第一篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究與開發(fā)
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究與開發(fā)
江蘇省常熟市唐市中心小學(xué)余明山
一、論題提出的背景與內(nèi)涵意義
㈠論題提出的背景
1、語文教育地位及誤區(qū)
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！保ㄒ浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）上述表述明確了語文學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的重要地位，語文教學(xué)的質(zhì)量和效益直接影響著經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國民素質(zhì)，對(duì)造就現(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮著重要作用。然而語文教學(xué)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文興趣的減弱，“高耗低效”現(xiàn)象比較普遍。究其原因是多方面的：多種傳媒的某些不良影響對(duì)語文教育的沖擊，人們的“實(shí)用主義”觀點(diǎn)造成了對(duì)語文重視程度降低，語文考試中的某些考查對(duì)語文教育產(chǎn)生了相當(dāng)程度的負(fù)面影響。作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)小學(xué)語文教有如何走出誤區(qū)，走上健康之路？如何讓語文學(xué)習(xí)真正融入小學(xué)生的童年生活，成為其生命成長過程的一部分？這是每一個(gè)語文教學(xué)工作者所努力探求的主題。
2、語文綜合性學(xué)習(xí)的理論與政策基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)是馬克思主義辯證唯物主義為指導(dǎo)的，用“系統(tǒng)論”的觀點(diǎn)來看：小學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)有多種要素所組成的復(fù)雜系統(tǒng)。所以，研究和改革小學(xué)教學(xué)，不但要注意這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互關(guān)系，注意系統(tǒng)與環(huán)境的相互關(guān)系，充分利用環(huán)境對(duì)語文教學(xué)的影響和作用。許多成功的教改經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)我們要給語文教學(xué)引入“活水”，必須更新觀念，拓寬語文教育的渠道，引入“生活活水”——精心設(shè)計(jì)豐富多彩、別開生面的語文綜合性學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，輕松愉快地學(xué)好語文。
語文教學(xué)是以辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)，然而在教學(xué)實(shí)際中往往以“特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”的觀點(diǎn)把語文教學(xué)過程局限在接受間接經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)語文知識(shí)的傳授，只局限于讓學(xué)生接受觀察演示實(shí)驗(yàn)的范圍內(nèi)，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，似乎認(rèn)為讓學(xué)生親自實(shí)踐耗時(shí)多、組織難、實(shí)效低。其實(shí)，實(shí)踐是主體對(duì)客體有目的的變革過程，在這個(gè)過程中，主體實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)和改造世界的目的。語文教學(xué)過程應(yīng)該把實(shí)踐看作是知識(shí)的感性來源和知識(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把實(shí)踐看作是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的階段，是學(xué)生全面發(fā)展的基本手段。
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課題的提出是有其政策基礎(chǔ)：
現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》中對(duì)課程設(shè)置提出了學(xué)科課程和活動(dòng)課程兩大板塊。開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)“是現(xiàn)代課程理論的具體實(shí)踐，是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要舉措，是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和提高未來勞動(dòng)者素質(zhì)的需要?！?/p>
因此語文綜合性學(xué)習(xí)的開設(shè)在義務(wù)教育中具有不可替代的重要性，小學(xué)語文教學(xué)除了學(xué)科課程外，還應(yīng)必須有語文綜合性學(xué)習(xí)相配合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑出應(yīng)是語文實(shí)踐??在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蓖瑫r(shí)也指出“語文綜合性學(xué)習(xí)”對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文素養(yǎng)起著重要作用。因此，語文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語文綜合性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)語文的重要性。綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中還必須重視學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行語文實(shí)踐。
2002年秋季，小學(xué)語文教材中新增了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于教師對(duì)這部分新內(nèi)容思想認(rèn)識(shí)上的差距，在具體操作層面上存在著組織管理少重視、少到位，評(píng)價(jià)體系不完善，對(duì)于這些問題我們必須引起高度的重視，教師應(yīng)在平時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索，切實(shí)組織好這類活動(dòng)。
㈡小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及實(shí)施的意義。
1、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征。
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：
語文綜合性學(xué)習(xí)是活動(dòng)課程的一種，就語文學(xué)科本身特點(diǎn)而言，它是以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，形成語言能力為主要內(nèi)容，是教師根據(jù)教材的知識(shí)和能力等要求，引導(dǎo)學(xué)生將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用獲得新知、提高能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為。
語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特征：
①語言性小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）和形成語言能力（識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽說能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容。
②主體性學(xué)生是小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的主人，而教師則是引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)活動(dòng)”的引導(dǎo)者，讓學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中成長。
③實(shí)踐性教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去實(shí)踐，從“做”中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在聽、說、讀、寫、書、演的語言實(shí)踐中，學(xué)好語言。
