第一篇：聽(tīng)虞大明老師《諾曼底號(hào)遇難記》有感

聽(tīng)虞大明老師《諾曼底號(hào)遇難記》有感

在這春光明媚的四月里，我有幸聽(tīng)了全國(guó)特級(jí)教師虞大明老師的一節(jié)展示課。虞老師執(zhí)教的是《諾曼底號(hào)遇難記》，課文主要講述了在諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的時(shí)候，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定自若、舍己為人，充分發(fā)揮了紳士風(fēng)度，解救60人于危難之中，自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號(hào)徐徐沉入水底……這是一個(gè)悲壯的故事，這是一位可敬的船長(zhǎng)！

虞老師在課堂中展現(xiàn)的值得我們學(xué)習(xí)與品味的東西很多，歸納一下，主要可從以下四點(diǎn)以窺一斑。

一、善于引導(dǎo)孩子朗讀

在課堂中虞老師抓住典型段落反復(fù)賞析品讀，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)中，占領(lǐng)教學(xué)的“制高點(diǎn)”。采用多種形式進(jìn)行朗讀。在充分的讀中，感受場(chǎng)面的悲壯，船長(zhǎng)的威武高大。學(xué)生真正把書(shū)讀到了心里，船長(zhǎng)的形象也就走進(jìn)了學(xué)生心中。這樣，朗讀揣悟，體驗(yàn)激情，教師、學(xué)生與文本之間的情感在一次又一次碰撞中迸發(fā)出耀眼的火花。如：諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)之時(shí)，情況萬(wàn)分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)時(shí)的幾個(gè)場(chǎng)景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，激活動(dòng)力

第一處：課一始，虞老師讓同學(xué)們看圖。介紹“諾曼底”號(hào)油輪。讓孩子用一個(gè)詞概括：這是一艘（）的油輪。

接著話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，就是這樣的一艘油輪，卻發(fā)生了一場(chǎng)災(zāi)難。----引題。很好地為本課的朗讀作了鋪墊。

第二處：諾曼底號(hào)遇難之時(shí)，船上是亂得不可開(kāi)交，學(xué)生推測(cè)其結(jié)局是船上的人們將葬身魚(yú)腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來(lái)船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。

三、善于重建文本

虞老師將原文“諾曼底號(hào)上有28名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女?！备某伞爸Z曼底號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女。”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長(zhǎng)惟獨(dú)把自己給忘了。這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長(zhǎng)自己，這也正是哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的體現(xiàn)之處。

一、善激沖突

沖突最能集中人們的注意力，沖突是最能激活人們的思維。在課堂中，虞老師從文本與生本出發(fā)，為我們?cè)O(shè)置了兩大沖突。一是諾曼底號(hào)遇難之時(shí)，船上是亂得不可開(kāi)交，學(xué)生推測(cè)其結(jié)局是船上的人們將葬身魚(yú)腹，可讀了文章結(jié)尾卻發(fā)現(xiàn)后來(lái)船上井然有序，人們安然獲救。到底是什么使忙于逃命、喪失理智的人們瞬間變得有序？學(xué)生急于一讀。二是船上明明有61人，哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)要讓60人全部脫險(xiǎn)，這又是怎么回事？讓學(xué)生急于探究。無(wú)須老師的動(dòng)員，學(xué)生已成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是何等的藝術(shù)！何等立竿見(jiàn)影?。?/p>

二、善搭臺(tái)階

人們習(xí)慣把老師比成人類(lèi)靈魂的工程師，但虞老師說(shuō)，他更愿自己是一

個(gè)鋪臺(tái)階的人。虞老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。在課堂中，虞老師為學(xué)生搭了兩個(gè)臺(tái)階。一是在課前活動(dòng)時(shí)，虞老師與大家玩了一個(gè)猜乒乓球在哪

