第一篇：讓我們的英語課堂既有趣又有效

讓我們的英語課堂既有趣又有效

內(nèi)容摘要：新型的英語課堂應(yīng)是既有趣又有效的，缺一不可。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學(xué)生學(xué)得更輕松愉快，提高課堂教學(xué)有效性，教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語有趣有效

我是一個(gè)小學(xué)英語教師，朋友們都說小學(xué)英語太好教了，上課時(shí)多做游戲，多活動(dòng)活動(dòng)，只要把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧的就行了。聽罷仔細(xì)思考，難道我們的英語課就只是有趣這么簡單嗎？的確，小學(xué)英語課堂需要游戲，活動(dòng)來輔助教學(xué)。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：倡導(dǎo)采用活動(dòng)的途徑，通過表演、唱歌、游戲、競賽、畫畫等小學(xué)生容易接受的形式激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進(jìn)行聽、說、讀和寫的能力?？梢姡螒?、活動(dòng)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用不可忽視?？墒乾F(xiàn)在我們有些老師的英語課堂上表面轟轟烈烈，但學(xué)生掌握的卻不盡人意。究其原因是我們有些老師只注重了有趣，而沒注重有效。我們的英語課堂要既有趣又要有效。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)問題。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。這就要有一個(gè)很好的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，是指教師課前對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和安排。通俗點(diǎn)講預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預(yù)見與對(duì)策的準(zhǔn)備。從這個(gè)角度說，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是課前備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)一般應(yīng)體現(xiàn)在教案中；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性地發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。那么，怎樣使我們的英語課堂既有趣又有效呢？我個(gè)人認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。

一、靈活導(dǎo)入，引出新知。

好的導(dǎo)入是成功的一半。我們的老師拿到教材后都會(huì)做這樣的思考，我這節(jié)課要教什么，我要用什么的方法來完成我的教學(xué)目標(biāo)，我的學(xué)生是一個(gè)什么樣的狀態(tài)。也就是要備教材，備學(xué)生。我的新知要怎樣的引出才更有效。下面舉兩個(gè)例子：如在教學(xué)牛津版英語lion、tiger、panda、elephant等動(dòng)物類單詞時(shí)，某老師在導(dǎo)入新單詞時(shí)先拿出一張老虎的圖片問：“Whatanimalsdoyoulike?”學(xué)生看著圖片毫無選擇的答到：“tigers”。學(xué)生跟讀。接著就依次出示要教授的單詞圖片，問相同的問題，做相同的步驟。聽著這樣的英語課，讓聽課的老師有些想睡覺的感覺。更何況是學(xué)生呢？單一直接的導(dǎo)入方式，使學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位學(xué)得枯燥乏味。這樣的預(yù)設(shè)恐怕達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)于這幾個(gè)單詞的導(dǎo)入，其實(shí)有很多的方式。除了采用圖片導(dǎo)入外，我們還可以用歌曲、歌謠、游戲、簡筆畫、謎語、肢體語言等導(dǎo)入。采用不同的導(dǎo)入方式能更多的抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)得既有趣，又有效。

二、巧用游戲、事半功倍。

教育學(xué)家霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特點(diǎn)，但他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長時(shí)間集中，不喜歡單調(diào)的機(jī)械的重復(fù)與訓(xùn)練。教師要充分注意兒童的這些優(yōu)缺點(diǎn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的能力就必須從小抓起，從課堂教學(xué)抓起，讓課堂教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生充滿激情，思維活躍，勇于探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓英語課堂真正地活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，我是這樣做的，如：游戲、唱歌、畫畫、笑話等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。英語游戲能使學(xué)生精神振奮、情緒高漲，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩。比如在教學(xué)用“to”來表示時(shí)間的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的理解，我講了這樣一個(gè)笑話，班上有三個(gè)坐一起的男同學(xué)都相約剪了光頭。老師請(qǐng)其中一個(gè)男生用英語來表示1:58分，男孩隨口而出：twototwo。同學(xué)們聽了都開心的笑了，同學(xué)們對(duì)to在這里的用法從而更加深了印象。

在課堂上，我們把游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、全體參與，積極互動(dòng)。

課堂教學(xué)是一種教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，新的課堂理念要求教師的教應(yīng)是面向全體學(xué)生的教，學(xué)生的學(xué)應(yīng)是全面參與的學(xué)。但在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，班級(jí)中的“優(yōu)等生”往往是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，而“中等生”和“暫時(shí)后進(jìn)生”則常常是配角或課堂教學(xué)的冷落者，這顯然不是我們所期望的課堂教學(xué)狀況，不利于我們?nèi)嫣岣哒n堂教學(xué)效益。如在教授新單詞時(shí)我們通常

會(huì)做這樣的游戲：“What’smissing?”這個(gè)游戲。由于學(xué)生個(gè)體差異性的影響，班級(jí)中的“優(yōu)等生”在課堂活動(dòng)中思維敏捷，往往能積極、主動(dòng)、迅速地對(duì)教師的提問作出相應(yīng)的反映，而對(duì)“中等生”和“暫時(shí)后進(jìn)生”來說，思維滯后，這就有些困難。在這種教學(xué)情境下，教師們可以充分利用“優(yōu)等生”引路，在“優(yōu)等生”答題之后，繼而對(duì)即使不舉手的“中等生”或“暫時(shí)后進(jìn)生”說：“你聽到他是怎么說（讀）的？”“你能學(xué)著他的樣子再說（讀）一遍嗎？”其間教師一定別疏忽了予以相應(yīng)的激勵(lì)。這樣，既發(fā)揮了“優(yōu)等生”的作用，又調(diào)動(dòng)了“中等生”和“暫時(shí)后進(jìn)生”的參與意識(shí)，使得“中等生”和“暫時(shí)后進(jìn)生”對(duì)教師的提問不得不引起注意，對(duì)“優(yōu)等生”的答題不得不注意傾聽，類似這種以少數(shù)“優(yōu)等生”帶動(dòng)全班學(xué)生全面參與的教學(xué)機(jī)制，大有可鑒之處。