④過程性教師應(yīng)著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的指導(dǎo)，因?yàn)樵诨顒?dòng)的過程中，小學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)去實(shí)踐的過程中有獨(dú)特的理智的、情感的、意志的體驗(yàn)和訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展上有所受益。
⑤趣味性孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！笨梢?，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛是萌發(fā)創(chuàng)造性思維的最佳動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識(shí)。
⑥層次性應(yīng)考慮低、中、高三個(gè)階段，設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)，選定不同的活動(dòng)內(nèi)容。
2、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)有的地位和實(shí)施的意義。
《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程綱要》對(duì)活動(dòng)課程和地位有如下表述：“活動(dòng)課程是九年義務(wù)課程體系的重要組成部分，它同學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，向中小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑?！保ㄒ浴毒拍炅x務(wù)教育活動(dòng)課程綱要》）小學(xué)語文綜合實(shí)踐是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文學(xué)科課程的延續(xù)和必要的補(bǔ)充，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。因?yàn)檎Z文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣愛好，增長知識(shí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)挖掘?qū)W生的潛力使其個(gè)性得到健康發(fā)展，對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)使之成為合格加特長的人才有著不替代的作用。又因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)通過將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的實(shí)踐園地，使學(xué)生在其中學(xué)以致用，獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的掌握。這便彌補(bǔ)了課堂教學(xué)所不及，加速了能力的形成。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施應(yīng)遵循的原則以及開發(fā)的思路。
由于目前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，盡管在現(xiàn)有教材中新增了這方面的內(nèi)容，但數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒有與課程配套的活動(dòng)教材，教師如何組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以何形式，何時(shí)上課，都是正在探索的問題。根據(jù)《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程綱要》，結(jié)合小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)這門課程的特點(diǎn)和本人在平時(shí)的探討，歸納在實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循的原則以及開發(fā)的思路。
㈠小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施應(yīng)遵循的原則
1、教育性與趣味性相結(jié)合在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，要努力使活動(dòng)內(nèi)既要富有兒童的情趣，又要注意活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，即知識(shí)的實(shí)用價(jià)值、知識(shí)的教育價(jià)值、知識(shí)的智力價(jià)值。
2、綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)，重在學(xué)生的能力培養(yǎng)。在活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種“感觀”（眼、腦、手、口等）參與實(shí)踐活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所有所學(xué)知識(shí)（不只局限于語文知識(shí)）于綜合性學(xué)習(xí)之中，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。
3、自主性與合作性相結(jié)合。
在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是“探路人”，而教師的角色卻是“引路人”。在學(xué)生自主活動(dòng)的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從小有合作意識(shí)，通過合作達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。
4、過程性與創(chuàng)造性相結(jié)合。
我們重視學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，獨(dú)特的心理體驗(yàn)、能力提高，還重視學(xué)生
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，標(biāo)新立異。
5、課內(nèi)與課外相結(jié)合。
小學(xué)語文綜合活動(dòng)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有自己的體系，但是也要在內(nèi)容上、從讀寫方法上配合適當(dāng)配合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，做到取法于課堂，得益于課外。㈡小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開發(fā)的思路。
綜合當(dāng)前教育發(fā)展的狀況和語文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語文活動(dòng)課主要有口語交際類活動(dòng)、閱讀類活動(dòng)、書面表達(dá)類活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐類和游戲表演類等5部分組成。
1、口頭交際類活動(dòng)
通過這類活動(dòng)為學(xué)生發(fā)掘、創(chuàng)造口語交際的環(huán)境，提供口語交際內(nèi)容，提高口語能力。這類活動(dòng)有：⑴一句話新聞。讓學(xué)生根據(jù)生活中的所見所聞、收看電視新聞聯(lián)播等為內(nèi)容，濃縮成一句簡練而又能夠表達(dá)完整意思的話，向全班或全校同學(xué)介紹。⑵故事會(huì)。在學(xué)生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎(chǔ)上，先鼓勵(lì)學(xué)生把故事講給親人、同學(xué)、好朋友聽，再安排有這方面特長的學(xué)生在一周一次的班級(jí)或?qū)W校故事會(huì)上去講述。⑶朗讀比賽。挑選學(xué)生喜愛的優(yōu)美的文章，讓學(xué)生朗讀中自己對(duì)文章獨(dú)特的感受。⑷小小辯論會(huì)。教師設(shè)計(jì)平時(shí)的熱門話題或有爭議的話題，讓學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。要求學(xué)生課余時(shí)間，尋找資料作好準(zhǔn)備，以便在辯論時(shí)有理有據(jù)。⑸會(huì)話表演（打電話、接待客人、老師家訪等）。
2、閱讀類活動(dòng)
這類活動(dòng)主要是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語匯，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。⑴重視與課本配套的《自讀課本》的閱讀，使閱讀的“輪”不偏離課程標(biāo)準(zhǔn)這根“軸”。以〈自讀課本〉為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。⑵交流讀書體會(huì)。多讀書，還要會(huì)讀書。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所形成的定勢(shì)較少，容易被同年齡段的同學(xué)所介紹的讀書方法所溝通。因此，經(jīng)常開展交流讀書心得活動(dòng)，有助于使大多數(shù)同學(xué)的閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。交流的內(nèi)容可以是對(duì)文章的觀點(diǎn)、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。⑶古詩文背誦比賽。
