(nèi)心深處那種“剪不斷，理還亂”的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。這里的一個(gè)“闊”字，既寫出了景物的特征，又寫出了詞人內(nèi)心的空落與惆悵。毛澤東也曾經(jīng)描寫過(guò)楚地的天空，他在《水調(diào)歌頭·游泳》中這樣寫道（課件）：“萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒。（課件）不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步，今日得寬馀?！蓖瑯邮菍懗靥炜眨勒f(shuō)“楚天闊”，毛澤東說(shuō)“楚天舒”，景物雖然相似，境界卻迥然不同：一個(gè)是那么明朗，闊大，令人心情舒暢，一個(gè)卻是這么壓抑，迷惘，令人倍感失落。為什么呢，就是因?yàn)槿说男木巢煌?。正如王?guó)維先生所說(shuō)的那樣，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃

重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。離別的愁緒，如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。使詞人更覺別后的孤寂和前途的渺茫。此詞不是簡(jiǎn)單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。

相同的寫法還有名句“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”（賀鑄〈青衣案〉）詞人對(duì)景物的描寫達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。

５、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！痹谶@兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？作者為什么要這樣說(shuō)？又為什么要把“離別”與“清秋節(jié)”聯(lián)系起來(lái)？（課件）

傷離別。（課件）

詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺到悲傷。（課件）所以南朝的江淹在《別賦》上說(shuō)：“黯然銷魂者，惟別而已矣。”宋代的秦觀在《調(diào)笑令》中說(shuō)：“始信別離情最苦，蘭舟欲解春江暮。”這些詩(shī)句都在表達(dá)類似的感受：人生當(dāng)中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。（課件）離別本來(lái)就是人生中最令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋節(jié)呢！秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。（課件）比如先秦的宋玉在《九辨》中說(shuō)：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說(shuō)：“何處合成愁？離人心上秋?！倍苎┣墼凇肚锎帮L(fēng)雨夕》中則說(shuō)：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩(shī)句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。（課件）離別之事是非常悲苦的，清秋之氣是特別凄涼的，而在這首《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達(dá)更加沉重。正是“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

６、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)被人們傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞，你認(rèn)為它好在哪兒？

明確：“楊柳”與別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有了必然的聯(lián)系?！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘煳戳習(xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼。難以忍受。古時(shí)候要趕遠(yuǎn)路的人也往往要這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁本褪前褎e情與這時(shí)候的景象聯(lián)系在一起來(lái)說(shuō)的。

用了融情于景的寫法。

它把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三種最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無(wú)窮。

這幅畫面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定的時(shí)刻里－－“酒醒”之后。離人飲酒為的是消愁。然而“舉杯消愁愁更愁”更何況是在“酒醒”之后呢？

２、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？

教師邊板書：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月

⑵ 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。

關(guān)于酒：

喜時(shí)──杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚┌r(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。”的感慨。（《短歌行》）愁時(shí)──李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！保ā端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》）

關(guān)于月：

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。

關(guān)于風(fēng)：

古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯?，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

第二篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

贛州三中 劉麗霞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色.三、教學(xué)方法

誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

四、教具準(zhǔn)備

多媒體投影；朗讀flash ；MTV欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

江淹《別賦》中說(shuō)“黯然銷毀者，唯別而已矣”，屈原在《九歌》中也說(shuō)：“悲莫悲兮生別離”。離別是文學(xué)作品中永恒的話題。王勃的離別凝結(jié)于 “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的寬慰中，王摩詰的離別漫散于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的孤苦里，那么，柳永這個(gè)多情詞人的離別又是怎樣的呢？同學(xué)們，今天就讓我們一同走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受和探尋多情柳郎的內(nèi)心世界吧！

（二）柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊?所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）詞牌名介紹：

也寫作《雨淋鈴》，本來(lái)是唐太宗時(shí)教坊大曲名。來(lái)源于唐明皇李隆基與楊玉環(huán)的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時(shí)候，霖雨連日，他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分

