第一篇：學校課改推進材料

“構(gòu)建自主、高效、快樂的課堂”

——學課改材料

一、課改背景

為進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，提高我校教育教學質(zhì)量，關(guān)注課堂教學的實效性，努力實現(xiàn)“自主、高效、快樂”課堂教學，促進教師的專業(yè)成長，推動學校發(fā)展，配合全鎮(zhèn)課堂教學模式改革“目標引領(lǐng)先學后教 當堂檢測”，2012年9月我校全面實施了課堂教學模式改革活動。

二、課改的幾個方面

（一）強化組織領(lǐng)導，成立課改小組

組長：

副組長：

組員：全體教師

組長進行全面的組織協(xié)調(diào)工作，副組長負責具體的領(lǐng)導和實施，各組員進行具體的工作實踐和研究。

（二）組織、實施的具體策略

1.使用教學模式，構(gòu)建“自主、高效、快樂”的課堂教學。

（1）學習使用模式，力求高效課堂

在課堂教學當中，我們堅定不移地使用河南永威“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，并結(jié)合我鎮(zhèn)的課改模式：“目標引領(lǐng)”。鼓勵教師大膽嘗試，提出“允許失敗、不許不改”“不求完美、但求突破”等觀念，激發(fā)教師的探索和改革熱情，提倡多樣化的學習方式，如探究性學習，實踐性學習，合作式學習等，要充分相信學生，為學生創(chuàng)設寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，讓學生積極主動地參與學習的全過程，做學習的主人，變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。以求得課堂教學的有效性、高效化。

（2）把握高效課堂標準、推進課堂教學改革

這節(jié)課你準備讓學生獲得什么？——教學目標；（出示）你計劃讓學生多長時間獲得這些？——效率；（明確時間）怎樣讓學生獲得這些？——方法、途徑； 你的學生獲得了嗎？——測評。（當堂檢測）

構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是實施課改的前提保證。改革教學“先”與“后”的關(guān)系成為本次課改的焦點。把傳統(tǒng)教學模式中的教師的講解為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教，當堂訓練”。生生自主合作（先學），質(zhì)疑解惑“兵教兵、師教兵（后教），達標訓練（當堂檢測）。通過生生交流、互動、共同發(fā)展的過程，師生間相互作用、相互溝通、相互理解、互教互學、教學相長，使學生積極參與課堂活動，由師生共同參與教學、彼此形成一個真正的“學習共同體”達到共識、共享、共進。同時注重培養(yǎng)學生的民主意識，合作意識與健全的獨立人格，使學生積極參與，敢于發(fā)表自己的獨立見解，形成師生共同探求真知共同嘗試成功的氛圍，從而推進課堂教學改革。

（3）明確課改教學流程、打造高效課堂

目標引領(lǐng)→先學后教→當堂檢測是本次課改的教學流程。目標引領(lǐng)：即出示學習目標。課堂伊始，課堂導語要簡潔明了、開門見山，時間把握在30秒左右。教學目標要直奔重點，分知識、技能、情感幾方面。有了明確的學習目標，教師組織課堂教學的隨意性和模糊性就會大大減少，學生也能時刻把握住學習的主體內(nèi)容，同樣減少了學習的隨意性和盲目性。師生之間為著同一目標而互相探討，提高課堂教學效率，（先學）：這是整個課堂的核心環(huán)節(jié)，也是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，學生要根據(jù)教師的目標引領(lǐng)與自學指導進行自主學習。自主學習要明確時間、內(nèi)容、標準、學習方法、考核的標準等，相當于考前準備。教師一定要給學生足夠的時間進行自主學習，然后讓學生交流展示學習收獲與困惑，根據(jù)學生的學習情況，教師第二次引領(lǐng)學習，學生再進行自主學習。

課堂上，教師要真正關(guān)注每一個學生。小組自主、合作學習時，教師不能袖手旁觀，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關(guān)的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

（后教）：教師對學生無法解決的問題進行指導。在學生提問后，要把問題按一定的次序進行排列，一般簡單的、學生能自己解決的問題就讓學生當場解答，對于一些比較有質(zhì)量的問題，可采取小組合作探究學習的方法。老師在學生探討時走到他們當中去，傾聽和參與他們的討論，在適當時點撥一二。

（當堂訓練）：課堂達標檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習后存在的問題。做到堂堂清乃至日日清、周周清、月月清是轉(zhuǎn)化學困生的根本措施，更是保證教學質(zhì)量的根本。所以在“先學后教”之后，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主。

2.實施步驟

為積極推進課改活動我校分為三個階段全面推進課改。第一階段：準備階段，制定方案

宣傳啟動：認真學習小店區(qū)教育局“一三三”課改模式、太原市“343”教學模式和我鎮(zhèn)制定的“目標引領(lǐng) 先學后教 當堂訓練”教學法實施方案，構(gòu)建“自主、高效、快樂’的課堂教學模式，統(tǒng)一思想，提高認識，明確新課堂模式改革的重大意義，使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，積極投身于課堂模式改革中。

學習取經(jīng)：參加區(qū)、鎮(zhèn)組織的校領(lǐng)導、學校業(yè)務領(lǐng)導、骨干教師赴河南永威考察學習，聽外校、本校外出學習教師的示范課，并進行研討、及經(jīng)驗交流，學習先進的教育理念，進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高領(lǐng)導的管理能力與及教師的業(yè)務水平。

