第一篇：淺談新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)與評價

淺談新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)與評價

———大河小學(xué)馬君昌

隨著教育改革的全面推進，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)要圍繞一個宗旨，即為了每一位學(xué)生的個性得到發(fā)展；兩元統(tǒng)一，即人文性與工具性融為一體；三維一體，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀來設(shè)定語文教學(xué)。這對我們這些執(zhí)教多年的語文教師既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是一次改造自己，提升自己教學(xué)水平的契機。以往“一桶水與一碗水”的關(guān)系，已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，老一套的教學(xué)經(jīng)驗與模式也不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)。它要求我們教師要有淵博而廣泛的學(xué)識，語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么呢？著名語言學(xué)家、北京大學(xué)教授陸儉明認(rèn)為：“語文教育一是給學(xué)生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識?！币郧安簧俚恼Z文教學(xué)把內(nèi)容分解成上百個知識點、能力點，設(shè)計大量的練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機械地做練習(xí)，造成語文課程的繁、難、深、多，而實際卻收效甚微。這種應(yīng)試教育給學(xué)生灌輸了不少的死知識，給師生帶來的負(fù)擔(dān)嚴(yán)重超載，而學(xué)生應(yīng)用知識的能力卻十分低下，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。要改變語文教學(xué)這種重知識傳授，輕實踐活動的弊端，就必須利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。語文課程有著自身獨立而綜合的特點，又與其他學(xué)科相互聯(lián)系，相互區(qū)別。而恰當(dāng)有效的教學(xué)評價又是教好學(xué)好語文的有力保障。

一、從語文與其他學(xué)科的關(guān)系看語文課程的特點與學(xué)習(xí)。

語文屬于人文科學(xué)的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然 1

學(xué)科不同。自然科學(xué)的學(xué)科可以由原理、公式、定理、法則等組成，這些原理、公式、定理、法則是人們對客觀世界的認(rèn)識，具有客觀真理性。這些學(xué)科的教學(xué)可以先講清原理公式，再圍繞公式做一些練習(xí)加以鞏固，這些練習(xí)的答案往往是唯一的。語文則不同，它是對人們精神領(lǐng)域起作用，而且對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的。另一方面，許多語文材料本身就是多義的，具有豐富的內(nèi)容和很強的啟發(fā)性，即所謂“藝術(shù)的空筐”。同時，人們對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，不同的人，甚至同一個人在不同的時期，對同一個材料完全可以有不同的理解。

在人文學(xué)科中，語文與哲學(xué)、歷史等學(xué)科也有所不同。哲學(xué)可以由概念、范疇、法則、方法等構(gòu)成一個知識體系，歷史則是由大量的史實和歷史觀構(gòu)成歷史知識。當(dāng)然，語文也有自身的體系，如字、詞、句、段、篇、語法與修辭等知識，而語文課程卻具有很強的實踐性。

語文是母語課程，它與學(xué)外語也不同。學(xué)生進校前都有一定的語言基礎(chǔ)，因而不必像學(xué)外語那樣從零開始，花很多氣力去記憶大量的詞匯，掌握語法的規(guī)則。學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活中處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“學(xué)習(xí)資源和時踐機會無處不在，無時不有。”因而，應(yīng)該充分利用這些資源，在生活中學(xué)習(xí)語文，運用語文；在實踐中接觸大量的語文材料，豐富語言集累，形成良好的語感，培養(yǎng)閱讀與表達(dá)的能力，應(yīng)強調(diào)日常生活中的習(xí)得，強調(diào)日積月累。在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生生活實際，注意積累和運用，比如我在教學(xué)諺語積累時，我要求學(xué)生回家從家長、從社會中去搜集民間的一些諺語，在課堂交流展示中，學(xué)生將一條又一條的諺語進行交流，氣氛特別濃，興趣特別高，既豐富了每個學(xué)生的知識還使我也增長了見識。

二、從語文的自身特點和教學(xué)實際談?wù)Z文的學(xué)習(xí)。

眾所周知，學(xué)習(xí)語文非下苦功不可，而推動和維持這種學(xué)習(xí)和實踐的就是具有自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質(zhì)。這些自主性心理素質(zhì)平時以潛質(zhì)的形式存在于學(xué)生個體身上。當(dāng)然，它需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的動力。語文教學(xué)則應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法等，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)和發(fā)揚的。

明代教育家王陽明就曾經(jīng)指出，興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，他說：“今教育子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！蔽覀儜?yīng)該看到，兒童在語文學(xué)習(xí)中有些想法可能比較幼稚，在課堂上提出的問題也許有點“異想天開”，教師都應(yīng)持寬容、愛護的心態(tài)，要有耐心，善于引導(dǎo)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，維持并加強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