個(gè)杯子下面的游戲，在游戲中，虞老師特意請(qǐng)了兩名女生、三名男生上臺(tái)比賽，比賽前又特意征求學(xué)生意見(jiàn)，讓誰(shuí)先試，從而從學(xué)生嘴中得出“女士?jī)?yōu)先”，這是一種紳士風(fēng)度。當(dāng)課文上至哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)“女士先走”時(shí)，學(xué)生一下子就想到到課前游戲，一下子就想到了紳士風(fēng)度。一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，就在愉悅的游戲中，就這樣不經(jīng)意間地豁然消逝。這是何等的藝術(shù)！同時(shí)也給學(xué)生留下期盼。二是船上明明有61人，哈爾威船長(zhǎng)卻說(shuō)60人，這忘卻的一人恰恰就是哈爾威船長(zhǎng)自己，這也正是哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的體現(xiàn)之處。然而，這一點(diǎn)學(xué)生是很難自己發(fā)現(xiàn)的。于是，虞老師又為他們鋪設(shè)了一個(gè)臺(tái)階，將“諾曼底號(hào)上有29名船員，1名女服務(wù)員，31名乘客，其中12名是婦女?！边@段話(huà)出示在大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么要把數(shù)字寫(xiě)得這么翔實(shí)，從而是學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，船上一共有61人，哈爾威船長(zhǎng)惟獨(dú)把自己給忘了。無(wú)須老師再說(shuō)什么，哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象已深深印在了每一位學(xué)生、每一位聽(tīng)課者的心中，塑成一座不朽的豐碑。

三、善于導(dǎo)讀

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但我們往往容易走入為讀而讀的誤區(qū)，一遍遍地要求學(xué)生哪個(gè)字讀重點(diǎn)，哪個(gè)字讀輕點(diǎn)，帶著怎樣的情感讀……其結(jié)果往往是學(xué)生讀得乏味，老師聽(tīng)得窩火。在虞老師的課堂上，學(xué)生的朗讀時(shí)間并不少，有的句子甚至讀了十來(lái)遍，但沒(méi)有人感到厭煩；相反，每一次朗讀，都能更深層次地引領(lǐng)學(xué)生，不，更恰切地說(shuō)，是讓學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟了文本。究其原因，用虞老師自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，一是老師要善于鋪墊，善創(chuàng)氛圍。如學(xué)生在課前游戲中玩得開(kāi)心至極，然而，一上課，虞老師就要求學(xué)生收起燦爛的笑容，因?yàn)榇蠹壹磳⒆哌M(jìn)的是一個(gè)悲壯的故事，一位可敬的船長(zhǎng)。又如，諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)之時(shí)，情況萬(wàn)分危急，為了學(xué)生能置身其中，虞老師不僅播放了泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)時(shí)的幾個(gè)場(chǎng)景，更是放起了噪雜的聲音，與學(xué)生在特設(shè)的情景中，激情朗讀，親歷此情此景，感同身受。二是朗讀指導(dǎo)要不急不躁，選準(zhǔn)切入點(diǎn)。如作者雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在課堂中，學(xué)生讀了不下十遍，由不解到理解，由理解到領(lǐng)悟，由領(lǐng)悟到悟化，層層深入，絲絲相扣，水到渠成，斧琢天功。第三點(diǎn)虞老師沒(méi)說(shuō)，但我們已在課堂上充分領(lǐng)略，那就是他那精彩的朗讀，將學(xué)生引領(lǐng)到了一個(gè)新的境界。

四、善賞孩子

每一位孩子，都是學(xué)習(xí)的主人；每一位孩子，都是值得信任的?？从堇蠋煹某林潇o，看虞老師的輕松自如，那不僅僅是因?yàn)樽孕牛从趯?duì)學(xué)生的信任?！拔覀兊暮⒆邮欠浅３錾?，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞孩子?！蔽覍⒂肋h(yuǎn)記住虞老師說(shuō)的這句話(huà)，為了學(xué)生，也為了自己。這也正體現(xiàn)了新課程理念，以學(xué)生為主體，和學(xué)生平等對(duì)話(huà)。