（四）初步感知（美聽：感受詞的語(yǔ)言美。）

1．播放Flash課件，學(xué)生聽情感真摯的配樂朗誦，讓學(xué)生在名家的朗誦中體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋€(gè)整體感受。（同學(xué)們聽了名家的朗誦，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

——纏綿哀怨 傷感低沉

2．美讀（整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）（1）派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（2）教師指導(dǎo)

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)② 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）⑥ 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）（3）再請(qǐng)學(xué)生試讀（4）輕聲跟讀

（五）整體感知（美品：鑒賞技法——引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方法)（步驟：讀文字→找意象→析情感→品意境）

1、讀懂文意

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時(shí)和心愛的人依依惜別的痛苦心情。?上闋主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景。（實(shí)：離別難）?下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。（虛：思念苦）

2、作者主要用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通過(guò)寫哪些景來(lái)傳情達(dá)意的？

——作者所寫的景，有眼前的景，比如：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨，也有想象的景，比如：煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，賞析：

A、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”

—— 一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（元 盧摯《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄遠(yuǎn)上人》：“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲?！薄伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

——煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

C、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

——①、“柳”與“留”諧音。楊柳和離別是聯(lián)系在一起的。古人離別時(shí)有折柳送別的習(xí)俗。唐?張九齡《折楊柳》說(shuō)：纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春?！?“楊柳岸一詞”在詞中，則浸透著一種傷離別的凄清冷落之情。

②、關(guān)于風(fēng)：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

③、關(guān)于月：“月有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，這一“殘”字，最易引起詞人的愁思?！皻?jiān)隆备鞘谷烁械讲粓A滿。

④、“酒”是中國(guó)傳統(tǒng)文化，曹操說(shuō)“何以解憂，唯有杜康”，酒成消憂解愁的最好辦法，“酒醒”即“愁醒”，曾經(jīng)被麻醉的“愁”一經(jīng)復(fù)蘇，更是無(wú)以排解。

（酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，這四件最能觸動(dòng)離愁的典型意象“列錦”式的組合在一起，集中成為一幅鮮明的畫面，使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤 單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無(wú)窮。又讓這副畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前清凄景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懗鰟e后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思，真可謂是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻，王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這首詞處處以景物襯托離情，景為情設(shè)、情景交融，營(yíng)造了凄涼清麗、哀婉纏綿的意境。）

4、除了間接抒情的方式之外，還用了什么抒情方式？ ——直接抒情。請(qǐng)劃出文中直接抒情的句子并細(xì)細(xì)體味。

上片：都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（賞析：用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú) 言以對(duì)，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?。ㄙp析：寫出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化詞的韻律美。）

（播放MTV，欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，品鑒柳詞美妙的意境，同學(xué)們伴著音樂學(xué)唱。讓學(xué)生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。）

（七）拓展延伸：要求學(xué)生以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，比較豪放派與婉約派詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

（1）生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（課件展示）

南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！?/p>

學(xué)生發(fā)言后教師總括：（課件展示）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

(八)總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：

詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

板書設(shè)計(jì)：

景——寒蟬 長(zhǎng)亭 驟雨 別時(shí)（實(shí)寫）

情——執(zhí)手相看淚眼 無(wú)語(yǔ)凝噎

情景交融

景——千里煙波 暮靄沉沉 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?別后（虛寫）

虛實(shí)相濟(jì)

情——縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)

第三篇：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在誦讀中體味本詞濃烈真摯的情感。2.用還原法描繪詩(shī)歌營(yíng)造的離別場(chǎng)景。

3.分析情景關(guān)系，即本詞是怎樣表達(dá)離別之情的。4.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法在本詞中的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分析情景關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.名句賞讀。2.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法。

【教學(xué)方法】

還原法，課眼法，探究法

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

一、導(dǎo)入（0-3）

依次展示春景、日暮、黃河、落葉意境不同的四幅圖畫，依次提問(wèn)感受。師：欣賞這幾幅圖畫時(shí)，你是什么心情？（集體回答）生：春景——高興，興奮，舒服、生機(jī) 日暮——孤獨(dú)，寂寞，冷清 黃河——豪邁，壯懷激烈 落葉——傷心，落寞

