第一篇：諾曼底號遇難記[范文模版]

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

﹙一﹚教學規(guī)劃：本篇對七年級的學生來說,這些觀察能力、感性認識較強，但理性思維較弱的孩子，因此在教學過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強，大家容易感知的電影片段入手，讓他們在視覺上有一定的收獲，再感性的評價，后過渡到文字的閱讀與理解，使學生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準備：

老師剪輯《泰坦尼克號》有關沉船的片斷。學生先寫一個讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號 遇 難 記

雨 果

一、教學目標：

1.學習本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。2.體會文中議論句的含義及作用。

3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

二、教學過程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語文教學的揭題,因此,不同的課,揭題的時機和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學習內(nèi)容之外,最重要的當屬激發(fā)孩子學習的動力,激起孩子閱讀的期待。一個成功的揭題,應該能夠觸動孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認為,要達成這一目的,“設置認知沖突”應是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領下,順著常規(guī)的思路思考,表達,且不知,原來事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說的截然不同,大相徑庭,此時,他們該有多詫異!此時的震撼還有多強烈!

1、引入：每當看到這個題目我們會不約而同的會想到一個人（板書：哈爾威船長），在人們極度恐慌時，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。

2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。

3、正因為人們極度恐慌，急于逃生，才會如此混亂。而此時，哈爾威船長出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長，文中是如何刻畫的呢？

下面請看學習目標：

（1）學習本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。（2）體會文中議論句的含義及作用

（3）學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

4、帶著這個目標，我們一起走入文中，課文中對哈爾威船長的哪些描寫讓你感動,讓你震撼？請你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學一直是本色語文不可或缺的主題。因此,語文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過“瑯瑯書聲”,還是會發(fā)現(xiàn)一些問題,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是教師過多地運用范讀,引領孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過于強調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對于孩子的朗讀,教師缺乏引領和指導,很難達成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來,讀,必定會因為莫名而蒼白,悟,也會因為孤立而無味。要追求理想的朗讀教學效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒錯。在朗讀訓練中,融合關鍵字詞的比照和辨析,營造朗讀的情境、落實練讀準備、再合理運用教師范讀,一定會使朗讀訓練增量明顯,效果甚優(yōu)。

5、當同學們讀到或老師自己說出最欣賞的，情境對話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機械師在哪兒?”“船長叫我嗎?”“機器怎樣?”“停了?！贝L喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長問道:“還有多少分鐘?”“20分鐘。”“夠了,”船長說,“讓每個人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長?！薄澳膫€男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他?！?/p>

話語再現(xiàn)，讓學生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會語言特點。

（1）簡短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。

語言描寫要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格

6、生動的語言描寫，哈爾威船長仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認為這遠遠不夠，他還非常喜歡在作品中運用什么呢？

7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？

討論后回答，教師配合出示。

8、老師配樂朗誦進行一個小總結(jié)：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長,除了保證船上人員的生命安全之外,還應保證船的安全，雖然撞船的責任并不在他，但高度的責任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無反顧地選擇了這種徹底履行一個船長職責的舉動。

老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂朗讀）同學們，你們有沒有想送他的話呢？發(fā)言

三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學生總結(jié)人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。

四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

五、課堂訓練：（出示圖片）下面老師也給你們一個做英雄的機會。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學撤離時的語言動作描寫出來一定要顯示出你的英雄本色（字數(shù)100字以上）。

六、作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對船長說：???(2)你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??

第二篇：《諾曼底號遇難記》教案

教材分析

雨果的小說場面描寫真切悲壯，感人至深?！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內(nèi)涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。教學目標：

1.借助文本提高學生的閱讀理解能力，提升學生的語文素養(yǎng)； 2.讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟； 3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。教學重難點：

讓學生在閱讀中發(fā)表自己的見解，進行個性感悟。學情：

就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內(nèi)涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執(zhí)教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前了解關于海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。

教學流程

一、渲染情景，走近文本

1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，結(jié)合你的所見所聞，談一談其中的原因。

2．學生自由發(fā)言。

3．教師根據(jù)學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以后，加強視聽刺激，調(diào)動學生求解的欲望。

