第一篇：如何提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性論文

如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

[摘要]：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教育部門和教師不懈地追求。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺(jué)行為。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。本文就課堂教學(xué)的有效性，什么樣的課堂是有效的，如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性等進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞] 科學(xué)課堂教學(xué)有效性

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，課堂發(fā)生著可喜的變化，這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念已深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)了學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué)能學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的問(wèn)題，要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。本文就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性等進(jìn)行探討。

一、課堂教學(xué)有效性指什么？

余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，既課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性最核心的一點(diǎn)是“看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。

二、什么樣的課堂是有效的？

余文森教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！睆膶I(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”；從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來(lái)的是一種思維方式和精神。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

三、如何提高課堂的有效教學(xué)？

（一）轉(zhuǎn)變思想，真正重視科學(xué)課程。在小學(xué)階段多數(shù)科學(xué)課教師均為科學(xué)兼職教師，專職教師缺乏，有的學(xué)校雖然配備了專職教師，但課時(shí)安排過(guò)多。學(xué)校、師生在思想上沒(méi)有很重視這門課程，教師在課前教材解讀不深刻、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、探究材料準(zhǔn)備不充分等等，不能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，因此就不能保證科學(xué)課的質(zhì)量。先從教師的思想上改變科學(xué)課不重要的觀念，其次是對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，只有真正認(rèn)識(shí)了科學(xué)課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實(shí)行。

（二）改進(jìn)教學(xué)策略，提高科學(xué)教學(xué)有效性。在課堂教學(xué)采用有效的教學(xué)策略，教師從教學(xué)目標(biāo)入手和有效的教學(xué)手段入手，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)較大的教學(xué)效果。

1.注重目標(biāo)的全面性，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學(xué)目標(biāo)，深刻理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨向于全面性——既提高其全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。教學(xué)目標(biāo)盡可能用清晰明確的語(yǔ)言陳述，易于理解；教學(xué)目標(biāo)要陳述學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后的行為和情感變化等，避免用“教師行為”代替“學(xué)生行為”；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能反映不同層次學(xué)生的需要，不要因目標(biāo)而限制了教師教學(xué)的靈活性，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.合理巧用電教，化難為易。教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生不感覺(jué)生疏，大大的提高學(xué)生興趣。例如，《時(shí)間在流逝》一課：抓住學(xué)生都非常愛(ài)看動(dòng)畫片一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“大家都很愛(ài)看動(dòng)畫片，下面請(qǐng)同學(xué)們觀看一段。”學(xué)生興奮起來(lái)，看后進(jìn)行提問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家思考估算一下剛才的動(dòng)畫片幾分鐘。”最后，同學(xué)們總結(jié)出：時(shí)間在做快樂(lè)的事情會(huì)感覺(jué)度過(guò)的很快，但時(shí)間沒(méi)有快慢。

3.突出探究，保證有效課堂。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了“科學(xué)課程要以探究為核心”的基本課程理念。增強(qiáng)課堂教學(xué)中的探究性，一是依據(jù)探究程序，明確課堂探究的重點(diǎn)。探究教學(xué)的一般過(guò)程是“形成問(wèn)題——建立假設(shè)——制定研究方案——檢驗(yàn)假設(shè)——作出結(jié)論——交流評(píng)價(jià)?！倍潜ＷC學(xué)生有充裕的探究時(shí)間。三是把握好探究的開(kāi)放度，實(shí)現(xiàn)由扶到放。

4.合理運(yùn)用小組合作，提高課堂有效性。小組合作學(xué)習(xí)，是一種

多向合作探究學(xué)習(xí)，既要分工，又要合作。例如《水的三態(tài)變化》一課，為了讓學(xué)生熟記水的三態(tài)變化，教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，要想快速地闖過(guò)關(guān)卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有出謀劃策的、有寫字的、有涂顏色的，有畫畫的。實(shí)踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關(guān)速度快很多。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)習(xí)情感的有效性?！坝H其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，學(xué)生如果對(duì)你有感情，就會(huì)喜歡你所教的課。教師在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)者、合作研究者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要從語(yǔ)言到行為，給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，并認(rèn)真傾聽(tīng)和接受學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。

（四）課外升華，“課有盡而意無(wú)窮”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是科學(xué)學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，理論聯(lián)系實(shí)際，解決生活中的問(wèn)題，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。只有我們不斷思考，科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

[參考文獻(xiàn)]：

1.《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.余文森.“三維目標(biāo)”就像一個(gè)立方體的“長(zhǎng)、寬、高”.3.夏金.《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與對(duì)策》（ol）