師：如果你要表達(dá)悲傷的情感，你會(huì)選擇哪一幅圖畫？（個(gè)別回答）生：（任一幅圖畫）

師：為什么？

生：春意圖——以樂景寫哀情（假設(shè)學(xué)生選擇這畫面）生：日暮圖——蕭瑟、凄清 生：秋雨落葉圖——凄涼、冷寂。

師：那就是說(shuō)，這些畫面與悲傷的心情是呼應(yīng)的。人一般會(huì)根據(jù)自己的情感去選擇對(duì)應(yīng)的景物來(lái)表達(dá)情感，我們把這種方法叫做？

生：以情選景，融情入景，寓情于景（在此處還可引入王國(guó)維的那句話“以我觀我，故物皆著我之色彩”不是恰到好處嗎？）

師：那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一首融情入景（寓情于景）的詞，看看詞人在詞中寫了什么樣的景，又表達(dá)了怎樣的感情？——雨霖鈴（那我們今天來(lái)學(xué)一首寫景與情關(guān)系的詞，來(lái)看一看他們之間是什么關(guān)系）（備注：寓情于景可讓學(xué)生在讀完之后說(shuō)出來(lái)）

過(guò)渡：好，首先，同學(xué)們利用手中字典，結(jié)合課下注釋，自讀這首詞，力爭(zhēng)把整首詞意思貫通，好，大家現(xiàn)在開始自讀，兩分鐘時(shí)間。

二、誦讀 1．自讀（3-5）

2．指導(dǎo)停頓、節(jié)奏（5-7）

3．齊讀一遍，想象還原場(chǎng)景。（7-8）4．指讀（學(xué)生推薦）。（8-9）

5．播放示范朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。（9-11）

過(guò)渡： 剛才在讀的過(guò)程中，大家感受到這首詞的情感是怎樣的？

三、鑒賞景句，情句，體驗(yàn)情感（11-12）生：悲傷，凄涼的 師：是做什么事的悲傷 生：離別

師：這種離別的悲傷，（從哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）

1．執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。鑒賞： 2．多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！鑒賞：

過(guò)渡師：如果我們把這些直接抒發(fā)情感的句子叫做“情句”，與之相對(duì)的叫做“景句”，那么詞中寫景的句子有哪些？ 景句：（20-30）

1．寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

2．念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（難點(diǎn)討論）3．今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（難點(diǎn)討論）

小結(jié)：“情句”是直接表達(dá)情感的，那么“景句”呢——間接表達(dá)，好，也就是說(shuō)景中含情，寓情于景，所以王國(guó)維也說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

四、虛實(shí)關(guān)系（31-35）

過(guò)渡：師：除了寫景的句子和抒情的句子外，詞中還有一些句子，比如“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”是什么句子？ 生：敘事的句子

師補(bǔ)充：敘事使得詞的內(nèi)容擴(kuò)大，其實(shí)，在柳永之前，詞人們寫的大多是小令，就是字?jǐn)?shù)比較少的詞，詞到柳永手中后，他改變了詞的體式和內(nèi)容，大量使用鋪敘的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作了大量的慢詞，這是柳永對(duì)宋詞發(fā)展的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。師：本詞敘述的是離別的事，按時(shí)間順序看先寫了？ 生：離別前——寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚 師：再寫了? 生：離別時(shí)——執(zhí)手相看淚眼 師：最后寫了？

生：離別后——今宵酒醒何處？（學(xué)生會(huì)回答哪個(gè)句子呢？）（此處可引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生看詩(shī)中有關(guān)表示時(shí)間的詞，一看就會(huì)一目了然）師：離別時(shí)的景物是眼前看到的景象嗎？ 生：是

