第一篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)_13367

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

烏丹二中 王富剛

一、教材分析

《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò)。此文是柳永的代表作，描寫一對(duì)戀人難舍難分、纏綿悱惻的離別情景，作者運(yùn)用用白描、鋪敘、渲染等多種手法，分別寫了離別前的氣氛，離別時(shí)的情態(tài)及離別后的心理，把依依不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致，尤其善用景物襯托，整個(gè)作品景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。這種特點(diǎn)很需要借助多媒體設(shè)備展示，特別是帶有畫面及聲音的視頻最利于氣氛的渲染與情境的營(yíng)造。

二、學(xué)情分析

學(xué)生已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，對(duì)宋詞有了基本的了解，但無(wú)法靈活運(yùn)用鑒賞方法；雖能體會(huì)本文的情感，卻不容易規(guī)范而流利的表達(dá)出來(lái)；對(duì)離別之苦普遍有了解但體驗(yàn)不深，學(xué)習(xí)時(shí)易知大概，卻難動(dòng)情。因此，我把應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄆ肺侗驹~的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。鑒于學(xué)生誦讀較少的現(xiàn)狀，在課堂上將加大誦讀訓(xùn)練量。讓學(xué)生不斷地讀，不知不覺(jué)地讀，直至熟讀成誦。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及婉約詞等相關(guān)文學(xué)常識(shí)

2．理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。3.掌握名句鑒賞的重要方法。

4.培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的真情。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。

2、品味鑒賞美段名句。

教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結(jié)合的寫法

五、教學(xué)策略

提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是兩大點(diǎn)：疏通文意與了解背景；課堂教學(xué)一課時(shí)完成，集中

/ 6 進(jìn)行誦讀與鑒賞兩項(xiàng)活動(dòng)；教學(xué)中借助信息技術(shù)設(shè)備，主要采取對(duì)話式教學(xué)，以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，力爭(zhēng)讓學(xué)生“入情境——有話說(shuō)——享受美”。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 1.導(dǎo)入新課

一年四季，不同的季節(jié)給人不同的感受，不同的季節(jié)有著不同的故事。在千年前的一個(gè)秋季里，發(fā)生了一段動(dòng)人的故事，留下過(guò)一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景??現(xiàn)在就讓我們隨著鏡頭，聽(tīng)著朗讀回到那里——

2.播放視頻，整體感知（板書課題）

⑴播放視頻朗讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？ 生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）⑵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言：剛才你聽(tīng)到了什么 ？ 3.鑒賞（白板，投影）

⑴學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分? 明確：別前、別時(shí)、別后。（板書）

師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情

語(yǔ)?詞中哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫? ⑵上片

“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫什么？是情？是景？ 生：寫景。

明確：對(duì)。寫別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所

聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)

/ 6 確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

師：這寫什么？（寫情）極寫?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

師：這句寫情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。

（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依?！笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)?？傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢? “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起?！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫景，又全句寫情。

⑶下片

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

/ 6 師：下片換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？ 生：起首一句“寒蟬凄切”

師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）

聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。

感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小Ｔ~人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖?！皸盍丁?、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫面生動(dòng)。

師：整個(gè)畫面的基調(diào)如何？ 生：整個(gè)畫面充滿了凄清的氣氛。

師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

/ 6 “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁矗颂巹t改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)?！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫情，景語(yǔ)也并非只寫景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛？別后想象。寫實(shí)？別時(shí)情景。

再想想詞中的三副畫，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

4.課堂小結(jié)

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情，在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

5、作業(yè) ：背誦全詞（當(dāng)堂完成）

七、板書設(shè)計(jì)

雨霖鈴

景 情

別前 寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚

（實(shí)）

別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

（實(shí)）

別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞

（虛）

八、教學(xué)反思

本案例成功地借助了信息技術(shù)設(shè)備，發(fā)揮了其很好的造境功能，極大地彌補(bǔ)了學(xué)生體驗(yàn)不足的缺憾，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身臨其境般感受到了作品的無(wú)窮藝術(shù)魅力。對(duì)話模式的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等寬松的發(fā)言環(huán)境，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)得

/ 6 很投入，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。本案例應(yīng)用的一個(gè)很重要前提是，學(xué)生有充分的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如此方可對(duì)作品進(jìn)行集中而充分的品讀。同時(shí)，還不能過(guò)分地依賴信息技術(shù)設(shè)備，那樣會(huì)使課堂變得僵化，一定要“為我使用”，而非“牽我而走”。