3、書面表達(dá)類活動(dòng)
這類活動(dòng)是讓學(xué)生學(xué)到的語文知識(shí)和能力以書面形式展示出來。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文成功的喜悅。
⑴書法小組活動(dòng)。漢字是書面表達(dá)的憑借，寫好漢字是語文素質(zhì)的一個(gè)重要反映。因此，開展語文課外活動(dòng)不可忽視書法小組。可結(jié)合寫字課、手抄報(bào)、墻報(bào)、作業(yè)、寫春聯(lián)等，使課內(nèi)與課外相結(jié)合。也可以“書法作品展”為動(dòng)力，激
勵(lì)學(xué)生再接再厲。⑵寫廣播稿活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)既可提高學(xué)生的寫作能力，又可為校園文明建設(shè)作貢獻(xiàn)。廣播稿的內(nèi)容和形式，應(yīng)不拘一格。⑶成立小小文學(xué)社。以小文學(xué)社為陣地，自編小報(bào)，專題征文，故事接龍等。⑷電腦漢字輸入活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生使用拼音、識(shí)記字形、用部首查字等語文能力。
4、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)
⑴參觀訪問。組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)建設(shè)的新成就、新變化，訪問各條線上的先進(jìn)人物，讓學(xué)生切身感受，了解家鄉(xiāng)在變化，祖國在前進(jìn)，先進(jìn)人物是怎樣為國作貢獻(xiàn)的。這里強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)先進(jìn)人物，不僅僅是使活動(dòng)容易操作，更重要的是可以幫助學(xué)生把抽象的“熱愛祖國”轉(zhuǎn)化成看得見、感受得到的現(xiàn)實(shí)。游覽活動(dòng)還可為寫作搜集、積累素材。⑵找錯(cuò)字。組織學(xué)生走上街頭巷尾，關(guān)注熒屏?xí)?，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字、別字以及不規(guī)范的用字。這種活動(dòng)不失為一種影響深遠(yuǎn)、行之有效的語文實(shí)踐活動(dòng)。⑶設(shè)計(jì)廣告詞。小學(xué)生對(duì)各種媒體的廣告很感興趣，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校、班級(jí)形象、個(gè)人制作的作品等，創(chuàng)作廣告詞。⑷社會(huì)調(diào)查。讓學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或小學(xué)生感興趣的地方，以小組的形式去調(diào)查研究，以書面的形式總結(jié)調(diào)查結(jié)果。
5、游戲表演類
這類活動(dòng)將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣味的表演、游戲、競(jìng)賽中，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文里邊，感受語文的無窮魅力，感受語文學(xué)習(xí)無處不在。它包括：⑴編演課本劇。小語課本中有不少是學(xué)生所喜愛的課文，可挑選一些讓學(xué)生課余排練，適當(dāng)時(shí)候表演。⑵語文游藝營（成語接龍，一字開花，猜謎語，繞口令，找朋友等）
㈢小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)開發(fā)的資源保證。
要使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)順利開展，還必須在人力資源、課程資源、時(shí)間資源上加強(qiáng)管理。
1、人力資源。在語文綜合性學(xué)習(xí)的開發(fā)中，教師素質(zhì)要不斷提高。教師不僅要具有扎實(shí)的語言文字方面的素養(yǎng)，還要具有扎實(shí)口頭語言的功力。為此要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師博采從長地學(xué)語言，從評(píng)話、相聲、滑稽、長篇小說中學(xué)習(xí)，逐步形成自己鮮明的語言風(fēng)格，讓學(xué)生從教師平時(shí)的教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣。同時(shí)還要具有靈活的組織能力。
2、課程資源。學(xué)校開發(fā)社區(qū)、家庭、學(xué)校語文資源，積極創(chuàng)造條件，營造學(xué)習(xí)語文的氛圍。
3、時(shí)間資源。教師要充分利用“三間”（晨間、午間、課間）、假期，讓學(xué)生自覺主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，使他們認(rèn)為語文可以隨時(shí)隨地去學(xué)。
第二篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究（定稿）
從“四性”入手有效地開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
莞城中心小學(xué)徐文娟
[摘要]：綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，教師們對(duì)如何上好綜合性學(xué)習(xí)提高其實(shí)效性感到困惑，我們認(rèn)為要提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性應(yīng)該在突出其整合性，重視實(shí)踐性，凸現(xiàn)學(xué)生自主性，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，體現(xiàn)激勵(lì)性等方面進(jìn)行努力探索，提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
[關(guān)鍵詞]：四性綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效性
綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，它不滿足以掌握系統(tǒng)的語文學(xué)科知識(shí)為目的,而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)、整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這種新課型該如何上好？如何提高語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？近幾來，我在教學(xué)中進(jìn)行探討研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱牡木唧w做法：
一、挖掘課程資源，找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，突出整合性
語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)必然要和其他學(xué)科相結(jié)合，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們學(xué)校不少語文教師已一改“唯語文”的教育模式，充分挖掘教材資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，1
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。如小學(xué)語文第七冊(cè)有一組課文安排了一個(gè)專題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是“可愛的小動(dòng)物”，我首先讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，收集有關(guān)動(dòng)物種類、分布、生活習(xí)性等資料。我再趁此機(jī)會(huì)開展了動(dòng)物過冬知識(shí)競(jìng)賽、動(dòng)物趣聞交流會(huì)、編人和動(dòng)物童話故事等關(guān)于動(dòng)物的系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)這些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的積極性很高，他們通過看課外書籍、上網(wǎng)、調(diào)查等多種形式查找資料；以個(gè)人、小組等多種方式交流匯報(bào)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學(xué)生在音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。