總之，新型的英語課堂應(yīng)是既有趣又有效的，缺一不可。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是課堂中活力最充分的體現(xiàn)。要使學(xué)生學(xué)得更輕松愉快，提高課堂教學(xué)有效性，教師要精心設(shè)計(jì)組織好教學(xué)活動(dòng)的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

第二篇：如何讓地理課堂既有趣又有效

如何讓地理課堂既有趣又有效

課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，如何既要立足課堂又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取何種教學(xué)方法成為關(guān)鍵。教師應(yīng)立足課堂，課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容可以高度濃縮，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和教會(huì)學(xué)習(xí)方法作為側(cè)重點(diǎn)，為課堂的伸展做好準(zhǔn)備。生活中處處有地理，關(guān)鍵是有沒有發(fā)現(xiàn)的眼睛。

一．妙結(jié)合歷史知識(shí)講好地理 1．借助歷史地圖

地圖是地理知識(shí)的載體、地理教學(xué)的直接教具，也是地理思維能力尤其是形象思維能力培養(yǎng)的最好工具。地圖是“用線條描繪的歷史，用符號(hào)勾勒的現(xiàn)實(shí)”，如果不承載歷史，它就是一張白紙，有了歷史就有了靈魂。

借助歷史地圖可激發(fā)學(xué)生讀圖興趣：地理教學(xué)中，選用歷史地圖，充分發(fā)揮其有血有肉、有情節(jié)有人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有情有味的讀圖活動(dòng)。如講“我國34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，如果只是枯燥地講述各行政區(qū)的位置和名稱，學(xué)生覺得索然無味，通過展示“中國政區(qū)圖”和“中國工農(nóng)紅軍長征示意圖”，與學(xué)生一起“重走長征路”，讓學(xué)生說出紅軍所經(jīng)過的省區(qū)，教師有重點(diǎn)地描述當(dāng)時(shí)此地發(fā)生的歷史畫面，學(xué)生在想象和感動(dòng)中學(xué)習(xí)了知識(shí)，大大活躍課堂氛圍，也激發(fā)了地理學(xué)習(xí)的興趣。

一些地理事實(shí)有其發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，如果只用語言來敘述，難以理解。地理教學(xué)中，可恰當(dāng)引入與教學(xué)相關(guān)的歷史地圖，如講“美國的領(lǐng)土組成”時(shí)，可展示“美國國旗”圖“美國的領(lǐng)土擴(kuò)張”歷史地圖，通過描述其發(fā)生發(fā)展的歷史過程．加之兩幅圖像形象、生動(dòng)、直觀地反映美國領(lǐng)土變化，可使學(xué)生耳目一新，達(dá)到文字難以達(dá)到的效果。

2．精講歷史故事

課堂教學(xué)中穿插歷史故事，之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，是因?yàn)檫@種聯(lián)系可以使學(xué)生有茅塞頓開之感。如講“密度流”時(shí)，可引入這樣一個(gè)故事：二戰(zhàn)期間．德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在大西洋中偷襲盟軍。盟軍因此損失慘重，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽，聽到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。監(jiān)聽多日．卻收效甚微，德軍潛艇依舊從地中海中神不知鬼不覺地溜出海峽，出現(xiàn)在大西洋中。原來，地中海蒸發(fā)旺盛，鹽度大，水面低，而相鄰的大西洋水面較高，于是大西洋表層海水經(jīng)直布羅陀海峽流人地中海，地中海海水由海峽底層流人大西洋。德軍利用這一特點(diǎn)，在通過直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉艇上所有

機(jī)器，借助海水的運(yùn)動(dòng)而行，自然沒有馬達(dá)之類的聲音，便順利地在盟軍的眼皮底下溜走了。又如，講“亞洲東部和南部的季風(fēng)”時(shí)，也可聯(lián)系明朝鄭和下西洋的歷史故事加以理解。當(dāng)時(shí)在沒有現(xiàn)代機(jī)械動(dòng)力的條件下，如此龐大的船隊(duì)七次下西洋，并且最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東部海岸和紅海沿岸，如果不是巧用本地區(qū)季風(fēng)在不同季節(jié)風(fēng)向有顯著變化這一氣候特點(diǎn)，要完成如此壯舉是不可想象的。通過歷史故事不僅可突破難點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。3．滲透歷史知識(shí)

地理教材本身充滿愛國主義情愫，其中對(duì)祖國大好河山的描述，時(shí)時(shí)激起學(xué)生的愛國、愛鄉(xiāng)之情，地理教學(xué)中，適時(shí)穿插古代先民的輝煌業(yè)績，更能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。如夏朝的有關(guān)史料和商朝的甲骨文，保留了我國最早的日食、月食的記錄；東漢張衡制作的地動(dòng)儀，可以遙測(cè)到千里以外地震發(fā)生的方向，比歐洲人制作地動(dòng)儀早1700多年；我國是世界上最旱培植水稻和粟子的國家；戰(zhàn)國時(shí)期秦國蜀守李冰，在成都附近岷江流域，修建綜合性防洪灌溉工程都江堰。通過精選相關(guān)歷史知識(shí)的介紹，使學(xué)生進(jìn)一步了解我國燦爛的五千年中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，也可加深理解和鞏固地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感和愛國、愛鄉(xiāng)之情。

