第一篇：做好課前準備提高課堂效率

做好課前準備提高課堂實效

陳益良

四川省邛崍市北街小學文昌校區(qū)

摘要：課前準備是教師提高課堂教學效率的必然需要，是促進學生發(fā)展的需要，是促進教師專業(yè)成長的需要。我們要根據(jù)教學目標充分而精心地做好課前準備，精心備課，杜絕課堂教學時間的浪費，杜絕無效或不當?shù)慕虒W設(shè)計，提高課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：教學準備提高實效

正文：

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，“預則立，不預則廢”。這對于教學工作來說同樣有效。教學工作是一項系統(tǒng)工程，它包括課前準備、上課、作業(yè)布置與批改、教學檢測、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，前者影響后者，其中任何一個環(huán)節(jié)抓得不好都會影響教學的質(zhì)量。教學準備不充分，上課則雜亂無序，教學目標難以有效實現(xiàn)，學生作業(yè)效果則差，教學檢測結(jié)果則糟糕?？梢?，課前準備得好，就是教學工作良好的開端，它在教學工作中具有重要的作用。

1、課前準備對于教師提高課堂教學實效具有重要意義

1.1、課前準備是教師提高課堂教學實效的需要。

一般地講，課前教學準備包括兩個方面，一是教師的課前準備，二是學生的課前準備。一節(jié)高效率的課是指高效地利用了課堂45分鐘，沒有出現(xiàn)浪費時間的教學細節(jié)和安排，高效地實現(xiàn)了教學目標。如果沒有課前的充分而精心的準備，想不浪費課堂教學時間是不可能的，想高效實現(xiàn)教學目標是不可能的。相反，做好了課前準備，教師對課堂教學目標更為清晰，對課堂教學流程更加了然于心，對如何組織、引導、點撥、激勵學生學習的教法學法更加胸有成竹，對教學重點難點的處理更加充滿自信，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設(shè)施設(shè)備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊、高效，對教學時間的調(diào)控安排將更加科學合理，不會無謂地浪費時間，向課堂45分鐘要質(zhì)量，追求課堂教學的效率，水到渠成地變成了現(xiàn)實。因此，充分的課前準備是上好課的前提和基礎(chǔ)，也是提高課堂教學效率的前提和基礎(chǔ)。課堂教學前，教師安排學生預習、查閱資料、調(diào)查了解等活動，使學生對教學內(nèi)容有一定的認知，課堂教學中學生已經(jīng)懂的，教師傾聽其交流；學生說不清楚的，教師點撥、引導；學生想不明白的，教師引導、講解，這樣，課堂教學將更加輕松愉快，更加具有針對性和實效性，因此，做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位，是提高課堂教學實效的必然需要。

2、做好課前準備，是促進學生發(fā)展的需要。

新課程標準體現(xiàn)了以人為本的思想，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教學理念。“教是為了不教”，做好課前準備，是促進學生發(fā)展的需要。以語文學科為例，課堂教學前，教師安排學生預習、查閱資料、調(diào)查了解等活動，并引導學生自主學習、合作學習、探究性學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，解決問題，使學生明確知道學習新課前自己應該做什么，怎么做。學生經(jīng)過課前準備，課文的生字新詞已經(jīng)認識，對課本內(nèi)容已經(jīng)作了了解，寫出了批注、體會，對課后問題或練習已經(jīng)作了初步解決嘗試，或勾畫，或解答，對不明白之處已經(jīng)作了標識。這樣，學生經(jīng)過課前準備，具備了課堂交流的基礎(chǔ)和條件，課堂教學時，學生交流變得更加流暢，課堂質(zhì)疑、討論變得更加確定，教學目標的實現(xiàn)變得更加堅實。相反，學生如果沒有對課文進行課前預習、查閱資料、調(diào)查了解，課堂教學中不少學生會不知所云，交流變得困難，思考、質(zhì)疑變得膚淺，解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果將大幅度打折。堅持不懈地做好課前準備，學生的學習將由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，不僅使學生對教學內(nèi)容有一定的認知，而且有助于鍛煉學生的學習能力、交往能力、創(chuàng)新能力，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有助于發(fā)展學生的良性的人格品質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生潛力，促進學生發(fā)展。做好了課前準備，促進了學生發(fā)展的需要，我們的課堂教學的實效得以體現(xiàn)。