實施方案：貫徹落實小店區(qū)“一三三”課改模式及我鎮(zhèn)制定的“目

標引領(lǐng) 先學后教 當堂訓練”的教學法實施方案，結(jié)合我校實際實施“構(gòu)建自主、高效、快樂的課堂”教學模式。

第二階段:部分推進階段

1.2012.4-2012.6首先將外出學習教師作為試點，實施“先學后教 當堂訓練”教學模式，邊實踐、邊總結(jié)，為下一步全面實施提供經(jīng)驗。

2.2012.9在全校全面推進“目標引領(lǐng)→先學后教→當堂訓練”教學模式，構(gòu)建自主、高效、快樂的課堂教學。

3.在中心校組織教研員指導下，我校教師積極進行課改工作。第三階段：成果總結(jié)階段

經(jīng)過一學期的實驗、探究我校進行如下課改總結(jié)： 1.校內(nèi)組織課改經(jīng)驗交流。2.校內(nèi)開展課改示范課展示活動。

3.收集學校典型課改課例、教案、經(jīng)驗總結(jié)、教學論文。

（三）實施課改的措施 1.統(tǒng)一思想、提高認識。

各教研組緊緊圍繞方案及課改教學模式開展學習、交流活動，統(tǒng)一思想，促進教育觀念更新。

2.形成合力，狠抓落實。

切實抓好本方案的落實，尤其是永威的課外模式：落實好“四清”工作，組織教師認真參加上級舉行的教研活動，認真開展教學的研究。

3.及時總結(jié)，推廣成果。

在研究實踐的基礎(chǔ)上，注重資料積累，注重總結(jié)實施過程的工作得失，對取得的成果經(jīng)驗進行推廣。

4.張花學校“目標引領(lǐng).先學后教.當堂檢測”課堂模式活動評價表具體如下：

張花學?！澳繕艘I(lǐng).先學后教.當堂檢測”課堂模式活動表

教師姓名：科目：年

三、今后需要完善的幾個方面

經(jīng)過一年的課改推進，我校教學模式已形成。但是很多地方都不完善，不到位。今后，將從如下幾個方面予以加強，以促進課改工作的進一步深化。

1.切實落實好高年級的“兵教兵“環(huán)節(jié)，否則會讓學生形成一種不動腦、不思考的習慣。

2.充分發(fā)揮好教師的主導性，教師后教并不代表教師不教，必要的指導必須有。

3.努力打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。

總之，課改工作是一項長期性的工程，在今后的課改工作中，我們?nèi)w教師要取長補短，積極探索，力爭使我校的課改工作再上一個新臺階。

第二篇：積極推進課改 彰顯學校特色

積極推進課改

彰顯學校特色

蚌埠市勝利路第三小學

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革一路走來至今已是第六個春天了，回顧六年的工作，我們既有探索的艱辛，更有成功的喜悅。在積極推進課改的這六年中，我校銳意進取，大膽改革，切實圍繞：一個中心（以課改為中心）；兩個重點（以教師發(fā)展為重點；以學生成長為重點）；三個構(gòu)建（構(gòu)建科研課題研究體系；構(gòu)建校本教研研究體系；構(gòu)建和諧課堂研究體系）展開工作，從而彰顯了學校的科研特色。一、一個中心（以課改為中心）

基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，它直接影響著學生的身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。因此，課改伊始，我校便牢固樹立一個中心意識，即一切以課改為中心的意識，積極營造參與支持課改實驗的氛圍。

首先，學校成立了由校長主要負責，副校長主抓的課改領(lǐng)導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。不管是抓教學的領(lǐng)導，還是抓德育、總務的領(lǐng)導，都要對課改有一定的了解，以便工作中相互配合，并起到宣傳指導的作用。

其次，利用教師政治學習、理論學習、教研活動等，宣傳課改的重要性，不管是不是實驗教師都要關(guān)注課改，了解課改。再者，開辟課改信息專欄，鼓勵教師第一時間收集課改信息，關(guān)注課改動態(tài)，在校內(nèi)外進行交流、借鑒，為課改服務。

課程改革是一項系統(tǒng)工程，涉及社會的方方面面，光靠學校的力量是不夠的，還需贏得家長的理解和支持。因此我校召開各年級的家長會，利用家教小報向家長廣泛宣講課改實驗工作的重要意義，設立了“課堂教學開放日”活動，把家長請進新課程課堂，讓家長感受新課程、體驗新課程。一切以課改為中心的思路，為我校推進課改爭得了先機，取得了家長的積極配合，“課改”一詞，也成為了我校當時師生與家長最熱門的話題。

二、兩個重點（以教師發(fā)展為重點；以學生成長為重點）新課程改革的終極目的是促進學生成長，其關(guān)鍵是教師,故而教師的發(fā)展即是實現(xiàn)這一終極目的前提與保證。新課程的實驗工作起步快,工作量大,更主要的是變化大,因此，關(guān)注教師發(fā)展，關(guān)注學生成長就成為了我校積極推進課程改革的工作重點。

1、提供接觸學術(shù)前沿,知識前沿的培訓機會

推進課改，理念先行，為促進教師較快地了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學術(shù)動態(tài),我校積極為教師提供大量的接觸學術(shù)前沿,知識前沿的培訓機會，開設了學術(shù)前沿專題和系列講座課,并充分利用國家、省、市、區(qū)四級教研網(wǎng)絡、各種報告會、學術(shù)論壇以及專題講座的資源,支持教師多渠道參加各種培訓，建設了富有特色的創(chuàng)新精品課程：《新課程管理》《新課程理念下的教學管理》《校本課程的開發(fā)與實施》《如何走出新課改的幾個誤區(qū)》、《教學評價》《師德修養(yǎng)》《心理健康教育》《加強和改進未成年人思想道德建設》《新課程理念下怎樣聽課、評課》等專題，教師受訓面達100%，檢測優(yōu)秀率達92.1%，這一舉措對推進新課程的深入與發(fā)展起到了積極的促進作用。