4．注重地史結(jié)合

近幾年文科綜合能力測(cè)試命題，其綜含性特點(diǎn)更加突出。因此，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)重組、整合，使知識(shí)、認(rèn)識(shí)和方法相互交融，形成更為深刻的思想內(nèi)涵顯得尤為重要。講“我國現(xiàn)在交通發(fā)展快速和重要性”時(shí)，中國古代交通的發(fā)展歷史都可成為榜樣。如漢代通向中亞、西亞和歐洲的絲綢之路(陸上和水上)，唐朝的中外交通．它們所產(chǎn)生的積極影響至今不衰。講“中國、巴西的東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的原因”時(shí)，其中重要的一點(diǎn)是其歷史因素。中國歷史上二晉、唐末、兩宋等三次北方人民大量南遷，帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和勞動(dòng)力，與當(dāng)?shù)厝嗣褚黄疬M(jìn)行長期不間斷的開發(fā)，為南方地區(qū)后來繁榮奠定了良好的基礎(chǔ)。巴西的東南沿海地區(qū)殖民者最早從這里登陸，最先開發(fā)這部分地區(qū)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。這些知識(shí)也可以和文化的遷移結(jié)合起來講解。

二．地理教學(xué)中古詩詞的滲透

古詩詞篇幅短小、文辭優(yōu)美、內(nèi)容健康、瑯瑯上口，是我國文化藝術(shù)的結(jié)晶。地理課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂霉旁娫~，可以提高課堂情趣。詩詞中有大量描寫祖國自然風(fēng)光、壯麗河山、風(fēng)土人情、文化特色的千古名句，這些都可為豐富地理教學(xué)提供載體。一些詩詞中包含大量的地理事物、現(xiàn)象、成因，內(nèi)容豐富、記述翔實(shí)，可為地理教學(xué)提供真實(shí)的背景材料，便于學(xué)生理解與記憶。

1．巧用古詩詞，進(jìn)行地名教學(xué)

地名教學(xué)比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)頗感痛苦，記憶起來也負(fù)擔(dān)沉重。如果利用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，將事半功倍。如在學(xué)習(xí)“我國的地理位置” 時(shí)可用曹操的《觀滄?！?，“東臨碣石，以觀滄海”中的滄海是指渤海。學(xué)習(xí)“我國的行政區(qū)劃”時(shí)，可以提示學(xué)生《送杜少府之任蜀州》中蜀指四川。進(jìn)行“地形”教學(xué)時(shí)可以復(fù)習(xí)名句“敕勒川，陰山下”或王昌齡《出塞》中“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”來記憶陰山。學(xué)習(xí)“我國的河流和湖泊”時(shí)，復(fù)習(xí)劉禹錫《望洞庭》中“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”，記憶我國第二大淡水湖——洞庭湖。

由于詩歌的簡潔性，有時(shí)古詩中的地名沒有直接交代清楚，教師要提示學(xué)生根據(jù)古詩描寫的環(huán)境進(jìn)行推測(cè)。例如，王之渙的《涼州詞》中“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”，其中的山指昆侖山。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的河指黃河。由于作者的特殊原因，有時(shí)所記錄的地名在今天已發(fā)生了變化，也要提醒學(xué)生注意。如王維的《九月九憶山東兄弟》中山東不是今天所指的山東，而是指陜西華山以東。利用學(xué)生熟悉的古詩詞，可以有效降低教學(xué)難度，利于將新舊知識(shí)重新構(gòu)建，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2．分析古詩詞，學(xué)習(xí)地理環(huán)境

我國地形復(fù)雜多樣、山河壯美，因此產(chǎn)生了一些描述地形地貌特征的優(yōu)美詞句。北朝民歌《敕勒川》中“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”描繪了內(nèi)蒙古高原的地勢(shì)坦蕩；李白《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”展現(xiàn)了廬山的相對(duì)高度；李白《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山” 暗含我國第二、第三級(jí)階梯的落差之大。古詩詞中還有大量描寫天氣、氣候及其變化的詩句。如杜甫《春夜喜雨》中“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，刻畫了鋒面雨的特征。王之渙《春曉》中“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，王昌齡《芙蓉樓送辛漸》中“寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤”，蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》中“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”等，都是描述天氣的詩句。在學(xué)習(xí)“明天的天氣怎么樣時(shí)”，可以采用謎語的形式引入“風(fēng)”這個(gè)氣象要素，運(yùn)用李嶠《風(fēng)》中的“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”以提高課堂情趣。

3．對(duì)比古詩詞，掌握區(qū)域特征

長江和黃河是祖國的母親河，對(duì)比古典詩詞中長江與黃河的內(nèi)容，可豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)充滿節(jié)奏感，便于理解二者的區(qū)域差異，學(xué)習(xí)效果十分突出。古詩中直接描寫長江的有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”。直接描寫黃河的有劉禹錫的“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。借用“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”的詩句，可以引導(dǎo)學(xué)生思考與記憶黃河的源頭和注入的海洋。長江上中下游水流速度不同，李白的《早發(fā)白帝城》中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，《黃鶴樓送孟浩然之廣

陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”和《望天門山》中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來?！狈謩e描述長江上中下游河段的流速特征。王之渙《涼州詞》中“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”和《登鸛雀樓》中“白日依山盡，黃河人海流”描述黃河上游和中游的景觀差異。長江、黃河流域廣闊，復(fù)習(xí)詩詞可以記憶流經(jīng)的主要省份?！对绨l(fā)白帝城》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》分別記述了長江流經(jīng)重慶、湖北和安徽省。王之渙的《涼州詞》和《登鸛雀樓》分別記述黃河流經(jīng)甘肅省和山西省。

古詩詞是文化的積淀。詩歌中有大量描述地區(qū)差異的內(nèi)容，既有自然環(huán)境的，也有文化方面的。如王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”描寫了西北地區(qū)的奇?zhèn)邀愔溃畎住缎新冯y》中“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”描寫了北方的粗獷與豪邁，張 志和《漁歌子》中“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”描寫了一幅典型的江南山水畫。南方人勤勞、北方人真誠、西北人豪邁，這些內(nèi)容可以在區(qū)域地理差異教學(xué)中進(jìn)行利用。翁卷《鄉(xiāng)村四月》中“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，王昌齡《芙蓉樓送辛漸》中“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，王翰《涼州詞》中“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”就是不同區(qū)域文化的真實(shí)寫照。

