第一篇：高效課堂心得

高效課堂學(xué)習(xí)心得

馬場中學(xué)李占杰

經(jīng)過太谷縣教研室張四保主任《做智慧型教師，創(chuàng)建高效課堂》的專題報告的二次培訓(xùn)。使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

報告中張四保主任詳細介紹了太谷縣近年來教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的原因以及太谷縣課堂教改的歷程：轉(zhuǎn)變思想，解決為什么要課改的問題，并就如何改進課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生負擔(dān)輕教學(xué)質(zhì)量高等問題，作了詳盡闡述。張主任饒有風(fēng)趣地解讀了太谷縣二十四字教學(xué)模式：閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)

興趣就會更加濃厚。

為此要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動起來：解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說起來；解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來。

必須進一步做到三個還給：

1、還給學(xué)生時間、2、還給學(xué)生權(quán)利、3、還給學(xué)生自主。

從教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。

教學(xué)反思是高效課堂的有利提升。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力

應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

2013.11.27

第二篇：高效課堂心得

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學(xué)中的一些心得。其實一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗、如履薄冰般虔誠的態(tài)度，因為在我們的數(shù)學(xué)課堂上永遠存在課堂時間不夠用，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至有的題我們講了三遍、五遍學(xué)生還不會等等這樣那樣的問題，因此構(gòu)建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。那么，如何才能盡量避免剛才所說的種種現(xiàn)象的發(fā)生，讓我們的課堂“高效”起來？方法很多，我是從下面幾點做起的：

首先，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。不管這種參與一開始是主動地，還是被動的。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這種參與可以是課前的準備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。例如在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，在課堂上會自覺不自覺的提高興趣。課堂效果能不好嗎？

再比如課后的復(fù)習(xí)，也可以采取多種形式。像上學(xué)期到最后的總復(fù)習(xí)，我讓我們班每個同學(xué)準備一個復(fù)習(xí)本，這個本子上面什么都可以寫，但每天的內(nèi)容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點，第二部分是課本上的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，（比如今天復(fù)習(xí)哪一頁到哪一頁），第三部分則自己補充，可以是不會的，可以是自己認為重點的知識，第二天在課堂上和大家分享。這樣一來，他自己就想著怎樣讓自己補充的內(nèi)容全面，有亮點，能引起大家的共鳴而費盡腦汁，當(dāng)然如果再加上老師的順勢利導(dǎo)，便能達到事半功倍的效果。

對于形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。

其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學(xué)生體驗“說數(shù)學(xué)”。這里的“說數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，學(xué)生經(jīng)歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內(nèi)容的理解。學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，他的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維碰撞火花，并且在與他人交流的過程中還能逐漸完善自己的想法。我想這也就是現(xiàn)在幾乎每節(jié)課后，老師都要問學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結(jié)，最主要的還是通過學(xué)生的說，來鍛煉他的思維能力。

當(dāng)然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領(lǐng)會教材意圖；建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活實際”等等可以用來提高課堂效果的途徑。但“高效課堂”絕不僅僅是這節(jié)課寫會了多少個字，做會了多少道題，完成了多少教學(xué)任務(wù)。

總之，數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，它牽涉到的因素很復(fù)雜，需要探討的內(nèi)容也很多，但是，只要我們關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，以學(xué)生已有知識為生長點、以學(xué)生的需求為切入點、以學(xué)生獨立嘗試為啟發(fā)點、以學(xué)生回顧小結(jié)為反思點、以學(xué)生學(xué)會知識為出發(fā)點和歸宿點，并在這些有效教學(xué)的“著力點”上做足文章，就能抓住高效教學(xué)的靈魂，進而更好的構(gòu)建和駕馭新課程的高效課堂。

第三篇：高效課堂心得

高效課堂試驗教學(xué)心得體會

實驗小學(xué)

王利君

經(jīng)過教研室老師對我們進行培訓(xùn)，通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂，我對高效課堂有了初步的認識。高效課堂，主要是優(yōu)化教學(xué)過程，將教學(xué)效果最大化。它是將原來以“老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，向以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高效課堂，真正實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。經(jīng)過近一學(xué)期的試驗教學(xué)，我對高效課堂有了更深的認識。

首先，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的重要媒介。導(dǎo)學(xué)案，一方面是教師指導(dǎo)教學(xué)的教案。它是教師實施教學(xué)的重要工具，包括了教學(xué)的重難點，教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)總結(jié)。另一方面，它是學(xué)案，涉及學(xué)生要學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)生自學(xué)的步驟，同時，還有學(xué)生自主探究的步驟。此外，導(dǎo)學(xué)案中還包含了本課的測評。因此，導(dǎo)學(xué)案，無論是從學(xué)生還是老師的角度，它都起著很重要的作用。