4．小結(jié)導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，創(chuàng)造了“海難”史上的一個奇跡！

二、整體感知，觸摸經(jīng)典

1．初步閱讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生借助工具書自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學生根據(jù)以下提示自主讀書：（1）根據(jù)預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點的詞語可以標記一下。（2）依據(jù)故事發(fā)生的時間、地點、涉及的人物等要素，試著概括故事情節(jié)。（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。

2．帶著問題，圈點批注。在學生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學生邊閱讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？

談話：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節(jié)或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那么，小說是如何塑造這個形象的呢？

請同學們找出小說中最讓你感動的地方，簡單說說它讓你感動的理由。提出閱讀理解過程中遇到的困難。

三、重點探究，深入體驗

1．在同學們初步質(zhì)疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。

本文雖高度贊揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內(nèi)心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內(nèi)容，體會哈爾威船長的精神品質(zhì)。

2．匯報學習結(jié)果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閱讀體驗，讀有所悟，展現(xiàn)個性理解。

（1）哈爾威船長為什么用槍威脅逃生的人群？

首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，然后學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什么？哈爾威船長想的是什么？注意與學生的生活體驗相結(jié)合，提出“如果你在?諾曼底?號上，面對此情此景，你首先會怎么辦？”之類的問題，引發(fā)學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮(zhèn)定自若指揮的船長形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻采用的特殊手段，正好體現(xiàn)了他臨危不懼、舍己為人的崇高境界。

（2）“一個偉大的靈魂”指的是什么? 討論這個問題，需要結(jié)合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?

○1“實際上一共61個人，他把自己給忘了?！彼遣皇钦娴陌炎约航o忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣?！彼趺磿俗约海? ○2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！比藗?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會感到自己的上空出現(xiàn)了“偉大的靈魂”？

抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反復閱讀體驗，然后分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。

○3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！?本文中多次描寫“霧”：“大霧彌漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，說一說作者為什么要反復寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什么？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救后的人們的心情？

四、積淀升華，揮筆成文

1．回歸整體，歸納理順。

（1）哈爾威船長的形象給你留下了什么印象？

《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什么感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質(zhì)。

（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收獲？

這個問題可以設計如下問題：

本文中人物的對話為什么都是短句？給人什么感覺？有什么作用？

作者為什么要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什么作用？

從“大霧彌漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敘了故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，給你什么啟示？

2．讀寫結(jié)合，學寫心得。

課件出示：讀完一篇文章后，把讀后的認識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲寫下來，就是心得筆記。

學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成后，師生共同評議，可以與網(wǎng)上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。

交流各自的作品。

課后反思：

船長的三道命令很具有代表性和典型性，能幫助學生更好地理解文本，了解人物的偉大形象。此外，《泰坦尼克》的視頻在課中穿插幫助學生感受海難的不可抗拒，從而更加深刻地理解人物。

本文有心得筆記的初試，抓住學生的感悟，讓他們在音樂中靜靜思考并寫下來。

第三篇：《諾曼底號遇難記》說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿

一、說教材：

《“諾曼底”號遇難記》是北師大版語文五年級上期第八單元的第一篇主題課文，第八單元以“危急時刻”為主題編排了兩篇主題課文，兩篇拓展閱讀，編者目的是讓學生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時，讓學生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。這篇課文法國作家雨果根據(jù)歷史上的真實事件寫的一篇短篇小說。課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導學生通過對小說的三要素“情節(jié)、環(huán)境、人物”的深入品讀，引導學生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內(nèi)心活動，進而感受人物形象。

二、說教法：

本課教學，我主要采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，通過六次先學后教，精心設計當堂訓練題目，引導學生通過自學，完成教學目標。我執(zhí)教的是第一課時，完成三次先學后教（比識字、比讀書、比分段），第二課時將進行（比說話、比寫話、比積累）三次先學后教。

三、教學目標的確定

根據(jù)課標中本年級段的具體要求，結(jié)合學生的實際，本課的學習目標確立為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長的人道主義精神和忠于職守，勇于犧牲的精神以及沉著、堅毅、果敢、干練的英雄品質(zhì)。