2、搭建轉(zhuǎn)變教學行為，改變學習方式的平臺

推進教育改革僅僅具有先進的教育理念是遠遠不夠的，還必須積極為教師搭建轉(zhuǎn)變教學行為，改變學生學習方式的平臺，提高教 師與學生的自我發(fā)展能力。因此，我校實施了主體性工程，大力提倡“以人為本”，因材施教，因人施教，創(chuàng)建了以學生發(fā)展為本的課堂教學模式，主要抓三個方面：

①、正確處理教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，要求教師別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學內(nèi)容，對現(xiàn)行教材采用“刪、看、講、補”四字方針，提高教師駕馭教材的能力和學生獨立學習的能力。

②大膽改革，積極推行“新課程教學行為與學習方式轉(zhuǎn)變”。要求教師認真探索培養(yǎng)學生自主學習、實驗探究學習和合作學習能力的方法。要求尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的自主性，給予思想、心靈的自由，給予個性、特長充分發(fā)展的時空。

③鼓勵教師借助現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體輔助教學，對激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有其獨特的效用，學生十分喜歡上這樣的課。

課堂實踐中，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實，逐步形成“創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，注重創(chuàng)新，主動發(fā)展”的教學模式特色。

3、倡導教研方式融合，關(guān)注教師隊伍發(fā)展

我校有專職教師43人，分別屬于不同的發(fā)展階段。結(jié)合本校實際，我們倡導教研方式的融合，創(chuàng)建了“共享型教研”、“網(wǎng)上教研”、“短信教研”“反思型教研”等方式，改變了以往只關(guān)注骨干教師的發(fā)展，專家與骨干的單線對話交流，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教研組整體的發(fā)展，我們把研究與發(fā)展的重心下移到教研組層面，并借助團隊協(xié)作基礎(chǔ)上的競爭來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們在教師中開展“六個一”活動。即：每“課”有一篇教學反思；每學期上交一份典型案例；每學期上交一篇質(zhì)量較高的教學論文；提供一個有關(guān)教育教學的問題或給學校提一個合理化建議；每學期至少上一節(jié)校級研究課；每學期自學一本教育教學理論書籍（要有讀書筆記）。通過“六個一”活動的開展，力求使教師實現(xiàn)自我提升，自我超越，同時學期末評選出優(yōu)秀案例、反思、論文，集結(jié)成冊。三、三個構(gòu)建（構(gòu)建科研課題研究體系；構(gòu)建校本教研研究體系；構(gòu)建和諧課堂研究體系）

“科研興校、科研強校”一直是我校的發(fā)展戰(zhàn)略和追求目標，以三個構(gòu)建為核心的研究體系（構(gòu)建科研課題研究體系；構(gòu)建校本教研研究體系；構(gòu)建和諧課堂研究體系），就是對其內(nèi)容最好的解讀。

1、構(gòu)建科研課題研究體系

科研課題的研究是實施素質(zhì)教育，推進課改的有效途徑，對于打造學校教育品牌，提高教師教研能力與專業(yè)素養(yǎng)有著積極的促進作用。

我校積極構(gòu)建科研課題研究體系，曾先后進行了省級課題《數(shù)學教學中“活動”形式探索》《新課程理念下的校本教研方式的探索與研究》；市級課題《主體參與合作探究》《校本教研制度建設的探索與研究》；區(qū)級課題《自動化小隊校外延伸的探索與實踐》等課題研究。迄今為止，已有3個課題結(jié)題，2個課題現(xiàn)已取到了階段性成果。學校通過對課題研究，探索出了十多種教學中常用的“活動”形式和十多種校本教研方式，其中省級課題《數(shù)學教學中“活動”形式的探索》的研究成果，獲安徽省第四屆優(yōu)秀教育科研成果三等 獎。市級語文課題《主體參與、合作探究》的結(jié)題報告獲安徽省優(yōu)秀教育科研論文評比三等獎。

此外，課題研究的成果得到了延伸與擴展。學校先后向蚌埠市推出課堂教學觀摩課7節(jié)；向蚌山區(qū)推出科研課題研討課、匯報課、展示課等29節(jié)；為區(qū)內(nèi)兄弟學校東海一小推出“交流、互動、研討課”10節(jié)；為城鄉(xiāng)“手拉手”學校陶店、崗北等小學推出送教下鄉(xiāng)研討課12節(jié)。我們的王春琴校長也多次在安徽省課題研究會和蚌山區(qū)教育科研課題研討會上做課題研究經(jīng)驗交流，為蚌埠骨干教師培訓班學員及蚌埠學院學生搞專題講座并上公開課，為全區(qū)乃至全市的教育科研工作起到了導向、輻射和示范作用?！吨袊嗄陥蟆贰ⅰ栋霾喝請蟆?、蚌埠教育電視臺等多家媒體多次以《勝利三小實施科研戰(zhàn)略》和《抓教師素質(zhì)促學校發(fā)展》為題，對學校的教育科研成果進行了專題采訪和跟蹤報道，在社會上產(chǎn)生了較大反響。課題研究提升了教師的理論水平與教學教研能力，促進了教師由教學型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。目前，我校教育教研已成為了學校的辦學特色，教師全員參與教學教研，人人均有課題研究。師生的精神面貌煥然一新，教師對工作的投入變被動為主動，學生對學習的投入變“要我學”為“我要學”，實現(xiàn)了教師、學生、學校共同發(fā)展。學校被市教育局命名為“教育教學實習基地”和“以校為本教研制度建設實驗學校。”

2、構(gòu)建校本教研研究體系

校本教研是立足于學校，針對教師在教學實踐中所遇到的“教學問題”，通過自己在教學過程中的“追蹤”或“汲取”他人的經(jīng)驗來“分析問題”和“解決問題”，從而轉(zhuǎn)變教師的教學行為，改進教 師的教學方法，促進教師、學生、學校共同發(fā)展的一種新型教研方式。構(gòu)建校本教研研究體系，是保障學校發(fā)展的有效機制之一。