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第二篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力：（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；

（二）過(guò)程與方法： 通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。【教學(xué)重點(diǎn)】

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感。

2、品味鑒賞名句。【教學(xué)難點(diǎn)】 感受、體味這首詞情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法 【教具準(zhǔn)備】 多媒體 【課時(shí)安排】 一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，自然導(dǎo)入 課前播放鄧麗君演唱的歌曲《雨霖鈴》 大家喜歡唱歌嗎？剛才這首歌大家會(huì)唱嗎？它是臺(tái)灣已故著名歌星鄧麗君演唱的，根據(jù)柳永的詞《雨霖鈴》譜成的歌曲。古人寫詞本就是配樂(lè)歌唱的。上節(jié)課我們一起欣賞了柳永的《望海潮》，柳永在詞中為我們描繪了一幅太平、富庶、安定、祥和的都市生活畫卷，非常形象生動(dòng)，讓我們仿佛穿越到了北宋。然而，最能代表柳永婉約詞的作品是纏綿悱惻，凄涼清麗的《雨霖鈴》。下面，我們就一起來(lái)欣賞這首詞。

二、介紹詞牌 《雨霖鈴》源于唐玄宗與楊貴妃的故事：“馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上。玄宗觸景生情，甚是思念貴妃，遂作《雨霖鈴》一曲，以寄恨焉。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。”所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。

三、知人論世： 寫作背景：作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，便覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中反映了他這種復(fù)雜的心情。

四、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感： 1.找出這首詞的詞眼：“傷離別” 2.人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛在詩(shī)人的筆下卻化作了美麗的詩(shī)篇。學(xué)生自由回答：曾經(jīng)學(xué)過(guò)的或是知道的抒寫離別的名句 教師補(bǔ)充： 風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返 莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君 勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人 醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月 蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明 舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依 3.小結(jié)：這首詞的感情基調(diào)應(yīng)是哀婉、悲傷、凄清 4．請(qǐng)2～3位學(xué)生朗讀這首詞。朗讀指導(dǎo)：基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量通過(guò)朗讀傳達(dá)出詞人的悲傷愁苦之情。5．多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》 6.學(xué)生齊讀。

五、賞析： 1.把握主旨 根據(jù)詞的上闋歸納要點(diǎn)（用原詞回答）（1）離別的時(shí)令：寒蟬凄切（2）離別的時(shí)間和地點(diǎn)：對(duì)長(zhǎng)亭晚（3）離別的天氣：驟雨初歇（4）離別的心情： 都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（5）離別的去向： 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。歸納：上闋:離別時(shí)難分難舍的心情(離別難)下闋:想象中的別后情景(思念苦)分析下闕抒寫的別后的痛苦 四重痛苦：

1、無(wú)限傷感：多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)？

2、無(wú)家可歸：今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

3、無(wú)心賞景：此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。

4、無(wú)人傾訴：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？ 2.從景與情的角度賞析：（1）分別找出上下闕中的描寫景物和抒發(fā)情感的詞語(yǔ)。（2）這些景物有何特點(diǎn)？情與景是怎樣的關(guān)系？（3）歸納藝術(shù)手法：情景交融和虛實(shí)結(jié)合 3.名句賞析： 問(wèn)：這首詞中，你覺(jué)得哪一句或哪幾句寫得最好？為什么？ 學(xué)生分小組討論，討論后由本組選出代表來(lái)回答，形式是搶答。教師點(diǎn)評(píng)。補(bǔ)充：賞析：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?有人盛贊此句是千古名句： 此句最妙就在于詞人能寓情于景，借景抒情 詞人把古代意象中最能觸動(dòng)離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?集中渲染成一幅凄清孤寂的畫面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風(fēng)的清冷、殘?jiān)碌钠扑閬?lái)烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境 詞人以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應(yīng)為千古名句。4.學(xué)生再次齊讀，感受詞人的離愁別緒。

六、課堂小結(jié) ： 詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

七、拓展練習(xí)，鞏固情景交融的藝術(shù)手法 春行即興 李華 宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥空啼。古人在談到詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)曾說(shuō)“作詩(shī)不過(guò)情景二端”。請(qǐng)從景和情的角度來(lái)賞析這首詩(shī)。答案：這首詩(shī)寫了作者春行時(shí)的所見(jiàn)所聞，有草有水，有樹(shù)有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個(gè)畫面都有特色。但詩(shī)又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩(shī)中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧?kù)o，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