我在教學(xué)中曾碰到一個頑皮的學(xué)生，作業(yè)拖拉，作文常是百來個字。有一次，這位學(xué)生寫下了一篇《我不高興》的短文，文中寫道:“我每次在玩兒，媽媽就叫我回家看書。下課的時候，媽媽不可能叫我看書了，可是下課的時間太少，玩得不盡興……”文章雖短，但說的是真心話，表的是真情，童心可愛，童言無忌，為此我給予了表揚，結(jié)果這孩子十分興奮。后來批到他的作文，發(fā)現(xiàn)文章長了，敘述清楚具體了。一了解，這個學(xué)生最近變了，放學(xué)后常到奶奶家去，對奶奶家養(yǎng)的幾頭豬很是著迷，寫出了具體生動的《奶奶家的豬》。成功與興趣是有機的統(tǒng)一體，成功可以激發(fā)興趣，興趣又可以促進成功。試

想學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)興趣，何愁學(xué)不好語文呢？

同時，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。它是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。文章是作者“情的辭發(fā)”的產(chǎn)物，閱讀教學(xué)中需要教師以自己得當(dāng)充沛的感情，溝通作者之心，學(xué)生之心以及編者之心的聯(lián)系，讓學(xué)生自然地得到熏陶。對于閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀和期待，閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

在語文教育的大討論中，作文教學(xué)中的問題成為社會議論的焦點。對此“課標(biāo)”明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實感；要求說真話、說實話、說心理話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)。小學(xué)則應(yīng)淡化文體，鼓勵不受拘束地表達(dá)，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養(yǎng)學(xué)生初步的、實用的書面表達(dá)能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。

三、切實有效的教學(xué)評價，是教好學(xué)好語文的有力保障。

如何評價教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使指導(dǎo)教學(xué)效果的關(guān)鍵。過去，語文學(xué)習(xí)的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎(chǔ)知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標(biāo)是綱性的；評價方法單一，強調(diào)定量分析，大多是筆試題，客觀題。由于語文學(xué)習(xí)

具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強形成性評價，即平時教學(xué)過程中的隨機評價，主要采用診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題；而對于某一階段進行活動的評價，則應(yīng)重在評估學(xué)習(xí)成效。評價方式將定性與定量相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價，除采用傳統(tǒng)的書面測驗和作業(yè)外，應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段性特點，根據(jù)各段的目標(biāo)，采用多種評價方式。

比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結(jié)合上，全面評價學(xué)生的識字能力，重視評價學(xué)生識字和寫字的興趣與習(xí)慣。對閱讀的評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法修辭知識不應(yīng)作考試內(nèi)容。在口語交際方面，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，評價必須在具體的交際環(huán)境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以及反映學(xué)生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，應(yīng)重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。同時重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評價引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。對綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著眼于學(xué)生的探究精神和實戰(zhàn)能力。

總之，教育改革已不斷深入，新的課程已全面實施?！案愫谜n堂教學(xué)的改革，最重要的是教師自身”（于漪語），而對教師而言，最重要的是觀念的問題，如何看待教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文中的角色，以及怎樣恰到好處地發(fā)揮作作用，對課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量的提高起

著重要的作用。

因此，我認(rèn)為，作為21世紀(jì)的新型語文教師在課堂教學(xué)改革中，要有現(xiàn)代知識觀、教學(xué)觀和師生觀。在教學(xué)中少一點傳授，多一點點撥；少一點專制與指令，多一點熏陶與示范。惟有如此，語文教學(xué)改革才會盡快迎來“萬紫千紅的春天”。

第二篇：新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評價初探

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評價初探

評價，在語文新課程實施中起著至關(guān)重要的作用。隨著課程改革的不斷深入，其所倡導(dǎo)的“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價以及重視評價的激勵與改進功能正受到教師的普遍關(guān)注，大家期待著一種能彰顯教育本色，能真正促進學(xué)生發(fā)展的新的評價體系的誕生。然而，從目前的語文課堂學(xué)生評價現(xiàn)狀看，我們只是機械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。課堂上教師統(tǒng)一的表揚語“你真好”“你真了不起”，無不顯示著評價語言的單一與乏味；那整齊劃一的拍手聲（啪啪啪），又使師生間的交流呆板而流于形式。評價語言冷漠無情，評價形式過于獵奇，評價主體單一等等，我們課堂教學(xué)中暴露出來的評價弊端，以越來越為教師所重視。

如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”，不但“好學(xué)”，而且“會學(xué)”和“學(xué)會”，更要“學(xué)得有興趣”，是我們教師所要研究的問題。評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。真正達(dá)到《綱要》所要求的評價境界：帶動學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

一、利用顯性課堂，體現(xiàn)評價的過程性

語文課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識，形成技能的重要途徑，學(xué)生

在校學(xué)習(xí)是基本形成學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出來的種種能力傾向給予評價，是促其形成的有效途徑。