師：那離別后的景物呢？

生：不是眼前的，是想象的 師：想象的景物叫做？

生：虛景 師：那眼前景呢 生：實(shí)景

師：整首詞的寫法叫做？ 生：虛實(shí)結(jié)合過(guò)渡：其實(shí)這種虛實(shí)結(jié)合是由眼前想象到未來(lái)的寫法，是巧妙的進(jìn)行了時(shí)空轉(zhuǎn)換，由對(duì)長(zhǎng)亭的傍晚想到凌晨的曉風(fēng)是時(shí)間上的轉(zhuǎn)換，由離別長(zhǎng)亭渡口想到別后的楊柳岸是空間上的轉(zhuǎn)換，這種時(shí)空轉(zhuǎn)換在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隱的《夜雨寄北》，這首詩(shī)是如何體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，時(shí)空轉(zhuǎn)換的？

五、拓展（35-37）《夜雨寄北》

（唐）李商隱

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

六、小結(jié)及聽范讀朗誦（38-40）

七、作業(yè)

第四篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谝恢?徐曼娜

教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：吟誦成韻，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味意境，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)讀品鑒語(yǔ)言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)方法：誦讀法 點(diǎn)撥法 討論法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

“多情自古傷離別”，別離在詩(shī)詞中是一種經(jīng)久不衰的主題。大家想想，我們以前學(xué)過(guò)哪些描寫離情別緒的詩(shī)？

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還” “相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘” “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

（學(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個(gè)人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動(dòng)。今天我們就來(lái)共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

二、試讀，準(zhǔn)確流利。

朗讀是鑒賞詩(shī)歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過(guò)試讀、評(píng)讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)詩(shī)人的記憶，首先是試讀，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著將詩(shī)歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）

三、個(gè)讀，入情入境。

”詩(shī)歌有“三美”，即音樂美、意境美和語(yǔ)言美。音樂美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的高低緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語(yǔ)流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強(qiáng)的音樂性和節(jié)奏感，反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經(jīng)常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個(gè)詞的背后都有一份意味深長(zhǎng)。要想更細(xì)膩準(zhǔn)確地朗誦這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩(shī)人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩(shī)人是借助一些什么景物、什么手法來(lái)表達(dá)這種離情別緒？

請(qǐng)同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)感悟。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）

1“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。” 板書【寒蟬、長(zhǎng)亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起?！拔麝懴s聲唱，南冠客思侵。”

長(zhǎng)亭：古代人送別時(shí)在郊外臨時(shí)搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長(zhǎng)亭。“十里說(shuō)明什么？”雨后黃昏的長(zhǎng)亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情?！緦W(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！? 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請(qǐng)學(xué)生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬(wàn)分，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無(wú)語(yǔ)凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊。【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語(yǔ)音激越，讀時(shí)一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時(shí)是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠(yuǎn)的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣?！胺灿芯嬏帲茨芨枇~。”柳永才情卓著，仕途失意，坎坷不濟(jì)，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來(lái)相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬(wàn)種恩愛都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬(wàn)語(yǔ)，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際?；\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰队炅剽彙分械那Ч琶洌私灾洹懊倍恢渌浴懊?，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

“都門帳飲無(wú)緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗?！对?shī)經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。殘?jiān)拢喝擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘?jiān)抡f(shuō)明人已分別。月光是清冷的，殘?jiān)碌脑鹿飧忧謇?，而秋天拂曉時(shí)的殘?jiān)戮惋@得凄涼至極，該句無(wú)一字寫情，而又無(wú)一字不在寫情。

參考：詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

六、范讀，以聲傳情?！緦W(xué)生教師分別范讀】

（音樂與詩(shī)文創(chuàng)設(shè)情境，相得益彰，配樂詩(shī)朗誦更能激發(fā)學(xué)生朗誦詩(shī)的積極性。）

（在詩(shī)詞分析后范讀很重要,給學(xué)生提供一個(gè)與自己的閱讀、朗讀進(jìn)行對(duì)比的參照,表現(xiàn)出教師對(duì)詩(shī)詞的另一種理解,不會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的分析、理解,而且使學(xué)生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩(shī)詞的能力。）

小結(jié)：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長(zhǎng)亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語(yǔ)凝噎。惟恐獨(dú)醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設(shè)，曉風(fēng)殘?jiān)骆i眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長(zhǎng)亭送別的獨(dú)幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！绷赖纳钋橥鹑豢衫L，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，緊緊抓住“寒蟬” “長(zhǎng)亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡戎饕庀螅瑺I(yíng)造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實(shí)相生，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美?！救帻R讀】詩(shī)歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩(shī)詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩(shī)境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩(shī)詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語(yǔ)”對(duì)于表達(dá)“情”的作用。

