第一篇：杜郎口觀摩學(xué)習(xí)隨感

杜郎口觀摩學(xué)習(xí)隨感

——英語科組 許小勤

為了推進(jìn)課程改革，有效地開展校本教研和聚焦課堂，學(xué)校號召學(xué)習(xí)全國課改先進(jìn)典型——山東茌平縣杜郎口中學(xué)。上學(xué)期學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師們前去“朝圣”取經(jīng)，此次本人隨學(xué)校組織的部分教師專程赴杜郎口實地參觀考察后，感覺還是從中受到不少啟發(fā)，杜郎口許多精髓還是值得學(xué)習(xí)的，最主要的是以下兩點：

首先，是校長崔其升的“天膽”，他的敢為天下先的創(chuàng)新精神。杜郎口這所魯西平原上的鄉(xiāng)村中學(xué)，在改革之前與許多學(xué)校一樣因升學(xué)率低而面臨撤或并的生存危機(jī)。當(dāng)他為學(xué)校前途莫測而苦惱時，學(xué)生們的“老師講的還不如我講的好呢，有什么好聽的？”一番戲語成就了他劍走偏鋒的課改之路。他試著讓學(xué)生講，讓學(xué)生成為課堂的主體?！氨瘫薄ⅰ?兵練兵”的嘗試，暗合新課標(biāo)精神。此后，杜郎口陸續(xù)摸索總結(jié)出的“10+35”、“0+45”、廢除講臺、“三三六” 等教學(xué)模式無一不以解放學(xué)生的“生產(chǎn)力”為出發(fā)點，收到了很好的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，升學(xué)率也在全縣名列前茅。崔其升以其敏銳的判斷，從鄉(xiāng)土學(xué)情出發(fā)，靠著他不斷重建的勇氣和自我修復(fù)、校正、決斷、取舍的能力。超越所有的理論，白刃“格斗”于鮮活而殘酷的課改之上，投身于實踐又超越實踐。這些原生態(tài)、本土性、扎根農(nóng)村的“土辦法”，是對傳統(tǒng)教育思維模式、方式方法的顛覆，是一場徹底的課堂革命，也是對中國傳統(tǒng)教育教學(xué)的根本反叛。（《杜郎口“旋風(fēng)”》引言）崔其升有如此勇氣，并取得如此成果，著實令人敬佩！

其次，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)。走進(jìn)教室，感受課堂，讓人難以置信，整個課堂怎一個“亂”字了得？在這里，見不到整齊的課桌，見不到傳統(tǒng)的班容班貌，見到的是“三五成群”的孩子圍成一堆，見到的是所有的孩子“爬黑板”。他們或坐著，或站著，或蹲著，若不是親眼所見，真不敢相信這是課堂。有人形容他們的課堂就像農(nóng)村集市，也有人稱之為“教育超市”。我們串聽了初中三個年級的課，教師的身影很難找到，他（她）夾在聽課的教師中間，偶爾提出問題或點評學(xué)生的講課。整個課堂老師講的不到10分鐘，主動權(quán)都交給了學(xué)生。這些孩子外表土氣，方言濃重，卻一個個充滿自信，思維表達(dá)也十分清晰?！拔业恼n堂我主宰”“If you fly , a pig can fly”“課堂因互動而精彩，課堂因自主 1

而發(fā)展”這些響亮的口號在這里一一化為真實。在學(xué)生自我主宰下，極大促進(jìn)了他們的好勝心，最大程度地挖掘了他們生命的潛能。他們在課堂上張揚自己的個性和特長。在學(xué)習(xí)中自主合作，不斷探究，他們在快樂中學(xué)習(xí)了知識，掌握了技能，提升了素質(zhì)——新課程的理念，在杜郎口得到了真正的貫徹和實施。

但是，任何一種教育改革或教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展都有其特殊背景因素，杜郎口教學(xué)模式也不例外，正如有專家所認(rèn)定：杜郎口教學(xué)模式是不可復(fù)制的非典型性教改。杜郎口砸掉講臺設(shè)論壇，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作交流、充分展示的舞臺，這既是新課改的需要，更是源于杜郎口中學(xué)師資匱乏和教學(xué)條件簡陋，以及學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和欲望的客觀實際。他們最值得肯定的就是突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們?nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)的就是他們勇于改革的精神，學(xué)習(xí)他們尊重學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主人的意識。倘若不是吸取其精髓，而只是照瓢畫葫蘆簡單模仿其形式，那只能落得東施效顰的結(jié)果。