八、作業(yè)： 1.熟讀并背誦這首詞 2.比較本課與《念奴嬌赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格。

九、板書設(shè)計(jì) 見(jiàn)課件

十、教學(xué)反思 對(duì)于這堂課我總結(jié)了一點(diǎn)點(diǎn)心得： 1.學(xué)好一首詞，必須充分發(fā)揮“讀”的作用，讓學(xué)生在“讀”中體味詩(shī)詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。2.在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把重點(diǎn)放在品析情與景的關(guān)系和欣賞名句上，然而，在分析情與景的關(guān)系時(shí)為了讓學(xué)生理解透徹，老師的分析較多，學(xué)生的主體地位表現(xiàn)不夠，學(xué)生思維可能會(huì)被限制，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法掌握里面的全部?jī)?nèi)容。在欣賞名句時(shí)留給學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間還不夠充分。

第三篇：7雨霖鈴說(shuō)課稿

《雨霖鈴》說(shuō)課稿

各位評(píng)委、各位老師：

大家好！我今天說(shuō)課的題目是中等職業(yè)教育改革新教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第六單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

(一)單元教學(xué)目標(biāo)

本單元選的選文有唐代的詩(shī)歌、散文，宋詞和清代小說(shuō)，具有極高的社會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美意義。詞人中蘇軾和辛棄疾是豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,《宋詞二首》分別選取了蘇軾和柳永的作品，兼顧了豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的特點(diǎn)和宋詞中完全不同的兩種詞風(fēng),進(jìn)一步體會(huì)作者不同的創(chuàng)作風(fēng)格。

(二)課文特點(diǎn)

這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索,用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法,細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景,反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見(jiàn)情,以情帶景,是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。

根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求,確立教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)目標(biāo):

1、了解婉約派的主要特征;

2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

能力目標(biāo):

1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法;

2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;

3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

情感目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。

教學(xué)重點(diǎn)為:

1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色;

2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。

二、學(xué)情介紹

詞這種體裁，在初中時(shí)已從毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》,感受了詞的語(yǔ)言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

1、啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;

2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。

四、學(xué)法指導(dǎo)

整體把握詞的內(nèi)容,感悟詞的意境，熟讀背誦賞析名句。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)、導(dǎo)入語(yǔ)

宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永和他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī),自古以來(lái),分別都是痛苦的,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)返”“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”,形形色色的分別,無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天,我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢?

(二)、介紹柳永及寫作背景

作者柳永,一生仕途坎坷不濟(jì),早年屢試不第,生活窮困潦倒,抱著一種玩世不恭的處世態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇，《雨霖鈴》便是其中一首寫他離開(kāi)都城汴京城時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

(三)、朗讀課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情

1.播放配樂(lè)朗讀磁帶。2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。4.指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

(四)、探究賞析

教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:

“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”起筆用融情入景、以景襯情的手法捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見(jiàn)、所聞、所感。

“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?/p>

在這里用“執(zhí)手”一詞揭示情人的離別，大膽率直,語(yǔ)言通俗。

“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！睗B透了作者的“前途黯淡,歸期渺茫,命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。這一點(diǎn)是學(xué)生最容易忽視的。

學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。

“今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆蓖ㄟ^(guò)典型意象:酒、柳、風(fēng)、月，誘導(dǎo)學(xué)生讓其品出名句的魅力所在。

(五)、再次誦讀本文,總結(jié)上下片內(nèi)容?各用了哪些意象?

(六)、小結(jié)

人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。

(七)、作業(yè)

1、熟讀背誦

2、將此詞改寫成現(xiàn)代詩(shī)。

第四篇：雨霖鈴--教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文建設(shè)