4.沈明忠：《對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考》

第二篇：論文-提高課堂教學(xué)的有效性

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性，一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡(jiǎn)約 體驗(yàn) 主體性

當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。課堂教學(xué)改革就其總體而言，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀?！绷私饬藢W(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí)，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見(jiàn)了馴鹿，好奇地問(wèn)：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字，打開(kāi)學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥?，“小鳥會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)即固有知識(shí)，但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”？教師以此為教學(xué)線索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，崔巒老師提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡(jiǎn)約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長(zhǎng)相思》，“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”，對(duì)小學(xué)

生來(lái)說(shuō)，理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問(wèn)、一聲聲答的過(guò)程中，讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思；愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作長(zhǎng)相思”，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)詩(shī)人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。愛(ài)花、惜花的詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)到園子里，卻看見(jiàn)“一枝紅杏出墻來(lái)”，竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么？學(xué)生興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。

四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)。

語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺(jué)得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的?！败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。

2.落實(shí)語(yǔ)言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課

外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！狈e極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1．《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版

3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)

互動(dòng)等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：踐行科學(xué)發(fā)展觀,提高課堂教學(xué)有效性

踐行科學(xué)發(fā)展觀，提高課堂教學(xué)有效性

新一輪課程改革為課堂教學(xué)的改進(jìn)和重組提供了廣闊的背景和重要契機(jī)。重新組合和構(gòu)建課堂教學(xué)，其核心是教學(xué)觀念的問(wèn)題。過(guò)去課堂上教師充當(dāng)主體作用，思想和觀念既不適應(yīng)新教材的教法，更不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展。因此，我在教育教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌兼顧，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展。課堂是教育教學(xué)的主陣地。下面我就談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中不斷提升課堂教學(xué)有效性的一些做法。

一、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

“無(wú)水無(wú)以成江河，少知無(wú)以成教師。”我初教化學(xué)專業(yè)知識(shí)不夠用，總覺(jué)得腹中空空。步入課堂，面對(duì)好問(wèn)的學(xué)生，我常因不能解答他們的疑難或是不能把知識(shí)點(diǎn)講得更深、更廣而苦惱。這些窘迫促使我把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤，把教研當(dāng)作成長(zhǎng)的途徑，上網(wǎng)涉獵信息也成為我學(xué)習(xí)的重要手段。

1、仔細(xì)研讀化學(xué)相關(guān)書籍，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺。

我認(rèn)真閱讀化學(xué)教學(xué)大綱，揣摩新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)教學(xué)對(duì)“三個(gè)維度”的要求。我堅(jiān)持字斟句酌地研究教材、教參，把每一節(jié)課都按照“六步三環(huán)”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，寫成詳案，開(kāi)頭如何導(dǎo)入、采用什么方法傳授新知、操作實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、鞏固與練習(xí)的內(nèi)容等我都仔細(xì)推敲，努力找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。我感到化學(xué)需要記憶的東西很多，學(xué)生若靠死記硬背自然感覺(jué)枯燥無(wú)味，很難收到良好的效果。教學(xué)中，我注意讓學(xué)生找出易混淆的知識(shí)點(diǎn)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地記憶它們的共性與個(gè)性。如學(xué)習(xí)氧氣時(shí)，把性質(zhì)、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應(yīng)原理、收集方法和用途與學(xué)生邊講邊歸納，列成表格。在以后的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生易同樣的方法把二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達(dá)到條理清楚，一目了然，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、概括問(wèn)題的能力。

2、用心學(xué)習(xí)操作實(shí)驗(yàn)，激活課堂教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。操作實(shí)驗(yàn)成功了，一節(jié)課就成功了一大半。每堂課前，我堅(jiān)持讓同組老師指導(dǎo)我試做實(shí)驗(yàn)，設(shè)想會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，又該怎樣解決，盡量通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。我由于試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足難免在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)

出現(xiàn)點(diǎn)小“意外”，我往往將此轉(zhuǎn)化為最佳教學(xué)情境。比如，在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過(guò)程中，我在管口塞得棉花有點(diǎn)少，水槽里的水有點(diǎn)變紅，我讓學(xué)生觀察此現(xiàn)象，并以此情境為反面教材教育學(xué)生記得在管口塞一團(tuán)棉花。這樣也激發(fā)學(xué)生關(guān)注試驗(yàn)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3、參加教研活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