第二篇：虞大明《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

虞大明《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄

一、圖片激情：

1、出示“諾曼底號(hào)”圖片，簡(jiǎn)介。

談?wù)効戳藞D片之后的感受：這是一艘怎樣的郵輪？

2、揭示課題，理解“遇難”。

二、初讀課文：

1、自學(xué)字詞。

初識(shí)詞語(yǔ)：誰(shuí)來(lái)領(lǐng)讀？ 薄霧、呼號(hào)、??、剖開(kāi)、??、葬身魚(yú)腹、洶涌湍急、失魂落魄、你推我搡、一生讀第一行。

師：為什么念“呼號(hào)（第二聲）”？找找這個(gè)詞在哪里？ 生：第八段。

師：想一想，為什么念“呼號(hào)（第二聲）”？那是指人們干什么？ 生1：呼喊，號(hào)叫。生2：求救。師：由呼號(hào)“（第四聲）”嗎？什么時(shí)候念“呼號(hào)（第四聲）”？ 生3：入隊(duì)時(shí)。

師：本文中指人們?cè)诤艉疤?hào)叫，呼喊不是喊口號(hào)，所以念“呼號(hào)（第二聲）”。第二行誰(shuí)來(lái)念？ 一生讀第二行。

師：剖開(kāi)，解剖，剖魚(yú)，都是這個(gè)詞。第三行誰(shuí)來(lái)讀？ 一生讀第三行。

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語(yǔ)），來(lái)，一起讀。生齊讀。（有力了）

師：拿起筆，在練習(xí)紙上抄寫(xiě)你認(rèn)為有價(jià)值的詞語(yǔ)。學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ)，教師巡回點(diǎn)撥。師：這個(gè)男孩寫(xiě)了“一瞬間”，“瞬”的筆畫(huà)比較難寫(xiě)。這個(gè)同學(xué)選擇了寫(xiě)“葬”字，??，互相交換，檢查是否都對(duì)了。如果每一個(gè)字都是對(duì)的，請(qǐng)自豪地舉手。說(shuō)明你非常地細(xì)心。（有學(xué)生錯(cuò)了）哪里錯(cuò)了？ 生：肇禍的肇。師：現(xiàn)在寫(xiě)對(duì)了嗎?

三、沉沒(méi)：

師：好，第二個(gè)任務(wù)，文中哪些段落直接寫(xiě)諾曼底號(hào)沉沒(méi)？ 生：2、4、7段。

師：作上序號(hào)，大聲讀，讀完用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣地災(zāi)難？ 學(xué)生讀段落。交流。

生1：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。師：還是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？ 生2：恐怖的災(zāi)難。生3：突如其來(lái)的災(zāi)難。

師：誰(shuí)知道突如其來(lái)的意思？ 生：突然來(lái)臨的災(zāi)難。

師：誰(shuí)都沒(méi)預(yù)想到突然發(fā)生的災(zāi)難。想看災(zāi)難的錄像嗎？但突如其來(lái)的災(zāi)難是不會(huì)留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類(lèi)似情況的郵輪沉沒(méi)拍成了電影，知道是什么電影嗎？ 生：《泰坦尼克號(hào)》。

師：相信看看這個(gè)片段也同樣能感受到諾曼底號(hào)突如其來(lái)的災(zāi)難的可怕。（播放錄像資料）師：可怕嗎？ 生：可怕。

師：這個(gè)同學(xué)長(zhǎng)大了嘴，那個(gè)同學(xué)呆呆地看，??，大家都很投入。讀這樣的課文就必須是凝重的?？焖贋g覽2、4、7段，哪句話(huà)讓你感受最可怕，大聲地讀這句話(huà)?？纯凑l(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)告訴大家這是最最可怕的災(zāi)難。學(xué)生瀏覽句段，劃寫(xiě)句子，朗讀句子，教師巡視。交流。

師：交流一下，誰(shuí)先來(lái)? 生1讀“一瞬間??，可怕的震蕩?！?/p>

師：他讀的為什么能讓我們感到可怕？哪些詞語(yǔ)讀重了? 生1：一瞬間、可怕的震蕩。

師：還有一個(gè)詞：剖開(kāi)了，也讀得很重。知道剖魚(yú)嗎？誰(shuí)能描述一下？ 生2：魚(yú)從嘴到尾巴都被割開(kāi)了。

師：現(xiàn)在，整艘諾曼底號(hào)就像一條大魚(yú)，船底被割開(kāi)了，可怕嗎？一齊來(lái)讀讀。生齊讀。

師：虞老師特愛(ài)看這個(gè)女生讀句子的樣子。因?yàn)樗槻磕?，眉頭緊鎖，她沉入到課文中了，這就叫會(huì)讀書(shū)。（師范讀：有力、凝重、可怕）一起讀。生一起讀。

師：還有其他段落里的嗎？ 生2讀“震動(dòng)可怕極了，??”