１、創(chuàng)設(shè)民主和諧的評價氛圍：

俗話說“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大。無論是課堂教學(xué)還是課堂評價，老師都要全身心投入，老師的評價語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。對學(xué)生的贊賞不僅限于一句簡單的“你真棒”“你真聰明”。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。

２、課堂評價應(yīng)以學(xué)生評價為主體：

我們的語文課堂上應(yīng)該充分尊重學(xué)生評價的權(quán)利。學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，甚至可以評價教材，發(fā)表對教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評價的束縛，塑造創(chuàng)新性人格，增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價。

３、教師要發(fā)揮導(dǎo)評作用：

在學(xué)生評價的過程中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生矯

正學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。如在讀書中評價，可按學(xué)習(xí)課本的環(huán)節(jié)進行：① 初讀課文，重在評價正確度和流利度；② 感悟課文的朗讀，重在評價情感度，促進學(xué)生讀出自己的感受，讀出文章的思想感情；③ 學(xué)完課文的朗讀，重在評價誦記度，促進學(xué)生熟讀成誦，豐富語言的積累。讓學(xué)生明白不同階段有不同的評價要求。又如在同學(xué)的思考中，要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)答案中的獨特想法，在同學(xué)發(fā)言中，要評價同學(xué)的表達(dá)是否清楚。

二、挖掘隱性課堂，突出評價的發(fā)展性

教育無處不在，學(xué)生在課堂中受教育，在生活中同樣受教育，父母是老師，社會更是一個大學(xué)校。我們在進行語文教學(xué)質(zhì)量評價時應(yīng)從識、寫、讀、背、作、說這六方面出發(fā)，而這六方面也是對“雙基”目標(biāo)的最好概括。在課堂中教師很自覺地增強目標(biāo)意識，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進行識、寫、讀、背、作、說的基本功訓(xùn)練。但在課外朗讀、閱讀、聽說這些重要的基本功卻往往被學(xué)生和家長忽視，他們只重視“紙上”的成績，而聽、說、讀往往也是在考卷上不能直接反映出來的，長此以往，學(xué)生的聽說讀能力就沒能得到很好的訓(xùn)練。

因此，在語文教學(xué)評價中，教師可以將日常評價、階段評價、期末評價有機結(jié)合起來，在期末成績中將日常表現(xiàn)和作業(yè)，以及期末考試各占一定的比例，對學(xué)生的課余活動采用“寫字卡、朗讀卡、閱讀卡”等方式記錄，并歸入期末考核中，這樣可以使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)認(rèn)真真讀書的好習(xí)慣，培養(yǎng)對語言文字 的敏銳感受能力，積累大量規(guī)范化的語言文字，增加文化底蘊??一句話，讓學(xué)生學(xué)到真知識，掌握真本領(lǐng)，體現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展性。

三、結(jié)合成長檔案，體現(xiàn)評價多樣性

建立學(xué)生成長檔案，可以完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，成長的經(jīng)歷，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是為教師、家長能夠客觀認(rèn)識、評價學(xué)生提供相對完整和真實的信息資料。

學(xué)生存在的個體差異性，評價角度與評價內(nèi)容也應(yīng)該因人而異，讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地選擇成長記錄袋的類型或主題。如：在學(xué)科學(xué)習(xí)上成績比較好的學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇建立以“我的語文知識屋”為主題的成長記錄袋；有的學(xué)生興趣廣泛，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立“我的興趣愛好”為主題的成長記錄袋。這樣做能夠讓不同類型的學(xué)生都體驗到成功的喜悅、成長的快樂，而且避免了千篇一律。

新大綱十分重視語文實踐活動的開展，曾專門具體地講了語文實踐活動的內(nèi)容、形式和要求。我們在評價學(xué)生語文教學(xué)能力時，必須觀察學(xué)生在語文實踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度。平常可以采用競賽的形式來考查。如查字典比賽、成語接龍比賽、童話續(xù)寫比賽，等等。將每次的比賽成果和心得記錄到成長檔案中去，這樣的評價既可以比較客觀、公正地測試出學(xué)生的語文能力，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在成長檔案中能清楚看到自己的成功與失敗，取長補短，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、抓住評價反饋，促進學(xué)生個體發(fā)展

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作

用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

對學(xué)生的激勵不在于對學(xué)生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。

新課程的核心理念告訴我們：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展；關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。作為新課程的重要組成部分，評價在小學(xué)語文教學(xué)中必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航和護航作用。

第三篇：淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文考試評價

淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文考試評價

《語文新課標(biāo)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！蹦壳?，我們的小學(xué)語文教學(xué)的評價方式是以終結(jié)性評價為主，無論是學(xué)校教師還是家長，把考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一依據(jù)，這使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的信心和積極性，極大地降低了語文學(xué)習(xí)的效率。只重視對語文知識和語文能力的考查，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀以及綜合素質(zhì)的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性和惟一性，忽視了學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。課程改革了，試卷的臉在悄悄變。怎樣才能更好地發(fā)揮考試評價功能，怎樣發(fā)揮考試這一評價手段對課程改革的促進與引導(dǎo)作用？下面，我就來談?wù)勑抡n標(biāo)下小學(xué)語文考試評價的幾點體會。