在應(yīng)試教育的背景下，杜郎口中學(xué)把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生的探索取得成功是難能可貴的，的確值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是，我們也要看到，杜郎口中學(xué)的改革主要是在課堂教學(xué)層面，它有相當(dāng)?shù)木窒扌?。因為，一方面，課堂教學(xué)只是學(xué)校教育的一個有機(jī)組成部分，除了課堂教學(xué)外，學(xué)校教育還應(yīng)該有豐富的內(nèi)容和形式；另一方面，課程改革的實施不能以技術(shù)范式來主宰，技術(shù)范式的東西解決不了教育的根本問題。說杜郎口中學(xué)改革的局限性，并不是要批判這個變革典型，而是試圖在冷思考的前提下，怎樣更有效地發(fā)展自己。一方面，在課堂教學(xué)上，我們要像杜郎口中學(xué)那樣，真正把課堂還給學(xué)生；另一方面，更要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度來學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，用一位學(xué)者的話來說，就是要“學(xué)思想，用思想去學(xué)，學(xué)出自己的思想來”。

我們不能把別人成功的經(jīng)驗當(dāng)成模式去學(xué)習(xí)，因為，別人的成功經(jīng)驗只不過是一種參考和借鑒，筆者在杜郎口中學(xué)這只雞蛋里挑骨頭，是因為面對杜郎口的不可復(fù)制性，我只能懷著“羨魚情”來“坐觀垂釣者”僅此而已。

第二篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會

杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會

南大堡學(xué)校 馬利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中學(xué)，心想這是一所學(xué)校嗎？這簡直就是一處郊外旅行圣地!孩子們在這樣的環(huán)境中能安心學(xué)習(xí)嗎？帶著這個疑問我走進(jìn)了杜郎口中學(xué) ??

早上七點我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬于孩子們的地盤上也被觀摩學(xué)習(xí)的老師領(lǐng)導(dǎo)們給占據(jù)了，但這里朗朗的讀書聲并沒有被如此多的“游客”所打破，孩子們的眼睛里似乎看不到任何游人，他們走進(jìn)教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，孩子們這樣的學(xué)習(xí)熱情是如何培養(yǎng)出來的呢？又一個疑問呈現(xiàn)在腦海??

早上七點四十是杜郎口中學(xué)一日兩次的反思會——早反思會，這里的老師個個激情盎然張顯自己的風(fēng)采，更敢于把自己的弱點暴曬在大舞臺上，虛心聆聽并接受每位同仁的點評。反思會結(jié)束后各年級組老師們迅速集合，還要進(jìn)行工作總結(jié)，教學(xué)及常規(guī)上發(fā)現(xiàn)的問題和值得學(xué)習(xí)的地方相互借鑒。

杜郎口中學(xué)校園里，映入眼簾的的巨幅標(biāo)語“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！?、“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”??當(dāng)時看到這些標(biāo)語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。

上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發(fā)現(xiàn)這里的老師僅僅是一個角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導(dǎo)著每位同學(xué)，同學(xué)們爭著上“舞臺”來展示自己的風(fēng)采，當(dāng)然不是每個學(xué)生都能很完美的進(jìn)行“表演”，這個舞臺就是讓學(xué)生盡力暴曬自己的缺點和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進(jìn)行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯誤也是對自己的警告”。因此這里的學(xué)生在搶著上“舞臺”回答問題的同時也樹起著認(rèn)真聆聽的耳朵，細(xì)心發(fā)現(xiàn)著需要糾正的錯誤，并及時有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時，他會及時給予學(xué)生們歸納總結(jié)，整節(jié)課簡直就是一個大舞臺表演，學(xué)生個個盡顯風(fēng)情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節(jié)課到底是如何生成的呢？帶著這個疑問我繼續(xù)沉浸在這個神奇的杜郎口中學(xué)??

杜郎口中學(xué)逐步形成的“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種模式的每個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會學(xué)”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：

1、團(tuán)結(jié)互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽高于個人榮譽的團(tuán)隊精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學(xué)，對同一個問題進(jìn)行展示和對展示進(jìn)行補(bǔ)充。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級建設(shè)目標(biāo)。

2、課堂展示活而有序

課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學(xué)生們卻認(rèn)真對待，說者嚴(yán)肅，聽著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽講的同學(xué)也會及時補(bǔ)充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲?？粗瑢W(xué)們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。

3：三頭并進(jìn)高低搭配

在杜郎口中學(xué)還有一個令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。展示的學(xué)生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高潮時，最后學(xué)生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機(jī)結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個問題的拔高提供了思考上的空間。