師：注意到?jīng)]有，他讀（人們的表現(xiàn)）越讀越快，聲音越來(lái)越高，這就叫會(huì)讀書(shū)。誰(shuí)來(lái)讀？ 一生讀。

師：你讓我們看到了可怕的場(chǎng)面，這就叫會(huì)讀書(shū)。（師范讀）準(zhǔn)備，一起來(lái)。學(xué)生齊讀。

師：第四段中還有一個(gè)句子，雖然不長(zhǎng)，但是太可怕了。生3讀“??嘩嘩往里??”（“湍”字讀錯(cuò)了）師：很遺憾，一個(gè)字讀錯(cuò)了。生齊讀“湍”。

幾個(gè)學(xué)生一個(gè)一個(gè)讀一遍。

師：最讓我們感到可怕的是哪個(gè)字？ 生：灌。

師：思考一下，往里灌，往里流，有什么不同？ 生1：灌程度深。

生2：灌更快，流比較慢。師：速度上的差異。

生3：灌可怕，流不可怕。

師：咱們來(lái)梳理一下，哪一個(gè)速度快？ 生：灌。

師：哪一個(gè)力量大？ 生：灌。

師：哪一個(gè)破壞力大？ 生：灌。

師：哪一個(gè)強(qiáng)？ 生：灌。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？

一生讀，沒(méi)能強(qiáng)調(diào)“灌”字，又一生讀。再請(qǐng)一生讀。師：把灌字強(qiáng)調(diào)出來(lái)。

再請(qǐng)一生讀，又錯(cuò)了“湍”字。師：把這個(gè)“湍”字標(biāo)注出來(lái)。（師范讀，強(qiáng)調(diào)了灌字），一起來(lái)。生齊讀。

師：你讀，肯定行。一生讀，比較好。

師：第七段中，有讓你感到可怕的句子么？ 生：??瘋了似的?? 師：哪里最可怕？ 生：瘋了似的。師：（范讀），念。生齊讀。

師：瘋了似的，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，再讀。生再齊讀。

四、哈爾威船長(zhǎng)

師：通過(guò)朗讀，大家感到了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)人們心頭的可怕，以至于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面亂得不可開(kāi)交。（板書(shū)：亂得不可開(kāi)交）這樣的災(zāi)難往往導(dǎo)致怎樣的結(jié)局？船會(huì)怎樣？ 生：沉沒(méi)。

師：人會(huì)怎樣？ 生：葬身魚(yú)腹。

師：咱們用四個(gè)字概括是？ 生：船毀人亡。

師：這樣的結(jié)局真是太慘了，但是文中的結(jié)局是這樣的嗎? 生：不是。

師：除了誰(shuí)之外都脫險(xiǎn)了？ 生：船長(zhǎng)。

師：而且不可開(kāi)交的局面變得井然有序是誰(shuí)的作用？ 生：船長(zhǎng)。

師：讓我們喊出他的名字。生：哈爾威船長(zhǎng)。

師：作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)極高的評(píng)價(jià)，在哪里？ 生：在最后一段。師：一起來(lái)讀讀。生齊讀。

師：你想接著研究什么問(wèn)題？（板書(shū)：哈爾威

井然有序）生：為什么作者要給他一個(gè)這么大的評(píng)價(jià)？

師：不能與他相提并論的是什么？讓我們?cè)俅巫呷胝n文去研究這個(gè)問(wèn)題。如果將諾曼底號(hào)遇難過(guò)程比作悲壯的畫(huà)卷的話(huà)，船長(zhǎng)的哪幾幅畫(huà)面給你留下深刻的印象？

