第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

談?wù)勗诳茖W(xué)課教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

趙莊小學(xué)田鋒

從事教學(xué)十余年來，自己一直兢兢業(yè)業(yè)的貫徹教育大綱要求，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的實際情況，并堅持素質(zhì)教學(xué)，重視學(xué)生的動手動腦能力，堅持向40分鐘要質(zhì)量這一目標(biāo)。大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)科學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點，談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的思考和做法。

一、變學(xué)生的被動為主動，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)?！笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《鳳仙花》一課：學(xué)生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學(xué)們觀看一段。”學(xué)生興奮起來，這時我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天請同學(xué)們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法?！边@時，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動畫片。

看完后，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法?！按笕讼肷w好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木?！薄吧w一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉。”“把樹砍光，就沒有氧氣了，我們?nèi)祟惡蛣游锞蜁锼?。”“樹砍光了，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了。”…… 接下來筆者進一步引導(dǎo)：“同學(xué)們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內(nèi)容，請你想一想，你準(zhǔn)備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學(xué)生通過小組

討論，選定了自己要研究的內(nèi)容。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學(xué)、樂于學(xué)。

二、要注重學(xué)生實驗操作能力

實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識，說一說今天學(xué)校的收獲。

三、大力拓展課外探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究時，要加強實效性。首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當(dāng)時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設(shè)計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學(xué)生進行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學(xué)生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活,走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重擔(dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計各種新穎的課堂教學(xué)活動中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實驗操作過程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)。總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。我們清醒地認識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實踐，目前小學(xué)科學(xué)課堂低效教學(xué)的主要原因，尋求相應(yīng)解決問題的對策。為了改進小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。通過因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞: 改進策略 因材施教 小組合作

?學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。?走進科學(xué)課的課堂，學(xué)生?動?起來了，課堂?活?起來了。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進科學(xué)課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)象分析

在科學(xué)課堂中，低效教學(xué)依然存在，難以使科學(xué)探究活動達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年的課堂實踐分析，原因有以下幾種情況。

（一）教師在教學(xué)中仍是單向灌輸，學(xué)生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構(gòu)起適合新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。

（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實驗探究，學(xué)生不認識試管、燒杯、酒精燈等器材。一些條件較好的學(xué)校，許多項目應(yīng)讓學(xué)生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立。

（三）教師在教學(xué)中輕過程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。對于學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⑺季S能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)很少考慮。

（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問題。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)?低效?的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠扎實、教學(xué)語言不夠規(guī)范生動等方面。

二、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的改進策略

（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。

科學(xué)教材有一定的地域性特點，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學(xué)中不能單向灌輸，讓學(xué)生被動接受知識。

什么是?用教材教?和?教教材?，《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀是這樣解釋的：

?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識的代名詞?。?教教材?常常把目標(biāo)單一地定位于教知識和書上的某種方法上。科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是多元的，包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價值觀等?？茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學(xué)有關(guān)的活動達成；同時，又不能離開有關(guān)知識單獨進行。這就要求教師從?教教材?轉(zhuǎn)到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價值觀的教育，以充分實現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。

綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學(xué)目標(biāo)?而言，是把教學(xué)目標(biāo)單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，把科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)有機地結(jié)合起來進行教學(xué)。

在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ 1.教學(xué)的前提必須是?用教材教?

教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。教材上的內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。

教師怎樣研究教材呢？

科學(xué)教材是由一個個有趣的，有意思的觀察，研究認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動?，分析每節(jié)課有幾個活動，每個活動的組成，每個活動的目的、意義，活動與活動之間的聯(lián)系等。

2.不是?教教材?

教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地資源，合理選取學(xué)習(xí)材料，使之更貼近學(xué)生的生活；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，本校學(xué)生的實際，采取合理的活動形式(教學(xué)方式)，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，而不是死守教材而不會變通。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生對科學(xué)的重視。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的?導(dǎo)?是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重?導(dǎo)語?的設(shè)計，使它起到?激趣?的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愿參與。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種?不協(xié)調(diào)?，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。

3.運用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的整體情境。

教學(xué)中向?qū)W生提供實物教材的同時再適當(dāng)?shù)剡M行輔助電教手段，可以為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能把課上好，對學(xué)生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的整體情境。