2、繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。

3、練習通過人物的言語行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘的。

4、運用學過的方法學習詞語，理解“大霧彌漫、驚恐萬狀、勢不可擋、吼喝、猝然而至、威嚴、井然有序、悲壯、舍己救人、巍然屹立、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

5、獨立識字學詞練句。認字8個，寫字11個。

第一課時的學習目標為：

1、學習課文中的生字。認字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

四、說教學重難點：

本課的教學重難點是：

1、繼續(xù)練習畫情節(jié)曲線。

2、練習通過人物的言語行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。學習課文是如何有詳有略地記敘的。

五、教學過程：

第一課時

一、直接揭題：

1、同學們，今天我們來學習新課《“諾曼底”號遇難記》

2、齊讀題目，思考：讀了題目你有什么問題？

3、介紹作者：維克多·雨果(1802年2月26日～1885年5月22日)，法國浪漫主義作家，人道主義的代表人物，19世紀前期積極浪漫主義文學運動的代表作家，法國文學史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。

雨果一生的創(chuàng)作歷程超過60年，其作品包括26卷詩歌、20卷小說、12卷劇本、21卷哲理論著，合計79卷之多，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產(chǎn)。其代表作是：長篇小說《巴黎圣母院》（即《鐘樓怪人》）、《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》、《九三年》，詩集《光與影》和《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，短篇小說：《“諾曼底”號遇難記》。

4、簡單了解小說的三要素。

二、出示學習目標：

1、學習課文中的生字。認字8個，寫字11個。

2、正確、流利地朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡。

3、理解“驚恐萬狀、勢不可擋、猝然而至、井然有序、舍己救人、鎮(zhèn)定自若、紋絲不動”等詞語在課文中的意思。

三、第一次先學后教。（比識字）

1、出示自學提示：

朗讀課文，回顧預習課文的收獲：

① 讀準生字的字音，難讀的字詞多讀幾遍。

② 將畫出的好詞好句，同桌互讀互聽。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、當堂訓練一：

①相信自己，一定能讀準。

彌漫愈來愈濃安普敦船桅勉強剖開

洶涌湍急猝然而至酣睡驀地肇事

屹立須臾

②、寫一寫，看誰寫得又快又對。

小心（）（）驚恐（）（）（）魂（）魄

舍（）救（）（）慌（）措鎮(zhèn)定（）（）

③.將填寫出的詞語合適地填在下列句子中。

A、面對船上（）的人們，船長（），指揮他們逃生。

B、我不小心打碎了媽媽心愛的花瓶，（），（）地撿起地上的碎片。

四、第二次先學后教（比讀書）

1、出示自學提示二：

速讀課文，理解大意

請用簡練的語言復述故事內(nèi)容，注意把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。

2、學生自學，教師巡視指導。

3、當堂訓練二

①指名分自然段讀課文，評價。

②討論交流事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

五、第三次先學后教（比分段）

1、出示自學提示三：

瀏覽課文，根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分段落。

2、小組合作學習，教師巡視指導。

3、當堂訓練三：填空練習。

課文的（）自然段講了事情的起因；

課文的（）自然段講了事情的經(jīng)過；

課文的（）自然段講了事情的結(jié)果。

六、作業(yè)：

認真書寫：

完成寫字書，看誰寫得又快又好。

六、教學反思 上完《“諾曼底”號遇難記》第一課時后，我細細反思，認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。

我執(zhí)教的是第一課時，讀的重點是將課文讀熟。這篇課文較長，所以，課前預習是很重要的，在本節(jié)課，我先后讓學生三次讀課文，第一次邊讀邊回顧預習的收獲，第二次速讀，第三次瀏覽，每次讀帶著問題去讀，教給學生讀的方法，提高讀的質(zhì)量。從當堂檢測來看，大部分學生讀的目的明確，也達到了讀的要求。

二、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。

課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教本課時，為學生搭建了一個活動的平臺，即當堂訓練。教學中通過三次當堂訓練題目的設計，引導學生積極主動地參與學習活動，動口、動手、動腦，教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這節(jié)課上表現(xiàn)也非常出色，特別是說課文的主要內(nèi)容，各抒己見，用詞用句都有獨到之處。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都是從學生的角度出發(fā)，所以學生一整節(jié)課熱情較高漲，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。