①、完善校本研討制度，進行校本動態(tài)管理。學校成立了校本教研領(lǐng)導小組，編排了《勝利三小校本教研制度手冊》和《勝利三小校本教材》。校本課程貫穿于各學科之中，使學校教科研工作得以落實。學校先后組織全體教師進行了新課改通識、教師教學業(yè)務、課件制作、因特網(wǎng)等培訓。在信息技術(shù)培訓過程中，我們重點培養(yǎng)教師的信息化教學設計能力，強化培訓教師掌握信息技術(shù)與課程整合的能力培養(yǎng)。邀請市教科所所長羅時新、蚌埠師范學校專家申素珍等為教師們搞專題講座；邀請市教研員陳濤、馬之先到校深入課堂進行教學教研；邀請區(qū)教研室主任喬正文來校指導課題研究。在專家們的引領(lǐng)下，學校扎實地開展了集體備課、評課、案例研討、課改觀摩、教研沙龍、構(gòu)建生態(tài)課堂、同課異構(gòu)、微格教學、反思交流等系列教學教研活動。在此基礎(chǔ)上，學校堅持每學期開展“一人一課”、教學基本功競賽、教學經(jīng)驗演講、課件制作評比等大練兵活動，通過這些活動提高了教師的綜合素質(zhì)。

②、倡導即時研討氛圍，拓寬教研活動時空。全新的教學理念只有內(nèi)化為具體的教學行為，才能顯示其強大的生命力。在校本教研中，我校創(chuàng)新校本教研研討方式，在理論學習、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的基礎(chǔ)上，采取了系統(tǒng)學習與即時研討相結(jié)合的方式，因人制宜，因地制宜，因時制宜，合理安排研討時間。系統(tǒng)學習做到“四落實”：時間、地點、人員、內(nèi)容落實；即時研討就是教師的自主學習，形式靈活，不囿于各種限制，易于操作，易于第一時間解決教育教學中出現(xiàn)的問題。在日常的教學實踐中增加同級組 教師相互之間觀課、上課、說課、評課的頻度，積淀教學實踐經(jīng)驗。

我們要求各教研組、備課組運用課改理念，通過觀課、說課、評課，對課堂實例的分析，教學心得的撰寫，課改論文的評比，以及個人反思等形式開展研討活動，教研活動不僅在一周一次固定的時間內(nèi)進行，更是延伸到了教師的“空課”時段和課間，教研組內(nèi)充滿了濃濃的研討氛圍。

③、變“加”為“減”，變“管”為“免”。我校對原有的教育研究考核制度進行改革創(chuàng)新，通過制度創(chuàng)新來推動教師團隊的發(fā)展。我們千方百計地增加教師自由支配的時間，學校行政管理部門從注重做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽觥皽p法”，減少教師的統(tǒng)一行為，在某些方面不作整齊劃一的要求，減少重復低效的勞動，避免因孤獨地面對層層加碼的任務而感到的心力交瘁，讓教師有更多時空去從事個性化發(fā)展。我們在月考核中推出“免檢制”，對在某些領(lǐng)域出類拔萃的教師實行工作免檢。如，學習摘抄免檢、教案免檢、作業(yè)批改免檢、家常課免檢等，充分肯定他們在工作中做出的品牌與特色，充分相信這些教師會在這些工作中有新的發(fā)展，同時鼓勵更多的教師在工作中都能出品牌、有特色、創(chuàng)精品。

通過構(gòu)建校本教研體系，強調(diào)教師的實踐與反思的研修過程，豐富教師的教學智慧和實踐能力，促進教師群體的不斷成長，形成學校骨干名優(yōu)教師群體。因此，我校教師的專業(yè)層次更深,學術(shù)素養(yǎng)更厚,文章分量更重。

構(gòu)建和諧課堂研究體系

課堂作為學校教育教學的主陣地，其組織運行過程是否和諧關(guān)系到教育教學的質(zhì)量和效果。課堂是為學生的成長與發(fā)展服務的，建立和諧生態(tài)課堂正是從生態(tài)的視角實施對人整體生命發(fā)展的關(guān)懷。我校根據(jù)自身特點和教育目標，有計劃、有目的地創(chuàng)建一種符合人文精神的和諧生態(tài)課堂，使學生的個體發(fā)展在和諧課堂氣氛中得到提升，從而促進學生身體和心理的和諧發(fā)展。

①、做好教學目標的重新定位。學校教育是由四個不同的過程構(gòu)成的：技能的掌握、知識的獲得、社會價值和規(guī)范的確立、思想體系的形成。那么，教學目標的定位就必然要立足于學生這四個方面能力的有效培養(yǎng)。小學教育有其自身的特點，在教學目標價值取向上，要從過去強調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學目標多種價值取向并存，不但要建立學生相應的知識體系，更重要的是讓學生掌握一定的技能，培養(yǎng)他們的實踐動手能力和解決問題的能力。因此在課程安排時，注重開發(fā)足夠的教學實踐課程，讓學生能夠親身體驗到所學知識在實踐中的應用。

②、重視建立生態(tài)的課堂環(huán)境。環(huán)境對生態(tài)個體發(fā)展的重要性毋庸置疑，因此一個符合生命發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是創(chuàng)建和諧生態(tài)課堂的重要條件。首先，要改變課堂的物理環(huán)境，特別是教室的布置方式，變傳統(tǒng)的秧田式課桌擺放為環(huán)形或活動式方式。其次，要營造良好的心理空間，進行情境創(chuàng)設。教師在心理上要對每個學生抱有美好的期望，形成教育中的“皮格馬利翁”效應。

