第一篇：護(hù)龍小學(xué)《課堂密碼》讀后感

讓我們激活課堂吧！

—《 課堂密碼》讀后感

安岳縣護(hù)龍鎮(zhèn)中心小學(xué)劉繼貴

從教20載，曾經(jīng)彷徨，也曾經(jīng)苦惱；曾經(jīng)歡笑，也曾經(jīng)淡然??有幸參加閱讀，參加學(xué)習(xí)，我走出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。我的觀念更新了，經(jīng)驗提升了?！墩n堂密碼》的作者周彬說：“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但卻不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但卻不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生?！弊髡邔φn堂教學(xué)實踐個性化的解讀，以及經(jīng)典的教育言論,藝術(shù)的教育技巧，無不透露出辯證唯物主義的思想?，F(xiàn)將讀后感想談?wù)劇?/p>

一、全面實行新課改精神,塑造“三有課堂”。

1.打造“有效課堂”。真正有效率的教學(xué),不但要教師上好課,更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力,這樣即使不是每堂課都精彩,也同樣能夠為學(xué)生提供有效率的教學(xué)。學(xué)得好,還要考得好,重視學(xué)科知識的提取,在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任,這是為了別人,更是為自己。課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度.注重深度與廣度的均衡配置。書中“有效課堂”的理論讓我豁然開朗，也讓我再次深思揣摩,再次用科學(xué)的眼光來審視課堂教學(xué)。我是一名一線教師,我校每期都有集體備課,說課,聽課,評課,很多教師提出了自己課堂教學(xué)中不少的困惑。真正的課堂密碼,是一種對待課堂教學(xué)的科學(xué)觀念和思維方法.這種觀念和方法,猶如暗夜中的明燈,引領(lǐng)我對激活課堂充滿信心,我將理論和實踐相結(jié)合,做《課堂密碼》的踐行者，創(chuàng)一流名師.2.營造“有趣課堂”。課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度，那些多姿多彩的教學(xué)技巧,只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度步調(diào)一致的情況下,才能夠真正起到提高課堂效率的作用。因教施學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)一定要有活力，教師的定力深，課堂越活潑，越有利于教學(xué)目標(biāo)的落實?！芭c學(xué)生結(jié)盟”,“與教材為敵”,以有趣課堂實現(xiàn)課堂有效。

3.塑造“有序課堂”。追求教學(xué)的輕松與幸福,讓學(xué)生在課堂中做主人,自主參與,不僅僅是身體的參與,而且是學(xué)生的思維參與到教學(xué)內(nèi)容中,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力與自主能力。實現(xiàn)師生共享點,既不是教師適應(yīng)學(xué)生個體,也不是學(xué)生個體適

應(yīng)教師,而是教師適應(yīng)學(xué)生群體,而學(xué)生也要主動地向?qū)W生群體靠攏。

二、課堂中的“學(xué)生”和“教師”。

善待學(xué)生的“無知”，用寬容為教育開路，讓學(xué)生越學(xué)越自信。孩子們渴求知識的小眼睛總會望著你，然后提出許多五花八門的問題，好像就在問百萬個為什么，那么天真，那么可愛，你還怎么忍心傷害他呢。每次檢測，總會有幾個孩子的成績不太好，這些孩子身上存在的學(xué)習(xí)問題，是我教學(xué)設(shè)計的指明燈，是我寶貴的教學(xué)資源，對提高教學(xué)效率極為有利。學(xué)困生李昌滿，沉默寡言，本期從西藏某小學(xué)到我班插班，當(dāng)時她加減法都算不太清楚，入學(xué)測試50分左右。我經(jīng)常留意她，開學(xué)的時候想了很多辦法都不見效。有一次我發(fā)現(xiàn)她的字寫得很端正，我有意當(dāng)著全班的面表揚她，教室里想起雷鳴般的掌聲，經(jīng)久不息。我和其他孩子們并沒有因為李昌滿成績差而嫌棄她，反而以寬容的態(tài)度肯定了她的優(yōu)點。李昌滿的臉漲得通紅了，從她的眼神中我觀察到教育有效果啦！課后我又和她悄悄談心，她說她的成績向來不好，被老師表揚還是第一次呢。我悄悄對她許下承諾：如果你成績進(jìn)步了，下一次檢測能夠合格的話，老師就一定把座位給你換一換。在期望中，李昌滿成績果然合格了.我兌現(xiàn)承諾，當(dāng)著全班的面又給她換了座位，那是第一桌??！大家都羨慕她！從靈魂的深處，老師又一次感化了她。現(xiàn)在，這位孩子的成績已經(jīng)越來越好了，字寫得整潔，勞動也積極，已經(jīng)成長為一名少先隊的小隊長啦！我會用更好的教學(xué)方法與與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生，不給差生變差的機會。