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教學(xué)板塊

雨霖鈴 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程: 一﹑導(dǎo)入

宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩, 上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風(fēng)流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們?cè)侔涯抗廪D(zhuǎn)向另一個(gè)“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡(jiǎn)介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活, 特別擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨(dú)多(在他之前, 慢詞總共不過(guò)十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語(yǔ)言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時(shí)流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見(jiàn)他的詞，深受市民喜愛(ài), 紀(jì)購(gòu)在《四庫(kù)全書總目提要》中對(duì)柳永也是倍加推崇地說(shuō):“ 詩(shī)當(dāng)學(xué)杜詩(shī), 詞當(dāng)學(xué)柳詞”?？梢?jiàn), 柳永對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時(shí), 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽(tīng)見(jiàn)鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數(shù)行” , 可見(jiàn)一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內(nèi)容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時(shí)作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會(huì)上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對(duì)他冷淡。所以柳永只做了一個(gè)小小的屯田員外郎(官職六品, 但無(wú)實(shí)權(quán), 是虛職), 為此詞人在赴任時(shí)的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見(jiàn)的, 更何況還要與心愛(ài)的人相別?；峦臼б獾膲阂? 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內(nèi)心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調(diào):低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個(gè)秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時(shí)依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對(duì)長(zhǎng)亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個(gè)小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼?！捌?切”一詞為本詞定下基調(diào)。長(zhǎng)亭, 古代大道上每五里設(shè)一短亭, 十里設(shè)一長(zhǎng)亭, 后被當(dāng)作別離地點(diǎn)的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。時(shí)當(dāng)秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見(jiàn)所聞, 無(wú)處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環(huán)境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無(wú)緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎。” 在“ 寒蟬凄切, 對(duì)長(zhǎng)亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無(wú)心飲用，語(yǔ)文建設(shè)

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教學(xué)板塊

想必是一桌子的酒菜, 筷子動(dòng)也沒(méi)動(dòng)。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開(kāi)船了”。“留戀處﹑ 蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發(fā), 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因?yàn)槿绱? 后面進(jìn)發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這時(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ), 為何卻無(wú)言了呢? ——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊。” 這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩(shī)人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠(yuǎn), 離心愛(ài)的人也越來(lái)越遠(yuǎn), 心中的愁思也愈來(lái)愈深。這里, 浩渺無(wú)際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒 的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人從眼前所見(jiàn)寫起, 又想象行舟后所見(jiàn)之景, 寫法上是半虛半實(shí)。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進(jìn)一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風(fēng)殘?jiān)隆！?/p>

被明代詞評(píng)家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論, 品讀)提示:切入點(diǎn): 什么時(shí)候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風(fēng)” “殘?jiān)隆?四個(gè)典型意象組合在一起, 引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融?！?楊柳” “風(fēng)”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義?！?楊柳”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象, 《詩(shī)經(jīng)》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意?！皶燥L(fēng)” , 這里是秋天的晚風(fēng), 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng), 長(zhǎng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思, 這里“曉風(fēng)” 兩層意思兼有: “月”是“ 團(tuán)圓”的象征, 而“殘?jiān)隆眲t是不團(tuán)圓, 為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè), 虛寫, 營(yíng)造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時(shí)己是酒醒時(shí)分, 正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經(jīng)年, 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情, 更與何人說(shuō)。”

這一去長(zhǎng)年相別,(相愛(ài)的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景, 也如同虛設(shè)。縱然有千種的風(fēng)情, 萬(wàn)般的情意, 又與誰(shuí)去訴說(shuō)呢? 這兩句道出了 “余恨無(wú)窮, 余味不盡” , 然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。詞人以孤寂落寞之情收束全詩(shī), 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術(shù)特色 1.白描手法。沒(méi)有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語(yǔ)言進(jìn)行鋪敘, 告別過(guò)程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實(shí)相濟(jì)。前后呼應(yīng), 層層深入, 眼前實(shí)景﹑事。實(shí)情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實(shí)情相結(jié)合。八﹑課堂小結(jié)

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個(gè)側(cè)

語(yǔ)文建設(shè)

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教學(xué)板塊

面, 詞人的情感也沒(méi)有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個(gè)比較完整的層層推進(jìn)的過(guò)程。(千年風(fēng)霜縱是無(wú)情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動(dòng))看來(lái)這首詞不單純是寫一對(duì)戀人的分離, 而是柳永借助分離這個(gè)話題來(lái)深刻表達(dá)他的人生況味。九﹑ 布置作業(yè)

1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

2.按照詞的一般常識(shí)鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谝恢?徐曼娜

教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。

教學(xué)重點(diǎn)：吟誦成韻，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味意境，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)細(xì)讀品鑒語(yǔ)言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)方法：誦讀法 點(diǎn)撥法 討論法

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

“多情自古傷離別”，別離在詩(shī)詞中是一種經(jīng)久不衰的主題。大家想想，我們以前學(xué)過(guò)哪些描寫離情別緒的詩(shī)？

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還” “相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘” “勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?/p>

