第一篇：高二化學學科期末試卷質量分析

高二化學學科期末試卷質量分析（文科）

侯保平

一、試卷分析

1、試卷結構及內容

全卷分I、Ⅱ兩卷。I卷為單項選擇題，共30小題，每小題3分，計60分。II卷共3個大題，其中第二題填空題，共5個小題20分；第三題為實驗題，共2個小題12分；第四題為計算題，共8分。

2、試題特點：

立足考查基礎知識、基本技能，注意抓住各章節(jié)的主干知識點；試題體現(xiàn)出了對高中化學文科教材的適度把握，對高二文科學生參加學業(yè)水平測試有一定的導向作用。

3、試題評價

從雙向細目表看，本套試題突出基礎知識與基本能力的考查，在能力水平上，完全參照學業(yè)水平測試考試說明要求?；倔w現(xiàn)新課程與新教材的思想，既突出了基礎知識與能力的考查，也貼近學生生活的實際應用。覆蓋的知識面較合理，試題難中易比例：1：2：7，試題的考查知識能力的分配及賦值基本合理。

二、學生答卷情況分析

1、成績分析

從我校四個文科班的成績來看，按1005---1008的順序平均分分別為53.12、40.51、44.98、42.10分，及格人數(shù)分別為16、1、2、0人。從得分情況看，選擇題得分較高，而非選題抽樣得分較低，且呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

2、存在的問題

從學生的答卷看存在以下問題：

（1）首先對文科學生來說從思想上不重視，所以有少部分試卷得分過低,很多Ⅱ卷為空白卷.（2）從答卷看，非選擇題得分偏低，反映了學生的基礎知識較差,通過研究性學習解決問題的能力明顯不足,計算能力很差.三、對今后教學的建議和改進措施

1、重視文科班的化學教學,真正實現(xiàn)素質教育。

2、切實抓好“三基”，注重知識的理解記憶。

3、重視教材，掌握化學基本方法。

4、重視實驗教學。

5、加強化學與社會生活的相關知識聯(lián)系

6、重視教材，抓好主干知識的教學和復習。

第二篇：九年級化學上冊期末試卷質量分析

九年級化學上冊期末試卷質量分析

一、試題特點

1、注重“雙基”考查

基礎知識與基本技能是學好化學的重要基礎，也是激發(fā)興趣、穩(wěn)定興趣、提高興趣的根本，考查了物質的組成、性質、變化、分類、用途，化學實驗的基本操作、簡單的化學計算、書寫化學式及化學方程式等。

2、關注社會熱點、貼近學生生活、聯(lián)系實際

試題將社會熱點、生活實際和工農業(yè)生產實際和化學知識融為一體，充分考查學生運用化學知識解決實際問題的能力，也體現(xiàn)化學知識的有用性，以激發(fā)學生學習化學的興趣。

3、重視對科學探究的考查

科學探究是新課程改革的一項重要內容，也是自主學習的一種重要方式，是化學試題的重點。實驗題就是考查學生的實驗操作能力和應用能力。

4、突出能力考查

把考生能力作為一條主線貫穿試題的始終。試題在考查學生主干知識的同時，著重考查了學生的綜合分析能力、實驗能力、觀察能力、自學能力、創(chuàng)新能力、科學探究能力及計算能力。這些題靈活多變，靠死記硬背是不能得分的，具有較好的區(qū)分度。

二、對初中化學教學的啟示

1、做好“雙基”教學

在教學中不斷更新自己的教學觀念，在課堂教學中確立學生是學習主體的思想。扎實做好化學基礎知識與基本技能的教學。學生涉及到的知識點要先認知再理解后應用；要把書寫化學式和化學方程式的技巧教給學生；強化化學計算教學，少做難題，書寫格式規(guī)范，列式條理，審題細致。會利用題中有用信息，寫一步有一步得分，前面步驟錯會影響后面步驟的得分，相對分子質量不要算錯等。

2、強化記憶

初三化學是化學學科的啟蒙階段，是理科中記憶內容偏多的一門學科，各項能力都基于記憶之上，忽視記憶是不科學的?；瘜W用語（元素符號、化學式、化學方程式）應分散記憶；化學基本概念、物質的性質應先理解再記憶，后應用；并需常常檢測記憶內容。