其次，高效課堂教師角色的轉(zhuǎn)變。實行高效課堂，有人說，高效課堂的實行弱化了教師的作用，我認為這種看法是不科學(xué)的。從高效課堂的流程和模式來說，主要是自學(xué)，展示，反饋。從教學(xué)的步驟來講，分為獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)，組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示，整體導(dǎo)學(xué)案。因此，教師在整個過程中，充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師需要對于教學(xué)流程進行指導(dǎo)。在自學(xué)過程中，獨學(xué)，對學(xué)，都需要老師根據(jù)所學(xué)習(xí)的重難點指出自學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法。在群學(xué)過程中，老師需要到每個小組去具體查看學(xué)生遇到的問題，這樣，才能在展示過程中，根據(jù)學(xué)生的展示情況及遇到的問題，有針對性的進行指導(dǎo)，從而提高

教學(xué)效果。高效課堂雖然是學(xué)生為主體，但是，在自學(xué)過程中，還需要老師來指導(dǎo)小組的建設(shè)。小組建設(shè)的成敗直接關(guān)系到高效課堂的有效實施。同時，從高效課堂的實施過程而言，教師是教學(xué)改革的推廣者與落實者。教師需要整體把握高效課堂的理念，然后應(yīng)用到自己的課堂中，傳授給學(xué)生高效課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以說，課堂是交給了學(xué)生，但是課堂的靈魂還需要老師來賦予。

最后，我認為234模式下的高效課堂雖然對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著重要的作用。但是，對于三年級的學(xué)生來說真有點兒難做好。不過，盡早地讓他們學(xué)會自學(xué)、學(xué)會討論也是有必要的。

第四篇：高效課堂心得

高效課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

----七年級歷史高效課堂心得體會

隨著我國教育教學(xué)改革步伐的逐漸深入，向教學(xué)要質(zhì)量，向課堂要效率已經(jīng)成為教育工作者的共識。我校自2011年9月就強勢推行高效課堂教育教學(xué)模式，如今高效課堂在我校正在如火如荼的進行著，作為一線教師，經(jīng)過半年多的摸索實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種模式是非常適合初中教學(xué)的。我在充分備課、合理利用現(xiàn)代教學(xué)媒介、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性、提高自己的教學(xué)藝術(shù)等方面進行了卓有成效的探索和實踐。筆者認為，真正的高效，就是合理的利用課堂的每一分鐘，用盡量少的時間完成教學(xué)任務(wù)，減少或者剔除效果不大的或者無用的教學(xué)環(huán)節(jié)，用盡量多的時間讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，以達到“考試出成績、教學(xué)出效果、教育出人才”的目的。筆者在較短的高效課堂教學(xué)實踐中，偶有一些心得體會，現(xiàn)在不憚將其付諸筆端，以求教于方家。

一、查找自身不足，對癥下藥

在以往的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的動機和機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的成功激勵。（2）教師在教學(xué)設(shè)計中缺少懸念和情景，沒有找到學(xué)生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；

（3）不能靈活使用教材，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計；

（4）課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。

基于以上癥結(jié)，高效課堂必須有的放矢。

二、寓教于樂，快樂是前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)才能提高課堂效率，高效課堂的理念是“知識的超市，生命的狂歡”。高效課堂就是不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

三、高效是方法更是目的

只有高效、實效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。

反思自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法：在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？在《高效課堂22條》中教學(xué)理念的指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生“學(xué)會”與“會學(xué)”?！皩W(xué)會”與“會學(xué)”是歷史課的基本要求。如何處理好“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系，是歷史課堂教學(xué)的靈魂.。課堂教學(xué)的每個行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學(xué)生在活動中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用等，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與，配合協(xié)調(diào)，在長期的自我實踐和鍛煉中，學(xué)會了思考，學(xué)會了應(yīng)用，如此長期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。在歷史課堂上要處理好以學(xué)生活動為主，教師要做到適時調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生的活動學(xué)案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動腦思考、、合作探究、自我展示、及時反饋信息、及時調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