一、語文質(zhì)量觀的正確認(rèn)識

樹立正確的質(zhì)量觀，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語文質(zhì)量觀，也就是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過去，只要一提到學(xué)生或班級的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會根據(jù)他們考試所獲得的分?jǐn)?shù)來衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生們語文方面的高分低能。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹立起正確的語文質(zhì)量觀，我們認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是說通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測量的，如考試。隱性能力則不可測量，表現(xiàn)在對問題的思考力?？荚噧H僅是質(zhì)量檢測的一個方面，諸如學(xué)生的情感，態(tài)度和價值觀等則屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，知識技能，方法過程，情感，態(tài)度和價值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。

也只有這樣，才能使語文教學(xué)及學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。

二、考試評價內(nèi)容的多元化

課程改革要求對學(xué)生考試評價的內(nèi)容多元化，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，尤其要注重學(xué)生發(fā)展所必須具備的重要素質(zhì)在各種教育教學(xué)活動中和生活中的表現(xiàn)來確定。新課程將主要從“雙基”、思想品德、情感態(tài)度、價值觀、能力發(fā)展水平等方面對學(xué)生進行全面考試評價。這樣的考試評價，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學(xué)生真正意義上的全面和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)考試內(nèi)容單一，“一卷可定終身”。其實一張試卷所檢測到的，只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極有限的一部分知識，而能力、習(xí)慣、情感、態(tài)度等方面完全被排斥在檢測內(nèi)容之外。因此，考評既要評價學(xué)生掌握知識的多少，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)民方法等方面的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的審美情趣，參與程度合作態(tài)度等，從而促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。另外，考評重在考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即關(guān)注學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，書面考試的試題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，注重激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意蘊，倡導(dǎo)學(xué)生獨特的體驗和個性化的理解。如：某地區(qū)的一次期末考試，試題以“春游”為主題，題一開始是導(dǎo)語，大意是要我要去“春游”了，出發(fā)吧。接下來的每道題目，圖文并茂，一題就是一站，就是一個旅游點，也是一個練習(xí)，如到了山坡上，我們看到了好多花，于是需“讀拼音寫出漢字”，才能知道我們看到了哪些花；最后，我們做了個主動、活潑、快樂的游戲，這個游戲怎么做的呢？得靠你把內(nèi)容寫清楚了。再如：①我漫步在校園里，看到花園的景色真美??！請寫出四個描寫花園優(yōu)美的成語。②來到閱覽室，看到同學(xué)們正在專心地讀書。請寫出兩句與讀書有關(guān)的格言。③來到教室里，同學(xué)們正在誦讀古詩文，請你寫出四個千古傳誦的名句。

三、考試評價形式的多樣性

1、免考給優(yōu)生一份特殊的榮譽

傳統(tǒng)的考試，多是教師統(tǒng)一命題，學(xué)生全員參與。為了改變“重結(jié)果輕過程”的評價方式，讓學(xué)生明白平時努力獲得知識比期末得個好分?jǐn)?shù)更重要，我們實驗班允許部分學(xué)生每學(xué)期一次的期末考試免試。一般先由學(xué)生提出申請，教師根據(jù)平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、每學(xué)期的能力檢測、習(xí)作發(fā)表以及上課情況進行綜合評定，確定免考學(xué)生名單，在校內(nèi)櫥窗張榜公布。

免考制度針對的是那些學(xué)有余力的學(xué)生，這是一份給優(yōu)秀學(xué)生的特殊榮譽?？梢源偈箤W(xué)生體驗成功感，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，樹立班級中的學(xué)習(xí)典型。同時又能讓這些學(xué)生騰出更多的時間去做自己喜歡的事，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、選考讓不同層次的學(xué)生個個成功

學(xué)生存在的差異是客觀的、絕對的。承認(rèn)和尊重差異，不僅應(yīng)體現(xiàn)在因材施教上，而且也應(yīng)該體現(xiàn)在因材施考上。選考是指教師根據(jù)學(xué)生的差異或需求設(shè)計

不同層次、不同類型的試題，為學(xué)生提供選擇機會，以適應(yīng)不同層次、不同個性、不同發(fā)展水平學(xué)生的需要。采取選考的策略，有利于在保證完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展和提高。

一是讓學(xué)生選擇不同難度的試卷。即根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師編擬難易不同ABC三套試卷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的試卷。當(dāng)然，假如一個學(xué)生選擇了B卷，考得較好，他可以再次選擇A卷。記錄成績時，均以最高成績記錄。實行分層考試淡化了考試的甄別功能，模糊了學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差距，而且可以讓每個層次的學(xué)生都體驗到考好成績的滋味。