在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？

如何結(jié)合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)？這當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。心動不如行動，回來后我結(jié)合我班實際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗，組織學(xué)生觀看課堂實錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵，以小部分帶動全班學(xué)生，先培養(yǎng)小組長做全班引導(dǎo)，激發(fā)小組長的參與高漲，帶動全班積極主動參與課題表現(xiàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室后的黑板報充分利用起來，沒有板面的學(xué)生以紙做板來訓(xùn)練，增加學(xué)生的展示空間。第五，個人結(jié)合語文課的教學(xué)實際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會

杜郎口中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)心得體會

南大堡學(xué)校馬利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中學(xué)，心想這是一所學(xué)校嗎？這簡直就是一處郊外旅行圣地!孩子們在這樣的環(huán)境中能安心學(xué)習(xí)嗎？帶著這個疑問我走進(jìn)了杜郎口中學(xué) ??

早上七點我們來到孩子們地盤——教室，在這僅屬于孩子們的地盤上也被觀摩學(xué)習(xí)的老師領(lǐng)導(dǎo)們給占據(jù)了，但這里朗朗的讀書聲并沒有被如此多的“游客”所打破，孩子們的眼睛里似乎看不到任何游人，他們走進(jìn)教室的第一件事就是拿起課本開始晨讀，學(xué)習(xí)的熱情非常高漲，孩子們這樣的學(xué)習(xí)熱情是如何培養(yǎng)出來的呢？又一個疑問呈現(xiàn)在腦海??

早上七點四十是杜郎口中學(xué)一日兩次的反思會——早反思會，這里的老師個個激情盎然張顯自己的風(fēng)采，更敢于把自己的弱點暴曬在大舞臺上，虛心聆聽并接受每位同仁的點評。反思會結(jié)束后各年級組老師們迅速集合，還要進(jìn)行工作總結(jié)，教學(xué)及常規(guī)上發(fā)現(xiàn)的問題和值得學(xué)習(xí)的地方相互借鑒。

杜郎口中學(xué)校園里，映入眼簾的的巨幅標(biāo)語“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”，讓人深刻感受新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造?！?、“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長”??當(dāng)時看到這些標(biāo)語，我們的心靈感受到從未有過的震撼！這里的每一張標(biāo)語，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號角，無不演繹著孩子們在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校園文化的獨特魅力就在于，潤物無聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長，學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說話，讓每一個臺階說話。

上課鈴聲敲響，來到課堂上，我發(fā)現(xiàn)這里的老師僅僅是一個角落里的觀眾，課堂上有小主持人，他有序的引導(dǎo)著每位同學(xué)，同學(xué)們爭著上“舞臺”來展示自

己的風(fēng)采，當(dāng)然不是每個學(xué)生都能很完美的進(jìn)行“表演”，這個舞臺就是讓學(xué)生盡力暴曬自己的缺點和不足，用一位老師的話說“我們的課堂不能進(jìn)行的這么順利，否則我們將沒有太大的收獲，他人的錯誤也是對自己的警告”。因此這里的學(xué)生在搶著上“舞臺”回答問題的同時也樹起著認(rèn)真聆聽的耳朵，細(xì)心發(fā)現(xiàn)著需要糾正的錯誤，并及時有序的給予糾正，在需要那位角落里的觀眾時，他會及時給予學(xué)生們歸納總結(jié)，整節(jié)課簡直就是一個大舞臺表演，學(xué)生個個盡顯風(fēng)情，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，或詩歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志詞等小組展示多種形式交相輝映。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完另一個接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。這么精彩的一節(jié)課到底是如何生成的呢？帶著這個疑問我繼續(xù)沉浸在這個神奇的杜郎口中學(xué)??

杜郎口中學(xué)逐步形成的“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這種模式的每個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求。“教是為了達(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會學(xué)”，“要無限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：

1、團(tuán)結(jié)互助的小組合作

課堂上小組成員之間主動和積極消除了成員間的等思想。在轉(zhuǎn)班中無論是哪個年級，無論是什么課，在課堂上隨處可見的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽高于個人榮譽的團(tuán)隊精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒有一個是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時間一下子站起來兩三位同學(xué)，對同一個問題進(jìn)行展示和對展示進(jìn)行補(bǔ)充。集體榮譽成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級建設(shè)目標(biāo)。