另外，給學(xué)生創(chuàng)造一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是歷史課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計中教師需要深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計過程，構(gòu)建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯恿?，整個學(xué)習(xí)過程充滿了生機和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，教師搭臺，學(xué)生唱戲，充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求教師要對知識點有一個全盤的駕馭和掌控。所以高效課堂首先要求的是教師的充分備課和邏輯歸納，要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下歷史意識、留下人文思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果，走向高效課堂的彼岸。總以情感人，以情育人；以境尋學(xué)，以境促學(xué)，讓教師變得更有活力，讓我們的學(xué)生興趣激昂地掌握知識。“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”，是我們追求的理想境界。

葛新華

第五篇：高效課堂心得

“讀、說、寫” 一體的小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實踐與研究 課外閱讀已越來越受到大家的關(guān)注和推行, 然而

常見的很多做法是把課外閱讀孤立推行, 只是在布置 作業(yè)時, 多了一項作業(yè)— — —課外閱讀, 之后便沒了下 文。要知道 “只有確認書上字句的構(gòu)成模式, 我們 才能 ‘讀’ 之有物。學(xué)習(xí)閱讀并不只是單純地了解 字面意義, 更要能把握其中的敘述模式。[1] ” 因此, 課外閱讀要形成一個由接受、內(nèi)化到輸出再到輸出、接受、內(nèi)化的良性循環(huán)。“讀、說、寫” 為一體的課 外閱讀教學(xué)便應(yīng)運而生。

一、“讀、說、寫” 一體的課外閱讀教學(xué)指向 課外閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比, “閱讀是 唯一的辦法, 唯一能同時使人樂于閱讀, 培養(yǎng)寫作風(fēng) 格, 建立足夠詞匯, 增進文法能力, 以及正確拼字的 方法” [2]。在 《閱讀的力量》 一書中, 作者(美)克拉生通過大量研究資料, 揭示了一個殘酷事實— — — 直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力沒有功效。也就是 說, 大部分老師花了大量時間, 在課堂上教字詞句、語法、閱讀方法、寫作知識等, 遠不如讓孩子自由閱 讀成績更突出。筆者非常認同這個觀點。為了讓學(xué)生 主動學(xué)習(xí)、提高效率, 語文教師的工作指向更為明確 了— — —鼓勵學(xué)生課外閱讀并使之有效。秉著這個理 念, 筆者以為 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學(xué)便能很好地落實讓學(xué)生有效閱讀— — —使之 “讀之 有物、有感而發(fā)、集思廣益、活躍思維”。

二、“讀、說、寫” 一體的課外閱讀教學(xué)實踐 1． 讀— — —同孩子一起讀書吧, 滋養(yǎng)心靈 挪威兒童文學(xué)作家喬斯頓·伽德爾的話耐人尋

味:“在幻想文學(xué)中充滿鏡子的小屋里, 我們受到感 召擦去現(xiàn)實中的灰塵, 這樣我們就可以再次體驗像兒

時一樣純凈的世界— — —那是我們變得 ‘世故’ 之前 的世界。我們所有人都還有希望。” 也因此 “漸覺塵 囂遠遁, 雜念皆消, 忘卻了自己也獲得了自己” [3]12 ??在我看來, 這些都是對我們疲憊心靈最好的滋 養(yǎng), 也因此能常?；叵肫痄螞]已久的童心。

我們提倡老師、家長要經(jīng)常與孩子共同閱讀。與 孩子們在安靜的環(huán)境中共同閱讀后, 我們還提倡高聲 誦讀。實施過程由淺入深、循序漸進可分為三步走:(1)我讀你聽?！拔易x你聽” 這一環(huán)節(jié)比較適合 年齡小的孩子, 抑或初學(xué)閱讀的孩子, 抑或不愛閱讀 的孩子。在孩子們的識字量還未充?；虿幌矚g閱讀 時, 老師或家長用讀書給他們聽的方式, 讓他們漸漸 愛上閱讀。在課堂上, 教師應(yīng)該常常創(chuàng)設(shè)條件為孩子 們朗讀, 朗讀一些童謠、童話等, “這些故事都是用 很簡單的話語講述的, 讓我們在會閱讀文學(xué)作品前先 通過聲音來認識它們。這些童謠、童話讓我們習(xí)慣于 語言的自然音調(diào), 并給予我們無限的想像空間。它們 就像一個個裝著藍圖的小盒子, 儲存在我們的心里, 幫助我們了解故事的結(jié)構(gòu), 并創(chuàng)造出屬于我們自己的故事?！?/p>