運(yùn)用古詩詞進(jìn)行地理教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，美化學(xué)生的心靈，強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量等方面都具有積極的促進(jìn)作用。因此，地理教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中，注重用法，關(guān)注已知點(diǎn)，深入挖掘地理信息，巧妙激起興奮點(diǎn)。

其實(shí)，提高地理課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，教師如果能夠從教材、課堂以及學(xué)生興趣幾個(gè)方面入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，那么就能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既完成地理教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)地理素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

第三篇：如何打造有效有趣的英語課堂

作為一名小學(xué)英語教師，面對(duì)的是天真活潑的兒童，他們對(duì)新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩(wěn)定性，不能持久地對(duì)某一固定對(duì)象保持極其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設(shè)法地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問題，完成交際任務(wù)，從而在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中獲得語言知識(shí)，活用語言技能。所以我認(rèn)為，在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，符合“樂學(xué)”原則。游戲教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主 體性，要求學(xué)生共同參與，而不是教師唱獨(dú)角戲，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮。使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念。

課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾說過：“教學(xué)中無論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！?課堂教學(xué)的藝術(shù)美，能增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢(shì)語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！?教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢(shì)，無時(shí)不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶。

例如，教授第一課時(shí)，老師考慮到這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸外語的見面禮，正面的教育效益將會(huì)加強(qiáng)教學(xué)效果，就十分注重教態(tài)的影響。以整潔樸素的衣著、飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，臉上洋溢著微笑，一聲親切的“Hello，I’m Miss Wang”拉開了這節(jié)課的序幕，也帶出了這節(jié)課其中一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生看到老師笑容滿臉，親切感油然而生，見老師落落大方的樣子，個(gè)個(gè)也躍躍欲試大膽地用“Hello,I am……”介紹自己，沒有絲毫的矯揉造作，而且很快就瑯瑯上口。在操練本課的課堂常規(guī)用語時(shí)，老師臉上略帶嚴(yán)肅地說：“Class Begins”，馬上挺立腰桿，兩手緊貼褲縫站好，學(xué)生起立后，又以親切的口吻向?qū)W生問好：“Good morning,class.”學(xué)生回答后，老師隨即報(bào)以深深的一鞠躬以示還禮。這些都是教師在課堂教學(xué)中很細(xì)微的教態(tài)。正因?yàn)橛羞@些良好的教態(tài)，才能讓學(xué)生勇敢地開口講第一句英語，才能讓學(xué)生懂得師生互敬的基本禮儀，才能讓學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)外語的興趣。這節(jié)課學(xué)生很快就掌握了英語課堂的師生問候語。在以后的教學(xué)中，每逢上英語課師生問好時(shí)，學(xué)生們都報(bào)以90度的鞠躬回禮，在游戲或表演時(shí)學(xué)生都大膽使用英語會(huì)話，從不瑟瑟縮縮。因此，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師有時(shí)是一名“歌唱家”，有時(shí)是一名“故事家”，有時(shí)又是一位“咨詢專家”，有時(shí)還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

二、形式多樣，營造創(chuàng)新教學(xué)方法。

（一）運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性。因此，教學(xué)中的直觀性，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，就有其特殊的意義。在課堂教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)情境，多采用看圖、聽錄音等方法，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中聽、說；采用仿說、歌曲等，設(shè)法在學(xué)生面前描繪出一幅幅畫面，讓學(xué)生邊聽邊理解。這樣，將學(xué)生置身于情境之中，使學(xué)生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達(dá)到掌握和運(yùn)用英語的目的。運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在樂中學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）、創(chuàng)設(shè)生活情境

將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會(huì)。譬如，在教A同學(xué)到B同學(xué)家串門的一段對(duì)話時(shí)，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓A同學(xué)到門外敲敲門說：“May I come in？”B打開門說：“Oh，it’s you.A．Come in, please．”將A讓進(jìn)屋后說：“Sit down，please．”“Would you like coffee or tea？”Ａ說：“Cof－fee，please．”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯咖啡，遞給他說：“Here you are．”A有禮貌地點(diǎn)頭說：“Thank you．”由于這種對(duì)話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學(xué)生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對(duì)話練習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生在特定場合與人對(duì)話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習(xí)慣。

今天的課堂教學(xué)，再也不是一味“師問生答”的模式化教學(xué)。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質(zhì)和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是否隨意和盲目；任務(wù)型教學(xué)的真正理念是否運(yùn)用在新課堂中；任務(wù)型教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系如何處理等等。作為一名一線的教師，應(yīng)該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增進(jìn)教學(xué)效果，把思考的快樂給于學(xué)生，發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的智力，把握時(shí)機(jī)，精心呵護(hù)教學(xué)中閃現(xiàn)出的靈機(jī)一動(dòng)，激活學(xué)生思維的源泉，學(xué)生就會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 讓小學(xué)英語課堂變得有趣

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學(xué)英語課堂變得更有趣

姓 名： 性 別： 工作單位：通訊地址：郵 編；聯(lián)系電話：郵

箱 劉揚(yáng) 女

興慶區(qū)第十一小學(xué)

銀川市興慶區(qū)利群西街182號(hào) 750001 *** mary822@126.com

創(chuàng)設(shè)有效情境

讓小學(xué)英語課堂變得更有趣

【摘要】

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主，課堂氣氛沉悶，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，就很難達(dá)到英語教學(xué)的最終目的---信息傳遞與交流。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，廣大一線教師一直在尋求一種最實(shí)用的教學(xué)方式---生活化的情境教學(xué)。讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活的理念構(gòu)建英語教學(xué)的大課堂。在課堂中引入情境教學(xué)，教學(xué)中很多難以說清楚的問題，通過建立有意義的情境，不僅使問題迎刃而解，也有助于知識(shí)的遷移，同時(shí)能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念。