4、鼓勵成功，提高學(xué)習(xí)熱情是每個人都渴望成功，也希望得到被賞識的機會。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。隨著事情的變化，這種心理可發(fā)展為勇于創(chuàng)新，敢攀高峰的堅強意志。心理學(xué)研究表明：成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動 的動力。

因此，教學(xué)中，老師正確利用這種心理為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這必能讓學(xué)生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建符合新課程理念的有效小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價辦法。實施有效的科學(xué)評價，可提高教學(xué)效率，促進學(xué)生掌握知識、形成能力、實行個性的健康發(fā)展。這幾年，我校對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也制定了相應(yīng)的評價條款，每學(xué)期逐一落實。例如，每學(xué)期期末對各班學(xué)生進行科學(xué)實驗探究抽測，每班抽5人，把抽測結(jié)果作為期末評估教師的內(nèi)容之一。另外，我校定期舉辦?教學(xué)開放日?活動，請家長聽課、評課、填寫評價表，這些辦法促使教師不得不去進行探究式教學(xué)。

（四）充分發(fā)揮小組的合作精神，克服材料準(zhǔn)備的難點。材料準(zhǔn)備是讓科學(xué)教師最頭痛的事兒。每節(jié)實驗課要準(zhǔn)備的材料又多又雜，如果材料準(zhǔn)備得好，課堂就會活力四射，課堂就會活力四射，沒有材料的課堂就會變得沉悶。讓教師一人準(zhǔn)備材料似乎有點難。我以小組的形式進行分工協(xié)作。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會兒就分好了工。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。每小組用自己親手準(zhǔn)備的材料進行實驗，熱情更高了，取得了非常好的教學(xué)效果。

然而，科學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果低效并非就是壞事，這也許是學(xué)生對教師的教學(xué)發(fā)出的一個改進信號，因此改進的關(guān)鍵在于教師更新教育理念和提高指導(dǎo)能力，正確看待教學(xué)效果低效的現(xiàn)象。在實際的教學(xué)過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗不斷前進，?讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。?

參考文獻

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第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)我對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題?？茖W(xué)課在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？作為一名小學(xué)科學(xué)教師，結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科及小學(xué)生的特點，談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的思考和做法。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)

課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《保護植物》一課：學(xué)生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學(xué)們觀看一段。”學(xué)生興奮起來，這時我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“今天請同學(xué)們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法?！边@時，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動畫片。

看完后，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。“大人想蓋好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木?！薄吧w一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉?！薄鞍褬淇彻?，就沒有氧氣了，我們?nèi)祟惡蛣游锞蜁锼??！薄皹淇彻饬?，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了?！薄?/p>

接下來筆者進一步引導(dǎo)：“同學(xué)們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內(nèi)容，請你想一想，你準(zhǔn)備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學(xué)生通過小組討論，選定了自己要研究的內(nèi)容。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學(xué)、樂于學(xué)。

二、要注重學(xué)生實驗操作能力

實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識，說一說今天學(xué)校的收獲。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的 學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)“有利于激發(fā)上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學(xué)生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。教師應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互厲、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。例如《保護植物》一課，為了讓學(xué)生鞏固保護植物的方法筆者還設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，要想快速地闖過關(guān)卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標(biāo)的，有出謀劃策的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關(guān)速度快很多。

四、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸

送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球繞著太陽轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。如教學(xué)《昆蟲》一課中，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進行課外研究時，要加強實效性。首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完

成的、確有價值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當(dāng)時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設(shè)計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學(xué)生進行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學(xué)生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活,走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重擔(dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計各種新穎的課堂教學(xué)活動中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實驗操作過程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略

涪陵李小

夏吉宏 2014/01/16

【摘要】課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動與專業(yè)成長發(fā)展的主陣地，同時又是學(xué)生獲得知識與能力發(fā)展成長的主渠道。而有效的課堂教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與，通過師生互動，有效達成教學(xué)目標(biāo)，促進師生共同正向發(fā)展的過程。提高課堂教學(xué)的有效性是我們教師永恒的實踐、探索和追求。