我有計(jì)劃地聽(tīng)同組有經(jīng)驗(yàn)教師的課，取得事半功倍的效果。課堂上，我不僅可以學(xué)習(xí)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的高招技法，而且我觀察學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)，了解到學(xué)生在每節(jié)課的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)處，有利于我更精細(xì)的備教材、備學(xué)生。課后，我還將聽(tīng)課筆記與我的教材比較，進(jìn)一步明確重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)更合理的導(dǎo)語(yǔ)、教法。同時(shí)，我通過(guò)自己做課讓大家評(píng)課的過(guò)程，更快得認(rèn)識(shí)到自己更多的不足，鞭策我進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷完善。

4、積累化學(xué)資料，勤學(xué)善思

在聽(tīng)課過(guò)程中，各位前輩對(duì)教材內(nèi)容適時(shí)適機(jī)的拓展延伸讓我佩服，提醒我資料的潰乏，應(yīng)建立化學(xué)資料集。我開(kāi)始有目的、有計(jì)劃地多看、多做、多整理近幾年來(lái)各省市中考試題。中考題敘述嚴(yán)謹(jǐn)，貼近社會(huì)生活，反映科技前沿。我分析考題所考查的知識(shí)點(diǎn)，歸類、匯編。這樣為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了恰當(dāng)?shù)睦}，為輔導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)提供了豐富的信息。由此，更激發(fā)學(xué)生研究中考試題，感受中考命題趨勢(shì)。學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，能舉一反三，增強(qiáng)他們迎接中考的信心。

通過(guò)多方面、多渠道的學(xué)習(xí)，我越來(lái)越充實(shí)，越來(lái)越沉浸于探索化學(xué)教育教學(xué)的氛圍中。學(xué)生們熱切求知的目光，解惑之后的愉悅，鼓勵(lì)我繼續(xù)學(xué)習(xí)、鉆研、探索。

二、在導(dǎo)課中激趣

教學(xué)是門藝術(shù)，只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)藝術(shù)，是教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。課堂導(dǎo)課藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分。我在落實(shí)“六步三環(huán)”的教學(xué)模式時(shí)，對(duì)情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在教學(xué)實(shí)踐中有以下的一些具體做法：

1、直接引入式

任何一節(jié)課都有重難點(diǎn)，而這些又是授課的關(guān)鍵。我為幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，常常從重難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。例如，在講述《性質(zhì)活潑的氧氣》一節(jié)時(shí)，我開(kāi)門見(jiàn)山地說(shuō)：“氧氣是同學(xué)們非常熟悉的一種物質(zhì)，一提到氧氣，大家就會(huì)聯(lián)想到供給呼吸和支持燃燒等，是生活或生產(chǎn)中都是

不可缺少的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途?！边@樣，將課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)全盤托出，既有利于學(xué)生做到心中有數(shù)，又便于老師的講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。

2、承上啟下式

知識(shí)之間是相互銜接地。我利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)回顧舊知識(shí)自然引入新課的導(dǎo)課也是我常用的一種方法。例如，在學(xué)習(xí)《如何正確的書寫化學(xué)方程式》一節(jié)的引入，我首先復(fù)習(xí)提問(wèn)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容與守恒原因。在此基礎(chǔ)上再問(wèn)：“是否所有的化學(xué)反應(yīng)原子在反應(yīng)前后數(shù)目都相等？若不是，用什么辦法使左右兩邊原子個(gè)數(shù)相等？”這樣，通過(guò)復(fù)習(xí)很自然就引入了書寫化學(xué)方程式的難點(diǎn)----配平。這樣導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新課講解的內(nèi)容埋下伏筆。

3、故事導(dǎo)入式

有些課節(jié)內(nèi)容平淡，單調(diào)而分散，我為了激發(fā)學(xué)生投入課堂，我豐富自己的閱讀，通過(guò)一個(gè)個(gè)趣味故事或化學(xué)史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講授《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)，我講述了發(fā)生在阿爾卑斯山“殺狗洞”的故事，為什么狗一進(jìn)洞就會(huì)離奇地死亡？故事的神秘馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的激情，本節(jié)課當(dāng)然收到了好的效果。這些故事讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，體會(huì)到學(xué)化學(xué)不是簡(jiǎn)單枯燥的記憶元素符號(hào)、化學(xué)式、物質(zhì)分類等概念。從而讓他們更愿意進(jìn)入課堂狀態(tài)，愿意聽(tīng)老師講。再例如導(dǎo)入《走進(jìn)絢麗多彩的化學(xué)世界》一課時(shí)，我講居里夫人發(fā)現(xiàn)放射元素鐳的忘我精神和愛(ài)國(guó)精神；我國(guó)在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年等史實(shí)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、創(chuàng)設(shè)情景式