在構(gòu)建和諧課堂研究體系中，我校領(lǐng)導注重全程跟蹤,全程指導，除了小課堂（教室），還有大課堂（學習環(huán)境），無不要求體現(xiàn)生命實體(學生)在課堂中自然地,和諧地,自主地發(fā)展。

四、成果與思考

我校通過對一個中心（以課改為中心）；兩個重點（以教師發(fā)展 為重點；以學生成長為重點）；三個構(gòu)建（構(gòu)建科研課題研究體系；構(gòu)建校本教研研究體系；構(gòu)建和諧生態(tài)課堂體系）的貫徹實施，促進了學生、教師、學校共同發(fā)展，在省、市、區(qū)教學領(lǐng)域起到了導向、引領(lǐng)和輻射的作用。我們曾先后組織教師向市、區(qū)、兄弟學校、“手拉手”對口學校等推出示范課、觀摩課、交流互動研討課等60余節(jié)，增強了教師的教學教研意識，提高了教師的教學教研能力及綜合素質(zhì)，促進了教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)了一批青年骨干教師，目前，學校有14名中青年教師分別跨進了省“特級教師”及區(qū)、市級“教壇新星”、“學科帶頭人”、“青年骨干教師”、“科研標兵”等名師行列，占教師總數(shù)的25.6%。學校的教學質(zhì)量得到了進一步提升，辦學質(zhì)量始終處于全區(qū)前列。

自2002年走進課改以來，學校有785項獲獎，其中國家級獎96項，省級獎57項，市級獎 292項，區(qū)級獎340項；教師在市級以上獲獎的有174項，其中參加各級名類教育教學競賽53人次，獲獎或刊登的教育教學論文有121篇；學生254人次在各種活動中獲獎；教師的學歷層次逐年提高，專任教師中本科以上學歷的有14人，占32.6%，大專以上學歷的有33人，占76.7%；在歷次市、區(qū)組織的教學質(zhì)量檢測中，學校各學科成績平均分均處全區(qū)的前三名，學校先后獲得全國“雙有”活動先進集體、市“第十一屆”和“第十二屆”文明單位、衛(wèi)生先進單位、合格家長學校、平安校園、綠色學校、語言文字規(guī)范示范校、未成年人思想道德建設示范校等十多塊市級以上的大項獎牌。學校還被蚌埠市教育局首批命名為“以校為本的教研制度建設實驗學?！?，市級“教育科研特色學?！币灿诮衲?月創(chuàng)辦成功。目前我校為社會輸送了一批又一批有一定知名度的特長生，學校的辦學質(zhì)量得到了社會各界的廣泛認同，已成為蚌山區(qū)一所基礎(chǔ)扎實、特色突出，社會滿意的優(yōu)質(zhì)學校。

我校通過系列舉措積極推進課改，彰顯了學校的教育科研特色，在實施課改的過程中，我們深刻認識到：學校的競爭其實就是文化的競爭,而這種學校文化最核心的部分就是教師的發(fā)展,就是有沒有團結(jié)的,向上的,研究的氣氛，有沒有這種精神的孕育。因此，作為課改的直接執(zhí)行者、參與者、受訓者,更要有一種全新的,開闊的視野,來創(chuàng)建實行有效的學習型教研方式戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)移,來促進學校整體的發(fā)展和文化的養(yǎng)成,從而形成與保持勝利三小獨特的科研文化底蘊與科研產(chǎn)業(yè)。思考如下：

1、建立跨學科的綜合性教研組，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機整合，教育觀念、方式方法的融會貫通，改變教研活動“學科孤立”的狀態(tài)。

2、構(gòu)建多元動態(tài)學科教研網(wǎng)絡，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

3、走合作之路，建立教院、教研機構(gòu)與我校的合作研究制度，為教師的發(fā)展提供智力支持（中小學教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要大學文化的參與，需要走進學術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新支點。）

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。課改之路漫漫，唯有善于發(fā)現(xiàn)，勤于吸收、勇于創(chuàng)新，貴于堅持，我們的課堂才會因課改而更生動，我們的生命才會因課改而更美麗。

2008-4-16

第三篇：轉(zhuǎn)變觀念推進課改

轉(zhuǎn)變觀念推進課改

□ 許世英

本次課改的根本目標是為了每位學生的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，作為課改實施過程最直接參與者的教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己，真正把課改的新理念內(nèi)化為每日的教學行動，這樣才能促進學生積極主動地發(fā)展，才能積極有效地推進課改。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

要轉(zhuǎn)變思想觀念，我認為首先要轉(zhuǎn)變教師的學生觀。傳統(tǒng)的學生觀是把學生看作教育的對象，認為學生到學校里來主要是學習。因此，“接受”應該是他們的最主要任務，這就把學生放到了一個被動接受者的地位，這樣也就養(yǎng)成了學生的惰性和被動學習的習慣。學生上課就像嗷嗷待哺的小鳥，張大嘴巴等著教師喂食。要改變這種狀況，教師必須建立新的學生觀，把學生看做是一個具有主體發(fā)展能力的人，即使沒有教師的教育，他們自己也完全可以完成社會化，教師的作用只不過是幫助他們更好更快地實現(xiàn)這一過程。因此，教師只能引導與指點，不能替代；應該尊重學生，通過平等對話，把他們的主觀能動性調(diào)動起來。只要學生想學，愿學，在教師的幫助下就沒有什么學不會的了。

其次是轉(zhuǎn)變教學質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的教學質(zhì)量主要是看學生考試分數(shù)的高低，看學生知識掌握了多少。這種教學質(zhì)量觀顯然不利于每位學生的發(fā)展。真正的教學質(zhì)量應該體現(xiàn)在學生學習主動性的調(diào)動和發(fā)揮的水平上，要看有多少學生參與了教學活動，有多少學生在主動地學習。教師要從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學生的終身發(fā)展。