3、做好課前準備，是促進教師的專業(yè)成長的需要。

特級教師魏書生認為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準備之仗，認真做好課前準備。于永正老師說他用一生備一節(jié)課，諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一條。課前準備看似平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長，起著非常重要的作用。課前教學方案的設(shè)計能促進教師對新課標的認識，促進教師鉆研教材，促進教師對學生認知規(guī)律及年齡特點的認識，促進教師學科專業(yè)知識的學習；教學預設(shè)時，教師需要思考學生在學習中可能出現(xiàn)的情況，思考教師該怎樣處理，因此，教學預設(shè)能促進教師對課堂駕馭能力的發(fā)展，促進教師站在學生的角度設(shè)計教學，從而形成良好的學生觀；課件、教具學具及現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用能促進教師基本能力的提高；設(shè)計數(shù)學練習時既要設(shè)計基礎(chǔ)性練習，又要設(shè)計變式練習，還要設(shè)計拓展練習以及考慮練習的難易程度，這樣看來，練習設(shè)計能促進教師對教學規(guī)律的把握，促進教師對教材的解讀，促進教師對學生的了解。正所謂教學相長。做好課前準備能使我們每節(jié)課都從容淡定，對每節(jié)課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。教師長期堅持課前準備，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格，課堂更具有實效性。

二、根據(jù)教學目標做好課前準備

教師的所有教學活動都應該是有目的性的，教學目標對教學活動具有統(tǒng)領(lǐng)作用，所有的教學活動、教學環(huán)節(jié)、教學安排都是圍繞教學目標設(shè)計的，是為了實現(xiàn)教學目標服務(wù)的，教學目標具有導教、導學、導練、導測作用，自然，教學目標對教學準備也具有指導作用，所有的課前準備都是為了高效實現(xiàn)教學目標，是為了不浪費課堂教學時間，不至于使課堂效率低下，這樣，使得我們的各項課前準備具有針對性、目的性和實效性。

課前準備，是上課之前，教師為完成課堂教學任務(wù)而做的所有工作，它既包括教師的準備又包括學生的課前準備。

1.1、教師的課前準備

備課是上好課的前提和基礎(chǔ)。隨著新教材和新課標的實施，過去，我校很多老師備課感覺茫然，不知道該怎樣備課，教學目標或低或高，教法學法不適合學生實際，數(shù)學備課中的情境設(shè)置好像又沒有提煉出本質(zhì)來，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用似乎又打亂了教學程序，等等。為了提高課堂教學效率，不浪費課堂一分一秒，我校經(jīng)過探索和實踐，提出了教師備課做到“四備四明”。按照“四備四明”的備課要求，教師至少要做以下的課前準備，提高課堂教學的實效性。

1.1.1備教學目標，明確制定教學目標的依據(jù)。

教師在通讀教材、分析教材、閱讀教師用書，依據(jù)本年段課程標準、單元主題、學生實際，確定教學目標。教學目標要體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，在三維目標的指引下，做好課前準備，如，課前教師要把生字、生詞、詩歌、例題、練習題等課前準備好，或?qū)懺诤诎迳?、卡片上或制作在課件上，電教設(shè)施調(diào)試好待用。

1.1.2備教學重點、難點及學生能力、情感的發(fā)展點，明確教學的主攻方向。重點詞語、句子、段落課前要準備好，或?qū)懺诤诎迳稀⒖ㄆ匣蛑谱髟谡n件上，動手操作的器材、教具課前也要準備好；為了突破難點，需要補充的相關(guān)文字、圖片、視頻等需要課前準備好。比如，詩歌教學中，由于詩歌語言精練、含蓄，學生不容易理解，這就需要補充相關(guān)的文字、圖片、視頻，用畫面再現(xiàn)詩歌所描繪的情景，從而實現(xiàn)明詩意，想詩景，悟詩情。

1.1.3備教學程序，明確課堂教學的結(jié)構(gòu)。

依據(jù)學生的認知規(guī)律和教材內(nèi)容、教學目標設(shè)計好教學程序，在教學中不至于一片混亂而是有張有弛、層次分明，體現(xiàn)教學的規(guī)律。

在引入環(huán)節(jié)，教師要準備所需的音樂、文字、時代背景、圖片、視頻、器材、練習題、情景圖、課件等。課堂引入在5分鐘以內(nèi)為宜，數(shù)學課引入要設(shè)計鋪墊知識的交流，鋪墊練習在3-5分鐘為宜，要盡量安排計算練習，練習形式要多樣。努力做到一開課就對學生產(chǎn)生巨大的吸引力，激發(fā)學習興趣。

