第一篇：《諾曼底號遇難記》說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿

一、說教材：

《“諾曼底”號遇難記》是北師大版語文五年級上期第八單元的第一篇主題課文，第八單元以“危急時刻”為主題編排了兩篇主題課文，兩篇拓展閱讀，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時，讓學(xué)生能認(rèn)識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。這篇課文法國作家雨果根據(jù)歷史上的真實(shí)事件寫的一篇短篇小說。課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運(yùn)用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生通過對小說的三要素“情節(jié)、環(huán)境、人物”的深入品讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內(nèi)心活動，進(jìn)而感受人物形象。

二、說教法：

本課教學(xué)，我主要采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，通過六次先學(xué)后教，精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂訓(xùn)練題目，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。我執(zhí)教的是第一課時，完成三次先學(xué)后教（比識字、比讀書、比分段），第二課時將進(jìn)行（比說話、比寫話、比積累）三次先學(xué)后教。

三、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)課標(biāo)中本年級段的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅(jiān)毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。

3、練習(xí)通過人物的言語行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘的。

4、運(yùn)用學(xué)過的方法學(xué)習(xí)詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴(yán)、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

5、獨(dú)立識字學(xué)詞練句。認(rèn)字8個，寫字11個。

第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字。認(rèn)字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

1、繼續(xù)練習(xí)畫情節(jié)曲線。

2、練習(xí)通過人物的言語行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。學(xué)習(xí)課文是如何有詳有略地記敘的。

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、直接揭題：

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)新課《“諾曼底”號遇難記》

2、齊讀題目，思考：讀了題目你有什么問題？

3、介紹作者：維克多·雨果(1802年2月26日～1885年5月22日)，法國浪漫主義作家，人道主義的代表人物，19世紀(jì)前期積極浪漫主義文學(xué)運(yùn)動的代表作家，法國文學(xué)史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。

雨果一生的創(chuàng)作歷程超過60年，其作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計(jì)79卷之多，給法國文學(xué)和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：長篇小說《巴黎圣母院》（即《鐘樓怪人》）、《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》，詩集《光與影》和《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》，短篇小說：《“諾曼底”號遇難記》。

4、簡單了解小說的三要素。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文中的生字。認(rèn)字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

三、第一次先學(xué)后教。（比識字）

1、出示自學(xué)提示：

朗讀課文，回顧預(yù)習(xí)課文的收獲：

① 讀準(zhǔn)生字的字音，難讀的字詞多讀幾遍。

② 將畫出的好詞好句，同桌互讀互聽。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練一：

①相信自己，一定能讀準(zhǔn)。

彌漫愈來愈濃安普敦船桅勉強(qiáng)剖開

洶涌湍急猝然而至酣睡驀地肇事

屹立須臾

②、寫一寫，看誰寫得又快又對。

小心（）（）驚恐（）（）（）魂（）魄

舍（）救（）（）慌（）措鎮(zhèn)定（）（）

③.將填寫出的詞語合適地填在下列句子中。

A、面對船上（）的人們，船長（），指揮他們逃生。

B、我不小心打碎了媽媽心愛的花瓶，（），（）地?fù)炱鸬厣系乃槠?/p>

四、第二次先學(xué)后教（比讀書）

1、出示自學(xué)提示二：

速讀課文，理解大意

請用簡練的語言復(fù)述故事內(nèi)容，注意把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練二

①指名分自然段讀課文，評價。

②討論交流事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

五、第三次先學(xué)后教（比分段）

1、出示自學(xué)提示三：

瀏覽課文，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分段落。

2、小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練三：填空練習(xí)。

課文的（）自然段講了事情的起因；

課文的（）自然段講了事情的經(jīng)過；

課文的（）自然段講了事情的結(jié)果。

六、作業(yè)：

認(rèn)真書寫：

完成寫字書，看誰寫得又快又好。

六、教學(xué)反思 上完《“諾曼底”號遇難記》第一課時后，我細(xì)細(xì)反思，認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

我執(zhí)教的是第一課時，讀的重點(diǎn)是將課文讀熟。這篇課文較長，所以，課前預(yù)習(xí)是很重要的，在本節(jié)課，我先后讓學(xué)生三次讀課文，第一次邊讀邊回顧預(yù)習(xí)的收獲，第二次速讀，第三次瀏覽，每次讀帶著問題去讀，教給學(xué)生讀的方法，提高讀的質(zhì)量。從當(dāng)堂檢測來看，大部分學(xué)生讀的目的明確，也達(dá)到了讀的要求。

二、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個教學(xué)過程。

課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教本課時，為學(xué)生搭建了一個活動的平臺，即當(dāng)堂訓(xùn)練。教學(xué)中通過三次當(dāng)堂訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，動口、動手、動腦，教師只是活動的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這節(jié)課上表現(xiàn)也非常出色，特別是說課文的主要內(nèi)容，各抒己見，用詞用句都有獨(dú)到之處。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情較高漲，每一個孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維