生1：沉入深淵的印象。

師：這是課文的第十段，如果給它一個(gè)小標(biāo)題的話(huà)，會(huì)是什么？ 生1：舍己為人的哈爾威船長(zhǎng)。師：不太好，是船長(zhǎng)與?? 生1：諾曼底號(hào)一齊沉入深淵。

師：再縮減：與船同沉。還有什么畫(huà)面讓你難以忘懷？ 生2：哈爾威船長(zhǎng)大聲吼叫的畫(huà)面。師：那是在大聲地指揮。當(dāng)人們亂得不可開(kāi)交時(shí)，只有船長(zhǎng)哈爾威在鎮(zhèn)定地指揮。還有哪里？

生3：哈爾威船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)。師：給個(gè)小標(biāo)題。生3：對(duì)話(huà)。

生4：有力的對(duì)話(huà)。生5：簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)。

師：讓我們走進(jìn)三幅畫(huà)面，解決我們的問(wèn)題。（出示幻燈第五自然段）這是第五自然段，我們將自己當(dāng)作船長(zhǎng)，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話(huà)，反復(fù)練讀。

生反復(fù)練讀這段話(huà)。一生讀。

師：為什么要讀得那么急促？ 生1：時(shí)間緊張。

師：作為船長(zhǎng)，船在下沉，此時(shí)時(shí)間就是生命，又為什么讀得那么響亮？ 生1：為了讓驚慌的人們都聽(tīng)見(jiàn)。

師：他讀得真好！急促而響亮。誰(shuí)再來(lái)指揮一下? 一生讀。

師：一起指揮一下。（師范讀）預(yù)備，起。生齊讀。

師：災(zāi)難來(lái)臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長(zhǎng)在鎮(zhèn)定自若地指揮，別人不能與他相提并論的就是（板書(shū)：在災(zāi)難面前的鎮(zhèn)定自若）。還能感受到什么？ 生沉默。

師：婦女先走，感受到什么？ 生2：紳士風(fēng)度。

師：還能感受到什么？看屏幕（出示第三自然段：??29名船員??）在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？ 生：有很多數(shù)字.師：作者為什么將數(shù)字詳細(xì)呈現(xiàn)給我們，仔細(xì)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生3：船上共有61人，但他說(shuō)把60人救出去，他把自己忘了。師：所以課文第六自然段有空白，你可以寫(xiě)上去“他把自己忘了”。生寫(xiě)。

師：一起讀補(bǔ)寫(xiě)的第六自然段，讀出我們的感動(dòng)。生齊讀。

師：你們讀出了船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？ 生：舍己為人。（師板書(shū)：舍己為人）師：所以雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)，一起讀。生齊讀評(píng)價(jià)。

師：不能與溻相提并論的是他的（鎮(zhèn)定自若、紳士風(fēng)度、舍己為人），走入第二幅畫(huà)面，這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，（幻燈出示對(duì)話(huà)）有三個(gè)角色，一是??，二是??，三是??，請(qǐng)你自由讀三人之間的對(duì)話(huà)，置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)上，只讀對(duì)華。生讀。

師：你們?cè)缸x誰(shuí)的話(huà)？ 生：船長(zhǎng)。

師：我讀??的話(huà)，請(qǐng)注意，你們是置身于徐徐下沉的諾曼底號(hào)傷。師生互讀。

師：能再有力一點(diǎn)嗎？配上當(dāng)時(shí)的嘈雜聲（配音），再來(lái)互讀。（師生互讀）這是一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)，船長(zhǎng)，我想問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：你問(wèn)還有多少分鐘，指的是什么？ 生：指船完全沉沒(méi)20分鐘。師：你說(shuō)夠了，什么夠了。生：救 60人的時(shí)間夠了。

師：我明白了，船長(zhǎng)用20分鐘救60人夠了，你清楚在撤離前不能?? 生1：不能亂得不可開(kāi)交。師：不能?? 生2：不能?? 師：不能??