例如第四單元課題4《化合價(jià)和化學(xué)式》這一課題內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生理解困難，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，我在引課時(shí)創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們熟悉地情景，問(wèn)：“現(xiàn)代社會(huì)人與人之間的交往越來(lái)越頻繁，如何用最快捷簡(jiǎn)便的方式認(rèn)識(shí)對(duì)方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“名片”，通過(guò)名片我們馬上就能知道對(duì)方的姓名、職業(yè)、電話等，我又問(wèn)：“那么物質(zhì)的‘名片’又是什么？”學(xué)生們?cè)诜e極的思考，我適時(shí)地點(diǎn)出：“物質(zhì)的名片就是化學(xué)式，那什么是化學(xué)式？通過(guò)化學(xué)式我們又能得到那些信息？”自然而然引入了新課。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)新知識(shí)也有了極

大興趣。

班里有位學(xué)生名叫史合金，智力較好，但有點(diǎn)自傲，不善于向他人學(xué)習(xí)。我在講授合金的概念及特性內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)他；“什么是合金？”他回答了。我乘勝追擊：“那你為什么叫合金呢？”他楞住了，臉開(kāi)始變紅。我說(shuō)：“你父母是用心良苦?。∷麄兿Ｍ隳芟瘛辖稹?，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，更加完善??！”他會(huì)意的點(diǎn)點(diǎn)頭。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒更高漲了。經(jīng)歷這樣的情境之后，該生的學(xué)習(xí)品質(zhì)漸漸變得虛心、踏實(shí)。

5、實(shí)驗(yàn)演示式

生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣喚起注意的有效手段之一，也是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的極佳方法。例如，在探究微粒的性質(zhì)時(shí)，我通過(guò)操作高錳酸鉀擴(kuò)散到水中，濃氨水使無(wú)色酚酞試液變紅，酒精與水混合總體積變小的實(shí)驗(yàn)，變抽象的內(nèi)容更直觀，學(xué)生很快接受了本節(jié)課的重點(diǎn)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，導(dǎo)課并無(wú)固定不變的模式，教師只要用恰當(dāng)?shù)姆椒ò褜W(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，就能為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)很好的服務(wù)。

三、在關(guān)愛(ài)中信任

要提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為還要作好課后輔導(dǎo)工作。初中生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，我嘗試耐心細(xì)致地做學(xué)生的思想教育工作，我把做學(xué)生思想教育貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予輔導(dǎo)和幫助，因人而宜的施與情感教育。尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，努力做到：

1、從友善開(kāi)始

當(dāng)看到學(xué)生沒(méi)精神時(shí)，問(wèn)一問(wèn)是不是沒(méi)吃早飯？叮囑他們?cè)顼埡苤匾划?dāng)看到學(xué)生臉變得很紅時(shí)，摸一摸他的腦門兒，若發(fā)燒了給他找藥或讓他們看醫(yī)生；當(dāng)看到學(xué)生衣著不整時(shí)，我?guī)退麄兝侠?，翻出衣領(lǐng)??這些友善的細(xì)節(jié)換來(lái)了學(xué)生的健康與微笑，他們與我更加貼心，更樂(lè)于接受我的教育。

2、從贊美著手

所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。初中生的學(xué)習(xí)情緒易受到外因的干擾，自我排解能力較弱。我經(jīng)常到班級(jí)走一走，傾聽(tīng)他們的處境、想法和困擾，設(shè)身處地的表示理解和尊重，并且?guī)椭麄兎治?，信任他們的潛在能力，鼓?lì)他們?cè)趯?shí)踐中勵(lì)煉，在磨練中成長(zhǎng)。這樣，我更進(jìn)

一步縮小與學(xué)生的心理距離，學(xué)生的依賴感增強(qiáng)了。

愛(ài)學(xué)生就要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容，不放任。在批評(píng)學(xué)生之前，我先審視自己做得怎么樣，先談我的不足，再對(duì)他們提出要求，師生互相監(jiān)督，共同改正，有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)有誠(chéng)信、有自制力的人。

“ 選擇了就應(yīng)該無(wú)悔，去做了就應(yīng)該做好?！弊鳛橐幻贻p的共產(chǎn)黨員，我在工作中力行腳踏實(shí)地，刻苦學(xué)習(xí)，虛心求教，尊重學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于探索，不斷反思，努力落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。

儲(chǔ)備知識(shí)技能

提高教學(xué)實(shí)效

XXXXXXX XXXX 2009年2月22日

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長(zhǎng)歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開(kāi)心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無(wú)味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說(shuō)，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過(guò)程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻畔⒓夹g(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來(lái)，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過(guò)程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。