第一篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一是必須弄清楚小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的目的。任務(wù)和性質(zhì)各是什么？二是小學(xué)科學(xué)教學(xué)將如何與兒童與生俱來(lái)的好奇心和求知欲相對(duì)接，三是教師的如何應(yīng)用科學(xué)課堂教學(xué)的新理念。

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。所以，科學(xué)教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本領(lǐng)，樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)日常生活中的問(wèn)題，這就是科學(xué)課教學(xué)的目的。小學(xué)科學(xué)課程改革是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。這就是我們科學(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的。早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。所以，我們承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，讓他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)課3－6年級(jí)所涵蓋的內(nèi)容主要分為三大塊：一是生命世界，二是物質(zhì)世界，三是地球與宇宙。而這些內(nèi)容在初中、高中，甚至大學(xué)都還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中不能求全責(zé)備，全面理解。只要激發(fā)興趣，產(chǎn)生好奇，樂(lè)于去探究。例如：生命世界

有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要他們了解動(dòng)、植物的輪廓，形成一些對(duì)動(dòng)、植物現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)；物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)，主要讓他們了解物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)，用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同所表現(xiàn)的形式具有感性認(rèn)識(shí)。對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，只要他們了解地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類(lèi)唯一的家園。因此，在課堂教學(xué)中教師要注重學(xué)生的生成、，講解知識(shí)要貼進(jìn)他們的生活，特別是喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，只有這樣才能滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲，只有這樣才能與他們朦朧的心理相對(duì)接。

科學(xué)學(xué)科基本一樣小學(xué)。其核心，科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心，先讓學(xué)生觀察，再提出問(wèn)題－大膽猜想－反復(fù)實(shí)驗(yàn)－信息整理－歸納結(jié)論；—這六個(gè)方面都要學(xué)生自己去完成。其二，要面向全體。要為每一個(gè)學(xué)生提供公開(kāi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)教師要考慮學(xué)生存在的差異。（例如：性別、天資、環(huán)境、背景、民族等）；其三，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所謂主體就是主人，任何事情教師不能包辦，讓他們親身體驗(yàn)和感受勤于思考和果實(shí)；其課堂教學(xué)的新理念與其它四，科學(xué)課教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。教師不要追求唯一，而阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這們，課堂才有活力，才有生機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展。當(dāng)然，課堂教學(xué)的新理念，不局限于這四點(diǎn)，俗話(huà)說(shuō)得好：教學(xué)有法，但無(wú)定法。這就教師去探索、去追求、去嘗試，迎來(lái)科學(xué)教學(xué)的新春天。

只有這樣，科學(xué)課課堂教學(xué)的有效性就會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來(lái)，可以說(shuō)迎來(lái)了我教師生涯以來(lái)前所未有的“挑戰(zhàn)”?，F(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)領(lǐng)域，面對(duì)這么一門(mén)涉及面廣，給學(xué)生帶去無(wú)盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對(duì)如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對(duì)于我這種非專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)是有難度的。這就要求我提前精細(xì)化備課：提前備課會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個(gè)提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請(qǐng)教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時(shí)候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時(shí)間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個(gè)過(guò)程，不提前幾天時(shí)間準(zhǔn)備就會(huì)導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開(kāi)始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時(shí)間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時(shí)候就會(huì)手忙腳亂地走進(jìn)課堂。

3、體驗(yàn)要形式多樣，張揚(yáng)個(gè)性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個(gè)特征與優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)“動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手”是關(guān)鍵?！皠?dòng)腦”——在于知識(shí)的獲??；“動(dòng)眼”——?jiǎng)t是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)作品獨(dú)特的感受；“動(dòng)手”——?jiǎng)t是敢于實(shí)踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會(huì)到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實(shí)踐的動(dòng)手能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗(yàn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個(gè)性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識(shí)的個(gè)性作品

4、旁征博引，有點(diǎn)幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對(duì)于豐富的課外知識(shí)很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開(kāi)延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對(duì)太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細(xì)胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對(duì)課堂的專(zhuān)注度會(huì)高很多。當(dāng)然，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，教師可以通過(guò)閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識(shí)，才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開(kāi)心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)

互動(dòng)等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話(huà)。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

南豐附小 郭志強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。小學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到上述教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。在科學(xué)課中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問(wèn)題。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