生3：男人不能先走。

師：所以，你下了一條死命令，讀。生齊讀“誰(shuí)膽敢??就打死他”

師：在這里感受到船長(zhǎng)的紳士風(fēng)度，所以雨果評(píng)價(jià)他（一齊讀），不能相提并論的是??船員和人們都脫險(xiǎn)了，這是最后一個(gè)畫(huà)面（幻燈出示，教師動(dòng)情地讀：哈爾威船長(zhǎng)屹立??大海。）這是悲壯的——與船同沉，這是驚天地泣鬼神的——與船同沉。讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫(huà)面中的每一個(gè)字刻入心中。你有什么問(wèn)題想問(wèn)船長(zhǎng)？

生1：你為什么不到小艇上去？ 生2：你為什么不救自己？

師：你又有什么問(wèn)題想問(wèn)作者？

生3：你為什么把他比成黑色的雕塑？ 生4：薄霧為什么是陰慘慘的？ 師：讓我們帶著這些問(wèn)題再次靜靜地凝望這幅畫(huà)面，讓我們將每一個(gè)字刻入心中（沉默片刻）為什么連薄霧都是陰慘慘的？ 生：他死得慘，連薄霧也在為他哭泣。師：為什么把他比作黑色雕塑？ 生：歌頌了船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。師：船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)是豐碑，永遠(yuǎn)留在人們心中。你又為什么不走，而與船同沉？ 生：因?yàn)樗兄峒簽槿说木瘛?/p>

師：你們知道嗎，諾曼底號(hào)對(duì)船長(zhǎng)而言意味著什么？ 生1：朋友。

生2：更是生命。

師：作為船長(zhǎng)，他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫(huà)面中，大家一定感受到他的另外一種品質(zhì)。船長(zhǎng)是一個(gè)（板書(shū)：堅(jiān)守崗位）的人，正因?yàn)檫@樣雨果要如此評(píng)價(jià)船長(zhǎng)??（師示意生齊讀）學(xué)生齊讀。

師：不能與他們相提并論的是船長(zhǎng)的??。這文章還有一個(gè)副標(biāo)題——真正的強(qiáng)者是具有自制力的人。你怎么理解“自制力”或“控制力”，真正的強(qiáng)者還是一個(gè)怎樣的人？

生：鎮(zhèn)定自若??的人。

師：這場(chǎng)災(zāi)難中，除了船長(zhǎng)，還有強(qiáng)者嗎？ 學(xué)生一片沉默。

師：機(jī)械師、大副是嗎？在災(zāi)難面前能完成這樣任務(wù)的人是強(qiáng)者嗎？ 生：是。

師：還有誰(shuí)是強(qiáng)者？ 生：乘客。師：為什么？

生：他們能井然有序地離開(kāi)。

師：能服從命令。還有誰(shuí)是強(qiáng)者。

生：所有的男人。因?yàn)樗麄儧](méi)有搶在女人的面前。師：還有誰(shuí)是強(qiáng)者？

生：還有瑪麗號(hào)的人也是強(qiáng)者。他們肇禍后沒(méi)有離開(kāi)，而是去救，敢于積極承擔(dān)責(zé)任。

師：所有的強(qiáng)者都是由船長(zhǎng)創(chuàng)造出來(lái)的。想不想見(jiàn)船長(zhǎng)？（出示幻燈）這就是哈爾威船長(zhǎng)這就是長(zhǎng)眠大海的哈爾威船長(zhǎng)，這就是在大海中永生的哈爾威船長(zhǎng)。把最想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)記錄下來(lái)。學(xué)生寫(xiě)話(huà)。交流。

生1：我敬佩你的鎮(zhèn)定自若?? 生2：你是一個(gè)??的強(qiáng)者。

生3：你真?zhèn)ゴ?！將自己的安危置之度外??是一個(gè)真正的強(qiáng)者。生4：把生德??，死的??，你是一位真正的強(qiáng)者。生5：在海底永生的強(qiáng)者。

師：我們學(xué)習(xí)了這篇課文之后，一定會(huì)記住他的名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長(zhǎng)，是一位??的船長(zhǎng)，是一位英倫海峽上無(wú)人與之相提并論的船張。下課。