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 策略

課堂教學(xué)是一種有明確目的性的認知活動，有效的課堂教學(xué)要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展的客觀規(guī)律，以教材為依據(jù)，課標(biāo)為準(zhǔn)繩和標(biāo)桿，在有限的時間與空間內(nèi)，采取較為優(yōu)化的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想與假設(shè)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開展科學(xué)探究，通過師生互動、交流分享，提煉升華，達成教學(xué)目標(biāo)。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量效益的主要著力點，也是師生教學(xué)活動的社會價值與個體價值的雙重體現(xiàn)。教師如何遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在有限的時空條件，提高課堂教學(xué)的有效性，以獲得最佳的科學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量呢？通過“國培計劃—2013”期間的科學(xué)課程教學(xué)理論研修、影子研修與實踐研修及教學(xué)實踐，對提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性有如下幾點策略嘗試探究，以拋磚引玉，供與同行探討商榷。

一．解讀課標(biāo) 熟悉教材 細化目標(biāo)

課標(biāo)是課程與課堂教學(xué)的靈魂，教材既是課標(biāo)的血肉，又是課程的一種重要載體，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點與歸宿。為此，只有深入解讀課標(biāo)，研習(xí)教材，細化教學(xué)目標(biāo)，用活教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.研習(xí)課標(biāo)，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。教師在科學(xué)課程教學(xué)中，要深入研習(xí)領(lǐng)會《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面正確深化理解和掌握課標(biāo)基本理念，準(zhǔn)確把握科學(xué)課程總體標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域的主要科學(xué)概念總體與分項標(biāo)準(zhǔn)，并認真貫徹執(zhí)行科學(xué)課程總體與分項標(biāo)準(zhǔn)。

2.研讀教材，依據(jù)課標(biāo)，細化目標(biāo)。通過研讀科學(xué)課程教材，把握科學(xué)課程所涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、工程與技術(shù)四大領(lǐng)域的知識脈絡(luò)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及重、難點，結(jié)合學(xué)生認知基礎(chǔ)、智力水平等，堅持“寧小勿大”、“寧缺毋濫”原則，細化確定導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評價的全面、具體、且具可操作性的教學(xué)目標(biāo)，明確課堂教學(xué)的方向，避免教學(xué)目標(biāo)制定設(shè)置籠統(tǒng)、泛濫、空大，缺乏指向針對性，規(guī)避目標(biāo)偏離與科學(xué)探究過程的無效重復(fù)，目標(biāo)表述簡潔規(guī)范，更多考慮和明確活動環(huán)境條件，使教學(xué)目標(biāo)具體化，以利于教師自身把握和讓學(xué)生知道課堂教學(xué)活動“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”，保證教學(xué)活動有的放矢；同時根據(jù)學(xué)生智力與非智力因素的個體差異，統(tǒng)籌兼顧，細化確定分層、多維、多向教學(xué)目標(biāo)，避免目標(biāo)固化，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如在教學(xué)三年級下冊《磁鐵的研究》時，因部分學(xué)生先前就對磁鐵及相關(guān)特性有了初步了解，似曾相識卻又缺乏較為透徹深入的全面認知，因此在教學(xué)“磁鐵的磁極及相互作用”時，就將教學(xué)目標(biāo)細化調(diào)整為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生有計劃地開展“磁性強弱與磁極的相互作用”的探究實驗、觀察與記錄實驗證據(jù)的實踐操作能力與分析證據(jù)、歸類整理、尋找規(guī)律的邏輯思維能力培養(yǎng)和學(xué)生體驗實驗、認真收集證據(jù)并尋求規(guī)律結(jié)論等情感態(tài)度與價值觀的行熏陶，依據(jù)學(xué)生的前概念與認知能力水平，體現(xiàn)科學(xué)探究的主體性，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，有效完成三維目標(biāo)的達成。

二.活用教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教材是課程的一種主要載體，是師生教學(xué)的重要依托；同時，教材不同于課程，也無法體現(xiàn)課程與課標(biāo)的全部，只是科學(xué)知識的部分載體。正如陳大偉在其編著的《在新課程中：困惑與成長》里所言：教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來源于課本，但更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。為此，我們在教學(xué)中既要遵循教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認知特點、規(guī)律，從教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主與合作探究、分享交流與獨立思考方面，做好可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計，有的放矢地開展教學(xué)活動。同時必要時更要不拘于教材，充分挖掘、選擇和利用學(xué)生熟知的事物現(xiàn)象和已有知識基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平等因素，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與教材內(nèi)容有機融合，并進行靈活取舍、增刪、有機整合重組，力求“以學(xué)定教、活用教材”，避免固守教材與機械地教教材，“不唯書、只為學(xué)”，以進一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，提高教學(xué)效率。