3、重視理論聯(lián)系實際的教學

任何化學理論都要貫穿于生活實際、工農業(yè)生產實際之中，即性質決定用途。學習任何一個化學知識點都應與生產生活實際相聯(lián)系，或在生產生活實際中的體現(xiàn)，要讓學生覺得化學知識在實際生活中有用，即體現(xiàn)化學知識的有用性。

4、培養(yǎng)學生的科學探究能力

教會學生發(fā)現(xiàn)問題-提出合理假設-選擇最佳實驗手段驗證-得出正確的結論。他們之間有必然的聯(lián)系，可以相互借用。仔細讀題，認真審題，弄懂含義，找出有用的信息。拓寬知識的應用：要學會模仿，找到解決同一問題的幾種方法，并深入探究，設計對比實驗驗證，關鍵是能夠通過對比進而說明問題。

第三篇：期末試卷質量分析

期末試卷質量分析

在本次期末檢測中，五（3）班到考率100％，總分為3662分，平均成績?yōu)?1.56分，及格率為95％，優(yōu)秀率為87.5％。

一、試卷分析及考試完成度分析：

試卷題型分析：

本次期末試卷分為“基礎知識積累與運用”、“閱讀與應用”、“習作”三大部分。題目整體分布基本合理，難易適中，符合學生的知識水平、認知規(guī)律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎上求提高、求發(fā)展，以適應《語文課程標準》提出的“為學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標服務。能以課標的教學目標為準則，以現(xiàn)行教材的教學內容為范圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力。（3）重創(chuàng)新，即運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。同時題目類型新（以傳統(tǒng)題型為基本，適當增加一些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題,如： “妙筆生花”、“閱讀與應用”。）、活（考查實際運用能力，如：“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”等）。

試卷完成情況分析：

學生的掌握情況可分為三個層次，掌握較好的是“語言積累”部分和課本知識的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關聯(lián)詞；其次是順應《課程標準》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”、“寫警示語”這樣的考查教師“教”與學生“學”的新型運用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個學生得分率較低；三是一些分析運用能力題，即運用所學知識分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。

二、題型具體分析：

“基礎知識積累”部分：學生掌握得比較牢固，基礎也比較扎實，基本上能達到教材的要求。這說明抓牢基礎教學是提高教學質量的根本保證，教師在教學過程中必須加強學生語言的基本積累，夯實生字詞，切實完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加學生的語言積累，豐富學生的“素材庫”。

“閱讀與應用”部分：完成效果尚可，學少數(shù)生的感悟理解能力有一定的局限性，這說明注重學生感悟能力的培養(yǎng)非常重要。本卷在這一部分中突出了對詞句段理解能力的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不同角度檢測了學生的小學語文基本功。

第一、從詞的理解上看，難度不大，大部分學生做得很好！

第二、從句的理解上看，本卷側重考查了學生對詩文的理解和句子的積累運用，學生的理解和運用還算比較到位。因此教師在教學中應不斷要求學生能口頭，而且必須書面理解教材中的重點內容，這項訓練必須從低年級開始有意識地進行訓練。除了這一點，我們還應注重選擇一些常見句式的練習，培養(yǎng)學生邊讀邊想，提出問題的能力。

第三、從段篇的理解上看，本卷考查了學生的基本閱讀能力（分課內和課外兩部分）。對于短文的理解和概括能力尚可，有小部分學生對短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的內涵和精髓。而這種能力的提高則需要訓練學生的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并注意在閱讀過程中體驗情感，領悟內容。還應注重全體，特別是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的關鍵，所以我們平時應該非常注重學生課外知識的積累。

“習作表達”部分結果顯示：大部分學生能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句基本通順，內容具體，能正確使用標點符號。學生遣詞造句的能力還比較有限，不能很好地運用自己平時積累的語言材料，具有新鮮感的詞句并不多。所以經過分析，我們覺得應該這樣做：

第一：作文教學應加強與課堂、生活的聯(lián)系。平時應結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發(fā)學生感悟生活與人生。當然，在作文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想像力。所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。