第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

2、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。教學(xué)重點(diǎn)：

1.在朗讀中品味這首詞的意境;

2、體會(huì)欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法 教學(xué)難點(diǎn)：

1.感悟《雨霖鈴》中的意境美和作者的情感美。

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教學(xué)方法：

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點(diǎn)撥法。教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

在中國(guó)古典詩(shī)詞中有許多寫離別的句子，大家知道的有哪些呢？“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”； “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”。其實(shí)形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：分別痛苦。真如江淹所說(shuō)“黯然銷魂者，唯別而已矣”。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]

二、詞人簡(jiǎn)介

柳永原名三變，字耆卿，崇安(今屬福建)人。少年時(shí)去汴京應(yīng)試，為人放蕩不羈，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦!”遂落第。一生仕途坎坷，終生窮困潦倒。死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門外。柳永平生專力寫詞，題材以都市風(fēng)光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長(zhǎng)白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語(yǔ)，一掃唐末五代詞人雕琢習(xí)氣。又大量創(chuàng)制慢詞，對(duì)詞體的發(fā)展起了推動(dòng)作用。

《雨霖鈴》被稱作“宋金十大曲之一”，是描寫愛情，描寫離別的最優(yōu)秀的作品之一。這節(jié)課我們就來(lái)欣賞他的這首詞。

三、初讀文本

1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，先自由地放聲朗讀兩遍。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犱浺?，注意朗誦者的語(yǔ)氣與語(yǔ)頓，并用筆在詞的字句下面用不同的符號(hào)作語(yǔ)頓或輕重音記號(hào)。（學(xué)生聽錄音）

3、下面請(qǐng)同學(xué)們自己再自由放聲朗讀4分鐘。注意：①要注意節(jié)奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內(nèi)容與婉約風(fēng)格；③注意層次，盡量識(shí)記，爭(zhēng)取背出來(lái)。

4、同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)這首詞的初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來(lái)。

四、賞析全詞

（一）整體感知：

1、提示：《雨霖鈴》這一詞調(diào),本來(lái)是唐代教坊大曲,一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀,到了斜口的時(shí)候,霖雨連日。他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創(chuàng)作此曲,悼念楊貴妃,寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚感傷的情味。《雨霖鈴》這首詞,可以說(shuō)是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)。

2、這首詞中哪三個(gè)字點(diǎn)明了詞作的主旨，奠定情感基調(diào)？明確：傷離別。

3、從整體上看，全詞圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，全詞用了三個(gè)時(shí)間段來(lái)描摹抒情，我們可以概括為：離別前、離別時(shí)和離別后。

作者的情感，是通過(guò)對(duì)客觀景物的描摹和場(chǎng)面的描寫來(lái)表達(dá)的。詞在寫戀人分別時(shí)按時(shí)段來(lái)分一共寫了三個(gè)場(chǎng)景，這三個(gè)場(chǎng)景各有側(cè)重，分別是怎樣的？

先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境； 次寫離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)； 再寫別后想象，重在刻畫心理。

全詞情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美。

虛實(shí)結(jié)合，實(shí)寫的那個(gè)時(shí)空是分別的場(chǎng)面，虛寫的那個(gè)時(shí)空是詞作者在分別時(shí)對(duì)茫茫前途的虛幻想像；

4、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)詞的上闋，重點(diǎn)學(xué)習(xí)離別時(shí)的場(chǎng)景，體悟詩(shī)人含蓄的情感時(shí)怎樣通過(guò)人物的動(dòng)作神情來(lái)表達(dá)的。請(qǐng)選出你感受最深的詞句來(lái)談?wù)勛髡呤侨绾紊羁痰卣故舅膬?nèi)心情感的。