學生觀、質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，必然會帶動教學觀的轉(zhuǎn)變。課堂教學的關(guān)鍵就是要調(diào)動學生參與教學活動的積極性。教師應該按照學生的學習過程設計教案，讓教案變成學案，這樣學生才能積極參與課堂教學過程，在學習中發(fā)揮主動性。

二、改善知識結(jié)構(gòu)

許多人都認為，只要在某一學科上有專門的學問就能成為一名專業(yè)的教師。其實不然，因為作為專業(yè)人員的教師不僅要擁有學科知識，而且要具備相當廣泛的教育專業(yè)知識。只有具有專業(yè)能力，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題，才能在錯綜復雜的教育情境里作出最佳的教育行動決策。

作為一名專業(yè)的教師，應該具有多層復合的知識結(jié)構(gòu)。首先，要具備特定的學科知識，豐富的學科知識是好教師的必要條件；其次，要具備學生身心發(fā)展的知識、教與學的知識、學生學習評價的知識等，這些知識對教師學科知識的傳授起實踐指導作用，能提高教學的效果；第三，要具備特定學科知識以外的知識。廣博的文化知識是好教師的重要標志，對教師傳授學科知識能起到良好的輔助作用。

三、改變工作方式

在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教學工作，教師之間將需要更加緊密的合作。

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在東寶區(qū)文峰中學和紅旗小學開展的研究性學習中，有的學生打破了班級的界線，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、自然、地理、歷史等多種學科，因此，參與一項課題指導的教師不只是一位，而是三至位教師同時參與指導。

四、轉(zhuǎn)變教學方式

改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性能學習，是這場課程改革的核心任務。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。

傳統(tǒng)的教學方式是以傳授知識為主的教學方式，忽視了學生的主體性，扼殺了學生的創(chuàng)新精神，削弱了學生的實踐能力，因此，必須轉(zhuǎn)變這種教學方式。由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

當然，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一項艱難的系統(tǒng)工程，需要教師不斷地與傳統(tǒng)的教學觀念作斗爭，不斷地改造自我，超越自我。我們每一位戰(zhàn)斗在教學第一線的教師，都要有一種崇高的歷史責任感，為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展而不懈地努力。

第四篇：課改推進會

課 改 推 進 會

根據(jù)興和縣中小學課堂教學改革實施方案和高效課堂改革的文件精神，一年來，我校通過典型示范，整體推進，探索解決課改中的新問題，進一步深化了我校課程改革。經(jīng)過課改教師一學年的示范引領(lǐng)，課改小組的認真研究、探索。初步形成了我校課堂教學新模式。主要從以下幾個方面進行的：

一、進一步讓全體教師樹立新的課改理念。

創(chuàng)新教學模式打造高效課堂，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續(xù)召開了多次全體教師會議，學習新課標及有關(guān)課改資料，觀看了有關(guān)視頻資料。學校組織外出培訓的教師開展“課堂教學行為自我反思”交流活動，對以往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。經(jīng)過學習與反思，全校一致認為必須真正實現(xiàn)教與學方式的轉(zhuǎn)變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

二、組建領(lǐng)導小組，提供組織保障。

為了切實做好“創(chuàng)新教學模式、打造高效課堂”工作，學校成立了由校長親自擔任組長的“創(chuàng)新教學模式”領(lǐng)導小組，全面指導和監(jiān)督課堂改革工作的開展和實施。

三、認真思索，確立教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒先進教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過反復討論、實踐，最終形成比較符合我校實際的課堂教學新模式

“六步”教學法：

（一）、出示學習目標（1、課前提前一天出示學習目標，然后讓學生根據(jù)學習目標提前預習；

2、教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容導學案；

3、教師可以課前設計一些常規(guī)訓練；如：語文聽寫、說話；如：數(shù)學口算等）

（二）、學生自主學習（就是通過學生提前自主預習提出實際有價值的問題。）

（三）、合作交流（就是小組有質(zhì)疑的問題，展開小組間的討論。）

（四）、展示交流（1、就是把小組討論的結(jié)果，進行小組與小組之間的展示匯報；

2、也可以由組長或組員直接匯報。）

（五）、師生互動釋疑（1、就是突破這節(jié)課的重難點；

2、是學生有疑問的地方可以師生互動解決。）

（六）、知識訓練達標、總結(jié)（1、就是通過練習檢查學生這節(jié)課的掌握情況；

2、知識訓練也可以是本節(jié)課的延生拓展；

3、總結(jié)：學生或師生互動總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容）

四、具體的實施過程

狠抓落實，扎實推進課改工作。課改工作的好壞，關(guān)鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，宣傳動員全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改溶入到我們的課堂教學中，效果良好。1.集體備課，同課異構(gòu)。

我們組織教師分教研組觀摩其他學校先進教學模式光盤。所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改工作做好準備。學校先后開展了兩輪“同課異構(gòu)”活動。教師分語、數(shù)、英三個教研組結(jié)合實情按照教學模式進行集體備課，同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將授課教師上課時遇到的問題進行討論、解決，下一位授課教師開課時及時調(diào)整教學設計，以達到更好的效果。同時備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力提高課堂效率，為全面實施課改工作做了良好的鋪墊。

2.骨干引導，全面推開。

兩輪“同課異構(gòu)”活動后，學校推選骨干教師用新的教學法講示范課。通過他們的示范課，向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，并起到了示范作用，讓全校老師對新課改理念和模式有了更明確的認識，以便今后更好的開展課改實踐工作并能切實運用“六步” 教學法進行教學。

