第一篇：新課程高一語文總結(jié)（共）

新課程高一語文總結(jié)

對大家來說，新課程是個全新的事物。通過一學(xué)期的實踐，談?wù)勗谶x修課課程的教材編排設(shè)計上的體會。

“讀萬卷書，行萬里路”，這是我終身的信念，也是我終生踐行的目標，這方面，我體會最深，就從這方面入手談?wù)劇?/p>

讀好的書，就像跟高尚有修養(yǎng)的人在交談。讀書是我的最好?！拔覔湓跁?，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！备郀柣@樣說過，我也這樣深切地體會到。有的人讀書為了功名前途，而我讀書完全是因為我喜歡。精彩的故事，神奇的見聞，深邃的思想和精辟的見解以及社會生活的林林總總，書中所呈現(xiàn)出來的這一切，都深深地吸引著我，使我留戀癡迷，使我廢寢忘食，使我樂而忘憂，使我不知老之將至！

書使人增長了知識，增加見識。使人擴充知識和見識的另一個重要途徑是旅游。

讀萬卷書，行萬里路。我始終覺得，讀書和旅游是使人獲取知識經(jīng)驗的最重要的兩個途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”，說的是讀書；“平生多閱歷，胸中有丘壑”，講的是旅行實踐。

讀書和旅行所獲得的知識不很一樣?！皶系脕斫K覺淺”。書上得來的知識是死的，而你親眼所看到的，你親身所經(jīng)歷的，卻是活靈活現(xiàn)的東西。只讀書，死讀書，可能會成為書呆子；但旅游，即使你一再上當(dāng)受騙，它也只會使你越來越精明、越來越豁達、越來越超然灑脫！

有人稱我是業(yè)余旅行家。我樂得接受這樣的稱謂。和讀書一樣，旅行使我感到快樂和充實。這么多年下來，從江南到江北，從海濱到高原，從國內(nèi)到國外，走了許多地方，欣賞了許多風(fēng)景名勝，領(lǐng)略了許多風(fēng)土人情，見識了各樣人情世態(tài)，經(jīng)歷過許多的歡樂或險惡??點點滴滴，我把它拍攝下來、記錄下來，或自己回味，或與人分享，樂趣無窮。

今年適逢高中語文改革，增加選修課程，我就將05年滇藏行的照片、游記重新整理一下，編成這一本校本教材，希望這一選修課程內(nèi)容能對同學(xué)們有所裨益——具體地說，希望同學(xué)們通過學(xué)習(xí)本課程，去感受美麗自然，感受美好生活，感受語文與自然、生活的關(guān)系；開拓視野，增長見識，學(xué)會與人交流、交往；培養(yǎng)觀察能力、欣賞能力、記述能力及分析事情、處置事情的能力；通過動手動腦，學(xué)習(xí)基本的攝影、構(gòu)圖知識，拓廣興趣愛好，提高語文綜合能力，樹立積極向上的人生觀。

對授課老師而言，由于是自己親身經(jīng)歷體驗的事情、自己拍攝的照片、自己撰寫的文章乃至習(xí)題設(shè)計、內(nèi)容編排全是自己一手完成的，上起課來，也必是迥異于一般教材的傳授講解，對同學(xué)們、對授課老師來說，都會是一種全新感受。

本學(xué)期課程學(xué)習(xí)初步安排18課時，根據(jù)實際情況，可能會做適當(dāng)調(diào)整。

以上文字，既是作為本教材的前言說明，也可把它看作本課程的教學(xué)設(shè)想與安排。

第二篇：高一新課程總結(jié)

高一語文新課程培訓(xùn)總結(jié)

近半個月來，通過對普通高中課程標準實驗教科書必修1和

2、教師培訓(xùn)手冊、培訓(xùn)資料、光盤、語文專題視頻高中新課程培訓(xùn)（專題一 高中語文課程改革的思路和課程標準的設(shè)計、專題二 學(xué)習(xí)語文必須在讀書上下功夫、專題三 學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣、專題四 努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)、專題五 在廣泛的應(yīng)用實踐中學(xué)習(xí)語文、專題六 讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和探究、專題七 教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)、專題八 選修課的開設(shè)和教學(xué)、專題