示例

1、“寒蟬。。歇”這句詞寫了蟬聲切、日已晚、雨乍停、人將別、。惜別的長(zhǎng)亭，凄涼的深秋?！x取典型意象：“寒蟬”一般是代表悲凄的形象，蟬叫聲凄厲，這凄厲的叫聲不僅打破離別環(huán)境的寂靜，加重凄涼感受。長(zhǎng)亭—送別地點(diǎn)，浸含著濃濃的離愁別緒（長(zhǎng)亭外，古道邊。。）；天色已晚，暮色漸起—人要回家鳥要?dú)w巢，我卻要與心愛的人分離去浪跡江湖，前途未卜，迷茫失落，加重愁情，；而“驟雨初歇”寫出了作者矛盾的心情 ：既想雨停，又不想雨停。這幾個(gè)意象的組合從聽覺視覺等方面營(yíng)造出一種冷落凄涼的氛圍，傳達(dá)出詞人濃濃的悲哀凄涼煩惱無(wú)奈傷感的情緒。此句奠定了全詩(shī)悲切低沉壓抑的感情基調(diào)。示例2：“都門。。催發(fā)”

提問(wèn)：現(xiàn)在大家都發(fā)揮自己的想象，我們請(qǐng)一位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述這時(shí)的情景。

——面對(duì)美酒沒有情緒，內(nèi)心充滿的是無(wú)限的依戀與不舍。為什么要喝酒？一為餞別，二為借酒澆愁，三也可能是驅(qū)除心寒?！盁o(wú)緒”一是沒有好心情，二是心緒紛亂如麻，想走又不舍得走，矛盾痛苦可見一斑?！傲魬偬帯笔怯星槿艘酪啦簧?，“蘭舟催發(fā)”是船家偏偏不斷地催促上船；雨也停了，不得不走了，尖銳的矛盾。一方怨時(shí)間過(guò)的太快，一方嫌時(shí)間耽擱太久。一急一緩，兩相映襯，生動(dòng)地刻畫了分別時(shí)不同人物的心理神態(tài)，突出離人的不舍、無(wú)奈和隱隱的對(duì)船家催促的煩惱、郁悶、無(wú)奈。

示例3：“執(zhí)手?凝噎.”（設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想象）——此是特寫鏡頭，語(yǔ)言通俗感情真摯，形象逼真，如在眼前。此句寫人物的表情和動(dòng)作，揭示離人的內(nèi)心世界?！皥?zhí)手”之精妙：緊緊地抓住不愿松開（能否換成握、牽）。“竟”字之妙：竟然，為什么竟然說(shuō)不出話來(lái)？這是對(duì)詞人心境最真實(shí)的描?。罕緛?lái)有千言萬(wàn)語(yǔ)可此時(shí)不知從何說(shuō)起，唯聞哽咽聲，況且千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了之間的柔情蜜意和此刻的難舍難分。（這里引導(dǎo)學(xué)生想象分別時(shí)人們會(huì)說(shuō)些什么—互相保重可離人要遠(yuǎn)去漂泊前途未卜；早日?qǐng)F(tuán)聚可山高水長(zhǎng)路途遙遠(yuǎn)不知何日能聚；祝愿離人愿望實(shí)現(xiàn)可江湖兇險(xiǎn)無(wú)法預(yù)知。。。所以這里邊不僅有兒女情長(zhǎng)還有個(gè)人的擔(dān)憂。）“無(wú)語(yǔ)凝噎”是寫出了最后必須要?jiǎng)由頃r(shí)的難舍難分的情態(tài)，情到極致，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“相顧無(wú)言，唯有淚千行?！睒O言依依惜別和纏綿悱惻之情。真是 “流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”?！昂閮上嘞颍Z(yǔ)氣先咽。（孟郊《古怨別》）悲傷、難舍、痛苦到了極致。這種白描手法，通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意惟妙惟肖地表達(dá)出來(lái)了。（這兩處可以讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪或者表演出來(lái)。）