每節(jié)課學生活動的時間不少于課堂時間的一半，為了提高課堂實效需要教師做好課前準備。語文課，學生的活動有認識字詞、閱讀、觀察、思考、理解、體會、感悟、交流、練習等。數(shù)學課，學生的活動有觀察、交流、操作、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、練習等，這些活動都需要有材料作支撐，需要教師課前準備充分。在課堂訓練環(huán)節(jié)，教師要準備好練習題、補充的練習題單、操作記錄單、重點句段、課件、知識訓練點、情感教育的感染點、能力的發(fā)展點、閱讀的拓展點等。以數(shù)學為例，練習題要有基礎(chǔ)練習題、變式練習題、拓展練習題；練習的類型要多樣化，如填空、判斷、改錯、計算、解決問題等，這些都需要在課前就準備好。教師的課前準備要與課堂教學的具體環(huán)節(jié)相呼應，做到一一對應，或與引入環(huán)節(jié)緊密相連，或與課堂練習緊密關(guān)聯(lián)。如果不將課前準備與課堂教學過程或課后復習密切關(guān)聯(lián)，不配套，那么，課堂教學時間的浪費不可避免，課前準備的作用就會大大削弱。

1.1.4備教法學法，明確教與學的思路。

教法與學法是完成教學目標的關(guān)鍵，所以，教師要結(jié)合課程特點和學生實際，課前考慮好教師怎樣教，學生怎樣學。比如，每一個教學環(huán)節(jié)學生做什么，要努力使學生人人有事做。開火車朗讀詞語時，我們要求其余學生再跟讀，避免其他學生無事可做而松散無序。學生閱讀、思考、練習速度不一致，教師考慮好怎樣安排速度快的同學，建議在準備課堂練習時，可以不必統(tǒng)一要求，習題的數(shù)量可以有一些彈性，速度快的同學可以鼓勵做超量練習，以利教師調(diào)控課堂。同時，教師還有做教學預設(shè)，等等。

教師根據(jù)教學目標做好教學設(shè)計后還需要熟悉教學設(shè)計，做到脫稿授課。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現(xiàn)的問題。只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都能夠在課堂中獲得提高和發(fā)展。相反，如果，在我們的課堂中，需要播放課件，再去開電腦及投影；需要做習題，教師再書寫練習題，再去發(fā)作業(yè)本或練習冊；因不熟悉教學設(shè)計而時常查閱教學設(shè)計??教師上課只有一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設(shè)備。這種課前準備觀念的缺乏，必然會導致我們課堂的雜亂、松散、效率低下，無謂地浪費寶貴的課堂教學時間。

2、學生課前要做的準備

缺乏學生課前準備的教學，也不行。學生的學習是無意識的、盲目的、被動的，課堂效率是不能肯定的；學生課前有效準備的教學，學生的學習是有意識的、明確的、主動的，課堂效率是有保障的。課堂教學前，教師要安排布置學生對學習內(nèi)容進行預習、查閱資料、調(diào)查了解，以使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的認知。以小學高段語文為例，課前預習時，教師要向?qū)W生提出要求：自學生字生詞，熟讀課文，勾畫優(yōu)美詞句，做批注，寫體會，概括主要內(nèi)容，爭取解決課后問題，不懂的地方做好符號，等等；上課前要把教材、作業(yè)本、預習本、文具準備好，擺放在課桌上；課后收拾好書本、學具、器材等。

課堂教學有了學生預習的基礎(chǔ)，教師教學更具目標性和針對性。學生已經(jīng)懂的，教師傾聽其交流、激勵評價；學生說不清楚的，教師點撥、啟發(fā)；學生想不明白的，教師引導、講解、組織討論。學生的積極性、主動性得以發(fā)揮，使學生成為課堂教學中真正的主人，課堂教學效率自然得到提高，教學目標的實現(xiàn)變得水到渠成。

三、加強教學反思，促進課前準備能力的提升

課堂教學永遠是遺憾的藝術(shù)，課堂教學之后，我們要進行教學反思。反思是為了提高，反思是為了超越。走進新課程，新課程是理念，是精神，更是實踐和探索。對課前準備的反思，我們應該反思課前準備是否充分，是否實實在在，是否細致，有沒有因課前準備不足而浪費教學時間的問題，有沒有為了實現(xiàn)教學目標更好的課前準備。哪些準備做得好，哪些準備做得不足。我們應積極吸取先進的課改成果，投身新課程改革的浪潮，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，讓自已的教育思想在反思中建設(shè)，在實踐中成長，我們的課堂教學一定會“煥發(fā)出師生生命的活力”。