九 高中語文的評價和測試、專題十 語文課程建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展）的學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，收獲很大，我深刻地認識到高中語文新課程重在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，我對于怎樣充分利用新教材、落實新課程標準的指導(dǎo)思想、“教什么、學(xué)什么；怎么教、怎么學(xué)；教得怎樣、學(xué)得怎樣”有了大體的認識。對克服語文教研教改中的困難有了新的思考。高中語文新課程改革后的編排，與《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·語文》（人教版）七-九年級的內(nèi)容，形成了由淺入深，由易到難、由簡單與復(fù)雜的符合認知發(fā)展的循序漸進的“梯度”，七年級上下兩冊，為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如，把握文意、理清思路、體驗情景、揣摩語言、質(zhì)疑問難、發(fā)表見解、作出評價等；八年級上下兩冊為第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體的特點，培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力；九年級上下兩冊為第三個階段，在前兩個階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學(xué)作品和議論文的文體、語體特點，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品和閱讀議論文的能力。至于培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，則貫穿全套書的始終。進入高一年級，新課程實驗教科書的編排,是順延著九年義務(wù)教育實驗教科書內(nèi)容,做了更為合理的調(diào)整與安排。這可以說是學(xué)生在知識積累與認知目標上的一分水嶺，也是一個轉(zhuǎn)折點,在前面的基礎(chǔ)上,課程專家們做了精心的選編,既有必修又有選修,必修課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,而選修課,則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自主性與靈活性.。特別是它將高中三年的學(xué)習(xí)目標細化到了每一冊書的每一個單元，每一個單元的每一篇文章。它最大的特點是滿足一切學(xué)生，滿足一切學(xué)生的個性化需求，彰顯了語文教育的個性化、人性化特點；同時，學(xué)校可以自主選擇校本課程，給了學(xué)校一個自由的選擇課程的權(quán)利，這讓學(xué)生在獲得個性發(fā)展的同時，也讓學(xué)校獲得了特色發(fā)展的機會。它一來讓學(xué)生得到發(fā)展，二來也讓學(xué)校得到健康發(fā)展。這是建國以來所有的語文課程改革中最符合學(xué)生發(fā)展、最符合語文教學(xué)規(guī)律的一次重大改革。它既有對傳統(tǒng)文化的傳承又有對傳統(tǒng)的創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是新課程改革的根本

新大綱、新教材的出臺是語文教學(xué)改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。有了正確的教材觀才能談改善教學(xué)，才能談有效教學(xué)，高效教學(xué)，魅力教學(xué)。注重人文性、注重能力的培養(yǎng)、編排體例新穎，是新教材“新”的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調(diào)控，避免隨意性和盲目性。課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應(yīng)，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創(chuàng)作的規(guī)律，采用階梯式的訓(xùn)練方法，進行系統(tǒng)的記敘文、議論文的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一個臺階地在作文之路上成長，而不是搞高考應(yīng)試式作文訓(xùn)練。新教材對學(xué)生的口語交際能力有了明確的規(guī)定和具體的要求，不能隨意化，要作為語文課的一部分，做到口語訓(xùn)練和課文教學(xué)互相滲透、互相促進。

二、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵

新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學(xué)的評價，往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；

對學(xué)習(xí)的評價也只注重考試成績，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，或只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學(xué)“少慢差費”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進了語文教學(xué)大綱，至今我們也沒有很好地落實。這與我們忽視對教學(xué)過程的研究、管理和調(diào)控不無關(guān)系。我想在教學(xué)中我們，一是教師要研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計自己的教學(xué)思路，對語文教學(xué)過程實施有效地調(diào)控。二是要落實教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過程“到位”，每個環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ⒆龅礁鞣N方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程合理。三是要因人施教，教師走進每個學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界和學(xué)習(xí)過程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是要使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認知規(guī)律和知識建構(gòu)的需要，循序展開。五是要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。

三、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一門學(xué)科，是一位技巧最好的老師。興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引導(dǎo)你在知識的樂園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。所以，作為語文教師應(yīng)認真?zhèn)浜谜n，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，廣大語文教師應(yīng)抓住契機，深化語文教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設(shè)計一定的檢驗學(xué)習(xí)效果、推動學(xué)習(xí)動力的辦法。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。時代的進步對語文教學(xué)提出了更高的要求，同時又為語文教學(xué)提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，語文教師應(yīng)抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。