在教學(xué)過程中，我們要盡可能地放，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相融合，發(fā)揮特長。比如學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》課文后安排了一次“成長的故事”的綜合性學(xué)習(xí)，我就引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、訪問、寫信、上網(wǎng)搜集等多種渠道了解別人成長的故事。在展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜愛的方式來匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生有的把收集到的偉人或名人的成長故事畫下來，以連環(huán)畫的形式來講述；有的把小伙伴的成長故事編成短劇，幾個(gè)同學(xué)一組配樂表演出來；有的把若干個(gè)的名人成長故事編成手抄報(bào)，還有的把名人故事配上圖片運(yùn)用所學(xué)到的電腦知識(shí)制作成電子演示文稿??這一綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把在美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、舞蹈等學(xué)科中所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，既有相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，又有學(xué)生各科能力的結(jié)合，學(xué)生要完成以上任何一種形式的匯報(bào)，絕非簡單的抄抄寫寫，必須將語文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合，通過多種匯報(bào)交流的形式，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。
二、緊扣生活脈搏，拓寬學(xué)習(xí)渠道，重視實(shí)踐性
“語文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“實(shí)踐中學(xué)語文”，強(qiáng)調(diào)語文與實(shí)踐要更加緊密地結(jié)合。教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該密切聯(lián)系“自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題”、“學(xué)習(xí)和生活中感興趣的話題”。如針對(duì)家鄉(xiāng)的快速發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生開展了《夸夸咱們的家鄉(xiāng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，寫出調(diào)查報(bào)告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報(bào)、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、舉辦交流會(huì)等多種形式來展示學(xué)習(xí)的成果。這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全打破了課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與能力在社會(huì)這個(gè)“大課堂”上一展風(fēng)采，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養(yǎng)在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發(fā)芽、開花、結(jié)果。
對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)而言，實(shí)踐是第一位，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的目的。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要注意根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和能力以及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行選擇，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)特感受有機(jī)地結(jié)合起來。比如小學(xué)語文第五冊(cè)有一個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的專題是“中華燦爛的文化”，在學(xué)習(xí)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)剪紙，對(duì)比一下剪紙作品和其他的美術(shù)作品的效果；也可以引導(dǎo)學(xué)生聽一出京劇，品味其中的韻味，甚至可以學(xué)唱幾句；也可以讓學(xué)生說一說自己
親手制作的小工藝品或自己喜歡的一件物品；也可以讓學(xué)生說一說各個(gè)地方的風(fēng)土人情和生活習(xí)俗；也可以讓學(xué)生在課堂上開展寫一寫毛筆字、表演拉小提琴、拉二胡、彈鋼琴、吹笛子等各種活動(dòng)，在這一系列的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。
三、放開學(xué)生手腳，開放學(xué)習(xí)時(shí)空，凸現(xiàn)自主性
新課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”中明確提出“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中，我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
如《走進(jìn)大自然》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第三組的一個(gè)主題內(nèi)容，圍繞這個(gè)主題，我組織學(xué)生開展了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)中，我力求解放學(xué)生的手腳，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，例如課前收集、整理材料，準(zhǔn)備解說詞等。學(xué)生圍繞主題出謀獻(xiàn)策，紛紛說出自己想要探究的內(nèi)容。他們有的加入神奇組，探索大自然神奇的奧秘，他們看書、上網(wǎng)、查找資料，走進(jìn)電腦室，在老師的幫助下對(duì)收集的資料進(jìn)行歸類、整理，務(wù)求將大自然最神奇的一面展現(xiàn)在我們眼前；有的加入恩賜組，了解大自然賜予我們?nèi)祟愐磺猩钏?，為了更多地展示他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報(bào)；有的加入啟示組，收集自然界給人類啟示進(jìn)行高科技發(fā)明創(chuàng)造的資料；有的加入憤怒組，收集大自然的憤怒，懲罰人類的資料。他們不僅查找了泥石流、水災(zāi)和土地沙漠化的圖片和極具說服力的數(shù)據(jù)，而且還自發(fā)地組成了東莞運(yùn)河采訪隊(duì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、采訪，做成了詳盡的調(diào)查報(bào)告，還有的同學(xué)寫下了觀察日記！這次活動(dòng)，學(xué)生不但了解了大自然可愛的一面，而且還看到了大自然可怕的一面，還紛紛表態(tài)要當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”，向家長、向社區(qū)甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁環(huán)保。就這樣，學(xué)生從校內(nèi)走向校外，從課本走向了自然的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神。而我，在整個(gè)活動(dòng)過程中始終是他們的引導(dǎo)者、協(xié)助者。
四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功喜悅，體現(xiàn)激勵(lì)性
長期以來的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式影響了學(xué)生的積極性，它更側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有較明顯的缺陷，它把作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人來完成，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。而新的評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)活動(dòng)的喜悅，有利于提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的同時(shí)，還注意增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。
如對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與學(xué)生的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合；教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等。既有教師的評(píng)價(jià)，又有家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案也要呈多樣化：如我在開展《走進(jìn)大自然》語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，就采用了多種的評(píng)價(jià)方案： A、最佳作品評(píng)價(jià)方案：學(xué)生把自己在實(shí)踐活動(dòng)課中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對(duì)其制作或設(shè)計(jì)的態(tài)度、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