三．轉(zhuǎn)變觀念 改進教法 增強興趣 培養(yǎng)探究能力

1.轉(zhuǎn)變觀念，改進教法。要提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，就要讓科學(xué)探究走進課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究，開展實驗觀察，記錄收集證據(jù)并整理分析、尋求規(guī)律，把探究時間和空間還給學(xué)生，把過程還給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變“固化教材”、“固守目標(biāo)”和“教科學(xué)”、“講科學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方法，由重“教”、重“講”轉(zhuǎn)向重“導(dǎo)”、重“學(xué)”，由單一的重“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”、“結(jié)果”并舉并重，創(chuàng)造和營建學(xué)生自主探究的充分有效時空環(huán)境條件，堅持“導(dǎo)”、“學(xué)”、“做”結(jié)合，讓學(xué)生通過結(jié)果預(yù)測假設(shè)、問題實驗探究、感知觀察，收集整理、分析證據(jù)，聚焦構(gòu)建生成科學(xué)概念，并應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)實踐的操作實驗與思維過程，發(fā)現(xiàn)、掌握、鞏固科學(xué)概念規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維護學(xué)生持久探究興趣?？茖W(xué)課程特點和優(yōu)點之一就是教學(xué)知識的引入和問題的提出與解決都是在一定的情境中展開的。因此，創(chuàng)設(shè)目的明確、具有一定時代氣息且與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，符合學(xué)生年齡特征教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題與假設(shè)，并通過親身的實驗觀察、探究、驗證、解釋，讓學(xué)生感受到科學(xué)就是身邊，就是日常生活中，并深刻體會到科學(xué)不再是高不可攀、深不可測神話與枯燥的文字，而是可以通過探究認知、驗證、解釋的知識，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了驗證、解釋生活中的事物現(xiàn)象，解決生活學(xué)習(xí)與生存中各類問題，從而激發(fā)學(xué)生強烈的探究激情，并維持濃厚持久的科學(xué)探究興趣。學(xué)生有了強烈的激情與濃厚的興趣，自然容易獲得有效或高效的教學(xué)效果。

3.注重學(xué)生探究體驗與能力培養(yǎng)，激發(fā)保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)探究的過程是以學(xué)生主體心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)造必須經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。因此在教學(xué)中，既要堅持結(jié)論與過程并重，注重學(xué)生實驗操作能力培養(yǎng)與探究獲得新知的過程體驗，又要注重認知與情感的統(tǒng)一，讓學(xué)生融入有效的教學(xué)情景，并保持強烈的求知欲望和積極主動的探究熱情?？茖W(xué)探究實驗中，應(yīng)讓所有學(xué)生自覺積極主動參與科學(xué)探究，通過發(fā)現(xiàn)問題→做出假設(shè)→制定實驗計劃方案→準(zhǔn)備實驗器材→實驗操作→觀察感知實驗現(xiàn)象→收集記錄證據(jù)→分析歸納總結(jié)實驗結(jié)論等，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作學(xué)習(xí)、實踐操作的機會，讓學(xué)生自主用心“想一想”，動手“做一做”、“測一測”、“量一量”、“記一記”，用眼“看一看”，動口“說一說”、“講一講”，掌握實驗的方法和技能，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗操作與觀察、證據(jù)收集與分析等科學(xué)探究能力，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。即：創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)一個問題，并去探索解答；同時給一點困難，讓學(xué)生去克服解決；給一片時空，讓學(xué)生去探究；給一個機會，讓學(xué)生去實踐創(chuàng)造、交流分享；放一放手，讓學(xué)生自主地走……讓學(xué)生充分感知和體驗知識探究與形成的過程，自主地發(fā)展并保持學(xué)習(xí)興趣與熱情，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的能力與課堂教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》時，可給學(xué)生都準(zhǔn)備一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念，并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們的生活、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識。

4.注重學(xué)生科學(xué)探究表達能力培養(yǎng)?？茖W(xué)探究表達能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的重要組成部分。無論是事物的現(xiàn)象與問題，還是科學(xué)概念與科學(xué)探究方法、步驟等，都是通過語言、文字和符號來表述的。同時，學(xué)生能用語言、文字或符號表述事物現(xiàn)象、問題、科學(xué)概念、科學(xué)探究方法等科學(xué)探究過程，是學(xué)生對科學(xué)概念的理解、掌握與應(yīng)用的標(biāo)志之一，也只有通過學(xué)生對科學(xué)探究的自主表達，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識與科學(xué)探究能力進行評價。為此，學(xué)生科學(xué)探究表達能力培養(yǎng)極為重要。