為孩子讀故事正是幫助孩子成為一位真正讀者的 必經(jīng)過程。因此, 讀故事這個活動, 對于所有在學(xué)習(xí)階段的孩子們而言, 都有它存在的價值與必要。(2)你我輪讀。當(dāng)孩子的識字量到一定程度時, 我們就應(yīng)該放手讓孩子自行閱讀, 但 “放手” 絕不 是 “放羊”, 而是由孩子們之間輪讀或家長、教師與 孩子輪讀(這都可以在老師的指導(dǎo)下進行)。一開 始, 他們只會讀認識的字, 其他的字就由我們老師或 家長或閱讀能力強的孩子協(xié)助朗讀, 或許剛開始時大 部分的字詞都是我們老師、家長讀, 但堅持一段時間 后, 你會發(fā)現(xiàn)我們要讀的部分越來越少, 慢慢地, 詞 匯累積越來越多之后, 他們就能自己閱讀這個故事 了。孩子們在 “你我輪讀” 中, 找到相依相伴的心 里保障, 而逐漸有了勇氣、有了激情, 有了希望?? 當(dāng)逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣后, 便可開始實施第三步— — — 你讀我聽, 并可慢慢調(diào)整加長他們的自行閱讀時間。(3)你讀我聽。當(dāng)孩子已可完全獨立閱讀時, 教師或家長輕松不少, 但偶爾的傾聽, 還是非常有必 要的。記得孩子已能獨立閱讀了, 一回到家, 孩子的 第一件事便是閱讀, 時而無聲無息, 時而高聲朗讀。但時常會興致盎然地站在廚房門外抑或跟在你的屁股 后面, 你走到哪兒她就跟到哪兒, 不辭辛苦地讀一些 她認為最精彩、最令她感動的片段。每每此時, 我都 會認真傾聽, 聽后必給予充分的肯定, 而每每此刻, 你會看到孩子一臉的滿足感、幸福感和成就感。這些 感受, 悄然無聲地流進了孩子的血液中, 已成為他們 自行閱讀強有力的推動劑, 讓閱讀成為孩子們生活的 一部分, 也不再是一句空話。因此在課堂上, 教師應(yīng) 該創(chuàng)設(shè)多個時間、機會, 讓孩子讀他們想讀、感興趣 的東西, 達成共享。

此外, 我們引導(dǎo)孩子重讀書籍, 仍然能從中獲得

許多感悟, 許多樂趣— — — “或是重溫第一次閱讀時 的心靈悸動;或是發(fā)現(xiàn)新大陸似的注意到之前沒有注 意到的一些細節(jié), 因而對同一本書有了新的領(lǐng)略與觀 點。” [4]62 另外, 如果想讓孩子更主動地去重讀一本 書, 那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對作品 不同看法, 他們便會有重讀書籍的沖動。因此, 除了 指導(dǎo)孩子們讀書, 還要與他們多交流讀書體會。2． 說— — —與孩子多交流, 重拾記憶 西方心理研究學(xué)者蘇珊對我們說“我們所講的故事和我們所聽到的故事:, 會決定我們是什么樣的

人。每個人都是在聽別人的故事、講述自己的故事中 再現(xiàn)、重整和建構(gòu)自我的?！?因此, 閱讀后與孩子多 談?wù)摻涣? 交流書中的所見、所思、所感, 也可交流 與生活中類似的內(nèi)容, “有時思想孕育于沉默, 而靠 談話催產(chǎn)??” [3]222。(1)說來聽聽

在孩子們閱讀一段時間后, 教師適時組織孩子們

交流、討論閱讀心得, 是很有必要的。針對同讀一本 書進行討論、交流, 讓孩子們自由暢談自己的讀書體 會, 可以是小組式, 也可以是全班式的交流。在暢談 中, 學(xué)生往往會豁然開朗, 這是因為當(dāng)以 “減縮形 式” 存在的內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為 “開展的” 具有邏輯結(jié) 構(gòu)的外部言語時, 原來不很清晰的思路會逐漸明朗起 來, 從而提高了思維、表達能力。

在交流過程中, 教師預(yù)設(shè)的交流問題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導(dǎo)孩子們?nèi)绾?去讀一本書。艾登·錢伯斯便提出了問題設(shè)置的層次 性、方向性。以交流 《灰姑娘》 閱讀為例, 在討論 中, 一位教師設(shè)置了這樣一些問題。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個? 不喜歡哪一個? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會不會阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會? 你們一定要誠實喲!”“你會怎么跟朋友 談?wù)撨@本書”“這個故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問題、概括性問題、拓展性問題等方 面進行了設(shè)置并引導(dǎo)討論。在教師有的放矢地精心設(shè) 計下, 學(xué)生也會衍生出各式的問題, 以此為契機, 繼 續(xù)對文本進行探索。