如果學(xué)生對(duì)自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評(píng)價(jià)。B、演講評(píng)價(jià)方案：采取演講的形式是讓每個(gè)學(xué)生都說一說參加這一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的體會(huì)，重點(diǎn)圍繞“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教師的幫助？”“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)？”作口頭陳述，教師對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度做合理的評(píng)價(jià)。C、評(píng)議表：在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，以表格的形式出現(xiàn)，考評(píng)學(xué)生的水平。只有采取多渠道的評(píng)價(jià)，才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而采取鼓勵(lì)方式對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)加以肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究科學(xué)的熱情，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。
綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它沒有一個(gè)固定的教學(xué)模式可依，為提高綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我在突出其整合性、實(shí)踐性、自主性、激勵(lì)性等方面進(jìn)行了積極的嘗試，收到良好的效果。然而語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育開辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域，還有待于我們繼續(xù)探索，探索出更有利于兒童全面主動(dòng)發(fā)展的更具實(shí)效性的教學(xué)策略，使語文綜合性學(xué)習(xí)煥發(fā)出鮮活的生命力。
第三篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)阜康市天龍小學(xué)李風(fēng)鴻――淺談
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。確立適合學(xué)生個(gè)體的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是“立”的基礎(chǔ)。語文綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時(shí)教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會(huì)語文”這一大語文。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習(xí)的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。A、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，著眼于知識(shí)拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識(shí)度量 D、依據(jù)教學(xué)實(shí)際，著眼于學(xué)生特點(diǎn)布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學(xué)習(xí)思考啟示語文課程階段目標(biāo) 對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會(huì)合作 共同討論 合作 重點(diǎn) 策劃簡單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng) 活動(dòng) 重點(diǎn) 嘗試寫簡單的研究報(bào)告； 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法 表達(dá) 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì) 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題 嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級(jí)）第二學(xué)段（3～4年級(jí)）第一學(xué)段（1～2年級(jí)）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學(xué)習(xí)中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風(fēng)光中找（5）社會(huì)環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習(xí)二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習(xí)準(zhǔn)確把
握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點(diǎn)及編排特點(diǎn) 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動(dòng)建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級(jí)還有一次提示）在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動(dòng),課內(nèi)交流 課文后有
建議，在語文園地中的“展示臺(tái)”交流 每組都有但不標(biāo)明，跟語文實(shí)踐活動(dòng)不
作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)方式出
現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣
詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進(jìn)信息世界
第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進(jìn)田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四
編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76
環(huán)境保護(hù) 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊(cè)數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課
題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課
題
1、師生共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源
2、師生積極參與學(xué)習(xí)過程
3、師生總結(jié)分享學(xué)習(xí)
成果
1、善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源
2、有目標(biāo)，注意年段特點(diǎn)
3、有趣味，貼近兒
童生活
4、有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁
有的特殊條件，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的活動(dòng)。）?? 搜集有關(guān)詩歌的有趣的故事，圍繞
某一個(gè)主題，開一個(gè)小小的詩歌故事會(huì)。詩歌故事會(huì) 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。
詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習(xí)唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動(dòng)，各小
組可以從中選擇一項(xiàng)或者多項(xiàng)，編入本組活動(dòng)計(jì)劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己
寫的詩。動(dòng)手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識(shí)編成題目，制作好競(jìng)賽題卡。詩歌
知識(shí)競(jìng)賽 選編詩歌，設(shè)計(jì)好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取
詩歌，確定朗誦的方式，進(jìn)行朗誦排練。詩歌朗誦會(huì)與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向