身為一線教師的我還經(jīng)常走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)中，與同事進(jìn)行交流，并對他人課堂教學(xué)進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，真實地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。

三、結(jié)合班情、學(xué)情，理論與實踐相結(jié)合，激活課堂。

學(xué)習(xí)期間,教科室也對我校進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)，本人承擔(dān)了公開課《用米做單位量長度》。教科室的領(lǐng)導(dǎo)和我校數(shù)學(xué)教師都參與了這次聽課、評課活動，可謂規(guī)模宏大。他們對我的教學(xué)給予了中肯的評價，令我受益匪淺。在實踐教學(xué)中我實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

我的教學(xué)理念是：以新課標(biāo)的精神為指引，綜合班級實情，課堂理論學(xué)以致

用。

我的教學(xué)設(shè)計是：

1、創(chuàng)設(shè)情景，說明用米做單位的必要性。

2、介紹米尺，認(rèn)識米尺，直觀感受1米=100厘米，1米=10分米。

3、用米作單位進(jìn)行測量：（1）例題：量黑板的長和寬。（2）課堂活動：互量身高。量黑板的長和寬，目的在于總結(jié)測量方法，為學(xué)生量身高作方法指導(dǎo)。

4、課堂小結(jié)和課堂延伸。

這堂課，我清晰授課，合理設(shè)置數(shù)學(xué)活動，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。有意識地營造民主，平等，和諧的課堂氛圍，采取多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛也活躍起來了，小組討論，合作探究的方式也用起來了。同伴互助，讓差異推動進(jìn)取。教學(xué)過程中注重學(xué)生全程參與實踐的過程，通過量一量、比一比、找一找等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗并建立起1米的實際長度的表象。當(dāng)學(xué)生自主探索出了測量方法，并互相量出身高之后，他們體驗到了合作的快樂，成功的喜悅。

這堂課，課堂平實高效，不做表面功夫。教學(xué)過程中，本人該講授的地方則精心而準(zhǔn)確地講授，該探究的地方則放手讓學(xué)生探究，扶放科學(xué)結(jié)合，恰到好處，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率高。

總之，課堂是鮮活的，是富有生命力的，需要每位教師用心去經(jīng)營、澆灌?！墩n堂密碼》立意于對課堂的結(jié)構(gòu)與效率進(jìn)行分析，使我們能夠更好地激活課堂，為我們的教學(xué)添姿加彩！讓我們激活課堂吧！

第二篇：課堂密碼讀后感

課堂因“聯(lián)合”而有效

——讀《課堂密碼》有感

“再好的珍珠如果不串起來連項鏈都不是”，周彬教授的《課堂密碼》一書中有這么一句話，形象地表達(dá)出了：真正有質(zhì)量的教學(xué)，不但要上好課，更要有把課堂聯(lián)合起來能力。而且，當(dāng)老師的課堂聯(lián)合能力很強時，并不需要每堂課都那么精彩，同樣能夠為學(xué)生提供有質(zhì)量的教學(xué)。

現(xiàn)實生活中老師們的普遍做法是怎樣的呢？教材將學(xué)科知識拆成若干知識點，教師一節(jié)節(jié)課把這些拆開的一個兩個知識點當(dāng)做重點來教，每節(jié)課都有重點，每周，每月，每學(xué)期，每年，堆積下來，重點真的好多，關(guān)鍵問題是學(xué)生還得將這些學(xué)習(xí)了那么多的“重點”還原為系統(tǒng)化的學(xué)科知識，這樣他才能做到真正理解。怎樣有助于學(xué)生對學(xué)科知識系統(tǒng)的理解掌握呢？就像書中提到的那樣，教師可以有這樣一種選擇：站在學(xué)科的高度審視學(xué)科知識點，挑重避輕地開展學(xué)科知識點的教學(xué)，通過自己對學(xué)科知識系統(tǒng)性的把握，來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我想，這大概就是：課堂因“聯(lián)合”而“有效”。