同時, 我們應(yīng)提倡由孩子自己做主, 別人不予評

價, 旨在于通過讓學(xué)生真實、充分地表達出自己的感 受與體會并與他人分享, 在不斷的回憶、整理、總結(jié) 過程中, 促使每個人的思考能力都獲得提升。如此, 使得討論結(jié)果更開放, 同時也讓孩子得以探索更寬廣 的領(lǐng)域, 并自由地表達自己的想法感覺。

當(dāng)然, 對孩子幫助最大的談話模式應(yīng)該是一對一

式的交談。因此, 我們還應(yīng)利用家長這一資源, 指導(dǎo) 家長與孩子一對一的搭配, 討論共同閱讀的書籍中不 同的感受與理解?！爱?dāng)大人與小孩兒共同參與某項活 動時, 他們極為可能為某些事物所吸引, 對當(dāng)時情境 的認知不至于南轅北轍, 而且也比較容易達成共識,彼此理解?！?2)分享故事

在課堂上, 教師創(chuàng)設(shè)條件, 讓學(xué)生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過的或聽來的故事。證 據(jù)顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽故事, 很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望。在分享故事中, 教師可讓孩子們自編故事。有時 給幾個關(guān)鍵詞, 有時給一個話題, 有時自定主題。總 之, 給孩子一個廣闊的遐想空間, 孩子們彼此交換著

看來、聽來的童謠、童話、傳說、神話、笑話, 以及 幻想故事、自編故事, 這一切都驅(qū)使著他們?nèi)蘸蟪蔀?一位讀者, 更重要的是給予學(xué)生一個廣闊任其浮想聯(lián) 翩的空間, 讓其充滿想象、夢想與激情。

3． 寫— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉庫” 是否做 “讀書筆記” 這一話題, 出現(xiàn)了許多不 同的聲音, 有的說做 “讀書筆記” 益處多多;有的 說無需做 “讀書筆記”, 這樣只會增加學(xué)生負擔(dān);有 的說有空就做, 沒空就不必做??。就筆者實踐而 言, 做 “讀書筆記” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而異、選擇適合他們的方式, 否則 是會有阻礙學(xué)生閱讀興趣之嫌。比如: 我們布置學(xué)生 做讀書筆記, 要求他們閱讀后, 寫幾個好詞好句。其 實這樣的作業(yè)并不復(fù)雜, 但最后呈現(xiàn)出來的結(jié)果卻五 花八門: 有的學(xué)生過于 “認真”, 他們認為在他目前 所讀的書中, 并沒有好詞好句, 于是花大量的時間到 其他書籍中去尋找, 得不償失;有的學(xué)生敷衍了事, 草草寫幾個所謂的好詞好句??。這樣的結(jié)果都不是 我們愿意看到的: 前者須花很多無謂的時間, 而且為 了找好詞好句, 妨礙了看書的投入;后者的讀書筆記 形同虛設(shè)。因此, 做讀書筆記需要不斷研究。

首先, 記錄自己已閱讀的書目及作者, 是要堅持的, 這樣可以讓自己及老師、讀書狀

況, 有利于提供讀物的老師或家長適時提供新讀物。其次, 摘錄好句好段或?qū)懼谎云Z的讀書體會或 些許感悟等, 可讓學(xué)生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來做讀書筆記。當(dāng)然, 這其中老師或家長在必 要時還需提供幫助, 協(xié)助完成。這樣的簡單記錄會對 書中精彩的情節(jié)有更深刻的記憶, 更能讓學(xué)生養(yǎng)成讀 書思考的習(xí)慣, 也更能增添閱讀的樂趣, 而這種過程 也是積累的過程。如“每日一句” 摘錄: 每天記下一 句或一段自己認為好的句子, 或是使自己感動的事

例?！懊咳蘸喸u” 記錄: 每天簡要記錄一個故事、一 種心情、一個觀點。撰寫 “讀書心得”: 提出自己的 疑問和觀點, 有了感觸及時記錄下來。梳理過程也是 積累過程。

羅蘭·巴特說過:“閱讀(聆聽)一段故事, 不

僅僅只是逐字看過, 它更是從一個層次進入另一個層

家長及時了解 次的過程?！?所以, 穿梭在文字運用的不同層次, 泅 泳于意義的多種可能, 這是一個熟練的讀者的閱讀態(tài) 度, 這也是教師應(yīng)該教會孩子們的事情。只要很好地 研究和實踐以 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學(xué), 孩子們就能做到羅蘭·巴特對閱讀的期待。