2、課堂展示活而有序

課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語然而學(xué)生們卻認(rèn)真對待，說者嚴(yán)肅，聽著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽講的同學(xué)也會及時補(bǔ)充和更正，沒有笑場和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲。看著同學(xué)們的展示，一個個胸有成竹的那么的自信，讓我不得不佩服的五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。

3：三頭并進(jìn)高低搭配

在杜郎口中學(xué)還有一個令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。展示的學(xué)生在語言和表述上都有一點不足，回答問題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高潮時，最后學(xué)生的回答就會上升到一個新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機(jī)結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個問題的拔高提供了思考上的空間。

在這樣一個鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？

如何結(jié)合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)？這當(dāng)然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工

作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。心動不如行動，回來后我結(jié)合我班實際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗，組織學(xué)生觀看課堂實錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語進(jìn)行語言激勵，以小部分帶動全班學(xué)生，先培養(yǎng)小組長做全班引導(dǎo)，激發(fā)小組長的參與高漲，帶動全班積極主動參與課題表現(xiàn)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，以小組為單位實行資源共享。把教室后的黑板報充分利用起來，沒有板面的學(xué)生以紙做板來訓(xùn)練，增加學(xué)生的展示空間。第五，個人結(jié)合語文課的教學(xué)實際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動起來，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：杜郎口學(xué)習(xí)

劉漢鄉(xiāng)深入學(xué)習(xí)探討杜郎口之模式經(jīng)驗

2012年11月4日星期日下午三點,在劉漢鄉(xiāng)劉固聯(lián)校召開了本月例會。本次會議的重點是：號召本鄉(xiāng)全體教師深入學(xué)習(xí)和探討杜郎口中學(xué)的模式及經(jīng)驗。在此會議中，前赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的校長及教師代表作了發(fā)言。

白塔聯(lián)校劉伯陽校長，作為校長代表向大家具體介紹了杜郎口中學(xué)的教育管理模式、課堂學(xué)習(xí)模式及教師學(xué)生的校園文化生活并深入談?wù)摿俗约旱纳羁腆w會；劉固聯(lián)校李建增老師作為教師代表則針對自己聽得某堂課，向全體教師具體產(chǎn)述了杜郎口中學(xué)的上課流程，全體教師身臨其境仿佛已置身在杜郎口中學(xué)的課堂之中。

總校劉洪良校長非常重視此次的杜郎口學(xué)習(xí)之行。他指出：當(dāng)前創(chuàng)建新課堂是大勢所趨，是遵循了科學(xué)的發(fā)展觀，這正是以人為本、以學(xué)生為本的集中體現(xiàn)。他號召各個學(xué)校務(wù)必將創(chuàng)建新課堂落到實處，組織本校全體教師統(tǒng)一觀看拍攝的杜郎口中學(xué)課堂實錄，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要認(rèn)真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學(xué)習(xí)，多探討，多交流從而一步步實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變。

此會當(dāng)天天氣十分寒冷，但絲毫沒有影響全體領(lǐng)導(dǎo)、校長和教師們的學(xué)習(xí)熱情，大家都認(rèn)真聽會，領(lǐng)會會議精神，并作了詳細(xì)的會議記錄。這是一次團(tuán)結(jié)的大會，勝利的大會，相信我們劉漢鄉(xiāng)的教育事業(yè)明天會更美好！

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口

參觀杜朗口所感

2012年5月25日，校領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校部分教師帶山東省杜朗口中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，我們在報告廳觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)，給我留下了較深刻的印象。

印象一：是民主。在這里沒有師道尊嚴(yán)，也沒有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”的現(xiàn)象。也一改過去要求學(xué)生認(rèn)真聽課、作筆記、做作業(yè)、考試、服從、聽話、完成老師交給的任務(wù)、給家長個滿意的分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)常規(guī)管理方式。有的是教師與學(xué)生平等對話、智慧啟迪，更有的是每個學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈之門不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

印象二：是尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點評、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J(rèn)可和贊賞。教室里沒有講臺和教師專用的黑板，黑板成為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場所，是學(xué)生表演和展示的舞臺。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生沒有挖苦、嘲諷。更多的是及時、客觀、真誠、欣賞的分析評價，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點，既鼓勵學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗快樂中學(xué)習(xí)、成長。

印象三：是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時間、機(jī)會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會說、能說、能寫、會作；會講解、分析、點評、辯論。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，學(xué)習(xí)杜郎口，而不是簡單照辦其形式，分分學(xué)習(xí)小組就行，不是學(xué)生亂起來就行，我們要探索的還有很多很多，學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我校實際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有校本特色的教育教學(xué)模式。