第二篇：做好課前準備

做好課前準備

提高課堂效率

——欣榮小學校本培訓材料

充分的課前準備是上好課的前提。做好課前準備在教師的日常教學工作中占有很重要的地位。課前準備，從廣義上講，是上課之前，教師為完成課堂教學任務(wù)而做的所有工作，如分析教材、分析學情、確定教學目標、設(shè)計教學過程、撰寫教案、制作課件等。從狹義上說，課前準備專指上課前，教師為提高課堂效率，保證課堂教學順利實施，根據(jù)教案為上課進行的有關(guān)準備工作。課前準備主要包括：

1、物質(zhì)準備，如電教設(shè)施（硬件、軟件）的調(diào)試待機、準備教具等。

2、學生要做的準備，如預習、教材、作業(yè)本的待用、準備學具等。

3、教師要做的準備，如溫習教案、教學的主要教學流程、調(diào)整自己的心緒等。

一、做好課前準備的意義。

1、做好課前準備，是提高課堂教學效率的需要。

做好課前準備，教師對課堂教學的目標更為清晰、流程更加了然于心，對課堂教學中必需的教具、學具的運用更加恰當，對教學輔助設(shè)施設(shè)備的使用更加自如。因此，做好了課前準備，課堂教學將更為流暢、簡潔、緊湊，對教學時間的調(diào)控安排將更加科學合理，不再無謂地浪費時間。因此，向課堂40分鐘要質(zhì)量，追求課堂教學的效率，課前準備至關(guān)重要。

其次，學生的任何一項學習，都不是從零開始的，都是建立在學生或多或少的已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，只是這種準備往往是從“無意識”預習、復習開始的。教師要使學生的這種“無意識”的、比較盲目的課前準備活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R”的、主動的課前準備，從根本上提高課前準備的質(zhì)量和水乎，這樣，學生的課堂學習才能更加專注高效，因而教師課堂教學的效率也必將得到提高。

2、做好課前準備，是培養(yǎng)學生學習習慣的需要。

教育心理學告訴我們，任何習慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，都必須在實踐中，經(jīng)過強化訓練，逐漸形成。而且在形成的初期會經(jīng)歷多次反復，然后才能逐步形成習慣，并伴隨終身。俗話說，一回生，二回熟，習慣成自然。教師認真做好課前準備，使學生明確學習新知前自己應該做什么，怎么做；堅持不懈地做好課前準備，學生就會形成學習“定勢”，由被動的進行課前準備轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M行，這就是一種良好的自主學習習慣。

3、做好課前準備，是促進教師的專業(yè)成長的需要。

諸多名特教師成功的秘訣中，認真做好課前準備都是其中重要的一點。課前準備看似多余、平常，其實對教師，尤其是青年教師的專業(yè)成長，起著非常重要的作用。做好課前準備能使我們每節(jié)課都從容淡定，對每節(jié)課都謹慎專注，牢牢確立課堂教學的效益觀。長期堅持，水滴石穿，就會幫助我們自己的成長，更快地形成自己獨特的教學風格。

二、課前準備中必須完善的工作

1、教材分析

教師講好一堂課的關(guān)鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質(zhì)量，而教材分析則是備好課的前提。有的人可能會說，課本對教學內(nèi)容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？我們知道，書本上的知識是一種貯存狀態(tài)的知識，課堂教學過程就是要把這種貯存狀態(tài)的知識首先轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的知識，然后通過學生的學習再把傳輸狀態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的貯存形式。而這兩種知識形式的轉(zhuǎn)化過程與方法，由于受多種形式的制約，課本上是很難把它們?nèi)紝懗鰜淼?。因此，不?jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認識它在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位，認識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點對提高教學質(zhì)量十分重要。有些青年教師，講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本的怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住概念、規(guī)律的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點。這是造成教學效果不好的重要原因。

在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點。教學過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學生能力的培養(yǎng)。

課堂教學的重要環(huán)節(jié)是設(shè)計教學過程，選擇教學方法。教學過程與教學方法的確定不是隨意的，它既受教學思想的指導，又受教學內(nèi)容的制約。進行教材分析，同時也是在醞釀設(shè)計教學過程和選擇教學方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學的質(zhì)量。