二是讓學(xué)生選擇不同類型的題目。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好各不相同，用同樣的試題去考不同的學(xué)生，很難考出全部學(xué)生的真實水平。為此，我們經(jīng)常給學(xué)生增設(shè)選做題，讓學(xué)生選擇其中的部分題目完成。選做題的難度相當(dāng)、賦分相同、內(nèi)容各異、做題時間相等。

3、情境中測評讓快樂伴隨學(xué)生成長

傳統(tǒng)考場紀(jì)律森嚴(yán)，把孩子們置于嚴(yán)格的環(huán)境中，不利于孩子們發(fā)揮出水平。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，如能將知識的考查融入到趣味性的活動中，對孩子們的認(rèn)知、情感、能力進行全面綜合性的激勵評價，那么就能使考試獲得新的生命力。情境測試，即教師精心創(chuàng)設(shè)幾個貼近學(xué)生生活的情境試題，讓學(xué)生在表演、競賽、游戲等活動中進行考試。

如一年級語文的拼讀音節(jié)的測評，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“去拼音王國旅游”的情境，讓學(xué)生讀拼音過城門、幫助迷路的音節(jié)回家、看圖片寫音節(jié)、給拼音王國的國王寫一句話等學(xué)生喜聞樂見的形式。

4、自己出卷把專利交給學(xué)生

出題一直是教師的專利，為了讓學(xué)生過一把出卷題，我們嘗試讓學(xué)生自己出卷，同伴互考。這樣的做法能為學(xué)生提供多邊交往的平臺，促進學(xué)生共同提高。

做法一是自主出題，同伴互考。學(xué)習(xí)完一個單元以后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識出卷。為確?；顒拥挠行?，需要教師在考試的難度和重點，的確定上做耐心的指導(dǎo)。試卷出好之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生同伴交換，交叉完成。然后由做量具 對同伴所做的試卷做出客觀的評價，老師也要就學(xué)生的出卷能力和做題情況分給予激勵性的評價。這樣的考試能使學(xué)生在選題、擬題、答題、評題的過程中享受考試的快樂，能力得以提高。二是小組出卷，組際互考?？荚嚽埃處熞龑?dǎo)每個

小組合作出一份試卷，考試時，小組與小組之間互換試卷進行考試，要確保每個小組成員都有一定的出題和答題任務(wù)。這種考試方法，改變了過去教師一個人包辦的局面，使教、學(xué)、考得到和諧統(tǒng)一，促進學(xué)生共同發(fā)展。

5、開卷與閉卷結(jié)合測評讓知識與能力相結(jié)合以往的很多考試都是紙上談兵，如查字典本身是一項技能，但我們的考試都要求學(xué)生在不翻字典的情況下完成，這顯然是不科學(xué)的，因此我們嘗試開卷與閉卷結(jié)合進行測評。閉卷側(cè)重考察技能目標(biāo)，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解程度，而開卷著重考察學(xué)生學(xué)生運用知識技能解決實際問題的能力及熟練的程度。開卷答題過程中學(xué)生可以使用工具書、查閱資料，詢問教師、家長，進行實際考察等，強調(diào)學(xué)生在完成試題過程中主動、合作、探究的意識和學(xué)生的綜合分析、判斷能力。

如我們可以讓學(xué)生開卷完成一份有關(guān)秋的綜合性作業(yè)。包括秋的好詞好句，秋的古詩詞，秋的樹葉畫，這份開卷作業(yè)由學(xué)生在開考前一周完成，計入總成績。開閉結(jié)合的考試形式，打破了多年來人們已經(jīng)習(xí)慣的嚴(yán)格的閉卷筆試的形式，在以學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的多樣化上作了有益的嘗試。

總之，學(xué)生是有獨特個性的鮮活生命，他們的世界是一個亦真亦幻的奇妙世界，運用評價激勵學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，教學(xué)的評價關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，以上只是我在實踐中對考試評價的一些粗淺認(rèn)識，相信經(jīng)過不斷努力，考試評價方式一定會得到不斷的完善與提高。

第四篇：對新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)

對新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識結(jié)合具體案例，談一談閱讀教學(xué)的變化。

一、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

1、閱讀教學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀 在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀，而且將其貫穿于各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)之中：

第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第二學(xué)段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。第三學(xué)段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

2、閱讀教學(xué)應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法是朗讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的整合。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直都強調(diào)精讀，也比較注意朗讀和默讀，但往往忽略了略讀和瀏覽。

“略讀”和“瀏覽”都是粗略地大致地讀。按照一般的理解，略讀是側(cè)重于主要內(nèi)容的了解和把握，是粗知文本大意；瀏覽是側(cè)重從閱讀材料中找所需要的內(nèi)容或關(guān)鍵信息。它們的優(yōu)勢在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮自覺思維的作用。