第三篇：觀《“諾曼底”號(hào)遇難記》有感

觀《“諾曼底”號(hào)遇難記》有感

常青第一學(xué)校六（3）班呂丹

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講述的是這樣一個(gè)動(dòng)人的故事。在1870年3月17日的夜晚，“諾曼底”號(hào)照例行駛在從南岸普格恩西島的航線(xiàn)上。這時(shí)“瑪麗”號(hào)向“諾曼底”號(hào)的測(cè)船撞去，“諾曼底”號(hào)的身上剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿?！爸Z曼底”號(hào)上的游客們遇到了這種情況都驚慌失措，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，在20分鐘內(nèi)指揮60名游客上救生艇，而自己卻和“諾曼底”號(hào)永遠(yuǎn)深入海底。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》這片文章贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮才能和勇于犧牲的高貴的品質(zhì)。也是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生要求自己忠于職守的體現(xiàn)。

讀完《“諾曼底”號(hào)遇難記》，令我印象最深的，也是感觸最深的是“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！比嗽诿媾R死亡的時(shí)候，求生的欲望是非常強(qiáng)烈的。而哈爾威船長(zhǎng)卻能非常淡定的選則和“諾曼底”號(hào)一起沉入大海，可想而知，他對(duì)這份職業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)“諾曼底”號(hào)的熱愛(ài)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他求生的欲望。在遇到危險(xiǎn)時(shí)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神敬佩。

生活中也有這樣的人，王國(guó)云就是這樣的人。他是一個(gè)雙腿殘疾的人，他在這種情況下跪著植樹(shù)30年，從沒(méi)間斷過(guò)。近十年每年種樹(shù)達(dá)1000多顆。王國(guó)云為了這個(gè)地球上能多一抹綠，為了人們呼吸

道的空氣更加新鮮，堅(jiān)持種樹(shù)30年，他不會(huì)自己，只為能給人們多做一些事情。他和哈爾威船長(zhǎng)一樣有舍己為人的精神。我在一張醫(yī)學(xué)報(bào)告上看見(jiàn)，一個(gè)人臨終時(shí)寫(xiě)下了遺囑：他死后，他健康的器官全部捐給紅十字會(huì)的病人。結(jié)果，他的眼睛、耳朵、心臟、肝臟、胃和腎分別救了六個(gè)人的生命?？戳诉@篇報(bào)道，我很感動(dòng)，他這種舍己為人的精神救活了六個(gè)人。

但是先人后己的精神在生活中的反差卻很大，比如所乘坐公共汽車(chē)，車(chē)到了站后，門(mén)一開(kāi)，下車(chē)的人使勁往下擠，上車(chē)的人也拼命的往上沖。這可不是先人后己，而是爭(zhēng)先恐后。希望這樣的現(xiàn)象能夠慢慢減少。

我被哈爾威船長(zhǎng)的行為所感動(dòng)，我也要做一個(gè)像哈爾威船長(zhǎng)一樣舍己為人、臨危不懼的人。

第四篇：讀《諾曼底號(hào)遇難記》有感

讀《諾曼底號(hào)遇難記》有感

仲院中心小學(xué) 五（2）蔣子謙 指導(dǎo)老師：夏春花 ……當(dāng)混亂來(lái)臨，有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在上空；當(dāng)危險(xiǎn)籠罩時(shí)，有一盞永明的燈點(diǎn)亮了心中的黑暗；當(dāng)恐怖布滿(mǎn)各個(gè)角落時(shí)，有一段蒼勁有力的話(huà)語(yǔ)震撼無(wú)數(shù)的心靈；當(dāng)人們獲救時(shí)，有一尊黑色的雕像在薄霧中沉入海底……

讀完《諾曼底號(hào)遇難記》，我被深深地打動(dòng)了，確切地說(shuō)，是被哈爾威船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)深深地震撼了。