其他組的同學(xué)進(jìn)行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并按
類補(bǔ)充相關(guān)資料。資料整理 這些為必選活動(dòng)，每個(gè)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須包
括進(jìn)去?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動(dòng)建議 活動(dòng)內(nèi)容 活動(dòng)板塊 綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門” 活動(dòng)建議
第四篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)
淺談“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”
【摘要】“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新要求，它較之以往的語文教學(xué)改革更具綜合性、實(shí)踐性和自主性，綜合性學(xué)習(xí)是以小學(xué)語文課程的整合為基點(diǎn)，形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，要求“以加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，從而“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。如何把握綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)尺度，充分發(fā)揮其“促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”，以下談?wù)剛€(gè)人的一些看法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)；整合；實(shí)踐；自主；多元
一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)概念介紹
小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)就是以語文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。它是一種既能體現(xiàn)小學(xué)生身心特點(diǎn)，又能體現(xiàn)語文知識(shí)綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力整體發(fā)展，語文課程和其它課程溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。它更注重于學(xué)習(xí)方式的自主、實(shí)踐、綜合；又注重于過程的開放和互動(dòng)，它的內(nèi)容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經(jīng)驗(yàn)為主。
二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
（一）自主性、自主性性和開放性。
這是語文綜合性學(xué)習(xí)的突出特征。表現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力、合作能力及創(chuàng)新能力，在學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)與技能。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，注重通過實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。
（二）學(xué)科性和綜合性。
語文綜合性學(xué)習(xí)課不同于一般的活動(dòng)課，它以學(xué)習(xí)語言知識(shí)（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識(shí)字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1
說能力）為主要活動(dòng)內(nèi)容和對(duì)象，并將這些內(nèi)容和對(duì)象加以整合，綜合性的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這是由語文這一學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。要把語文活動(dòng)課和一般活動(dòng)課區(qū)別開來，強(qiáng)化語文活動(dòng)課語言文字的訓(xùn)練功能。在活動(dòng)中進(jìn)行語言交際訓(xùn)練，這是語文活動(dòng)課的主線。
（三）學(xué)生是主體。
學(xué)生自身的活動(dòng)是其他人無法代替的，在綜合性學(xué)習(xí)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓他們根據(jù)自己的興趣、愛好與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主活動(dòng)、自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個(gè)性。
（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，活動(dòng)是進(jìn)行教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。但是，活動(dòng)本身只是手段，語文活動(dòng)課重視活動(dòng)形式的完美，更追求活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)。綜合性學(xué)習(xí)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
（一）學(xué)生積極參與，從被動(dòng)到主動(dòng)
語文實(shí)踐活動(dòng)的過程就是語文課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問題的過程，學(xué)生必須是活動(dòng)的主體。確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己是活動(dòng)的主體，用一種積極參加、自覺成長的態(tài)度參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。我們可采取以下方式變學(xué)生參與活動(dòng)被動(dòng)型為主動(dòng)型，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。
1.主題討論法。確定一個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行廣泛的研討、辯論。發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生在討論交流中思想產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生情感共鳴，深化認(rèn)識(shí)，拓展知識(shí)，開發(fā)思維，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。
2.情境設(shè)計(jì)法。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的語文實(shí)踐活動(dòng)情境，例如編演課本劇，讓學(xué)生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗(yàn)，通過搜集、運(yùn)用資料，調(diào)動(dòng)一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
3.社會(huì)調(diào)查法。開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在社會(huì)的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識(shí)，增長見識(shí)，擴(kuò)大見聞。
（二）從單一到多元
語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不可以孤立地成為活動(dòng)的載體，要求學(xué)生從更全面的角度出發(fā)，從單一的個(gè)體到多元化。為了避免活動(dòng)形式單一，枯燥乏味，我們應(yīng)盡一切可能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式多元化，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效性。
1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其參與意識(shí)。
2.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。組成各種興趣小組，陶冶學(xué)生情操，豐富教學(xué)內(nèi)容。如，朗誦小組、小小文學(xué)社、閱讀角等。
3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生在民主平等的氛圍中發(fā)表自己的看法，討論各種問題，在知識(shí)的擴(kuò)充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發(fā)展思維，提高語文素養(yǎng)，形成綜合能力。