課堂因“聯(lián)合”而“有效”，尤其數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的特點是系統(tǒng)性強，前后聯(lián)系密切。但是由于學(xué)生思維水平和理解接受能力的限制，有些知識的教學(xué)往往分幾節(jié)課或分幾個學(xué)期來完成，這樣難免在不同程度上削弱知識間的聯(lián)系。比如數(shù)的運算，三位數(shù)、四位數(shù)、五位數(shù)乃至更多位數(shù)的加減法，它的算理和算法其實同兩位數(shù)的加減法是一致的，教學(xué)中可以有意識將這些放到一起，在溝通聯(lián)系的過程中，更是加深對算理的理解、算法的掌握。再如，學(xué)生對分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算知識點的學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的順序完全相同，所以，主要關(guān)鍵是溝通知識間的縱向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運算。就像有人曾說過的那樣：數(shù)學(xué)科學(xué)是一個不可分割的有機整體，它的生命力正在于各部分之間的聯(lián)系。而教師要做的是有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意知識間的聯(lián)系和系統(tǒng)化，以便收到良好的教學(xué)效果。

打造有效課堂，需要“串項鏈”，做好課堂教學(xué)的“縱向串聯(lián)”。除此之外，打造有效課堂，還需要課堂教學(xué)的“橫向并聯(lián)”，把不同的學(xué)科也并聯(lián)起來，讓我們努力，使課堂因“聯(lián)合”而有效。

第三篇：《課堂密碼》讀后感

《課堂密碼》讀后感王銳

讀完《課堂密碼》一書，感觸挺深，下面從幾個方面談點感受。

一．面對課堂的深度與寬度，我們何去何從？

回顧自己的課堂，深度和寬度都很大，造成學(xué)生難以接受，尤其是化學(xué)成績靠后的學(xué)生。一開始就關(guān)注深度，使的一些學(xué)生被拋到后面，認(rèn)為化學(xué)很難，害怕化學(xué)。知識的深度和寬度是相對的。對于中學(xué)生來說，要達(dá)到的深度也就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它對于每一個學(xué)生來說都是一樣的。在某種程度上，它是以學(xué)生的基礎(chǔ)一致為前提的。深不一定就是難，現(xiàn)在看來應(yīng)該是學(xué)生理解和應(yīng)用的深，而題目并一定難，只要學(xué)生對知識有足夠的思考量，能把知識聯(lián)系到一起，會綜合運用就是“深”。對于寬度，和社會上的一些新知識結(jié)合好像增加了寬度，雖然學(xué)生知道的多了，但也造成學(xué)生記憶的增多，沖淡了重點。因而，以后在教學(xué)中，開始的時候要淺一點，當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)打牢了以后，才能朝著深度去邁進(jìn)。，對于教學(xué)的寬度要適可而止，不可一味地注重新奇。

二．讓教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度保持適當(dāng)張力

在教學(xué)中，為了完成教學(xué)進(jìn)度，就基本按著事先安排好的計劃進(jìn)行授課，內(nèi)容趕的很快，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間進(jìn)行理解和練習(xí)，不能很好的掌握，漏洞較多，給以后的學(xué)習(xí)帶來不必要的麻煩。這就是沒有充分考慮到學(xué)生是否能夠接受的緣故。其實，教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受度并不是完全矛盾的，只要把握好，不該講的知識不講，需要講的少講，重點的點撥講就行了，把時間留給學(xué)生思考、練習(xí)、再思考，再一個就是對于課堂上不能掌握好的學(xué)生要用課下的時間予以指導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生是完全可以掌握的。

我們要想提高自己的教學(xué)進(jìn)度，一是要愿意花時間打基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)扎實的進(jìn)度才會達(dá)到真實且可持續(xù)的效果。二是教學(xué)著眼點要高，但教學(xué)著手點要低。我們對課堂教學(xué)要有百分之百的期望，但要明白通過上新課達(dá)到百分之多少，通過作業(yè)達(dá)到百分之多少，通過復(fù)習(xí)達(dá)到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對教學(xué)內(nèi)容分層。以前我們只想到學(xué)生分層，其實教學(xué)內(nèi)容分層更重要，對學(xué)習(xí)精力與潛力都有限的學(xué)生來說，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學(xué)內(nèi)容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進(jìn)度與更好的效果共存。

三．課堂的有效與有趣能夠兼得

原來我認(rèn)為課堂有效，就是學(xué)科知識的掌握與學(xué)習(xí)成績的獲得，有趣就是能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的聽課激情?，F(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這需要我們調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，多看生活與教學(xué)中的積極面，還需要更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，而不是一味地要求學(xué)生擊親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。