在接觸《科學(xué)》教育教學(xué)的多年時(shí)間里，本人深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知這一科目的教育教學(xué)工作的艱難與困惑，一路走來(lái)有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學(xué)觀念 實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目，導(dǎo)致教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范，不認(rèn)真的對(duì)待態(tài)度。記得，我第一次擔(dān)任《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于理念欠缺，在上課時(shí)，只是讓學(xué)生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或某種探索，一句話(huà)“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能夠引起學(xué)生興趣的事給搪塞過(guò)去了。有時(shí)直接把需要學(xué)生探究的問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生有了不愛(ài)思考、不想探討、不善交流等不良習(xí)慣，甚至不愛(ài)上科學(xué)課?？梢?jiàn)，教師教得多“死”，學(xué)生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學(xué)課了。那一段時(shí)間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當(dāng)中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會(huì)、損于國(guó)家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學(xué)科，因此我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新。我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識(shí)充實(shí)自己，提高自己的綜合知識(shí)水平和素質(zhì)，加上負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作態(tài)度，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)工作。

二、樹(shù)立“做科學(xué)”信念

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個(gè)社會(huì)每一項(xiàng)先進(jìn)的科技成果，從而造成學(xué)生們有一種思維定勢(shì)：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我能做的事。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生破除這一迷信，告訴學(xué)生：科學(xué)既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學(xué)看得神秘莫測(cè)，以為只有那些少數(shù)天才科學(xué)家才能做到的事。這樣樹(shù)立一個(gè)立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神因素。對(duì)于這一點(diǎn)我是這樣做的：科學(xué)每單元教學(xué)后總會(huì)有一個(gè)圍繞單元知識(shí)展開(kāi)的小制作活動(dòng)，于是我布置學(xué)生在課余時(shí)間里，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘內(nèi)介紹，以此喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個(gè)女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強(qiáng)力電磁鐵”的小故事：上海某實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對(duì)制作“強(qiáng)力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問(wèn)更多關(guān)于電磁鐵的知識(shí)，在老師和表哥的幫助下，制作了一個(gè)“強(qiáng)力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生。聽(tīng)了這一故事之后，許多同學(xué)紛紛對(duì)這個(gè)同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強(qiáng)力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開(kāi)的對(duì)“電和磁”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，男女同學(xué)都顯得特別投入，有條件的同學(xué)還特意從網(wǎng)上找來(lái)電磁鐵的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流。

榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的好勝心較強(qiáng)又善于模仿，而且同是學(xué)生、年齡相仿、知識(shí)水平相當(dāng)，他們?nèi)菀捉邮埽瑢?duì)他們的啟發(fā)幫助也最大。實(shí)行這一方法后，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地“學(xué)科學(xué)”，而是認(rèn)真地在“做科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)有效性大大地得到提高。

三、利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學(xué)生的上課激情。如教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱心和冷水中，觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果，同學(xué)們說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說(shuō)“冷水比熱水溫度高一些”，同學(xué)們說(shuō)“怎么可能”，我說(shuō)“那我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果下是冷水溫度高一些，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學(xué)生的知識(shí)面少，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物不理解，對(duì)新的現(xiàn)象不能解釋?zhuān)珔s有著強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門(mén)趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點(diǎn)，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說(shuō)出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問(wèn)題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問(wèn)學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個(gè)看似非常尋常的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)問(wèn)題就不知不覺(jué)得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個(gè)能創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。我們課本中給我們建議的實(shí)驗(yàn)方案是可以進(jìn)行改進(jìn)的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，他們也的確花了不少的時(shí)間，可是到了上課了的時(shí)候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無(wú)幾，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問(wèn)題究竟出在什么地方？

原來(lái)，雖然蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時(shí)間長(zhǎng)，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實(shí)驗(yàn)，一不小心容易直接點(diǎn)燃火柴而影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