3、閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣 “興趣是最好的老師。”一個學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。興趣是閱讀的首要條件。那如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料。如童話、故事、文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等讀物，使其感受到閱讀的樂趣。其次，要進行多樣化朗讀。如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再次，教師要注意學(xué)生的個體差異。正確看待每位學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步，讓每個學(xué)生都體驗到閱讀成功的樂趣，從而促使每個學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。

4、閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)是指閱讀行為、閱讀作風(fēng)上表現(xiàn)出來的思想、認(rèn)識等的本質(zhì)，它包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的價值觀、閱讀的感受、理解和體驗等方面，是閱讀的重要構(gòu)成因素。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是完成閱讀目標(biāo)的根本保證。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的?！墩Z文課標(biāo)》要求學(xué)生“對作品思想傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據(jù)語文課程的本質(zhì)特點，對學(xué)生進行潛移默化的影響。這樣，學(xué)生才能逐漸形成對文本的正確價值取向。

最后要尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。新課標(biāo)指出 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”我們語文教師的責(zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進文本，收獲自己的獨特感受。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學(xué)。

5、閱讀教學(xué)要實施對話策略 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這實質(zhì)上是強調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨特的感受和體驗，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。

閱讀教學(xué)中包含著四個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話；教師、學(xué)生與教科書編者的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。如：在教學(xué)《狼和小羊》時，老師要求學(xué)生用一句話說說狼的本質(zhì)。甲生說：“狼很狡猾，善于欺騙”；乙生說：“狼花言巧語，善于偽裝”；丙生遲疑了一下站起來說：“我卻認(rèn)為狼很聰明，因為它找茬兒的能力很強”。在上述課堂中，老師充分營造了一個空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感態(tài)度，通過自己的內(nèi)心體驗，形成獨特的感受。一石激起千層浪，丙生的回答引起同學(xué)們激烈的爭論。教師在此恰如其分地肯定了丙生的回答，這無疑是鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢發(fā)表自己見解的一劑良藥。如果我們在閱讀教學(xué)中注重尊重學(xué)生的個性，善于鼓勵不同層次的學(xué)生對不同的文章說出自己不同的感悟和見解，就能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維、增強學(xué)生的獨立閱讀能力，顯其個性之趣。語文課程的閱讀教學(xué)，是學(xué)生接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終是讓學(xué)生被動的認(rèn)同教師對文本的理解?？傊?，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學(xué)生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來，自主閱讀。

6、閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作教學(xué)是密切聯(lián)系的

閱讀教學(xué)離不開聽、說。比如，課堂上的復(fù)述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓(xùn)練，又是聽說訓(xùn)練。這樣的聽說，既反映了學(xué)生的理解，又體現(xiàn)了學(xué)生對理解的表達(dá)。離開聽、說，閱讀教學(xué)則無法進行；閱讀教學(xué)，又為聽、說訓(xùn)練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學(xué)生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學(xué)生對課文語言的理解，理解與表達(dá)的訓(xùn)練，口頭語言與書面語言的訓(xùn)練，就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎(chǔ)；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，學(xué)會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累詞語，認(rèn)識句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察，分析事物的方法，使認(rèn)識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要的途徑。同樣，習(xí)作教學(xué)也會對閱讀教學(xué)起到促進作用。在寫作過程中，學(xué)生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達(dá)，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認(rèn)識又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達(dá)了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達(dá)的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。

7、閱讀教學(xué)還要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字；第二學(xué)段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字；小學(xué)1—6年級背誦篇目增加為75篇。而且提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

從這一連串的數(shù)字，我們可以看出，學(xué)習(xí)語文重在閱讀且重在擴大讀書面，增大讀書量。為了體現(xiàn)新課標(biāo)這一理念，完成教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)就不能固于課本上的幾篇文章，學(xué)生就必須利用課余時間博覽群書，廣泛閱讀各種有益的知識，日積月累，才能構(gòu)建自己完整的知識體系，提高自己的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生從以下幾個方面著手：

一是擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生“養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”。

二是要完成《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀量。新課標(biāo)規(guī)定一個學(xué)生在六年要完成累計140多萬字的閱讀量，教師就必須在閱讀的數(shù)量和時間上給學(xué)生做出一個大致的規(guī)定。譬如我們學(xué)校的“一讀一累一分享”閱讀積累讀書活動（一年級：“兒歌、童謠大家唱”；二年級：“詞語對對碰”；三年級：“佳句連連段”；四年級：“古詩詞誦讀”，；

五、六年級：“主題閱讀”，一個月結(jié)合教學(xué)單元進行主題閱讀。這樣一級一個內(nèi)容，層層深入，緊扣學(xué)生年齡段和課堂教學(xué)，周周開展，月月交流分享。）再如陳琴老師的《國學(xué)》和城小在三四年級中試行開展的“經(jīng)典誦讀”等等這樣的讀書活動自然就增加了學(xué)生的積累、背誦和讀書量。當(dāng)然，語文閱讀的學(xué)習(xí)很難做到一蹴而就，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然也就學(xué)不好語文。因此，我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高語文素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)的評價

閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

1、朗讀的評價 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

2、誦讀的評價

重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

3、默讀的評價

應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察。

4、精讀的評價

重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學(xué)段側(cè)重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表達(dá)情意的作用，以及對文章大意的把握；第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟。

5、略讀的評價

重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。

6、瀏覽的評價

重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用的信息。

7、文學(xué)作品閱讀的評價

著重考察學(xué)生感受形象、體驗、情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

8、古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價

重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

9、課外閱讀的評價

應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。以上是對閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀方法的評價。閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。總之，對于新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解剛剛起步，我們每一個教師都應(yīng)該在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)之下不懈努力，準(zhǔn)確把握和理解新課標(biāo)，解讀新課標(biāo)，不步入閱讀教學(xué)的誤區(qū)，使課程改革朝著正確健康的方向不斷發(fā)展。新課標(biāo)的實施，為語文教學(xué)帶來了新的契機，也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，認(rèn)真領(lǐng)會新課標(biāo)的實質(zhì)內(nèi)容及要求，從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā)，注重學(xué)生閱讀的個性化理解，努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的的新方法。

第五篇：新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

——由教學(xué)《不求甚解》想到的

南京曉莊學(xué)院附中 朱樹靜

我在上《不求甚解》這篇課文時，先以陶淵明《五柳先生傳》中“不求甚解”的意思導(dǎo)入，然后讓學(xué)生朗讀課文，緊接著提問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為我們可以從哪幾個方面入手來學(xué)習(xí)這篇文章?！睂W(xué)生齊答：“先理清作者的思路?！薄叭缓竽?？”“然后??讓我們討論討論?！庇谑菍W(xué)生進行小組合作探究，大約八分鐘后展示探究結(jié)果，由每小組選派一名代表用投影顯示提出的問題。有小組提出：“不求甚解”這種讀書方法好嗎？為什么有不少人對它加以批評？它是否適用于所有的讀書與學(xué)習(xí)活動？另有小組提出：“不求甚解”是否就是說讀書時可以馬馬虎虎、很不認(rèn)真？還有小組提出：這篇議論文采用了哪些論證方法？舉了兩個事例分別說明了什么？

各個小組都提出了一些問題，有些問題提法不一樣，但意思差不多，我引導(dǎo)學(xué)生對它們進行整合，并讓學(xué)生從中選擇有價值的、重要的或他們感興趣的進行討論，同時由學(xué)生確定討論順序。全體學(xué)生積極參與，時而齊聲回答，時而爭論激烈，時而達(dá)成共識，時而分歧明顯，時而緩，時而急，學(xué)生情緒時而放松，時而緊張，課堂上經(jīng)常閃爍出思想的火花，中學(xué)生思想活躍、反應(yīng)靈敏、表現(xiàn)欲較強的特點得到了充分地體現(xiàn)。實際上，在學(xué)生討論、解決他們自己提出的問題的過程中，學(xué)生已基本理解了文章的中心和思想精髓，也基本解決了老師想提出的問題，但把主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生回歸到教學(xué)過程中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

長期以來，支配中國師生關(guān)系的觀念是師道尊嚴(yán)。在教學(xué)中，強調(diào)教師教的過程和作用，忽視學(xué)生學(xué)的過程和作用，學(xué)生只能機械被動地接受教師所傳授的東西，即“填鴨式”教學(xué)。教師傾向于按事先安排好的教案教學(xué)，而不習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地安排，這種教學(xué)過程太死板。教師習(xí)慣于向?qū)W生提問，而不習(xí)慣于不斷被學(xué)生提問，老師像是一位法官。在思想教育方面，習(xí)慣于“教導(dǎo)”，而不習(xí)慣于平等地與學(xué)生交流，教師又成了威風(fēng)十足的長者。

而新課標(biāo)所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式則讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者。在教學(xué)過程中，學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，要點由學(xué)生概括。課堂上大家各抒己見，學(xué)生在各自感悟、體驗和相互啟發(fā)之中成了學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生始終處在一種平等的關(guān)系上，平等地對話、平等地交流，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，交流解決問題，最大限度地減少了教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，從時間和空間上確保了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性，真正還學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，使語文課堂充滿無限的生機和迷人的魅力。