第二、處理好自由作文和基本功的訓練。自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一直困擾著我們。

不過，我查到了幾點關于作文教學的經驗，相信值得我們大家學習與思考：

1、關注學生的親身經歷（學生的生活經歷或由教師創(chuàng)設情境）；

2、積累（包括文字積累和視力積累）；

3、小練筆（讀寫結合；制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練）；

4、寫作方法的指導。

困惑：新的語文教材，內容多，學習量大，有些學生學得很充分，能滿足其學習需求；但還有相當數(shù)量的學生在要保證按時完成一定的教學內容的情況下，很難比較扎實地完成學習任務。一部分學生吃得飽，另一部分學生則消化不了，學生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍然是嚴峻的考驗。

面對成績，面對不足，我們學會了思考。在課堂教學改革的路上，還有許多工作要做，許多困難要解決。我要更加認真學習——提升自我，不斷總結——完善自我，使自己在課改中逐漸成長起來。

第四篇：化學質量分析

2012—2013學年上學期初三化學期末考試質量分析

一、試題特點

1、注重“雙基”考查基礎知識與基本技能是學好化學的重要基礎，也是激發(fā)興趣、穩(wěn)定興趣、提高興趣的根本，考查了物質的組成、性質、變化、分類、用途，化學實驗的基本操作、簡單的化學計算、書寫化學式及化學方程式等。

2、關注社會熱點、貼近學生生活、聯(lián)系實際今年試題繼續(xù)將社會熱點、生活實際和工農業(yè)生產實際和化學知識融為一體，充分考查學生運用化學知識解決實際問題的能力，也體現(xiàn)化學知識的有用性，以激發(fā)學生學習化學的興趣，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3、重視對科學探究的考查科學探究是新課程改革的一項重要內容，也是自主學習的一種重要方式，是化學試題的重點。實驗題的47小題就是考查學生的實驗操作能力和應用能力。

4、突出能力考查把考生能力作為一條主線貫穿試題的始終。今年試題在考查學生主干知識的同時，著重考查了學生的綜合分析能力、實驗能力、觀察能力、自學能力、創(chuàng)新能力、科學探究能力及計算能力。這些題靈活多變，靠死記硬背是不能得分的，具有較好的區(qū)分度。

二、對初中化學教學的啟示

1、做好“雙基”教學在教學中不斷更新自己的教學觀念，在課堂教學中確立學生是學習主體的思想。扎實做好化學基礎知識與基本技能的教學。學生涉及到的知識點要先認知再理解后應用；要把書寫化學式和化學方程式的技巧教給學生；強化化學計算教學，少做難題，書寫格式規(guī)范，列式條理，審題細致。會利用題中有用信息，寫一步有一步得分，前面步驟錯會影響后面步驟的得分，相對分子質量不要算錯等。

2、強化記憶初三化學是化學學科的啟蒙階段，是理科中記憶內容偏多的一門學科，各項能力都基于記憶之上，忽視記憶是不科學的。化學用語（元素符號、化學式、化學方程式）應分散記憶；化學基本概念、物質的性質應先理解再記憶，后應用；并需常常檢測記憶內容。

3、重視理論聯(lián)系實際的教學任何化學理論都要貫穿于生活實際、工農業(yè)生產實際之中，即性質決定用途。學習任何一個化學知識點都應與生產生活實際相聯(lián)系，或在生產生活實際中的體現(xiàn)，要讓學生覺得化學知識在實際生活中有用，即體現(xiàn)化學知識的有用性。

4、培養(yǎng)學生的科學探究能力教會學生發(fā)現(xiàn)問題—提出合理假設—選擇最佳實驗手段驗證—得出正確的結論。他們之間有必然的聯(lián)系，可以相互借用。仔細讀題，認真審題，弄懂含義，找出有用的信息。拓寬知識的應用：要學會模仿，找到解決同一問題的幾種方法，并深入探 究，設計對比實驗驗證，關鍵是能夠通過對比進而說明問題。

2012—2013學下學期期中考試初三化學質量分析

一、試卷特點

試題特點緊扣教材基礎知識；強調基礎性和創(chuàng)新性；巧妙融合了化學學科思想的考查；強化實驗探究能力的考查；加大了信息素養(yǎng)的考查力度；試題情景設計與社會熱點問題相結合。

二、試題分析

這一次的診斷反饋卷中的試題分布基本合理，注重了教材的重點和難點，同時有選擇題、理解和運用、實驗與探究、分析與計算等題型。試題注重考查基本知識與技能相結合，難度系數(shù)相對適中。