（1）技高為師，身正示范。對小學(xué)生來說，身教重于言教。為此，一是教師要注重和充分發(fā)揮自身教學(xué)語言的示范導(dǎo)向與感染作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身教學(xué)語言純潔性、準(zhǔn)確性、激勵性、啟發(fā)性與條理性、邏輯性與連貫性。對科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延、規(guī)律的條件和結(jié)論等內(nèi)容的闡述力求正確嚴謹、科學(xué)和簡練、通俗簡明；二是教師還應(yīng)注重和充分發(fā)揮教學(xué)演示實驗操作與學(xué)生實驗指導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用，實驗演示和指導(dǎo)方法正確，步驟合理，符合實驗操作規(guī)范與安全原則；三是教師教學(xué)板書做到整潔規(guī)范，邏輯嚴謹，條理清楚、層次分明，便于記憶。

（2）營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。我們在課堂教學(xué)中應(yīng)盡力營造一種民主平等、和諧愉悅的氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造的表達機會與空間。教學(xué)中，一是我們摒棄“師道尊嚴”的觀念與架子，以身作則并引導(dǎo)學(xué)生認真聆聽學(xué)生發(fā)言，當(dāng)文明聽眾，腑下身來做學(xué)生的傾聽者。當(dāng)學(xué)生對問題的假設(shè)、猜想表達不連貫、通順和完整時，及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，多給予情感鼓勵與表揚，科學(xué)探究中給足時間，讓學(xué)生通過小組對問題結(jié)論的假設(shè)、實驗方案計劃的制定、實驗證據(jù)（數(shù)據(jù)）及結(jié)論等的探討、分享、交流，合作探究、營造氛圍，讓學(xué)生“善問”、“愿說”、“想言”、“實說”、“敢言”；二是精心設(shè)計問題，把握設(shè)問環(huán)節(jié)與時機，隨機變換提問方式，調(diào)動學(xué)生表達激情，增強學(xué)生“想說”欲望；三是有效啟發(fā)指導(dǎo)，強化學(xué)生表達訓(xùn)練，讓學(xué)生“會說善言”。如教學(xué)設(shè)問學(xué)生難于回答或表達不完整、連貫和通順，及時啟發(fā)引導(dǎo)、請同學(xué)相互補充、糾正，引導(dǎo)學(xué)生把問題假設(shè)猜想、探究實驗方案、結(jié)論規(guī)律等表述正確、完整，并堅持和強化訓(xùn)練，讓學(xué)生愿表達、敢表達、會表達、善表達，言出智慧，說出精彩。

（3）注重實驗記錄，培養(yǎng)學(xué)生多種語言形式的表達能力。教學(xué)中，精心設(shè)計實驗探究記錄單，引領(lǐng)示范，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生采用文字、圖形、符號等多種語言形式簡潔、恰當(dāng)、形象、客觀科學(xué)地表達實驗猜想、探究計劃方案、實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論，逐步培養(yǎng)增強學(xué)生多種表達能力。

5.強化實驗探究安全督導(dǎo)，規(guī)避實驗安全風(fēng)險。重視科學(xué)探究實驗中學(xué)生人身安全與實驗儀器設(shè)備的安全?？茖W(xué)探究操作中學(xué)生人身安全與實驗設(shè)備器材的安全是降低科學(xué)實驗成本的重要方面，更是提高課堂教學(xué)效益的重要保證。安全不在，何談效益與質(zhì)量。為此，在學(xué)生開展科學(xué)探究過程中，應(yīng)特別加強學(xué)生實驗操作中注意事項與安全性指導(dǎo)、提示，加強愛護儀器設(shè)備教育，實驗器材設(shè)備的發(fā)放、領(lǐng)取做到適時、安全、有序，并適時關(guān)注學(xué)生探究實驗操作安全，強化操作規(guī)程與安全督導(dǎo)，確保實驗操作中的學(xué)生安全，防范減少儀器設(shè)備的損壞，杜絕因操作方法不當(dāng)與違反操作規(guī)程帶給學(xué)生身體傷害乃至終身的遺憾。