【關(guān)鍵詞】有效創(chuàng)設(shè) 英語課堂 教學(xué)情境

教育理論家布盧姆認(rèn)為:“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！庇⒄Z情境的創(chuàng)設(shè)就是把課堂設(shè)置成 一個(gè)形象、生動(dòng)并具有一定真實(shí)性的場景，讓學(xué)生擁有一定身份，給他們營造一個(gè)集視、聽、說于一體的語言環(huán)境，來達(dá)到綜合運(yùn)用語言的教學(xué)目的。最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，這已成為一線英語教師的共識(shí)。然而，并非教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的所有情境都能取得預(yù)期的效果，在教學(xué)中或多或少存在一些情境創(chuàng)設(shè)低效的現(xiàn)象。那么我們?cè)撊绾伟盐蘸糜⒄Z教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“效”與“度”，讓小學(xué)英語課堂變得更有趣呢？筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的具體事例，從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用英語歌曲 形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛

人教版每單元后的英語歌曲往往能集整個(gè)單元重點(diǎn)內(nèi)容于一身。歌曲語言精練，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分散知識(shí)難點(diǎn)。首先，不少英語教學(xué)內(nèi)容可以用歌曲形式來表現(xiàn)。不僅能巧妙自然地引出新課內(nèi)容，而且能渲染英語氛圍，一首熟悉、節(jié)奏歡快的曲調(diào)可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，教師可以把確定的教學(xué)目標(biāo)、需要學(xué)生掌握的單詞、句子配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)進(jìn)行演唱，學(xué)生既感到熟悉，又覺得新鮮，在這樣的情境中學(xué)生不知不覺地輕松掌握了新課內(nèi)容。其次，歌曲情境教學(xué)也可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用。我們都知道小學(xué)生的自制能力比較差，很難在40分鐘的課堂上都能全神貫注地聽課。當(dāng)覺察到學(xué)生開始出現(xiàn)疲倦時(shí)，及時(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉的曲調(diào)，編唱一首歌曲，有助于活躍氣氛，使課堂教學(xué)高潮迭起，這正是我們所追求的。最后，巧用歌曲將所學(xué)教學(xué)內(nèi)容通過歌曲向課外延展，以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生去欣賞、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在家中自己的小天地里，利用自由的環(huán)境、充足的時(shí)間和良好的音響設(shè)備，認(rèn)真、自覺地去練習(xí)、編唱英語歌曲，這樣就為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語知識(shí)拓展了更大的空間，爭取到更多的時(shí)間。

二、妙用游戲活動(dòng) 復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容

游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)。通過游戲這架橋?qū)W(xué)生們帶入快樂學(xué)習(xí)的英語天堂，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理活動(dòng)特征，運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在字母、單詞、句型、對(duì)話教學(xué)中都可以采用游戲教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語言操練創(chuàng)造條件，更重要的是可以為學(xué)習(xí)新課塔橋鋪路，為新舊知識(shí)的銜接做好鋪墊。利用游戲還可以巧妙的引入新課來分散難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在游戲中分組進(jìn)行角色表演，鞏固所學(xué)句型。如PEP六年級(jí)上Unit2 Let’s Talk為例，這個(gè)單元是以問路為話題，讓學(xué)生能熟練地使用介詞與方位詞搭配組成的短語，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲來復(fù)習(xí)上下左右四個(gè)方位，同時(shí)為引出本單元的新單詞東南西北做鋪墊。在這個(gè)游戲里，我把整個(gè)教室設(shè)計(jì)成不同的方位和地點(diǎn)（如學(xué)校、醫(yī)院、公園、郵局等），然后讓學(xué)生分組自由參加游戲，一部分學(xué)生充當(dāng)指路者，一部分根據(jù)指令不斷地在不同的地點(diǎn)向左轉(zhuǎn)向右轉(zhuǎn)，或者直行后退，并設(shè)計(jì)一首比較有節(jié)奏的順口溜來鞏固方位詞上下左右和東南西北。如： Up，up，north，north.Right，right，east，east.Down，down，south，south.Left，left，west，west 為突破本課的教學(xué)重點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

如果老師能進(jìn)入到游戲中，與學(xué)生一起游戲或是帶動(dòng)學(xué)生參加游戲，學(xué)生參與游戲的積極性也就會(huì)提高，效果肯定會(huì)更好，游戲的有效性也就相應(yīng)地提高。同時(shí)師生關(guān)系會(huì)更融洽，學(xué)生對(duì)于老師的喜愛程度也會(huì)相應(yīng)提高，對(duì)于英語教學(xué)會(huì)起到意想不到的效果。課堂上游戲進(jìn)行得熱火朝天，課后學(xué)生意猶未盡，還能繼續(xù)與伙伴進(jìn)行自己的游戲，使英語游戲延伸到學(xué)生的課余生活，那么對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)者—--老師來說，可謂是無上的榮譽(yù)。