四、要善于交流合作，借鑒別人長處，繼承傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新

對于新教材我們也應(yīng)像魯迅先生所說的那樣“運用腦髓，自己拿來”，大膽借鑒取舍。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，為新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了盡可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須采用“拿來主義”。繼承傳統(tǒng),開拓創(chuàng)新,應(yīng)是對語文新課標最恰當(dāng)?shù)脑u價。在語文新課程改革中，我們要處理好傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系。不因為創(chuàng)新而丟掉傳統(tǒng)，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學(xué)要“遵循語文教育的規(guī)律”，這規(guī)律就包含著數(shù)千年來語文教育的豐富積淀。比如，閱讀教學(xué)的口誦心記、學(xué)思結(jié)合、溫故知新、躬親實踐，寫作教學(xué)的讀寫結(jié)合、厚積薄發(fā)、經(jīng)世致用等等，都是極為寶貴的財富，值得我們認真學(xué)習(xí)與弘揚。又如，近現(xiàn)代一些語文教育的大家，如葉圣陶、呂叔湘、張志公等，他們的語文教育理論是科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化的理論，是我國語文教育理論的高山，值得我們繼承。創(chuàng)新是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，離開了繼承的厚實土壤，創(chuàng)新就失掉了根基。

五、要善于反思和總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗

我們在教學(xué)過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設(shè)計，但卻如過眼煙云，沒有積累下來，形成具有自己特色的教學(xué)思路和教學(xué)模式。因此，教學(xué)中要善于積累經(jīng)驗和總結(jié)教訓(xùn)，最終形成一整套自己的教學(xué)思路和教學(xué)模式。我們知道一線教師任務(wù)重，時間緊，平時教學(xué)中的得與失往往在一霎那間忽閃忽現(xiàn)，即便有心勁兒也沒時間捕捉，沒功夫理會，于是教學(xué)失誤惡性循環(huán)，教學(xué)智慧轉(zhuǎn)瞬即失，教學(xué)實踐在費時費力中不見成效。而本次培訓(xùn)，給了我們教師這樣的機會，有完整的時間來反思自己的教學(xué)實踐；給了我們教師這樣一個平臺，集中學(xué)習(xí)，同位次的交流和溝通，學(xué)員之間的交流撞擊出思維火花，互相學(xué)習(xí)，在反思中進取。教育部歷史課程第一期簡報中有“因?qū)W有所得而愉快，相互結(jié)識而愉快，挑戰(zhàn)自我而愉快，增長見識而愉快。研修不是乏味的任務(wù)，而是愉快收獲的過程。要收獲，首先要有個好心

情。” 是的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，特別是這次的“國培”，有那么多的教育名家為我們講課，有那么 多的學(xué)科專家為我們視頻答疑，有那么多的名師為我們批閱文章作業(yè)，還有那么多的項目管理者臺前幕后、網(wǎng)上網(wǎng)下的為我們搭建了這么好的交流平臺??一想到這些，我們不得不克服自己在培訓(xùn)中面臨的困難，努力研修，同時我們更有信心緊跟著專家團隊把本次國培進行到底。為我們教育發(fā)展開拓一片更加廣闊的天空。

第三篇：高一語文新課程教學(xué)總結(jié)與反思

高一語文新課程教學(xué)反思

——在傳統(tǒng)與創(chuàng)新中跋涉

張永生 2009-10-14 回顧剛剛過去的高一學(xué)年，覺得值得思考、總結(jié)和改進的地方比以往任何時候都要多，這當(dāng)然和新課程的實施這一大背景有關(guān)，但正因為如此，才更需要我們每一個新課程的參與者、經(jīng)歷者把新課程教學(xué)過程中的親身經(jīng)歷、親身感受以及經(jīng)驗教訓(xùn)認真總結(jié)，好好反思，使我們今后新課程的教學(xué)工作少走彎路，少犯錯誤，下面我就先來談?wù)勗诟咭粌蓚€學(xué)期的教學(xué)實踐中曾經(jīng)有過的一些錯誤認識或做法。

一是以為新課改就是要完全摒棄傳統(tǒng)教法的錯誤認識:我們常說“除舊立新”，一個新的理念的實施確實是建立在“破”的基礎(chǔ)上，“有破才有立”。這一次的新課改也是如此，它在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、目標設(shè)計等很多方面都有較大的改革，給人耳目一新之感，這就使得我在教學(xué)中力求新的同時，容易忘記一些好的傳統(tǒng)教法，特別是在語文教育中行之有效的一些教法，比如讓學(xué)生多讀、多背、多記、多寫、多練以及教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、挖掘、深入、延伸、拓展和精講。另外文本研習(xí)中的評點法、誦讀法、哪一個不是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實證明，以上的方法雖然傳統(tǒng)，但效果顯著，在語文教育中大力提倡創(chuàng)新的時候，吸收和融會傳統(tǒng)教法的長處顯得尤為重要。