4.親身體驗(yàn)。讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，開展社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本地區(qū)和國內(nèi)外大事等，在接觸社會(huì)、了解大自然的過程中，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和人類的生存環(huán)境，從而獲取更多的信息，在拓展課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)積累，形成綜合能力。
(三)從封閉到開放
語文實(shí)踐活動(dòng)必須是開放的活動(dòng)，而活動(dòng)的載體可以是多方面，多角度的。實(shí)踐活動(dòng)的陣地必須從校內(nèi)拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實(shí)踐活動(dòng)空間。
1.利用現(xiàn)有語文實(shí)踐活動(dòng)資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學(xué)習(xí)成果展示臺(tái)以及大眾傳媒等現(xiàn)有的活動(dòng)載體，強(qiáng)化學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和拓展、升華。
2.擴(kuò)充語文實(shí)踐活動(dòng)空間。充分開發(fā)利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)積累，又能提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。還可以組織學(xué)生走進(jìn)工廠、社區(qū)，深入農(nóng)村田間地頭、山林農(nóng)場(chǎng)，面向社會(huì)，融入大自然，在社會(huì)實(shí)踐中接受新知識(shí)，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學(xué)習(xí)能力。
最后，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據(jù)學(xué)校本身的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進(jìn)行開發(fā)與運(yùn)用，靈活運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學(xué)習(xí)。我們希望，新時(shí)期的語文教學(xué)，形式更多樣，成效更顯著！
參考文獻(xiàn)：
1、《語文新課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》
2、中教網(wǎng)《語文活動(dòng)課程》文章節(jié)選
3、《小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例》
4、《漫談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)》文章節(jié)選
第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究
“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”實(shí)驗(yàn)方案
江蘇省射陽縣解放路小學(xué)課題組
一、課題的提出
介于《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出的課程改革的具體目標(biāo)第四條：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！睍r(shí)代要求教育必須“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究正是為了使學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。作為新課程的一個(gè)新課題，它具有極高的研究價(jià)值，愿我們的研究能在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成起到一定的積極作用。
二、課題的界定
作為與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是新課標(biāo)形勢(shì)下語文教學(xué)的一個(gè)重要塊面。而《課標(biāo)》中是這樣闡述的：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！笨梢娖湓趯W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的綜合展示臺(tái)”。它是學(xué)生從課堂走向課外的橋梁；它是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的橋梁；它是學(xué)生從書本走向自然的橋梁；它是學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`能力的橋梁；它是學(xué)生從語文走向其他學(xué)科的橋梁。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、鐘啟泉:轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
2、肖川: 活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過程是學(xué)生的內(nèi)存潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程；離開了活動(dòng)，學(xué)生的潛能就失去了得以凸現(xiàn)、生發(fā)、確證與表征的基礎(chǔ)。交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。
3、肖川: 教學(xué)中的理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知與行的矛盾關(guān)系的處理，教育兩大功能——社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展——的一致性與矛盾性的成因及最終統(tǒng)一等等理論問題都和”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合“這一現(xiàn)代教育的本質(zhì)牲與根本途徑密切地關(guān)聯(lián)著。
4、張慶: ‘語文’是修養(yǎng)，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺形成的。
四、主要研究目標(biāo)和主要框架
介于我們對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，將在此課題研究中作如下安排：
（一）、更新學(xué)習(xí)觀：
“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！雹俣鴮W(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變之根本在于教育者的學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。所以我們首先要做的就是更新教師的教學(xué)觀念。通過四年的課改實(shí)驗(yàn)，我校的教師已經(jīng)具備了這樣的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
（二）、落實(shí)綜合性
《課標(biāo)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，就著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜房間追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢娬Z文綜合性學(xué)習(xí)是基于實(shí)踐的?！澳敲?，其綜合性的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面呢？
體現(xiàn)在字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，知識(shí)、能力和情感的整合。” ②所以如何將綜合性落到實(shí)處，就是擺在“綜合性學(xué)習(xí)”研究者面前的一個(gè)最根本性的問題。經(jīng)過大量收集資料，反復(fù)研討，我們決定從以下幾方面著手：
（1）、語文內(nèi)部的綜合性學(xué)習(xí)研究
漢語言從字開始就體現(xiàn)出其綜合性，一個(gè)漢字是音形意的綜合體，由此而延伸至詞、句、篇，而漢語的運(yùn)用過程中的綜合性則不言而喻。就小學(xué)語文教材的編寫中，自身的體系形成以及學(xué)生新舊知識(shí)網(wǎng)鏈接，都體現(xiàn)出了其綜合性。這就自然地決定了我們的語文教與學(xué)的過程具有綜合性。所以語文學(xué)科自身的教學(xué)就是綜合性學(xué)習(xí)研究的主要陣地。
（2）、學(xué)科整合的綜合性學(xué)習(xí)研究