三、善用故事情景 提供有效思考空間

新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心?”因此，尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的交叉點(diǎn)，挖掘資源，是英語教學(xué)至關(guān)重要的一步。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，既真實(shí)又生動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解和掌握對(duì)話也有很大幫助。小學(xué)英語課堂配套的教材特點(diǎn)是每個(gè)單元有自成體系的特定內(nèi)容，如有的整個(gè)單元都是有關(guān)衣物的、有的是有關(guān)食物的、有關(guān)動(dòng)物的、介紹家庭的等等?？梢栽诿總€(gè)單元確定一個(gè)大主題和明星人物，講述他們令人神往又能使人會(huì)心一笑的故事，在情景故事中習(xí)得語言。教學(xué)食物時(shí)學(xué)生看到的和感受到的是跟吃有關(guān)的菜單、餐具和餐桌禮儀；學(xué)習(xí)動(dòng)物飛禽時(shí)則帶上動(dòng)物飛禽的頭飾，配上森林的背景，用上合適的語氣，Look!There is a bird in the sky.這時(shí)候扮演bird的學(xué)生也會(huì)有感情地說出Hi, I’m a bird.The sky is blue.I like flying in the sky.簡單的幾句話，可以讓人油然而生出一種身臨其境的感覺。隨著教學(xué)內(nèi)容的改變，課堂如魔術(shù)般時(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換場景，學(xué)生怎能不歡喜雀躍呢？如在教學(xué)《Numbers》時(shí)，圍繞英語數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了找門牌號(hào)、撥電話號(hào)碼、救護(hù)傷員等生活情境，學(xué)生很快掌握了1~10這些數(shù)字并能熟練運(yùn)用。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生不再是進(jìn)行單純地語言操練，而是基于情感而產(chǎn)生的自然傾吐，是真實(shí)的語言運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)造各種貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用真實(shí)的語言素材創(chuàng)設(shè)語境。能讓學(xué)生感受到語境的感染和語境的提示，在語言的運(yùn)用中，使學(xué)生充分體會(huì)到真實(shí)語境帶來的樂趣，仿佛身臨其境，比如，在教學(xué)shopping這一課時(shí)，可以把教室布置成賣各種物品的商店，這樣，學(xué)生就自然會(huì)全身心投入到情景中去，并很有興趣地扮演故事中的角色，用所學(xué)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)，并體驗(yàn)到學(xué)以致用的快樂。

語法學(xué)家杰斯帕森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛入水中親自感受，這樣他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?！苯o學(xué)生提供練習(xí)材料，以課堂所學(xué)新句型為主線，穿插融入以前所學(xué)不同層面的詞匯和句型，從語言層面上的操練、應(yīng)用，拓展到思維層面上的空間想象，創(chuàng)造進(jìn)一步理解語言的條件，留給學(xué)生一定的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的跳躍性、想象性思維，從不同程度上提升了學(xué)生的知識(shí)層面和思維空間，使得所學(xué)語言綜合運(yùn)用目標(biāo)和情感目標(biāo)最終自然達(dá)成。

四、活用生活化情境 進(jìn)行有效操練鞏固

“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！边@是陶行知先生在長期的教育實(shí)踐中對(duì)課程的全新思考。他的“生活教育”理論向我們提出了英語教學(xué)以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把課堂變成一個(gè)濃縮微型的社會(huì)，把花草樹木、鳥獸動(dòng)物、對(duì)話人物請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生看到、感受到英語就在你身邊，給學(xué)生營造一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生在生活化的課堂教學(xué)中，通過感知生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)而在生活中實(shí)踐、參與和探索。所以生活既是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，也是學(xué)生交際的平臺(tái)。比如，在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時(shí)，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對(duì)于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。在教red、yellow、brown等表示顏色的單詞時(shí)，則要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來運(yùn)用“What color is the ?？”這個(gè)句式，這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。小學(xué)低年級(jí)的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對(duì)形象、生動(dòng)、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這就需要教師用大量的時(shí)間來制作與教學(xué)相關(guān)的學(xué)具和圖片。比如，在學(xué)習(xí)教材中人物名字的時(shí)候，我把這些人物制作成頭飾，上課時(shí)我就戴著頭飾走進(jìn)教室，于是我用英語說：“Hello！I am Amy.My name is Amy.”之后就讓學(xué)生自己上來戴起各種人物的頭飾說：“Hello!I am Chenjie或” 加上平時(shí)用的問候語“How old are you ?”“Nice to meet you！”等。其他同學(xué)也可以問：“Who is he / she？”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺(tái)表演。學(xué)生不但學(xué)得快，而且還記得牢。所以，讓情景的設(shè)置配合情景活動(dòng)，不但能快速引起學(xué)生的注意，而且這些在平時(shí)隨處可見的“實(shí)物”,又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

聯(lián)系生活，貼近生活，深入生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在教學(xué)活動(dòng)中用英語，在實(shí)踐中運(yùn)用英語。作為一名外語教師還必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢(shì)，豐富的表情，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境。真正地把學(xué)生放進(jìn)真實(shí)語境中學(xué)習(xí)真實(shí)語言，實(shí)現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師深入生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求拉近文本與現(xiàn)實(shí)生活的距離，在接近真實(shí)的生活中，讓學(xué)生真正地活起來，動(dòng)起來。

富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈，能釋放出無窮的美麗，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動(dòng)。作為英語教師，我們要各取所長，尊重學(xué)生個(gè)性，從有效情境研究入手，精心設(shè)計(jì)情境、盡心呵護(hù)情境、真心體驗(yàn)情境、慧心發(fā)現(xiàn)情境，在情境教學(xué)的不斷打磨中，讓我們的課堂在情景中添彩加色，不斷提升。

參考書目：

1、《交互式白版課件優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)》陳莉莉，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》外語教學(xué)與研究出版社，2010-8

2、《也說小學(xué)英語情境教學(xué)》莊飛陽，小學(xué)時(shí)代2011-6 小學(xué)時(shí)代出版社

3、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社，2011年

第五篇：成就有效英語課堂

成就有效英語課堂

近幾年來，隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，英語在我國基礎(chǔ)教育中的地位日顯重要。新課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量的教學(xué)迎接這場挑戰(zhàn)，是每一位教師共同面對(duì)的問題。值得慶幸的是，廣大英語教師通過各種形式學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高了自身素質(zhì)，對(duì)新課程改革的理念、對(duì)新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并努力將新理念、新方法滲透、運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。但是，“有效教學(xué)”向我們提出了更高的要求：用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得滿意的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)；有效課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探索，兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造，以全面關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學(xué)時(shí)間和熱情與學(xué)生所獲得的英語素養(yǎng)和能力的低產(chǎn)出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效課堂教學(xué)的要求相距甚遠(yuǎn)。如何克服這一矛盾，成就有效英語課堂教學(xué)，是我們這些英語教學(xué)工作者值得思考和探索的問題。筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐、觀察及思考，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)，供大家探討。