二是合作學(xué)習(xí)中的錯誤做法：新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對于什么是合作學(xué)習(xí)，我在實踐中曾有過這樣那樣的一些錯誤做法： 將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進行到某一環(huán)節(jié)時，我便會要求學(xué)生“分組討論這個問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。其實，這樣的小組討論由于不是在明確的團體目標指引下的群體學(xué)習(xí)行為，因此并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。教師缺場。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，我有時會退至教室的一側(cè)耐心等待，有時又如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我再開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。其實這樣的合作學(xué)習(xí)事實上只是一種形式，因為缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果也欠佳。合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的時候我在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實有的合作任務(wù)很簡單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的合作不但不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。小組中分工合作意識不強。沒有分工就談不上合作，但有時候，在我的課堂上，往往并沒有一個很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個意見交流，最后找一個同學(xué)來匯報即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會經(jīng)常被推舉來做匯報。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的個性，采用自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生在認知能力、審美能力和精神品質(zhì)方面得到全面和諧地發(fā)展，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)語文，教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識。同時教師也應(yīng)該允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)語文，允許學(xué)生用自己的方法去理解、探索和解決問題。為此，我們高一語文備課組與二00九年三月起制定并實施了新課程標準下的 “三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的含義

“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是:以建構(gòu)主義和系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材（文本），與文本進行全方位深入化的對話和探討，在此過程中，進行師生之間，文本與師生間，生生之間的思想碰撞和交流，充分利用情境、合作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生能自主、有效地進行聽說讀寫的目的。

二、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的流程(一)、導(dǎo)讀階段——創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)參與。

師：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望。生：初步感知文本，引起認知沖突。

（二）、自讀階段——賞析文本，自主探究，質(zhì)疑問難。

師：啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生關(guān)注文本，積極思考。生：再讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，自主探究。

（三）、研讀階段——小組合作，研讀文本。

師：根據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出討論問題與要求，深入各小組

傾聽或參與討論。生：同桌兩人一組對探究的問題和結(jié)果進行交流，為全體學(xué)生提

供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為小組和全班共有的認知成果，培養(yǎng)團隊意識和活動能力。

（四）、運用階段——歸納總結(jié)，讀寫轉(zhuǎn)化，能力遷移。

師：指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，設(shè)計寫作內(nèi)容。

生：實踐體驗，寫作交流。

三、“三心共鑒，讀寫一體”式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)步驟(一)、感知——思考

任務(wù)：走向文本，即初步整體感知文本。

（1）學(xué)習(xí)本文的目標是什么？（2）文本要說什么？

（二）、質(zhì)疑——領(lǐng)悟

任務(wù)：走近文本，即信息的篩選和提取。（1）你的困惑在哪兒？

（2）文本的觀點是什么？是怎么表現(xiàn)的？

（3）文本結(jié)構(gòu)安排有什么特點？（4）文本表達了怎樣的思想情感？

（三）、鑒賞——體驗

任務(wù)：走入文本，即鑒賞文本之美。（1）文本語言表達有什么特色？

（2）你與文本描述的哪些地方產(chǎn)生了共鳴？或有什么體驗？（3）怎么評價文本的觀點？

（四）、應(yīng)用——拓展

任務(wù)：走出文本，即對文本的拓展。

（1）它與你以前所學(xué)有什么聯(lián)系？（2）它與你的生活有什么聯(lián)系？（3）學(xué)習(xí)本文后對你有什么思想的啟迪？（4）自主寫作，交流心得。

四、實施過程中注意事項

（一）、教師應(yīng)對小組合作討論學(xué)習(xí)過程實施有效地控制。防止合作學(xué)習(xí)的“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成為某個優(yōu)等生的包場，關(guān)注學(xué)生的全員主動參與；抓準合作的時機，提高合作的時效性。