哈爾威船長(zhǎng)是一位盡職盡責(zé)的好船長(zhǎng)。在危及時(shí)刻，他鎮(zhèn)定自若，指揮著大家。他把每個(gè)人和每件事都考慮到了，唯獨(dú)沒(méi)想到自己。他真的忘了嗎？還是早就做好了與愛(ài)船“諾曼底”號(hào)一起沉入海底？也許，從他選擇航海事業(yè)的那一天起，就已經(jīng)想到了會(huì)有這么一天。然而，船長(zhǎng)是他向往的職業(yè)，“諾曼底”是他鐘愛(ài)的輪船，他是絕對(duì)不會(huì)輕易放棄的。乘客登上輪船，就把生命交托給了船長(zhǎng)，船長(zhǎng)要保護(hù)每一位乘客的生命，要對(duì)他們負(fù)責(zé)，而哈爾威正是因?yàn)榧珙^這份沉甸甸的責(zé)任，才把生的機(jī)會(huì)留給了乘客，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

哈爾威船長(zhǎng)還是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的船長(zhǎng)。在“諾曼底”號(hào)遇難時(shí)臨危不亂，沉著指揮。他深知，只有井然有序，救援工作才能得到順利進(jìn)行。他用威嚴(yán)的聲音指揮著救援工作。他憑著豐富的經(jīng)驗(yàn)，知道時(shí)間就是搶救生命的關(guān)鍵。他通過(guò)與機(jī)械師簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)了解到船內(nèi)的情況，掌握了救援工作的主動(dòng)權(quán)。

孟子云：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！惫沤裰型?，還有許多和哈爾威一樣的人，葉欣，黃繼光，歐陽(yáng)海，邱少云……他們都用自己的行動(dòng)實(shí)踐和捍衛(wèi)了這句話(huà)。

文章雖讀完了，但在我澎湃的心海中，哈爾威船長(zhǎng)那嚴(yán)厲的面孔，堅(jiān)毅的眼神，高大的形象仍然歷歷在目！

第五篇：《諾曼底號(hào)遇難記》教案

教材分析

雨果的小說(shuō)場(chǎng)面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號(hào)遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(zhǎng)形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟； 3.使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力也是不難認(rèn)識(shí)的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號(hào)》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽(tīng)刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無(wú)邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以常常會(huì)因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號(hào)遇難記》，偉大的法國(guó)作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的場(chǎng)面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個(gè)奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識(shí)字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書(shū)：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書(shū)的初步認(rèn)識(shí)，檢查初讀的效果。

2．帶著問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感性認(rèn)識(shí)以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(zhǎng)這一形象的？

談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(zhǎng)，一個(gè)把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。

三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，幫助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(zhǎng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)，但全文沒(méi)有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個(gè)性理解。

（1）哈爾威船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對(duì)突如其來(lái)的危險(xiǎn)，人們想的是什么？哈爾威船長(zhǎng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號(hào)上，面對(duì)此情此景，你首先會(huì)怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀的思索。災(zāi)難到來(lái)時(shí)，那些“爭(zhēng)先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長(zhǎng)形成了多么鮮明的對(duì)比。哈爾威船長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個(gè)問(wèn)題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！彼趺磿?huì)忘了自己？ ○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì)感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對(duì)話(huà)，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)描寫(xiě)，體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)用對(duì)話(huà)的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫(xiě)“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來(lái)愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對(duì)這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長(zhǎng)的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號(hào)遇難記》中，老船長(zhǎng)用自己的生命換來(lái)了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長(zhǎng)好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語(yǔ)言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

本文中人物的對(duì)話(huà)為什么都是短句？給人什么感覺(jué)？有什么作用？

作者為什么要描寫(xiě)災(zāi)難面前人們的“驚恐萬(wàn)狀”？這與突出哈爾威船長(zhǎng)的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)寫(xiě)心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識(shí)、感想、體會(huì)和得到的啟發(fā)與收獲寫(xiě)下來(lái)，就是心得筆記。

學(xué)生動(dòng)筆學(xué)寫(xiě)心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評(píng)議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長(zhǎng)的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們?cè)谝魳?lè)中靜靜思考并寫(xiě)下來(lái)。