三、存在的問題

1、命題方面

（1）試卷命題有點過于考查知識的記憶，覆蓋的知識面太細，要求記憶的內容太多，會加重學生的負擔，打擊學生學習化學的積極性。

（2）有關水的三態(tài)變化及水的電解部分的內容，基本沒有涉及，而后者應該是重點考查內容。

（3）14題的D選項，生石灰與水反應放出熱量的知識點在初三化學課本的第一、而、三單元沒有涉及，此處列出有點早。

（4）19題的A、C選項相同、B、D選項相同。（5）選擇題第20小題和計算題的30小題，無法真正體現(xiàn)學生對溶液部分內容的掌握情況，有點偏離方向。

2、學生答題方面

選擇題：第5題：學生易把質量比看成體積比導致選錯。

第10題：對于淀粉是否能溶于水學生不清楚，植物油是否溶于汽油學生也是有點模糊，因為接觸的溶液一般都是水溶液，導致選錯。

第13題：此題包含多步計算，計算起來比較麻煩，導致做錯。

第18題：離子結構圖學生練習不多，有的學生不知道是什么導致做錯。

理解與應用：第3題：由于空氣中各成分的含量還沒有學習，導致一些學生把空氣中含量最多的元素寫成氧。構成氯化鈉的離子一些學生不會寫。

第7題：第（1）小題，漏斗下端靠燒杯內壁的原因和第（2）小題過濾速度太慢的原因，由于沒有進行再復習，導致學生寫錯。

實驗探究：第8題：由于學生的分析問題的能力和語言的表達能力不是很強，導致做錯。

四、改進的措施：

1.加強基礎知識的記憶和理解。因為從以往題目看出，絕大部分題目是考查的基礎知識。2.加強化學與生活實際的聯(lián)系，平時注意多舉一些和學生聯(lián)系比較密切的實例，讓學生學會學以致用，同時讓學生感到化學就在身邊，學好化學知識的重要性，從而增強主動學習化學的積極性。

3.加強知識的檢測力度，讓學生養(yǎng)成隨時記憶的習慣，同時增強學生的知識運用能力和解題能力。

4.對于易混、易錯的知識點應提醒學生重點標出、反復記憶、反復練習，加深記憶。5.加強知識點的拓展，讓學生更多的了解與此知識點相關的內容。

6.加強學生對化學用語的記憶，使他們能熟練寫出元素符號、離子符號、原子結構示意圖、離子結構圖、化學式、化學方程式等。

7.有意識的補充實驗探究題，讓學生在不斷的練習中增強分析問題的能力和語言表達能力。

第五篇：高二歷史期末試卷分析

赤峰市華夏職業(yè)學校2010----2011學下學期高二

歷史期中考試試卷分析

任再一 本次參加考試的班級是高二（1）班和高二（4）班，參考人數(shù)是39人，及格人數(shù)是22人，及格率是 56.4%，優(yōu)秀人數(shù)是 18人。下面就這次考試的情況分析如下：

一、試卷的總體特點

1、試卷緊扣教材，著重基礎，注重對歷史基礎知識和學科基本技能的考查，知識與能力相互依存、互為體現(xiàn)。對“基礎知識”的考查，重在考查對一些重要概念和結論的準確理解，對重大歷史事件和現(xiàn)象的本質認識，以及對歷史發(fā)展過程的規(guī)律性總結，設置新情境考查基礎知識多，純記憶性的知識考查相對較少，是一份難易適中、有較強區(qū)分度、很有參考價值的試卷。

2、試卷在注重考查學生基礎知識、主干知識的同時，特別注重考查學生的歷史學科能力特別是歸納比較概括能力、發(fā)散性思維能力、把歷史事件、觀點放在特定的歷史條件下進行分析評價的能力，題目思路開闊，聯(lián)系實際，并體現(xiàn)了史學的借鑒功能。

3、試卷關注重點、難點問題，材料選取多樣化，充分運用文獻、地圖、圖片等材料來創(chuàng)設歷史新情境，試卷的區(qū)分度較好，題目的切入點基本扣住了教材的重點、難點問題，必修選修教材交叉部分均能注意重點。