教材分析是進行教學工作的一項最基礎(chǔ)、最重要的工作，每個教師都應該重視這一壞節(jié)，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

2、學情分析

學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，原有認知狀況如何等。

三、當前課前準備中的誤區(qū)

1、“空”——沒有進行課前準備。

在很多教師的心中，認為備課就等于課前準備，因此，備好課就是做好了課前準備，除此之外，不需要再為上課做其他準備工作。所以，在他們的課堂中，需要播放課件，再去開電腦及投影；需要做習題，再去發(fā)作業(yè)本或練習冊??教師一支粉筆一本書，幾乎沒有其他的輔助設(shè)備。這種狹隘的課前準備觀念，就會導致他們課堂的雜亂、松散、效率低下，無謂地浪費寶貴的課堂教學時間。

2、“偽”——課前準備缺乏目的性。

有的教師課前也做了一定的準備，但是課前準備缺乏目的性。他們是為準備而準備，而并非是根據(jù)教案有針對性的進行。比如他們可能會準備教材中配套的音像資料等，在上課的適當時間播放給學生看。這樣看來，似乎是做了課前準備，殊不知，教學資料要根據(jù)每個人具體的教學設(shè)計來靈活使用。而教學資料和教學設(shè)計分屬不同的體系，在目標預設(shè)、呈現(xiàn)順序等方面都會有很大的差異。即使是同步設(shè)計，由于學生、教師的具體情況，在使用時也會有較大的變化。因此，一般情況下，我們在使用時，都必須事先了解資料內(nèi)容，根據(jù)教師、學生的實際情況進行調(diào)整或取舍，重新組合制作，才能真正為教學所用。而單純的“拿來主義”，不僅收不到教學資料應有的效果，反而還會適得其反。

3、“泛”——課前準備缺乏針對性。

教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)，有的教師對課前準備十分重視。他們認真細致、規(guī)范嚴格的進行課前準備。但是，他們的課前準備缺乏針對性，從而導致課前準備不能在教學中發(fā)揮最大的作用。比如抄寫生字卡片或課文重點段落。有的教師只是追求書寫的工整，完全沒有考慮到這項課前準備的作用。我們?yōu)槭裁匆獙⑸只蛑攸c段落呈現(xiàn)出來？是幫助學生更準確更牢固的掌握他們。如果我們只是書寫的公整清楚，那么讓學生看課本，豈不一樣？所以這樣的課前準備，其效果可想而知。

四、如何提高課前準備的有效性

1、課前準備宜“早”。

課前準備，顧名思義，應是在上課前完成的。因此，課前準備應特別強調(diào)時效性。資料早搜集，過程早設(shè)計，課件早制作、作業(yè)簿本早發(fā)放、設(shè)備早調(diào)試??在上課鈴聲響前，做好所有準備，那么課堂40分鐘就能毫無保留的用于教學任務(wù)的實施。如果課前準備不能及時到位，這勢必就會占用課堂教學的時間，造成時間的浪費，從而降低課堂教學的效率。

2、課前準備宜“實”。

課前準備是為課堂教學服務(wù)的，是為幫助學生更好地學習。不是為應付檢查、裝樣子、充門面的。應此，課前準備要根據(jù)具體的教學設(shè)計來有針對性地進行，要根據(jù)教學實際的需要來準備。課前準備和教案的同步非常重要，只有這樣的課前準備才是扎扎實實，富有實效，真正為教學服務(wù)的。課前準備不必追求時尚潮流，也不一定非要多媒體，關(guān)鍵在于能不能在課堂中發(fā)揮作用。

3、課前準備宜“細”。

課堂教學是有很多細節(jié)構(gòu)成的，因此課前準備一定不能是粗放型的、籠統(tǒng)模糊的。他的目標應該是清晰明確的，它的內(nèi)容應該是具體詳細的。課堂中任何細小的環(huán)節(jié)我們都應盡可能的考慮到，并作出相應的準備。比如，上文提到的抄寫生字，可以將學生容易寫錯的地方用彩色粉筆書寫，引起學生注意；還比如，在準備課堂作業(yè)時，不必統(tǒng)一要求，習題的數(shù)量可以有一些彈性。這樣可以視課堂教學的進程靈活調(diào)整。教學比較順利，學生掌握的較理想，就可以適當多做一些；反之則可以少做幾道?？傊?，課前準備越“細”，課堂中我們才能越從容。