（學(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個(gè)人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動(dòng)。今天我們就來(lái)共同賞析這首詞，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界。

二、試讀，準(zhǔn)確流利。

朗讀是鑒賞詩(shī)歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過(guò)試讀、評(píng)讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)詩(shī)人的記憶，首先是試讀，請(qǐng)同學(xué)們嘗試著將詩(shī)歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）

三、個(gè)讀，入情入境。

”詩(shī)歌有“三美”，即音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。音樂(lè)美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的高低緩急、字音的響沉強(qiáng)弱、語(yǔ)流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強(qiáng)的音樂(lè)性和節(jié)奏感，反復(fù)吟詠，體會(huì)聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩(shī)歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！?/p>

問(wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來(lái)是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會(huì)有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時(shí)候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經(jīng)常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個(gè)詞的背后都有一份意味深長(zhǎng)。要想更細(xì)膩準(zhǔn)確地朗誦這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩(shī)人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩(shī)人是借助一些什么景物、什么手法來(lái)表達(dá)這種離情別緒？

請(qǐng)同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會(huì)感悟。（學(xué)生自由談完后教師補(bǔ)充）

1“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！?板書【寒蟬、長(zhǎng)亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時(shí)斷時(shí)續(xù)，短促，聽(tīng)上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起?！拔麝懴s聲唱，南冠客思侵?！?/p>

長(zhǎng)亭：古代人送別時(shí)在郊外臨時(shí)搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長(zhǎng)亭?！笆镎f(shuō)明什么？”雨后黃昏的長(zhǎng)亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開(kāi)頭三句： 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個(gè)句子交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時(shí)間地點(diǎn)和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開(kāi)頭這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情?！緦W(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！? 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”——詞人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請(qǐng)學(xué)生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無(wú)力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬(wàn)分，即使有萬(wàn)語(yǔ)千言，千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對(duì)，無(wú)語(yǔ)凝視?！皠e有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊?！緦W(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語(yǔ)便把情人間那種纏綿眷戀之情，無(wú)可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來(lái)了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語(yǔ)音激越，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時(shí)是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠(yuǎn)的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣。“凡有井水飲處，即能歌柳詞。”柳永才情卓著，仕途失意，坎坷不濟(jì)，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來(lái)相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中，千言萬(wàn)語(yǔ)，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時(shí)的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際?；\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開(kāi)頭三句有什么不同？

明確：開(kāi)頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個(gè)“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，【學(xué)生個(gè)讀】請(qǐng)你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰队炅剽彙分械那Ч琶?，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

“都門帳飲無(wú)緒”，既然是沒(méi)有情緒，為什么還要喝呢？無(wú)非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗。《詩(shī)經(jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時(shí)的風(fēng)更加凄冷。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。殘?jiān)拢喝擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘?jiān)抡f(shuō)明人已分別。月光是清冷的，殘?jiān)碌脑鹿飧忧謇洌锾旆鲿詴r(shí)的殘?jiān)戮惋@得凄涼至極，該句無(wú)一字寫情，而又無(wú)一字不在寫情。

參考：詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會(huì)有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風(fēng)，天邊殘?jiān)拢?/p>

六、范讀，以聲傳情。【學(xué)生教師分別范讀】

（音樂(lè)與詩(shī)文創(chuàng)設(shè)情境，相得益彰，配樂(lè)詩(shī)朗誦更能激發(fā)學(xué)生朗誦詩(shī)的積極性。）

（在詩(shī)詞分析后范讀很重要,給學(xué)生提供一個(gè)與自己的閱讀、朗讀進(jìn)行對(duì)比的參照,表現(xiàn)出教師對(duì)詩(shī)詞的另一種理解,不會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的分析、理解,而且使學(xué)生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩(shī)詞的能力。）

小結(jié)：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長(zhǎng)亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語(yǔ)凝噎。惟恐獨(dú)醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設(shè)，曉風(fēng)殘?jiān)骆i眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長(zhǎng)亭送別的獨(dú)幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！绷赖纳钋橥鹑豢衫L，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，緊緊抓住“寒蟬” “長(zhǎng)亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆钡戎饕庀?，營(yíng)造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實(shí)相生，情景交融，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美?！救帻R讀】詩(shī)歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩(shī)詞，開(kāi)闊視野。

七、泛讀，拓展詩(shī)境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩(shī)詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開(kāi)比較。體悟這些“景語(yǔ)”對(duì)于表達(dá)“情”的作用。