改進(jìn)方法：改蠟為修自行車(chē)用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時(shí)自行車(chē)經(jīng)常修，只見(jiàn)修車(chē)師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過(guò)，這“黃油”能把鋼珠粘住，對(duì)，這東西可能行！就趕忙跑到校門(mén)口修自行車(chē)的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，又到小店買(mǎi)了兩包牙簽，因?yàn)槲蚁胙篮灢幌窕鸩裼幸活^有硝，經(jīng)過(guò)一番忙碌，實(shí)驗(yàn)終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實(shí)，在我們對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)之后，我們還應(yīng)該做的，是對(duì)學(xué)生說(shuō)出我們的想法，讓學(xué)生體會(huì)老師對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實(shí)驗(yàn)方法好在哪；讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)的方法可以不斷的進(jìn)行完善和改進(jìn)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。每一次老師修改了實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出想法之后，對(duì)學(xué)生都會(huì)是一種觸動(dòng)，也能給他們帶來(lái)啟迪。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動(dòng)的主體。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要盡可能多的，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，就是他們想的過(guò)程，也是多種思維綜合的過(guò)程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的不斷完善、實(shí)驗(yàn)的操作這一全過(guò)程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神才會(huì)得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握這幾個(gè)概念：聲音是怎么產(chǎn)生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學(xué)時(shí)，我一改教學(xué)常態(tài)，并沒(méi)有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學(xué)生“發(fā)明”電話(huà)——土電話(huà)。土電話(huà)是利用聲音振動(dòng)傳播的原理設(shè)計(jì)的，它取材簡(jiǎn)單、制作方便，學(xué)生們都很樂(lè)意將它當(dāng)成一種玩具進(jìn)行游戲，于是制作土電話(huà)、及用土電話(huà)游戲時(shí)，同學(xué)們都興趣盎然。游戲時(shí)，當(dāng)一人對(duì)著話(huà)筒小聲說(shuō)話(huà)時(shí)，聲音使振動(dòng)膜發(fā)生振動(dòng)，通過(guò)拉緊的棉線傳到對(duì)方的振膜上，使聽(tīng)筒發(fā)生同樣的振動(dòng)，這樣聲音就傳到另一個(gè)人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問(wèn)題，都可以在同學(xué)們玩土電話(huà)的過(guò)程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在玩中探究，玩中思索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效要好得多。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者的設(shè)計(jì)意圖，在這樣的基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)實(shí)際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學(xué)實(shí)驗(yàn)將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是我覺(jué)得，作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，值得！

小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)、精彩。

2017年5月10日

第五篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)論文

——談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

單 位：惠安荷山小學(xué)

姓 名：劉 炳 輝

聯(lián)系電話(huà)：***

2014.10.28

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話(huà)題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)科特別關(guān)注自然知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學(xué)探究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問(wèn)題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題→做出假說(shuō)或猜想→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問(wèn)題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問(wèn)題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過(guò)程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。

因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整

體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開(kāi)展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。

教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來(lái)和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力

《科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我出示了插有一支吸管的一只灌滿(mǎn)牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會(huì)噴出來(lái)，而放在冷水盆中卻不會(huì)是噴出來(lái)。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請(qǐng)學(xué)生分析猜測(cè)其中的原因，學(xué)生猜測(cè)可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對(duì)未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測(cè)的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開(kāi)放的課堂設(shè)計(jì)

在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程：

1、收集事實(shí)；

2、整理事實(shí)材料；

3、研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程

中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開(kāi)放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開(kāi)始，我還以為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來(lái)接去都搞不明白這線該接在何處，后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來(lái)只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。結(jié)合每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)出科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生盡量詳細(xì)地記錄他們的思考過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，一邊做一邊寫(xiě)下每個(gè)階段的思考。教師在課后通過(guò)分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，從中評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況。

2.技能操作評(píng)價(jià)。

對(duì)技能學(xué)習(xí)型的實(shí)驗(yàn)操作，如溫度計(jì)的使用、指南針的使用等，可以使用操作評(píng)價(jià)表，請(qǐng)小組長(zhǎng)分別評(píng)價(jià)每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

3、小組競(jìng)賽。

平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式。教師在黑板上寫(xiě)出各組的代號(hào)（可以事先作一套各組的標(biāo)志，用時(shí)貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，就在該組標(biāo)志下方加分，各組累計(jì)的總分在每次單元評(píng)價(jià)前結(jié)算成該小組每位組員的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.單元評(píng)價(jià)。

單元評(píng)價(jià)時(shí)以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們要特別注意端正評(píng)價(jià)目的，盡量避免單純的偏重知識(shí)記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（2）單元評(píng)價(jià)能使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、活潑有趣的評(píng)價(jià)情景。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話(huà)，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話(huà)！