本節(jié)課教學(xué)，我在當(dāng)堂訓(xùn)練的題目設(shè)計(jì)上抓住了重點(diǎn)，其中，填好詞語，然后選擇合適的詞語填空一題，雖然只有兩個句子，但是，可以選擇多個詞語填空，在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)也非常活躍，能夠根據(jù)自己的理解選擇合適的詞語，即完成了對詞語意思的理解，又提高了學(xué)生遣詞用句的能力。

四、教師的評價及時到位

曾經(jīng)聽說過這樣一句話：“老師啊，請不要吝嗇你表揚(yáng)的話語?！痹诒竟?jié)課中，對學(xué)生的每一次表現(xiàn)，無論是好的，還是一般的，我都及時地予以了肯定，特別是對學(xué)生與眾不同的表達(dá)，充分地予以表揚(yáng)，激發(fā)了學(xué)生

更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我也深深地體會到，教師的情緒會很大程度上影響學(xué)生。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上一小部分學(xué)生還沒有調(diào)動起來。雖然小組間的活動參與了，但學(xué)習(xí)收獲不大。

2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

第二篇：諾曼底號遇難記說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿

涿州市西丁小學(xué) 史殿紅

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識教學(xué)點(diǎn)

認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

(四)美育滲透點(diǎn)

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學(xué)法引導(dǎo)

(一)教師教法

啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

(二)學(xué)生學(xué)法

自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

難點(diǎn)：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。）

四、課時安排：1課時

五、教學(xué)步驟

(一)激情揭題 激發(fā)興趣

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們要學(xué)的課文是：一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，板書：9 “諾曼底”號遇難記

(二)配樂朗讀 整體感知

1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3、被步印象交流。

(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）

(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）

(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題）

（問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）

(三)協(xié)同學(xué)習(xí)深入探究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報(bào)探究結(jié)果。

關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“??把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”）

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

（能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo)；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。??人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他?！边@樣一威脅，效果果然不錯?！按蠹伊⒖滩蛔髀暎瑳]有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)?！?/p>

(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（在當(dāng)時的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長一樣機(jī)智。）

疑惑一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去。”文章指出：“實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？

疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦

法救出自己嗎？

2．，揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)指引方向總結(jié)拓展

1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個感人的故事。

2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來。

3、背景知識與課外閱讀

雨果（1802-1885），法國文學(xué)巨匠，十九世紀(jì)浪漫主義文學(xué)的旗手。他在少年時代就顯露出文學(xué)才能，但思想比較保守。隨著革命危機(jī)的發(fā)展，青年雨果的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始評擊偽古典主義，提出浪漫主義的文學(xué)主張，并很快成為新文學(xué)運(yùn)動的領(lǐng)袖人物。作品有《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

六、布置作業(yè)

1、摘抄最使你感動的句子或段落。

2、將這個故事講給家長聽。

七、板書設(shè)計(jì)

9* “諾曼底”號遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)定自若

船長臨危不俱、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動

第三篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義。教學(xué)目標(biāo)：

1.借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)； 2.讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個性感悟； 3.使學(xué)生透過語言文字體會運(yùn)用語言、塑造形象的方式方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進(jìn)行個性感悟。學(xué)情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認(rèn)識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執(zhí)教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。所以可以讓學(xué)生課前了解關(guān)于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學(xué)流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學(xué)們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強(qiáng)視聽刺激，調(diào)動學(xué)生求解的欲望。

4．小結(jié)導(dǎo)入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預(yù)料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因?yàn)榛艁y而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學(xué)習(xí)的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因?yàn)橛辛艘粋€“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語可以標(biāo)記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認(rèn)識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認(rèn)識以后，可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術(shù)形象。通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學(xué)們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點(diǎn)探究，深入體驗(yàn)

1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚(yáng)了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，把加強(qiáng)感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，可以從以下幾個以點(diǎn)帶面的問題展開，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學(xué)生對人生觀、價值觀的思索。災(zāi)難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關(guān)鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結(jié)合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實(shí)際上一共61個人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿俗约?？ ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。”人們?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機(jī)械師、奧克勒福大副一部分對話，反復(fù)閱讀體驗(yàn)，然后分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學(xué)習(xí)用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)”等，說一說作者為什么要反復(fù)寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進(jìn)大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當(dāng)我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進(jìn)大海的那一幕，你有什么感受？要求學(xué)生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運(yùn)用語言的角度，談?wù)剬W(xué)習(xí)名作有哪些收獲？

這個問題可以設(shè)計(jì)如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災(zāi)難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學(xué)寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學(xué)生動筆學(xué)寫心得筆記。教師巡視指導(dǎo)。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關(guān)的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學(xué)生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學(xué)生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學(xué)生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第四篇：“諾曼底”號遇難記—讀后感