（二）、不同文體的課文應(yīng)靈活采用不同的教學(xué)方法：（1）文學(xué)作品（小說、散文、詩歌、戲劇）鑒賞類 教學(xué)模式示意圖：

自讀感悟——整體把握——精讀研討——寫作交流——鑒賞反饋（2）文言文教學(xué) 教學(xué)模式示意圖：

自讀疏通——熟讀背誦——落實字句——直譯檢測——積淀文化——鑒賞提升——拓展閱讀——寫作交流

(三)、教師必須將所學(xué)內(nèi)容問題化，以導(dǎo)向明確的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力避教師課堂上不提問、或自問自答現(xiàn)象。問題設(shè)計要科學(xué)合理，具有層次性，符合學(xué)生認知規(guī)律和水平。學(xué)生是問題解決的第一主體，問題的解決的一般程序為：學(xué)生獨立思考→小組討論交流→全班展示與共享→教師適時點撥和指導(dǎo)。

(四)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，雙案并舉。

教師按照“導(dǎo)疑-導(dǎo)學(xué)-導(dǎo)思-導(dǎo)練-導(dǎo)創(chuàng)”的指導(dǎo)思想，設(shè)計常規(guī)教學(xué)的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念設(shè)計“學(xué)案”?！敖贪浮眰?cè)重于設(shè)計“教師如何教”；學(xué)案側(cè)重于設(shè)計“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)”，堅持“雙案并舉、教學(xué)合一”。

（五）、組建語文學(xué)習(xí)團隊：

學(xué)習(xí)團隊的組建。兼顧性別比例，學(xué)習(xí)能力差異及學(xué)生性格特點。同時選出團隊帶頭人，擔(dān)任學(xué)長。

學(xué)習(xí)團隊的章程。團隊成立后，選出召集人、紀律委員，利用“頭腦風(fēng)暴法”，制定出自己的團隊章程，形成條文，明確分工，同時召集人根據(jù)成員學(xué)習(xí)起點的不同為每一名成員制定達成目標。

學(xué)習(xí)團隊的監(jiān)督。團隊帶頭人在課前對成員的預(yù)習(xí)結(jié)果進行檢查，對課中展示進行鼓勵，對課后總結(jié)和落實再度檢查。

團隊的活動。各個學(xué)習(xí)團隊之間可以搞一些有利于提高團隊凝聚力的活動，如辯論賽，演講比賽，學(xué)科競賽，以及其他學(xué)習(xí)活動比賽（作文比賽，書法比賽等）。

團隊的文化建設(shè)。以召集人為核心，形成統(tǒng)一的價值取向。如我們奮斗的口號，我們的奮斗格言，我們團隊每一名成員的理想。

蘇格拉底的故事：故事說，蘇格拉底有一次將其弟子帶到雜草叢生的田地里上課，問他的弟子們，如果要除掉這一地的雜草最好的辦法是什么。一個說，是拿石灰把草燒死；另一個說拿鐮刀割去 ； 還有的說用火燒光 ??蘇格拉底笑笑，什么都不說，只讓他的弟子們按自己認為的方式去除草，并相約一年以后再來尋求最好的答案。一年過去了，他們再次來到這塊田地，那些被刀割、火燒、石灰淹的地面依然是雜草蓬勃，而已經(jīng)長滿了茁壯的莊稼的地面，雜草都遁跡了。蘇格拉底說，要除掉曠野的雜草最好的辦法是種上莊稼。

教育即行動。怎么行動？ 語文教師要做“雙面膠”。

窮人的孩子早當(dāng)家的啟示放手是教育。

學(xué)習(xí)是自己的事，教師無權(quán)鳩占鵲巢，教育就是“歸還”；開發(fā)、開口、開心、開懷、開竅

學(xué)生已會的 自己能學(xué)會的

講了學(xué)生也不會的 易混、易錯、易漏點

學(xué)生想不到、想不深、想不透的 學(xué)生解決不了的

反思追問課堂教學(xué)的實效性 老師講的東西----有多少是老師不講學(xué)生也能講出來的？ 有多少是老師不講學(xué)生也能掌握的？ 有多少是老師講了也不能掌握的？ 有多少是學(xué)生喜歡聽的？

為什么學(xué)生越是語文課上越不愛發(fā)言了？ 有多少是對學(xué)生的語文素養(yǎng)提高有用的？

語文課上應(yīng)該誰忙活？是誰在忙活？

第四篇：高一語文新課程實施體會

高中語文新課程實施至今已接近一個學(xué)期，作為一線教師，我們已經(jīng)歷了第一模塊的教學(xué)和學(xué)分認定，而今，第二模塊的教學(xué)也已完成過半，要說這課程實驗，可謂喜憂交集，感觸良多。