四．面向全體學(xué)生 注重教學(xué)效果的有效評價

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動主體學(xué)習(xí)活動過程與結(jié)果進行客觀價值判斷的活動?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程……”有效的評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，是促進學(xué)生發(fā)展動力，有利于提高課堂教學(xué)的效率。

1.評價與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，明確評價指向針對性。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的準(zhǔn)則和標(biāo)尺。評價中，應(yīng)依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)具體目標(biāo)，注重診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等評價目的多樣性、評價對象的層面性、評價內(nèi)容的多維性、評價手段的多樣性，明確評價對象、內(nèi)容、目標(biāo)針對性，進行客觀價值判斷，以優(yōu)化教學(xué)過程，指導(dǎo)改進教學(xué)方法。

2.評價適時適度。教學(xué)中既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。在課堂教學(xué)與學(xué)生科學(xué)探究的各環(huán)節(jié)中，針對不同的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和充分利用學(xué)生個性化優(yōu)點、特長與閃光點，適時及時地采取不同的方式與評價語言，給予鼓勵與客觀性評價；同時要注重用辯證的觀點，發(fā)展的眼光，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價中以信任、尊重、表揚、鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，做到多一點賞識，少一點苛求，多一點表揚，少一點批評，多一點肯定，少一點否定，多一點信任，少一點懷疑。

3.改變課堂教學(xué)評價的單向性。評價中倡導(dǎo)評價主體與客體的多元化與互動性，摒棄教師的評價“專利”，“放權(quán)”給學(xué)生，在課堂中引入師生之間，生生之間的評價機制與學(xué)自主評價機制，讓學(xué)生到自信，表現(xiàn)“權(quán)威”，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.全面科學(xué)評價考核。改變以偏重知識記憶、理解的筆試為主，忽視過程、技能操作、方法、思維等考核測試的傳統(tǒng)固化教學(xué)評價方式，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維內(nèi)容，堅持理論與實踐相結(jié)合，進行多層面、多維度、多元化的課堂教學(xué)評價方式，強化教學(xué)評價的課堂教學(xué)過程滲透、活動滲透、操作實踐滲透等，深化課程、教學(xué)、評價的整合，利于教師及時得到教學(xué)反饋，進一步調(diào)整、改進教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究，提高科學(xué)課程課堂教學(xué)效益。

五．提高教師素質(zhì) 建立和諧關(guān)系

以人為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。這就需要我們教師要尊重、信任和關(guān)愛學(xué)生，公正公平的愛護“丑小鴨”與“金鳳凰”，走進學(xué)生的世界，成為學(xué)生的朋友，同學(xué)生真誠地交往、互動。同時，教師的素質(zhì)與能力直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率的有效與卓越。我們教師應(yīng)該更新觀念，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與師德修養(yǎng)，以文明健康詼諧的幽黙感和親和力感染親近學(xué)生，以廣博系統(tǒng)的知識、符合時代的先進理念和精湛的業(yè)務(wù)技能來征服學(xué)生。

參考文獻：

1.《科學(xué)(3-6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社；

2.韋鈺《探究式科學(xué)教育》教學(xué)指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社，2005-10 3.涂桂慶 《小學(xué)科學(xué)課程教與學(xué)的實踐研究》.北京：首都師范大學(xué)出版社，2011-5-1； 4.馬君 學(xué)習(xí)興趣的形成與培養(yǎng)[J]．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2002，21(2):51-52.

第五篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力。而小學(xué)語文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，將教學(xué)目標(biāo)落實到具體的教學(xué)過程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語文的學(xué)習(xí)水平，增強課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結(jié)，采取針對性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計切實的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學(xué)語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學(xué)生在課前進行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進行教學(xué)之前也需要對教學(xué)進行目標(biāo)以及針對性的教學(xué)方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學(xué)生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進行教學(xué)的過程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計出符合學(xué)生性格特點的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學(xué)的過程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個性進行針對性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對小學(xué)生進行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠主動參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負面情緒。所以在進行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達能力的訓(xùn)練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學(xué)過程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實施過程中的有效策略

在教學(xué)實施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進行或暫停下來進行適當(dāng)?shù)囊?АＴ誚?行教學(xué)的過程中，必須要營造一個平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個性，讓學(xué)生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學(xué)生進行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學(xué)的過程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立正確的語文學(xué)習(xí)價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對教師的教學(xué)方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進行一個檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點和優(yōu)點，這樣一來就可以對他們進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010