四．動靜結(jié)合方顯課堂本色

課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下，也可以在動態(tài)下進(jìn)行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學(xué)的開展。學(xué)生在該動的時候不動是不行的，比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，他既不思考，也不行動。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。只要學(xué)生真正聽進(jìn)去，有激情，眼光放亮的在聽，可以一節(jié)課都在講。如果學(xué)生無精打采，那不一定是學(xué)生走神，可能是學(xué)生由于聽不懂了，那就要及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生動起來，手動起來，腦動起來。以上是自己的一點淺薄認(rèn)識，不當(dāng)之處，敬請指正！

第四篇：課堂密碼讀后感

當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，課堂密碼讀后感。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)理性地追問自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪是需要批評的，有可能在批評中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了。“工欲善其事，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？讀完這本書后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答，讀后感《課堂密碼讀后感》。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！笔堑模褪沁@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。

課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度

文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩，多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，難以接受，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識，也不管是怎么講解知識的，最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率，肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入，教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。作為一門學(xué)科，體育課與其它課程教學(xué)一樣，也有其固定的教學(xué)內(nèi)容和一定的教學(xué)方法。但作為體育課又不同于其它課程教學(xué)，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學(xué)方式。在平時的體育課實踐與同事們的交流學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識到把“教”與“玩”有機地結(jié)合起來，是提高小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的有效方法之一。

愛玩好動，是兒童的天性，他們興趣廣泛，好奇心強，常常以直接興趣為動力。因此，小學(xué)生的情趣特點決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重“教”與“玩”的結(jié)合。這就要求我們在體育教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學(xué)生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)目的。其次，小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差，在體育教學(xué)過程中，我們常常會遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的情況，這就說明體育教學(xué)只強調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來，通過做游戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。通過教與玩相結(jié)合的教學(xué)方法其實踐效果是明顯的，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 首先、增強了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，豐富了體育教學(xué)形式和體育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上，學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。其次、強化了學(xué)生的體能鍛煉，吸引了學(xué)生積極參加體育活動，通過“玩”達(dá)到了學(xué)生運動量，促進(jìn)了體能的增強。第三、為體育課堂營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進(jìn)學(xué)生個人性格、氣質(zhì)的發(fā)展。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

第五篇：課堂密碼讀后感

《課堂密碼》讀書心得

巷道中心小學(xué)趙淑玲

《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。我們要課堂教學(xué)的高投入與低效率，看起來是非常矛盾的。從邏輯上講，既然有了教師的高投入，課堂教學(xué)的效率就應(yīng)該會高。可事實正好相反：教師高投入不斷，課堂教學(xué)低效率卻越發(fā)明顯。為什么會出現(xiàn)這種投入與產(chǎn)出相背離的現(xiàn)象呢？

其實，在將教師的投入轉(zhuǎn)化為教學(xué)產(chǎn)出的過程中，教育教學(xué)技術(shù)起著決定性的作用。有些教師不但教得輕松，而且教得幸福，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還很好；但更多的教師不但教得疲憊，而且教得不幸福，學(xué)生的成績每況愈下。從統(tǒng)計上看，教得輕松的教師更容易取得教學(xué)成效，而教得疲憊的教師則更難取得教學(xué)成效。由于教師的精力總是有限的，當(dāng)教師對課堂教學(xué)的投入處于透支狀態(tài)時，原本就不高的教學(xué)效率，就越發(fā)地朝著低效的方向發(fā)展了。所以，追求教學(xué)的輕松與幸福，才是課堂教學(xué)發(fā)展的基本方向?？墒牵@并不比教師的高投入與精力透支容易，因為前者需要教

育教學(xué)技術(shù)的支持，而后者雖然很辛苦，但畢竟不依賴于外在力量的支持，教師可以“隨心所欲”。

“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過程中，孩子不但對散步喪失了興趣，還學(xué)會了依賴父母來達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。評價一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我們應(yīng)理性地追問自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時，究竟是他們沒有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè)，那教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯過了解決問題的機會。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪是需要

批評的，有可能在批評中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題，哪么需要的就不再是簡單的批評了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度源自積極的學(xué)習(xí)興趣，而積極的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？讀完這本書后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋求知識、吸收知識、運用知識的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點、傾訴情感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課注定是一節(jié)失敗的課。第三，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是人文真誠的。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學(xué)生個人習(xí)得學(xué)科知識的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂?！边@樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課堂。