3.開展調(diào)研，不斷推進。

為了使創(chuàng)新教學模式工作順利推進，不斷解決創(chuàng)新教學模式中遇到的新問題。在校長的帶領(lǐng)下，全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，不僅介紹自己比較成功的做法和大家一起分享，同時還把自己在課改中遇到的新的疑惑與大家交流，這樣不斷反思、不斷改進，共同優(yōu)化模式環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)，從而推動創(chuàng)新教學模式活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。

五、課改一年存在的問題

（一）在現(xiàn)行的評價體系下，教師不敢放手，造成過多干預。由于升學考試的壓力，課堂上教師習慣于以往的教學流程，雖然偶爾給學生時間去自主探究，但由于學生在探究時不能很好地進行合作，不積極主動地參與到討論中，不按教師預想的設計進行匯報，所以，學生匯報演變?yōu)榻處煹臋M加指導干預，甚至教師直接講解。

（二）教師課前準備做得不夠充分。特別是一些老教師在思想上有一定的抵制，我覺得教師對課前準備的重視不足，課堂上學生身上表現(xiàn)出的很多問題，直接誘因就是備課不到位。即使有比較認真?zhèn)湔n，但研究的深度不夠，投入的精力不足。往往重視了大框的設計，對細節(jié)的關(guān)注不夠；往往沿著一條路走下去，不能多個角度來設計；往往重視了探究內(nèi)容，卻忽略了方式、方法。

六、下一步的打算

（一）加強培訓，對教師要進行全面、系統(tǒng)、長期的培訓。全面的培訓是讓全體教師從思想上真正接受課程改革，愿意在實際教學中去推進；系統(tǒng)的培訓是讓教師懂得如何在實際教學中推進課程改革；長期的培訓是防止教師倦怠，讓老師領(lǐng)會課改理念的精髓，并能在平時的教學中積極主動地推進課改教學模式。只有教師有干勁、有信心，學生才會親其師信其道。

（二）加強集體備課。在新課程改革的課堂教學中，備課的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時刻把學生的需要放在首位。如：對教材的處理是否能吸引學生學習；探究內(nèi)容的設計是否能激發(fā)學生的思維；是否有利于學生主動探究等。要給學生創(chuàng)設切實的學習情境，便于學生自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋惑，提高自主探究、合作交流的有效性。所以，要充分利用每周的教研活動，分組進行集體備課，充分運用“六步”教法學進行討論，探究，不僅要備教材，更要備學生。最終達到學生好學、樂學，釋放生命本能，挖掘生命潛能的目的。

（三）為了發(fā)揮教師在課改工作中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，我校本學期制定了“教師評價體系”。

1、強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

2、要根據(jù)教師在本節(jié)課中所運用的“六步”教學法的實施過程，校長、教師進行評價，指出不足之處，使其不斷地改進。

3、教師在運用新模式的教學法進行授課后，對其學生進行測試，學生的知識水平是否有所提高，理解能力是否得到很好地發(fā)揮。教師評價體系的制定不僅是教師發(fā)展性評價的重要組成部分也促進了教師教育教學的能力，更是教師自我價值的體現(xiàn)。

（四）制定學生評價體系。我們在學生評價方法上進行了改革和創(chuàng)新，并總結(jié)出一些實際有效，操作性強的評價方式。如綜合素質(zhì)評價方法、教學評價記錄卡、課堂教學中即時評價法等評價方法，同時采用了教師、家長、同學、以及本人的多主體評價形成。

興隆小學 2014、5

第五篇：課改實施(推進)方案

興隆中學課改實施（推進）方案

（2013年2月）

一、指導思想：

以教育局3013年課改工作指導意見為指導，以興隆中學“一切為了孩子”的辦學理念為依據(jù)，以杜郎口，楊思中學課改模式為依托，遵循“實事求是、注重實效”的原則，轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，創(chuàng)建合學校實際并行之有效的教學方法，推進課改工作的深度實施。

辦學理念：不放棄每一個學生。

教學理念：尊重差異，讓學生在快樂中成長。教學模式：導學—交流---釋疑---訓練

二、課改領(lǐng)導小組：

組

長：李長華

副組長：蘇志學

楊鳳忱

成員：劉繼亮 張云飛 吳秀梅 高艷萍 代銀生

趙忠偉 霍文發(fā) 曹尚偉

三、課改管理小組：

（1）課改學科負責人

語文：劉繼亮

數(shù)學：高艷萍

英語：吳秀梅

物理：張云飛

政治：竇麗萍

歷史：霍文發(fā)

地理：趙忠偉 生物：曹尚偉

（2）備課小組 課改組長：

語文：八年級：張秀紅

七年級：何玉華 數(shù)學：八年級：才新華

七年級：代銀生 英語：八年級：吳秀梅

七年級：蔡秀玲

政治：八年級：竇麗萍

七年級：趙榮平歷史：八年級：楊鳳忱

七年級：蘇志學 地理：八年級：張景英

七年級：趙中偉 生物：八年級：曹尚偉

七年級：劉野 物理：

張云飛

（3）學校課堂課改考評小組： 組

長：李長華

副組長：蘇志學

楊鳳忱 成員：劉繼亮

張云飛

四、課改實驗年級

七年級

八年級

五、實施目標

1、明確三個基本理念，既：以發(fā)展學生素質(zhì)為根本；以實現(xiàn)教師成長為依托；以提高教學效率為原則。

2、明確六個基本目標，既：實現(xiàn)教學理念的更新；實現(xiàn)課堂教學功能的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)學生主體地位的落實；實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新。

3、全體師生明確杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”合作學習的教學模式。在研究與實踐中完善我校的課堂教學模

式，努力培養(yǎng)學生自主學習能力。

4、全體教師要把握課改的精神實質(zhì)，通過學習、培訓解決好“教什么”和“怎樣教”的問題，逐步形成自己的教學風格，實現(xiàn)“教是為了不教”的教學境界。