在暑假參加高中語文新課標培訓(xùn)的時候，聽了倪文錦教授、方智范教授等人的報告，很振奮，也很受啟發(fā)，我們深切地感受到此次課改的力度及決心之大，我想：還教師按教育規(guī)律和學(xué)科規(guī)律教學(xué)的春天終于來臨了。多少年來，我們不得不“考什么教什么”，教師是考綱和教材的傀儡，而今，我們聽到了“過去考什么教什么，考綱權(quán)威高于教綱，是不正常的”，“新課標強調(diào)用教材而不是講教材”這樣的聲音，傀儡終于有了自主權(quán)，能不振奮嗎？我們聽到了“寧愿有所為而做錯，也不要冷眼旁觀”這樣的指示，我們能不躍躍欲試嗎？新學(xué)年開始，我們投入到新課程實施中，在教材整合、活動單元設(shè)計與實施、評價方式改革和學(xué)分認定方案等方面做了一些積極的探索，取得了一點初步的成效，積累了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。

不過，在新課程實施中我們感受更多的是無奈。我們的阻力和壓力主要有兩方面：

一是行政對教學(xué)的干預(yù)太多，給老師的壓力太大，使老師不敢大膽嘗試。我們這里是很看重分數(shù)的，每一次測驗(月考)都要全級統(tǒng)計，教師排名、學(xué)生排名，科與科之間比較，校長組織召開月考質(zhì)量分析會，學(xué)期中段考、期末考則要把每科每個老師的成績上報教辦。我們校長說：“改革是難免失敗的，但我們是承受不起失敗的。”我們校長說的是實話，我們很理解校長。在第一模塊第一次單元測試中，我們在命題中嘗試加大主觀表述題的比重，增加選做題和開放題，由于學(xué)生不適應(yīng)題型，測試成績不理想，校長在質(zhì)量分析會上點名批評了我們，至今想來，仍心有余悸。是什么絆住了老師探索的步伐？是什么讓學(xué)校放不開手腳？

二是學(xué)生缺少自主讀書的時間?，F(xiàn)在學(xué)校的課程安排學(xué)生基本上是白天上滿8節(jié)課，沒有自習(xí)課；晚上3個鐘頭晚自習(xí)用來做作業(yè)，有時作業(yè)還做不完，根本沒時間進行課外閱讀。我們知道閱讀量上不去語文是很難提高的，要學(xué)生有一定的文化積淀也是很難做到的。我們語文科組也想了一些辦法，比如設(shè)立學(xué)生課外閱讀手冊，每周定期檢查，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是應(yīng)付的多，認真的少。各科的作業(yè)堆積如山，學(xué)生舍不得把時間花在閱讀上。

在這次課改中，我們深深體會到一線教師的卑微與被動，假如對學(xué)校的評價、對教師的評價的改革不迅速跟上，我們恐怕還要彷徨一段時間。

第五篇：2011年高一語文新課程培訓(xùn)心得體會

讓我們一起上路

——2011年高一語文新課程培訓(xùn)心得體會

經(jīng)過一個暑期的休整之后，我們迎來了新課程的市級培訓(xùn)，老師們都積極地投入到了學(xué)習(xí)中去，以飽滿的熱情聆聽了幾位專家的講座。借用川師大附中尹勁老師的一句話來做了這篇心得體會的題目——讓我們一起上路，就是這句樸實而激情的倡議，深深地感染了我，也感染了參加培訓(xùn)的所有老師。課改不是一個老師的事，也不是某些老師的事，而是所有老師的事，學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變、再轉(zhuǎn)變，提升、再提升，在這樣的意識狀態(tài)下，我完成了近兩天的新課程培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)包括四個方面的內(nèi)容：課程改革背景下的高中語文教學(xué)，高中課改與高中語文單元教學(xué)，實用類文本閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組策略，文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的思考與實踐。

先是成都市教科所王秉蓉老師做了“課程改革背景下的高中語文教學(xué)”的專題報告。王老師首先結(jié)合去年的課程改革實踐引領(lǐng)大家做了一次深入而細密的反思，然后從語文課程改革的聚焦點、課程改革實施中的問題與思考、對下一步教學(xué)的思考與建議等三個方面對課程改革背景下的高中語文教學(xué)做了精彩的解讀，并提出了殷切的期望。王老師的語言鏗鏘有力，有著女性的細膩，更有著巾幗的氣魄，她的報告中有一個詞語出現(xiàn)的頻率頗高，那就是“聚焦”！這個詞語給我們留下了極為深刻的印象。是的，課程理念中的“語文素養(yǎng)、育人功能、個性、應(yīng)用、審美、探究、開放、有序”，課程總目標中的“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”無不聚焦在“素養(yǎng)、生活、應(yīng)用、開放、探究、融合”等方面。有了對新課程標準的解讀，才會有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，才會有教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才會有教學(xué)成果的提升。