4、課前準備宜“貫”。

課前準備講究“貫”，就是課前準備要有一貫的、統(tǒng)一的要求和規(guī)范，而且要有延續(xù)性，不能朝令夕改，頻繁改變。這樣，學生就清楚課前自己應該準備什么，老師會怎樣進行教學。師生之間就會少了很多無謂的消耗。教師堅持這樣做好課前準備，學生課前的準備就習慣成自然。這對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，是很有幫助的。

同時，課前準備講究“貫”，還要求教師要將課前準備當作教學的一部分看待，不能將課前準備孤立與教學的其他環(huán)節(jié)之外。教學工作是一項系統(tǒng)工程，課前準備作為教學的一個因素當然與其他方面有著密切的聯(lián)系。課前準備的一些要求與課堂教學的某些環(huán)節(jié)彼此呼應鋪墊，或與課后作業(yè)緊密關(guān)聯(lián)。如果僅僅是為準備而準備，不將課前準備的要求與課堂教學過程或課后復習密切關(guān)聯(lián)，那么，課前準備的作用就會大大削弱。

5、課前準備宜“恒”。

課前準備講究“恒”，就是要求我們要堅持不屑地做好課前準備。世界上的事，怕就怕堅持二字。的確，做好一節(jié)課的課前準備容易，但每節(jié)課都做好課前準備，難！但是，只有堅持做好課前準備，我們才能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，我們自身才能獲得更大的發(fā)展。要做到這一點，就要求我們教師要有滴水穿石的精神，堅持不懈、持之以恒的做好這項工作。在日常教學中，我們進行課前準備不必也不可能像公開課教學一樣精益求精，只要從從實際出發(fā)，做好必要的準備工作。

課前準備是否充分，直接影響著教學的效果。只有精心地做好課前準備，教師才可能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現(xiàn)的問題。調(diào)動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，只有這樣，我們的課堂才能更有效，師生雙方都在課堂中獲得提高和發(fā)展。

第三篇：如何做好課前準備

如何做好課前準備

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”“預則立”，這都是說明了提前做好準備，打開做事情的第一炮。

同樣，上課也是這樣，課前準備非常重要，課前準備做好了，上課才能穩(wěn)下心來，不至于手忙腳亂，而是有條不紊！能提高上課質(zhì)量。如果課前準備做不好，打鈴了，手忙腳亂，這個找不到，那個帶不當，很影響上課的心情和質(zhì)量。因為我深知上課前準備的重要性，所以我給孩子講清這個道理，然后是具體措施。

首先，下了課，在離開座位之前，把下節(jié)課上課的書等學習用品擺放在桌子的右上角，同桌互相提醒（這是成為最佳搭檔的一個首要條件），然后再出教室門。上課音樂響起后，坐到座位上做拍手動作（經(jīng)了解拍手有很多好處，手上有很多穴位，經(jīng)常拍打，可以提高免疫力，提高思維速度，促進血液循環(huán)，保持良好的狀態(tài)），為此我們專門設(shè)立了這樣一個管理崗位，叫拍手管理員，這兩個在講臺上專門拍手的學生，領(lǐng)著大家一起拍，節(jié)奏是：一二三，我坐端。但是不出聲，只在心里默念，光有拍手的聲音，然后有一個專門記錄人員，看一下哪一個組拍手拍的最好，可以得一顆星，得星多的組就是優(yōu)秀拍手組，這樣直到拍到第二遍鈴聲響，管理人員喊停，全體同學做好，老師上課，這樣根本不用老師整紀律，課前準備也特別好，非常有秩序開始上課，節(jié)省了很多時間。