三、學生答卷反映出來的問題及原因分析

1、選擇題部分：失分原因主要是由于學生基礎知識不扎實，記憶不得法，審題能力差，解題無技巧，對一些基本概念理解不透徹，主要反映出學生基礎知識掌握不牢固，史實間聯(lián)系搞不清，對一些歷史事件、歷史概念識記不清。

2、主觀題部分（材料解析題、問答題）失分主要原因：1.應知應會的基礎知識沒有把握或把握不牢，對基本概念、結論理解不深、不透，缺乏對知識的融會貫通和靈活運用；2.審題能力差、解題不熟練，出現(xiàn)所答非所問和草草答題現(xiàn)象，反映在平時學習中缺乏一定量的訓練和相應技能的積累。3.文字表達缺乏層次性、條理性和內在的邏輯性。

四、今后教學建議

1、返樸歸真，回歸教材、夯實基礎。

不能投機取巧，要學會以不變應萬變。試卷不論怎么出，考查學生學科知識的掌握和運用學科知識解決問題的能力的原則不會變，揚州期末試卷特別注重對史實的考查和重點知識、主干知識的考查。基礎知識不僅包括具體的史實，也包括歷史線索和階段特征，要以教材為本，掌握得全面，記準記牢，克服眼高手低的毛病。建議在適當?shù)臅r候可以考慮采用默寫的方式強化對一些重點難點知識的掌握。

2、強化訓練，把能力培養(yǎng)落在實處。

（1）要打破教材的專題限制，做到融會貫通。選擇習題要精，一定要選擇

一些典型的試題進行變通訓練，并能根據本校學生的具體情況加以整合，對一些重點知識和學生在練習考試過程中常犯的錯誤，要不厭其煩地講，變換多個角度編制題目加以強化。要把解題技巧與能力培養(yǎng)有機地結合起來。練習中要做到有考必改、有改必評。

（2）要加強對學生學習方法、答題方法和答題規(guī)范的指導。現(xiàn)在考試的一

個很大特點，就是設置新情景，考查學生知識的遷移能力。在教學中要強調理解記憶，但不能只滿足于“是什么？”，還必須搞清楚“為什么？”、“還有什么”？把握歷史史實要從歷史事件發(fā)生的原因、過程、結果和評價(性質、影響)等方面去把握。要讓學生養(yǎng)成一種學習的習慣，歸納出哪些是重點，哪些是難點，同時進行橫向、縱向聯(lián)系。

對于材料解析題，看材料時應該結合問題來看，因為有些答案大多數(shù)可以從

材料中找。當然，現(xiàn)在的材料題回答需要結合教材中相應內容。對于學生從未見過的新材料，一定要依據材料回答問題，把教材知識作為理解材料的參考背景。行文規(guī)范，文字要求簡潔通順，用歷史學科語言（包括術語），禁絕文學描寫類文字。

對于問答題要注意：（1）認真讀題，弄清題意，把題目“肢解”清楚。首先

要抓住解題要求和條件。其次要明確中心，圍繞中心答題。（2）歸類對號，落實到教材的章、節(jié)和子目。試題雖然千變萬化，但離不開用教材的內容來解答。

（3）確定答題結構，列出簡單提綱后再有針對性地作答。對于拿不準的題，多

答比少答更保險。答題要求要論從史出，史論結合，觀點正確，文字表達清楚。

回答比較類的問題，一定要有比較項，如從歷史背景、內容等等各個方面來考慮。

（4）除注意閱讀理解和文字表達能力外，還要注意答題的邏輯性、條理性，力求要點全面，做到段落化、要點化、序號化。

高中歷史教師要適應新課改精神，在教學中多提出或設計一些問題，旨在開

拓思路、訓練思維。要努力轉變教育觀念，改革教學方式，把“教授過程”變成“學習過程”，教室由“教堂”變?yōu)椤皩W堂”，實行啟發(fā)式教學。而思維總是從問題開始的，教師提出的問題須精心設計，要緊緊圍繞教學目標和教材的重點難點；啟發(fā)性的核心是調動學生學習的主動性，引導學生獨立思考，發(fā)展思維能力。教師在處理教材和講解課文時就要分清主次，抓住重點，進行精講，不能貪多求全。對于不是重點的內容可以略講，甚至不講，只是指導學生自己看。做到教學問題化，知識系統(tǒng)化。強化答題規(guī)范，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和答題習慣。