一、以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)保障有效課堂

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù)，充分細(xì)致地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選擇和實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案。教師不僅要研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，力爭在現(xiàn)實(shí)條件下以較少的時(shí)間和精力去獲取較大的教學(xué)效果。

1、細(xì)心了解學(xué)生實(shí)情

了解學(xué)生實(shí)情不僅僅是了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)了解學(xué)生個(gè)體情況，不同的個(gè)體在同一個(gè)知識(shí)面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運(yùn)用的能力存在千差萬別。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要語法項(xiàng)目是把直接引語改為間接引語，在學(xué)習(xí)之前，有位教師進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，調(diào)查采用活動(dòng)調(diào)研的方式進(jìn)行：首先她把全班分成若干4人小組，每人一張記錄表，然后把一名同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)邊，同教師對(duì)話，其他同學(xué)在紙上記錄問題的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同學(xué)在紙上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同學(xué)在紙上回答)...然后教師統(tǒng)計(jì)了結(jié)果，全班共11人全對(duì)，占26.2%,多數(shù)同學(xué)對(duì)賓語從句的基本結(jié)構(gòu)掌握不錯(cuò)，但時(shí)態(tài)和人稱區(qū)分不清，通過對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)情的了解，使教師對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)的把握更加到位。

2、潛心研究教材信息

教學(xué)是需要預(yù)設(shè)的。教學(xué)預(yù)設(shè)緣于對(duì)教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。比如在教學(xué)Go for it Unit 2 7B時(shí),有位教師發(fā)現(xiàn)這單元的詞匯多達(dá)65個(gè)。學(xué)生最煩的就是記單詞，教師最難教的也是單詞。但當(dāng)教師深度解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發(fā)現(xiàn)這些單詞主要集中在兩類：地點(diǎn)名詞與方位介詞。于是，在教學(xué)時(shí)采用以舊帶新法來學(xué)習(xí)地點(diǎn)名詞，在掌握地點(diǎn)名詞的基礎(chǔ)上用層層遞進(jìn)法來教學(xué)方位介詞。通過這樣兩條線的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得容易，取得了很好的教學(xué)效果。

3、慧心把握教學(xué)目標(biāo)

精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)具觀賞性，更應(yīng)不乏實(shí)效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過如空中樓閣。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)環(huán)節(jié)，避免教學(xué)陷于旁枝末節(jié)。

掌握學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：知識(shí)、技能和情感。每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又有“識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6個(gè)層次。高一層次的學(xué)習(xí)必須以低一層次為基礎(chǔ)。

在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們應(yīng)考慮：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)指向哪些領(lǐng)域、哪個(gè)層次（或水平）？預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)的行為、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、行為的主體是學(xué)生而不是教師。

既然教學(xué)要以學(xué)生為中心，教是為了促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)，那么，教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以確定一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)。要讓目標(biāo)可操作、可實(shí)現(xiàn)，就必須從細(xì)節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應(yīng)”、“平衡”的條件。要?jiǎng)?chuàng)造這樣的條件，必須了解學(xué)生的興趣、需要、現(xiàn)有水平等。只有了解學(xué)生的現(xiàn)有水平（independent performance level），把握好學(xué)生通過學(xué)習(xí)后的潛在的發(fā)展水平(potential performance level)，才能有效確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）。如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設(shè)計(jì)教學(xué)，過高或過低的目標(biāo)都不可能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，那勢(shì)必會(huì)在課堂上出現(xiàn)了許多無效的行為。

所以只有準(zhǔn)確把握學(xué)生，才能合理設(shè)計(jì)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

二、以豐富的教學(xué)活動(dòng)激活有效課堂

課堂教學(xué)實(shí)施的有效性是保障課堂活動(dòng)有效性的關(guān)鍵所在，即使課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得很完美，但如果缺失相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)環(huán)境和實(shí)施策略，是難以實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)整體有效性的。所以在實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要力爭做到：

1、體現(xiàn)多樣性

維持有效的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展豐富多樣的各類活動(dòng)?，F(xiàn)行英語新教材中的形象豐富多彩，有名人生平，有科普知識(shí)，有意義深刻的故事，有名著簡選，非常有利于我們開展各類交際性的活動(dòng)。課堂活動(dòng)常見的組織形式有：①個(gè)體活動(dòng)（individual activity）；②對(duì)子活動(dòng)（pair work）； ③分排、分組練習(xí)（row or team practice）；④四人小組活動(dòng)（group work）；⑤全班活動(dòng)（class activity）等。課堂教學(xué)具體活動(dòng)形式有：猜謎、游戲競賽、扮演角色、調(diào)查、辯論賽、記者招待會(huì)，課本劇改編、小品、描寫與辨認(rèn)、接龍等。采用這些活動(dòng)，能避免單

一、枯燥的“獨(dú)角戲”或“大合唱”的訓(xùn)練形式，有利于擴(kuò)大學(xué)生的參與面，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，擴(kuò)大交際的空間，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度，有效提高課堂教學(xué)的效率。

例如有位教師在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時(shí)，組織了一個(gè)競賽活動(dòng)，她先向?qū)W生們出示了一幅中國地圖，要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽，評(píng)選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動(dòng)先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員，然后進(jìn)入復(fù)賽，選出班級(jí)最佳預(yù)報(bào)員，這樣層層篩選，保證了活動(dòng)的廣泛性和公平性，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)了小組的凝聚力。

多樣化的教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但不管哪種活動(dòng)方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動(dòng)。

2、力求生成性

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如果教學(xué)過程單純地按照設(shè)定的程序進(jìn)行，課堂教學(xué)活動(dòng)就如同是一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生。有效的課堂要求教學(xué)具有生成性。

例如：在教學(xué) Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”這個(gè)句型時(shí)，在開展互動(dòng)問答活動(dòng)時(shí)，突然有一位學(xué)生問：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 聽到這個(gè)問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)引出話題：

T: I like doing two things best.Please guess.學(xué)生的情緒高漲起來

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.?