“諾曼底”號遇難記—讀后感

---值得敬畏的船長

談南路小學(xué) 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號和那位值得人們永遠(yuǎn)愛戴和懷念的船長—哈爾威永遠(yuǎn)的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內(nèi)，他的決定和命令拯救了60個生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長，他的職責(zé)就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執(zhí)行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮著、主宰者和領(lǐng)導(dǎo)者大家。他的鎮(zhèn)靜和果敢，給了大家安慰，給拯救這場災(zāi)難贏得了時間，二十分鐘，六十個寶貴的生命得救了，可他卻隨著他的船一同沉入大海。除了救人和發(fā)布命令，他沒有留下一句話，也沒有一個手勢，只是堅(jiān)守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強(qiáng)。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人欽佩的船長。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個甘愿犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵的精神，生命寶貴，但時間就是生命，是他的冷靜和及時的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應(yīng)發(fā)揚(yáng)他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場大火就不會失去很多兒童的生命，很多家庭就不會失去孩子，很多人就不會指責(zé)那些領(lǐng)導(dǎo)干部先走。

時代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠(yuǎn)不會改變。讓我們牢記這種船長精神，在新時期把它發(fā)揚(yáng)光大。

第五篇：諾曼底號遇難記教案

《諾曼底號遇難記》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，熟悉課文情節(jié)

2、把握人物形象，進(jìn)一步體會人物的精神

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：熟悉課文情節(jié)，把握人物鎮(zhèn)定自若、舍己為人和忠于職守等品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解人物危難時刻的選擇，進(jìn)一步體會人物的精神。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入課文

1、作者簡介：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，認(rèn)識作家雨果。

2、圖片導(dǎo)入

（1）（出示圖片）讓學(xué)生結(jié)合課文，簡介諾曼底號特點(diǎn)——年輕、漂亮。

（2）這艘船年輕、漂亮，意味著它很安全。但結(jié)果它卻遇難了。從矛盾激趣，導(dǎo)入課文。

二、感受海難

1、諾曼底號遇難時，船上是怎樣的場景？找出這一節(jié)，讀一讀。

2、海難發(fā)生時，海水怎樣？

抓住文本感受海難的“可怕”，尤其是字詞。如“灌”字。

3、此時，船上的人們怎樣？

感受人們在危難時刻的驚慌和混亂，充分體會海難的“可怕”。

4、面對這樣可怕的災(zāi)難，人們面臨的將是——，可是結(jié)果卻是——。哈爾威船長起了關(guān)鍵作用。一起看看在危難時刻，哈爾威船長說了什么，又做了什么。

三、人物形象

船沉之前，船長總共下了三道關(guān)鍵的命令，迅速瀏覽課文，劃下相應(yīng)的句子：

1、第一道命令：

（1）自由散讀，反復(fù)體會。

（2）關(guān)注船長說話的順序，先說什么，后說什么？幾句話能不能調(diào)換？

這幾句話環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，從中可以體會到他的鎮(zhèn)定自若。

（3）還能體會到什么？

“婦女先走”，人道主義精神；“必須把60人救出去”，他忘了自己，忘我救人的精神……

（4）齊讀，讀出船長的鎮(zhèn)定和忘我。

2、第二道命令：

（1）自由散讀三個角色之間的對話。

（2）讀前體會分析：

對話洛克機(jī)械師：問爐子、火和機(jī)器的情況，了解船的狀況。

對話大副：“還有多少分鐘”、“夠了”分別指什么？20分鐘救60人真的“夠了”嗎？如果你是船長，你會不會真的開槍？最終這道命令起作用了嗎？

——體會船長的鎮(zhèn)定和威嚴(yán)。朗讀時語氣堅(jiān)定、有力。

（3）找學(xué)生分角色朗讀。

3、第三道命令：

（1）從這簡短的話語中，仍能感受到什么？船長的舍己救人。

（2）救了怎樣的人？“見習(xí)水手”、“孩子”。仍是人道主義的體現(xiàn)。

四、拓展深入

1、船長最終做了什么？與船同沉。齊讀這一段文字（出示）：

（1）這幅畫面中，最讓你印象深刻的是什么？

船長“一句話也沒說，一個手勢也沒做，猶如雕像一般紋絲不動”……

（2）如果此刻你是救生艇上的人們，你會想對船長說些什么？你又有什么問題想問船長？

2、哈爾威船長為什么與船同沉？

（1）是因?yàn)榇L認(rèn)為責(zé)任在他，而這么做嗎？為什么不是？船沉的原因是什么？

天氣原因，“霧越來越濃”，“周圍一片漆黑”；

瑪麗號原因，“速度快、負(fù)載大，筆直逼過來”、“肇禍”等

（2）船沉是必然，船長與船同沉也是必然嗎？諾曼底號對于船長意味著什么？

生命。他堅(jiān)守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，我們感受 到他的另外一種品質(zhì)——忠于職守。

五、小結(jié)與作業(yè)：

1、小結(jié)：從船長的語言和行動上，我們明白了為什么雨果要評價船長“不能與他相提并論”。不能相提并論的是：船長的鎮(zhèn)定自若，船長的舍己救人，船長的忠于職守……

2、作業(yè)：雨果曾說：“腳步不能達(dá)到的地方，眼光可以到達(dá)；眼光不能到達(dá)的地方，精神可以飛到”，結(jié)合本文所學(xué)，就船長精神中你最感動的一點(diǎn)，寫一段感受（一兩百字）。