第四篇：提高課堂效率

提高課堂效率，我認為可以從以下幾個方面思考：1 強調(diào)學生的自主合作學習，如在講授《憲法是國家的根本大法》時，新課內(nèi)容學習前先讓學生對照課件完成表格填空：憲法與普通法律的異同，先學生自己獨立思考，然后小組討論補充完善表格，最后由小組代表發(fā)言，教師適當補充完善，從而真正達到疑問由學生提出，過程讓學生參與，最后疑問由學生解答。注意激發(fā)學生興趣，初中學生的思維大多處于感性階段，因此舉的例子要貼近學生的生活，同時多制作多媒體課件容易吸引學生注意力，為了更好地調(diào)動學生興趣應該讓學生主動參與到課堂中，如學習消費者的知情權(quán)時，可以讓學生現(xiàn)場模擬購物，既活躍了課堂氛圍也掌握了知識，不要一味灌輸知識。教給學生好的記憶方法。比如在記憶初一下冊20課中學校保護和家庭保護各自的地位時，“學校保護”對應關(guān)鍵詞“基地”，“家庭保護”對應關(guān)鍵詞是“基礎(chǔ)”，把“學”“地”抽出來，形象記憶成“學弟”，“家”“礎(chǔ)”抽出來，諧音記憶成“家畜”，這樣學生記憶起來幽默風趣關(guān)鍵還很容易記住了知識點

第五篇：提高課堂效率

提高英語課堂教學效率的有效途徑

漳縣武陽東街小學英語教研組鮑雨竹

當代社會是一個快節(jié)奏、高效率的社會。在當代社會中，追求高質(zhì)量、高效率是各行各業(yè)的共同目標。課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)既達成教學目標，又能讓學生多學。我發(fā)現(xiàn)，保證課堂教學高效性的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。我認為應從精心備課、有效提問、指導學法、及時反思、提高自身業(yè)務(wù)水平等方面努力提高課堂教學效率。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提

常言道： “凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于我們教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1、認真研讀課程標準、教參、教材。因為我自畢業(yè)以來一直從事教育培訓工作，對新課程標準很生疏，于是，我找來小學英語課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求，明確小學三四年級的教學目標為：“對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如圖顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英語歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂或讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單得情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。”然后認真閱讀教師用書及教材，了解每個單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓練重點。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。

2、精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)。備講，備導。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導入語，課中的過渡語，到點撥學生回答的導語，再到課后的總結(jié)語，我都進行了精心設(shè)計，力求為上課的重點服務(wù)，力求為引導學生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計也要精心考慮，教師設(shè)計的問題要突出教學的重點，凸顯單元訓練重點，要少而精，要做到牽一發(fā)而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學生才會有所提高。所以，每次備課，我都要廣泛查找資料，精心設(shè)計練習和作業(yè)，做到既減輕學生負擔，又達到訓練、鞏固、提高的目的。

3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。

精心的備課是上好課的前提，所以今后的日子里我會更認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質(zhì)量，讓學生們學有所得，學有所樂。

二、有效提問，提高課堂教學效率的關(guān)鍵

提問是觸發(fā)學生思維的引言，是激發(fā)學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學進程能否推進，決定著教學效果的好壞。要運用好提問，應當注意這樣幾點：

1、提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，對于所提問題的切入角度都要進行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，提問要由表及里，由淺入深，步步深入。只有我自己做到思路明晰，才能對學生思維起著潛在的導向作用。

2、提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，要減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大。

3、提問要難易適度。提問要根據(jù)學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

三、指導學法，提高課堂教學效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。

1、指導學生預習的方法。著名教育家葉圣陶先生說：“一篇精讀教材放在眼前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！睆钠綍r的教學中觀察，不難發(fā)現(xiàn)有些學生的預習積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學效果。一部分學生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學生沒有掌握有效的預習自學的方法，學習的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學生自身蘊含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導學生科學地預習，掌握預習方法，迫在眉睫。要具體教學中，我教學生從以下方面進行預習，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學生布置預習的范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。

（2）鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的重點詞句外，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記

號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，我和學生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

2、指導學生聽課方法。聽好課是學生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學生學習成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松，既可以騰出時間把各門功課學得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費時間，還會感到學習有壓力，時間長了，就會對學習產(chǎn)生厭學怕學情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，我經(jīng)常對學生進行聽課方法指導，讓學生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導學生學會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進行整理以便加強記憶，動手將重點內(nèi)容做筆記以備復習。

3、指導復習方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點。這就要指導學生及時復習，到后來可間隔一定時間再復習，間隔時間隨復習次數(shù)的變化越來越長。學習方法一旦被學生掌握，課堂教學效率就必將大大提高。

四、及時反思，提高課堂教學效率的保證

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。我認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據(jù)杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓，彌補不足；反思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進行反思：

1、課堂教學目標是否恰當，2、課堂教學導入是否引人入勝，3、課堂教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化，4、教具的應用是否恰到好處，5、課堂教學氣氛是否動靜適宜。

課堂教學看無定法，實際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。