示例

4、“念去去。。。闊?！薄粋€(gè)“念”，想到，告訴讀者下面寫景物是想象的?！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無(wú)限凄楚和無(wú)奈?！叭トァ倍诌B用，讓學(xué)生讀，一字一頓，顯示出低沉的聲情，遂覺去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。一路上又思念佳人，離恨無(wú)限，頓感“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”的痛苦凄涼。“煙波”，曰“千里” “暮靄”，曰“沉沉”著色可謂濃矣，又曰“闊”，空間可謂廣矣。在如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間里，充滿了如此濃密深沉的云煙暮靄，其離愁之深前途之茫茫。也令人聯(lián)想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的愁苦；同時(shí)也襯托出旅人前途茫茫，情人相見無(wú)期的迷惘惆悵，作者在含淚執(zhí)手難舍難分之際就想象自己接下來(lái)的路途景色：蒼?？臻煹某煜碌氖浅脸恋哪红\，沉沉的暮靄籠罩在煙波浩淼的江河之上，煙波浩淼的江河之上是一葉扁舟，一葉扁舟上是漸行漸遠(yuǎn)的離人。行舟與游子都是那么渺小孤獨(dú)，可背景卻是遠(yuǎn)而又遠(yuǎn)高而又高，越發(fā)比照出人的渺小和漂泊之感。幾個(gè)意象組合的畫面色調(diào)灰暗，低沉壓抑，傳達(dá)出詞人苦悶孤獨(dú)壓抑迷惘的情感。

6、請(qǐng)大家思考一下，從寫法、內(nèi)容、情感表達(dá)三方面歸納詞的上闕。

總結(jié)：詞的上闋用白描手法，通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景的描寫，刻劃了人物的內(nèi)心活動(dòng)，含蓄地表達(dá)了一對(duì)戀人分別時(shí)的難舍情感

（二）、下面我們來(lái)學(xué)習(xí)詞的下闕，重點(diǎn)品讀名句，體悟詩(shī)人是怎樣通過(guò)景物描寫和心理描寫含蓄地表達(dá)情感的。請(qǐng)同學(xué)們讀下闋，選出最喜歡的句子賞析品味。示例

1、“多情。。節(jié)?！薄苯邮闱??！白怨拧眱勺?從個(gè)別特殊的現(xiàn)象出發(fā),提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象,擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,則強(qiáng)調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。傷情離別，自古皆然，可萬(wàn)不該在這冷落清秋的時(shí)節(jié)，這叫人怎能忍受？作者似乎在自我安慰，實(shí)則突出自己的傷別更重，意義翻新?！扒迩锕?jié)”一辭，映射起首三句，前后照應(yīng)；而冠以“更那堪”三個(gè)虛字，則加強(qiáng)了感情色彩，比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。因?yàn)槭窃诶渎涞那迩镏?jié)，極寫離別之痛。

示例2：“今宵酒。。。殘?jiān)?。”——千古佳句?/p>

1、提問(wèn)：“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆保敲催@個(gè)句子好在哪里呢？表達(dá)的又是怎樣的一種情感呢？

2、有三個(gè)意象，即楊柳、風(fēng)、月，誰(shuí)能再進(jìn)一步地把這些意象組合起來(lái)，描述一下這幅畫面的意境嗎？

離別之際想酒醒后身在何處？是虛寫之景?！熬菩选边b接上片“帳飲”，可見當(dāng)時(shí)雖然情“無(wú)緒”，然借酒澆愁，還是沉醉了。扁舟夜發(fā)，愁醉迷蒙，忽然醒來(lái)，想必已是拂曉。酒醒無(wú)異于愁醒，更加惆悵。驚起忙尋覓，情人在何處？所見者唯楊柳岸上的曉風(fēng)殘?jiān)?，頓時(shí)悵然若失、落寞凄涼。而且離別的人一看到楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)執(zhí)手相看淚眼的場(chǎng)面，就會(huì)浮現(xiàn)出贈(zèng)柳惜別的情景，就會(huì)想起離別之前的柔情蜜意，可眼前自己孤身一人，（遙憶手雙攜，顧影又自憐）佳人不在，家鄉(xiāng)已遙，心中就會(huì)涌起難言的愁悵失落和孤獨(dú)。再加上眼前看到的是幾株秋天葉落衰敗的殘柳在秋天早上江面吹來(lái)的凄冷的寒風(fēng)中無(wú)助地飄搖，就會(huì)聯(lián)想自己在江湖上漂泊的種種凄苦辛酸；秋天早上江面吹來(lái)的凄冷的寒風(fēng),肌膚之寒立即引發(fā)離人的凄惻之情，本想一醉了之，偏遭涼風(fēng)生，涼上加涼，心更涼。天上是一彎殘?jiān)铝⒓垂雌鹪~人想和佳人團(tuán)圓卻難圓之意。