然后川師大文學(xué)院副教授張偉做了“發(fā)揮單元整體功能，提高課堂教學(xué)效益”的專題講座。張教授介紹了幾種單元整合的教學(xué)形態(tài)，比如“單篇聚焦，整合教學(xué)”、“四步驟多課型語文單元教學(xué)”、“專題整合，模塊教學(xué)”、“層次提升，系列教學(xué)”等。在新教材面前，老師們的共同感受是“時間少內(nèi)容多”，如何提高課堂教學(xué)效益，這是新課程改革下的高中語文教學(xué)面臨的一大難題，張教授的單元教學(xué)法不失為一種高效的教學(xué)方法。尤其是系列教學(xué)法是非常必要的，比如寫作訓(xùn)練就很有必要進行系列教學(xué)，高一訓(xùn)練什么，高二訓(xùn)練什么，高三訓(xùn)練什么，系列訓(xùn)練如果到位，三年下來，學(xué)生的寫作能力的提升也就不是難事了。培訓(xùn)的第二天，石室中學(xué)的徐維寧老師做了“三讀一用 分析鑒賞——新聞和報告文學(xué)單元教學(xué)整體設(shè)計”的專題發(fā)言。徐老師年輕干練，妙語連珠，功底頗深，不愧為專家級別的一線教師。聆聽她的講座，甚為享受，她的報告內(nèi)容操作性也很強。她的“三讀一用單元整合教學(xué)”無疑給我們“課改新生”打開了一扇窗，一扇實用類文本閱讀教學(xué)之窗，從“整體預(yù)讀”，到“合作研讀”，到“拓展延讀”，她在教學(xué)實踐中，很好地踐行了新課改的理念，更是很好地展開了課堂教學(xué)，從徐老師的單元教學(xué)設(shè)計可以看出她的觀念的更新，思考的深入，備課的充分，教學(xué)的智慧。好一個“三讀一用”！讓人耳目一新，更讓人豁然開朗，原來高深的課改理念完全可以以這樣簡單而有效的方式來踐行！尤其是她的“合作研讀”中的教學(xué)設(shè)計可謂精妙！她的“拓展研讀”中的寫作實踐可謂精巧！王秉蓉老師的評價非常中肯，她說，徐老師的報告用四個字概括：三真兩金（精）。三真——真實、真誠、真切，兩金（精）——金城所至金石為開，精簡的三讀一用教學(xué)模式。

之后來自川師大附中的尹勁老師做了“高一文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的思考與實踐”的專題發(fā)言。尹老師的課堂教學(xué)實踐告訴我們：梳理教材架構(gòu)、激發(fā)求知樂趣、獲取程序性知識、拓展閱讀視角、開展閱讀活動，是新課程改革背景下語文教學(xué)，尤其是文學(xué)類文本閱讀教學(xué)的有效途徑。尹老師的理論修養(yǎng)頗高，他在拓展學(xué)生的閱讀視角時，引入了適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)理論，比如“詩歌還原法”“語言符號學(xué)”“接受美學(xué)”“現(xiàn)代解詩學(xué)”“審美詩學(xué)的虛實論”“詩歌風(fēng)格論”等，提升了文學(xué)類教學(xué)的品味。正如王秉蓉老師評價的那樣：“尹老師的發(fā)言可以用三個詞來概括，深情、深厚、深入。

在兩天的培訓(xùn)中，我受益匪淺，不用走很遠的路就可以聽到學(xué)到很多東西，真是不虛此行。以前聽到培訓(xùn)之類的字眼，總是頭疼，但是這次的收獲真是讓我改變了片面之見。能夠聆聽到四位老師的講座，能夠在新課改的摸索中，找到領(lǐng)路人，這是何等的快意！真誠地希望以后能夠有更多的機會分享到更多老師們的課改經(jīng)驗，課改之路漫長而艱巨，正如尹老師說的那樣：“讓我們一起上路！”

2011-8-23