同學(xué)們爭先恐后猜測(cè)

T: Well.Let me tell you.Mary（一名學(xué)生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.這就是一次典型的生成性的教學(xué)活動(dòng)。在這樣的生成性的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過程展開得很充分，可能會(huì)出現(xiàn)較多的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒有實(shí)現(xiàn)，這就需要我們教師具有厚實(shí)的底蘊(yùn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。

3、凸顯開放性

新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師“以生為本”。我們的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要以學(xué)生為主體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，使學(xué)生全面發(fā)展。因而我們不能把課堂教學(xué)視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學(xué)活動(dòng)變得“鮮活”起來。凸顯課堂教學(xué)的開放性，我們可以從開放活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程、活動(dòng)空間、活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式等方面入手。教師要樹立英語教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走近學(xué)生的生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，嘗試用英語來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題。

例如：如在教學(xué)Go for it , Unit 2 8B, What should I do?時(shí), 有位女教師設(shè)計(jì)了“On the radio”這樣一個(gè)情景，開設(shè)現(xiàn)場“知心姐姐”專欄，采用廣播電臺(tái)咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題，一個(gè)學(xué)生扮演agony aunt，其他學(xué)生扮演listeners，這個(gè)情景來源于生活，有些學(xué)生可能就采取過這種方式來解決生活中的困惑，所以在活動(dòng)中紛紛提出了自己的煩惱：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 針對(duì)這些問題，同伴們給了不少很好的建議。

三、以積極的課堂評(píng)價(jià)推動(dòng)有效課堂

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力”。由此可見，讓學(xué)生覺得我能行，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)也是有效教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與英語教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語語言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。

例如在上Go for it, Unit6 8A時(shí)，有位教師要求學(xué)生四人小組合作表演具體動(dòng)作鞏固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一個(gè)小組表演得很好，他們組的一位同學(xué)雖然成績比較弱，舞卻跳得相當(dāng)好，在同學(xué)和老師贊嘆他舞姿時(shí)，他越發(fā)表演起勁。當(dāng)他的組員采訪他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”時(shí)，竟能流暢地回答。教師贊賞地說：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 為鼓勵(lì)他們小組的團(tuán)結(jié)合作，教師又評(píng)價(jià)“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”學(xué)生從老師贊賞、激勵(lì)的語言中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感明顯增加，并由此獲得了蓬勃發(fā)展的動(dòng)力，他們的個(gè)性特點(diǎn)也得到了充分的展示。

口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。當(dāng)學(xué)生取得大的進(jìn)步時(shí)，則可以說Oh, really good.Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學(xué)生的行為與老師的期待想成一個(gè)不斷進(jìn)取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對(duì)教學(xué)效果無疑是非常有利的。

四、以及時(shí)的課后反思促進(jìn)有效課堂

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?波斯納還提出了一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)十反思。有效的反思需要教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析。教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學(xué)成功的希望，同時(shí)又可以幫助我們及時(shí)糾正、補(bǔ)救、調(diào)節(jié)教學(xué)措施?！八几摹本褪撬伎几倪M(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，改正教學(xué)手段，完善教學(xué)措施，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,，提問設(shè)計(jì)不好，就會(huì)影響教學(xué)效果。有位教師在教學(xué) Go for it九年級(jí)，Unit 4 What would you do if??第五課時(shí)Reading時(shí)，請(qǐng)學(xué)生比較了accident和problem的區(qū)別后，問學(xué)生“What kinds of accidents do you know of?”發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生看著教師，不知如何回答，也有個(gè)別學(xué)生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

課后，這位教師對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)提的問題太難，而且指向不明，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度來回答，是回答種類呢，還是單次的事故呢，而且也不知該如何表達(dá)事故的種類。在反思了產(chǎn)生問題的原因后進(jìn)一步尋求解決問題的對(duì)策，把這一環(huán)節(jié)的提問改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一個(gè)平行班教學(xué)時(shí)，提出這一問題，學(xué)生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教師接著問“If a car hits a bus, what do we call it?” 學(xué)生對(duì)答如流“A traffic accident.” 然后學(xué)生又給出了其他種類的事故，working accident, medical accident, small daily accident?

第二堂課后這位教師進(jìn)一步反思提煉出了課堂提問的方向：首先不要太難，要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有接近學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力的問題，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到最好的教學(xué)效果。如果學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生了懷疑，不僅會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻滯教學(xué)進(jìn)程，還破壞會(huì)教學(xué)氛圍，不利后續(xù)教學(xué)。老師在提問的時(shí)候，也要盡量使用嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚的語言，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會(huì)提高準(zhǔn)確回答問題的可能性。

總之，有效教學(xué)作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考和關(guān)注。只要我們踏踏實(shí)實(shí)地研究“有效課堂教學(xué)”，以教師個(gè)人良好的素質(zhì)作保證，著眼學(xué)生實(shí)際，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)踐新的教學(xué)理念，用心開展教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)反思，不斷改進(jìn)，我們一定會(huì)在有效教學(xué)的道路上越走越堅(jiān)定，并最終到達(dá)有效教學(xué)的彼岸。