3、“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那榫笆菍?shí)寫嗎？ 這一切都是執(zhí)手分別時(shí)想象中的虛擬的，但因這樣的離別情景和情感柳永體驗(yàn)了無(wú)數(shù)次，所以想象才會(huì)如此逼真。這正是：“楊柳留人不可留，曉風(fēng)撲面寒心頭，殘?jiān)抡杖擞肮聠危菩阎蟪罡?。?/p>

示例5：末兩句。——詞人進(jìn)一步設(shè)想一年之后的情況。（這里要引導(dǎo)學(xué)生去想象并體會(huì)是一種什么樣的情感：）一年之后，詩(shī)人仍羈旅他鄉(xiāng)，形單影只，縱使眼前一片姹紫嫣紅，繁華無(wú)限，也因無(wú)人共賞而如同虛設(shè)；即使有千種的風(fēng)情萬(wàn)般的情意也因無(wú)人共語(yǔ)而倍感痛楚（原來(lái)姹紫嫣紅開遍，似這般都付與短井殘?jiān)?。芙蓉如面柳如眉，?duì)此如何不淚垂？）“更”和‘縱“使情感更進(jìn)一層，表明念之心切，愛之情深。（似與情人直接對(duì)話，親切有味，又易于理解接受。）（系我一生心，負(fù)你千行淚。彼此空有相憐意，未有相憐計(jì)。）（春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰。）以虛景、虛情的設(shè)想結(jié)尾，說(shuō)明離別一年之后痛楚依然不減反而與日俱增，結(jié)尾問(wèn)句，更留有無(wú)窮意味。在詞尾將離情推向高潮。

問(wèn)：“良辰美景虛設(shè)，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?！庇昧艘环N什么樣的手法，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？ 以樂景襯悲情。哀傷、惆悵、凄苦、悲涼。

這首詞的感情脈絡(luò)是：難舍——凄切——哀傷

教師小結(jié)語(yǔ)：

1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對(duì)淚眼，無(wú)言對(duì)無(wú)言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結(jié)的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘?jiān)拢蝗~扁舟，多情的遠(yuǎn)行人，孤獨(dú)的異鄉(xiāng)客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調(diào)。

2、告別了楊柳岸的曉風(fēng)殘?jiān)拢闾ど咸m舟向著暮靄沉沉的楚天駛?cè)?。依稀可望見的孤舟遙影在茫茫水天之際若隱若現(xiàn)。岸上人獨(dú)立，微雨燕雙飛，拭不去的淚水迷茫了整個(gè)江岸，連同這個(gè)令人傷感的秋。

3、忘不掉那一雙淚眼中凝聚的愛意，拂不去被曉風(fēng)吹在臉上的發(fā)絲。滔滔江水，清秋千里，你孤獨(dú)漂泊的影子如驚鴻一般短暫，轉(zhuǎn)瞬即逝般消失在夢(mèng)中人的眼里。

4、猶記得當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)十年寒窗夏雨冬雪，無(wú)奈你卻忍把浮名換了淺吟低唱。從此你便因?yàn)橐粫r(shí)的少年豪氣而踏上了一生的顛簸流離。你選擇了詞，詞也選擇了你，于是凡有井水處便得歌柳詞。

背誦全詞：下面我給大家４分鐘時(shí)間,熟讀這首詞,并在此基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取把它背出來(lái)。４分鐘以后,我要以小組為單位,檢驗(yàn)大家背誦的效果。同時(shí)也可以比較一下,哪個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。大家現(xiàn)在可以開始背誦了。