語文是母語教育課程，是其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。而語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的豐富性又決定了其知識(shí)涵蓋面的廣泛。僅小學(xué)語文教學(xué)就涉及到諸如：歷史、地理、天文、醫(yī)學(xué)、自然、民風(fēng)民俗等等方面的知識(shí)，它們是一個(gè)無窮的礦藏。盡管我們的課本其含量是有限的，而且語文教學(xué)本身只是教給學(xué)生某些學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生某些方面的興趣。也正因?yàn)槠溆幸欢ǖ暮w性、模糊性、不定性，才使我們?cè)趯?duì)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、邏輯、思維等多方面能力的培養(yǎng)中得以大顯身手。而語文學(xué)科中，創(chuàng)建課堂教學(xué)的外圍結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)課外教學(xué)資源則是將這二者有機(jī)地結(jié)合起來的一片新的天地。提高語文課堂效益有賴于課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)的建造，而外圍結(jié)構(gòu)的建造正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由空間創(chuàng)造性地填充。所謂的課堂教學(xué)外圍結(jié)構(gòu)僅是相對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)而言的。它本身沒有固定的內(nèi)容，其所含本質(zhì)仍是語文課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。就是指圍繞課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的一系列課堂外的教與學(xué)的活動(dòng)。這也將是我們課題研究的一個(gè)重要項(xiàng)目。
（3）、交往教育中的綜合性學(xué)習(xí)研究
美國的約翰·杜威早就提出批判的：“消極地對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童在一起，課程和教學(xué)法的劃一。概括地說，重心是在兒童以外，重心在教師，在教書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，惟獨(dú)不在兒童自己的直接的本能和活動(dòng)?！?③雖然在課改后得到了較大的扭轉(zhuǎn)，但這種現(xiàn)象依然存在于我們的課堂。如果將“重心”推移到兒童的身下，是我們一直所探尋的。蘇教版小學(xué)語文中推出了新的形式：“口語交際”，為孩子們提供了一種交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而這也正是一種綜合性學(xué)習(xí)語文的切點(diǎn)。
“活動(dòng)是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本形式，活動(dòng)過程是學(xué)生的內(nèi)存潛能得以雙向?qū)ο蠡倪^程；離開了活動(dòng)，學(xué)生的潛能就失去了得以凸現(xiàn)、生發(fā)、確證與表征的基礎(chǔ)。交往是活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會(huì)關(guān)系的總和，而是動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。” ④肖川的這番論述，使我們明確地看到了綜合性學(xué)習(xí)在交往中的價(jià)值。所以我們不僅要做好語文教材中的“口語交際”的模擬式教學(xué)，更應(yīng)該將學(xué)生推到廣闊的社會(huì)空間去與人交往，于實(shí)際交往中運(yùn)用自己的語文知識(shí)。
（4）、實(shí)踐操作中的綜合性學(xué)習(xí)研究
知識(shí)的最終目的就是服務(wù)于社會(huì)，無論其表現(xiàn)形式如何的不同，終歸需要某項(xiàng)實(shí)踐操作來驗(yàn)證。語文知識(shí)也不例外?！敖逃c生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育基本原理的最核心、最根本的問題之一，其他教育理論問題都直接或間接與它關(guān)涉著，如普及教育與終身教育的必要性，專才教育與通才教育的必要性，普通教育與職業(yè)教育的分流與并軌，形式教育與實(shí)質(zhì)教育各自的課程設(shè)計(jì)與人才規(guī)格，活動(dòng)課程與學(xué)科課程的利弊得失，教學(xué)中的理論與實(shí)踐、學(xué)與用、知與行的矛盾關(guān)系的處理，教育兩大功能——社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展——的一致性與矛盾性的成因及最終統(tǒng)一等等理論問題都和”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合“這一現(xiàn)代教育的本質(zhì)牲與根本途徑密切地關(guān)聯(lián)著?！?④所以我們將在學(xué)校就為學(xué)生提供這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校不僅有自己的廣播、電臺(tái)、校報(bào)，還有自己的網(wǎng)站，并積極與各級(jí)教育傳媒聯(lián)系為學(xué)生搭建語文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
（5）、藝術(shù)創(chuàng)作中的綜合性學(xué)習(xí)研究
語文學(xué)科決定了其不僅具有知識(shí)性，其本身決定了其具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？梢哉f“語文”天生是“藝術(shù)的”。所以從某種角度來說，語文是感性的?！?語文?是修養(yǎng)，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中不知不覺形成的。” ⑤我們學(xué)校結(jié)合語文的綜合性、藝術(shù)性，開展了豐富多彩的選修項(xiàng)目。
有：小劇團(tuán)（以演出課本劇為主）、故事大王培訓(xùn)、書法、篆刻、文學(xué)社等等。使學(xué)生通過創(chuàng)作來充分表現(xiàn)出自己對(duì)語文知識(shí)的感悟。
（三）、研究隊(duì)伍的支持
任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我們的這個(gè)課題研究不僅得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，為我們創(chuàng)設(shè)了良好的研究環(huán)境。還吸引了一批語文一線的骨干教師。他們不僅具有較高的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，更有吃苦耐勞的探索精神。相信這樣的隊(duì)伍會(huì)在小學(xué)語文教學(xué)研究之中上有所收獲的。
六、課題研究的時(shí)間和步驟
1、本課題的研究時(shí)間為2006年2月到2008年2月
2、具體步驟：
前期工作：選擇討論，申報(bào)立項(xiàng)
第一階段：2006年2月至2006年7月
1）資料收集、學(xué)習(xí)。2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。3）邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者對(duì)課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。
4）舉行開題會(huì)。
第二階段：2006年2月至2006年7月
（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學(xué)中學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的策略。（2）課題組研究人員在語文教學(xué)中要做有心人，不僅要有計(jì)劃有總結(jié)，還要善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。
（3）通過座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。
（4）2006年10月舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。（5）邀請(qǐng)專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
第三階段：2007年2月至2007年7月
通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
第四階段：2007年8月至2008年1月
（1）對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。
（3）寫出課題論文，匯編論文集。（4）觀摩活動(dòng)。
七、課題研究的預(yù)期成果
（1）課題論文集
（2）課題優(yōu)秀課堂實(shí)錄
（3）學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)成果展示
（4）課題匯報(bào)材料
八、課題的組織管理
組 長：周曉霞
副組長：陳克祥 陳志高
組 員： 孫 煥 孫海燕 何建香 李曉芹 黃 成 王書安
李 蕾 曹恒亞 周曉洋 鄒樹成 周曉軍 田作兵
參考文獻(xiàn)：
①鐘啟泉等編著《＜基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）＞解讀》華東師范大學(xué)出版社出版
②朱家瓏 高萬同主編《小學(xué)語文新視角》 江蘇教育出版社出版
③［美］約翰·杜威著《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)?！?人民教育出版社出版
④肖川著《教育的視界》岳麓書社 出版
⑤張慶著《面向未來的母語教育》江蘇教育出版社出版
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