例如在教學(xué)《春》時，我曾采用傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，把課文中重點的佳詞麗句的賞析答案告訴學(xué)生，并要求他們記住。結(jié)果，課堂上學(xué)生聽得昏昏欲睡，對這么多美好的詞句毫不領(lǐng)情，而且在課外閱讀遷移考查中，學(xué)生失分慘重。我認(rèn)識到這種傳授灌輸式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只能跟著教師轉(zhuǎn)，被動地接受知識，很難跳出以教師為圓心、以規(guī)定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案為半徑的軌道，久而久之，學(xué)生的個性被扼殺，積極性、主動性、創(chuàng)造性遭到重創(chuàng)，課堂慢慢會形成“萬馬齊喑”的局面，形成了“一潭死水”。于是，我換用“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式，首先要求學(xué)生們自查工具書，朗讀課文。在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生提出自己的問題。一時間學(xué)生們都非常緊張地投入并積極舉手發(fā)言，把自己有疑難的問題都提出來了。緊接著我把這些問題分類合并，并分別交給四人小組討論，每個小組接受自己的任務(wù)后，惟恐自己的小組落后，馬上投入到緊張的合作、探究之中，在回答問題時，我先讓承擔(dān)此問題的小組回答，但如果此小組未能及時回答，其他小組可舉手搶答，這樣各小組爭先恐后地舉手，有的回答，有的補充，有的反對，一時間，師生交流、生生交流、生生辯論，學(xué)生們探討著一個個問題，爭論一個個疑點，各抒己見，好不熱鬧。有的學(xué)生除了分析課本中的例子外，還探討課外相關(guān)文章的例子，并且發(fā)表了很多卓有創(chuàng)意的見解。

做好課堂師生互動探究性教學(xué)，既要學(xué)生積極參與，又要學(xué)生主動創(chuàng)新，還要教師啟發(fā)喚醒，大膽放權(quán)，創(chuàng)設(shè)民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)是個體的一種主觀活動，外界可以對個體施加影響，但無法代替?zhèn)€體活動，即使代替了個體部分活動，也無任何創(chuàng)新價值。因此，離開了學(xué)生的積極參與、主動創(chuàng)新，即使是著名的語文教育家對學(xué)生也無濟于事。在學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的同時，還應(yīng)發(fā)揮教師啟發(fā)、喚醒作用，這是搞好師生互動探究性教學(xué)必備的條件之一。當(dāng)學(xué)生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而以尋求精神家園的執(zhí)著走進語文互動探究性學(xué)習(xí)，走進語文藝術(shù)的殿堂。

一位導(dǎo)演要培養(yǎng)出最佳角色的演員來，必須給他足夠的表演機會；一名教師要教出有創(chuàng)新能力的學(xué)生來，必須給他較多的學(xué)習(xí)機會和權(quán)力，為他創(chuàng)造一種民主、多元寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生互動意味著可以互相提問。學(xué)生回答不上來的，老師不要責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)給以鼓勵；老師回答不上來的，不要以為學(xué)生在出老師的“洋相”。所有問題答案老師不作定論，應(yīng)允許答案豐富多彩，多元化。

當(dāng)然，在新課程改革中強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不是要一概否定傳統(tǒng)的、學(xué)生過去所采用的學(xué)習(xí)方式。每一種方式既有其長處即有利于學(xué)習(xí)的一面，又存在不足或不利于學(xué)習(xí)的一面?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這樣的探討具有很強的針對性，但是立足于學(xué)習(xí)的規(guī)律，我們更應(yīng)該倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)相結(jié)合，合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在課改實踐中，有人片面理解自主學(xué)習(xí)，一味地宣揚學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己確定，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己挑選，學(xué)習(xí)伙伴由自己選擇，結(jié)果課堂活動淪落到放任自流的地步。教學(xué)是有計劃、有目的、有組織的師生交往活動，教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校教育存在的基本前提。在教學(xué)活動開始之前，教師完全應(yīng)該預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程，當(dāng)然這些預(yù)設(shè)不是僵化的、固定的，而是開放的、動態(tài)的，是可以在教學(xué)過程中不斷調(diào)整生成的。語文學(xué)習(xí)本身的客觀性不如其他學(xué)科（如數(shù)理化）那樣明顯，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、活動過程更多的是一種主觀的把握，更需要語文教師的指導(dǎo)和及時評價。

探究學(xué)習(xí)通過學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問、分析研究、不懈鉆研和探討來解決問題，并進而增加知識、增長技能、開啟智力，最終培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。但是探究性學(xué)習(xí)也不能濫用。語文學(xué)習(xí)有很多接受性成分，語文學(xué)習(xí)不可回避接受性學(xué)習(xí)，甚至可以說，與其他課程相比，它的接受性更強一些。如果無論什么都拿來探究一番，只能導(dǎo)致探究的表面化和庸俗化。如近年來熟讀背誦被人詬病為死記硬背，其實它的存在有合理性、必要性。有些保留課文、經(jīng)典語句、精美語言、知識結(jié)論，就是必須讓學(xué)生記下來背下來，當(dāng)然可以理解了再背，但是一概否定記憶和背誦就不對，沒有這樣的記憶背誦就沒有真正的積累。當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)有很多探究性成分，探究性學(xué)習(xí)也非常必要，非常重要。理想的語文學(xué)習(xí)，是接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

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