5、培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻，勇于進取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂的能力，發(fā)展教師潛能，促進教師專業(yè)化成長。

6、培養(yǎng)學生自我管理與自我發(fā)展的能力。

7、修定教師教學工作獎勵細則；修定課堂教學標準（要求）、評課（議課）標準，從評教師講得精彩改為評學生參與課堂過程的程度。

8、促進各班良好班風和學風的形成，培養(yǎng)學生積極向上的學習精神，提高學生的綜合素質(zhì)。

9、各學科在實踐中，根據(jù)自己的風格提煉各自的學科模式，并形成解讀。

10、本學期結(jié)合“十二五”科研課題和多媒體培訓為契機，加大教師多媒體與學科整合的力度。

六、實施步驟：

（一）學習培訓階段（2月24日-----2月29 日）

1、再次印發(fā)關(guān)于杜郎口，楊思先進教學理念和教學模式的學習料，要求全體教師認真學習，做1000字的學習筆記。掌握其理論、理解其精髓，借其方法，取其精華，為我所用。

2、分學科選出課改組長，對教師進行指導培訓。

（二）組織推動階段（3月1日-----3月9日）

1、召開全體教師會議，宣讀實施推進方案，充分認識學習課改教學是全校工作的中心，要用大力氣服務課改。

2、教務處制定本學期課改教研計劃，評課議課方案。

3、各教研組要制訂工作措施，切實履行自己職責，積極開展活動，使課改活動順利進行。

4、每位教師在開學第一周3月10日前要開通教育博客，適應網(wǎng)絡學習的需要，共享教育資源。

5、各班主任要在本班中做好學生的分組，組長的選定工作，并布置學生買好雙色筆。

6、教師分班召開學生會議，講清課改的作用、意義，上課要求，模式的意義等。

（三）實施階段（3月10日——— 6月30日）

1、抓好備課。語數(shù)英三科實施并強化分課備課、集體備課的措施。

2、抓好預習，展示提綱的編寫，每科的每一課必須經(jīng)過預習——展示——點撥研討——反饋檢測四個環(huán)節(jié)，保證課堂質(zhì)量，課型有預習課、展示課、點撥研討、反饋課，也可以預習＋展示等。

3、改進教師的課堂評價細則。

4、抓好學生的預習、展示、反饋檢測評價，老師要充分利用學生進行“兵教兵”，教、學、測都要利用學生完成，教師做好組織，調(diào)控。

5、抓好課堂教學的課后反思，要求任課教師每上完一節(jié)課之后進行課后反思，寫在教案的后邊，每周以學科組為單位進行一次反思總結(jié)。

6、實行教學三清制度，教學內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清。實行精講多練，當堂訓練。積極推行周測制度，在周末前以各種形式對一周內(nèi)學習的內(nèi)容檢測。及時了解學生的學習狀況。

7、在每位教師開通教育博客的基礎(chǔ)上，并組建教育論壇，實現(xiàn)資源共享，為教師課改搭建平臺。

8、教務處安排關(guān)于課改方面的培訓和講座，每月一次，請相關(guān)方面的領(lǐng)導和專家針對課改的不同階段舉行專題講座。每位教研組長針對每科的課改實際情況具體問題舉行一次專題講座。

9、認真開展課改實驗課的觀摩活動，課改帶頭人的引領(lǐng)課，青年教師的匯報課，課改問題研討課，課改成果展示課，每人每學期都有一節(jié)特色課，課改小組評課議課，同學科教師聽評打分，同時學期末評選各個學科的課改名師、學科帶頭人。

10、在課改進行過程中，在6月份完善學?；窘虒W模式的整體解讀。同時以教研組為單位，發(fā)揮集體智慧，提煉出基本教學模式的學科解讀。

（四）總結(jié)推廣階段（7月）

七、保障措施

1、校長靠近一線，領(lǐng)導課改工作的全面的實施。

2、認真做好教師思想指導工作。

2、強化評價導向，重新完善教師工作考核評價辦法，促進課改工作深入開展。

2013年課改推進周計劃 第一周：3月1日-----3月2日

落實教委課改推進方案，明確每個人的職責和任務。第二周：3月5日------3月9日

分學科召開課改研討會，探討學科教學模式，討論教研組學期課改具體任務。上報教研組課改實施計劃。

確定各科集體備課時間，教研會時間。第三周：3月12日-----3月16日

八年級，生物，數(shù)學，英語學科課改組長研討課，研討會。

第四周：3月19日-----3月23日

七年級，數(shù)學，英語，生物學科課改組長研討課，研討會。第五周:八年級，語文，地理，政治學科課改組長研討課，研討會。第六周：七年級，語文，地理，政治學科課改組長研討課，研討會。第七周：分學科召開課改研討會，總結(jié)課改經(jīng)驗，研討課改中出現(xiàn)的問題，明確各學科的教學模式。

第八周：八年級，數(shù)學，語文課改教師匯報課。第九周：七年級，數(shù)學，語文課改教師匯報課。第十周: 八年級，英語，七年級英語教師匯報課

第十一周：期中檢測，檢測半學期以來課改實施的教學效果，教研組召開各學科研討會，學年組召開質(zhì)量分析會，依據(jù)檢測情況改進并完善課改方法。

第十二周：語數(shù)英學科針對課改過程中出現(xiàn)的問題，分學科召開問題研討課。

第十三周：政史地生學科針對課改過程中出現(xiàn)的問題，分學科召開問題研討課。

第十四周：語文學科課改成果展示課。第十五周：數(shù)學學科課改成果展示課。第十六周：英語學科課改成果展示課。第十七周：政史地生學科課改成果展示課。

第十八周：總結(jié)一學期來的課改經(jīng)驗，完善我校的教學模式，形成整體解讀和學科解讀。評出我校課改學科帶頭人、課改名師。