三、培養(yǎng)學生的擴散思維

本節(jié)課教學，我在當堂訓練的題目設計上抓住了重點，其中，填好詞語，然后選擇合適的詞語填空一題，雖然只有兩個句子，但是，可以選擇多個詞語填空，在課堂上，學生表現(xiàn)也非?；钴S，能夠根據(jù)自己的理解選擇合適的詞語，即完成了對詞語意思的理解，又提高了學生遣詞用句的能力。

四、教師的評價及時到位

曾經(jīng)聽說過這樣一句話：“老師啊，請不要吝嗇你表揚的話語?！痹诒竟?jié)課中，對學生的每一次表現(xiàn)，無論是好的，還是一般的，我都及時地予以了肯定，特別是對學生與眾不同的表達，充分地予以表揚，激發(fā)了學生

更加積極地投入到學習活動中。通過這節(jié)課的教學實踐，我也深深地體會到，教師的情緒會很大程度上影響學生。

當然，這節(jié)課也有不足之處：

1、課堂上一小部分學生還沒有調(diào)動起來。雖然小組間的活動參與了，但學習收獲不大。

2、激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

第四篇：“諾曼底”號遇難記—讀后感

“諾曼底”號遇難記—讀后感

---值得敬畏的船長

談南路小學 五年四班 陳柳

1870年3月17日的夜晚，一次照例的航行，卻因一次碰船事故，使“諾曼底”號和那位值得人們永遠愛戴和懷念的船長—哈爾威永遠的留在了人們的記憶中。

在危急的二十分鐘內(nèi)，他的決定和命令拯救了60個生命，但卻從來沒有顧及自己的生命和安危。他是船長，他的職責就是挽救所有旅客的生命，尤其是婦女和兒童，他的命令得到了執(zhí)行，救援是那樣的有序。從始至終，依然在自己的崗位上，指揮著、主宰者和領導者大家。他的鎮(zhèn)靜和果敢，給了大家安慰，給拯救這場災難贏得了時間，二十分鐘，六十個寶貴的生命得救了，可他卻隨著他的船一同沉入大海。除了救人和發(fā)布命令，他沒有留下一句話，也沒有一個手勢，只是堅守在自己的崗位，猶如鐵鑄，那樣的剛強。

讀到此，我的咽喉哽咽了，多么感染的故事和多么令人欽佩的船長。那種心中只有他人生命而沒有自己的大無畏精神，一個甘愿犧牲自己卻換取他人生命的毅力，臨危不懼給了大家鼓勵的精神，生命寶貴，但時間就是生命，是他的冷靜和及時的命令挽救了船上的其他人，但自己他已忘記。

這則精神不僅在過去需要，今天我們更應發(fā)揚他的精神。如果有這樣的精神，或許很多年前烏魯木齊的那場大火就不會失去很多兒童的生命，很多家庭就不會失去孩子，很多人就不會指責那些領導干部先走。

時代在變，但這種珍重他人生命，犧牲自我換取大家生命的精神永遠不會改變。讓我們牢記這種船長精神，在新時期把它發(fā)揚光大。

第五篇：諾曼底號遇難記說課稿

《“諾曼底”號遇難記》說課稿

涿州市西丁小學 史殿紅

一、素質(zhì)教育目標

(一)知識教學點

認識本課生字，理解課文內(nèi)容。

(二)能力訓練點

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

(三)德育滲透點

學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

(四)美育滲透點

通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

二、學法引導

(一)教師教法

啟發(fā)談話，相機點撥。

(二)學生學法

自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

三、重點、難點

重點：“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

難點：船長為什么要用槍威脅逃生的人？（抓住相關的段落反復讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。）

四、課時安排：1課時

五、教學步驟

(一)激情揭題 激發(fā)興趣

泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們要學的課文是：一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，板書：9 “諾曼底”號遇難記

(二)配樂朗讀 整體感知

1、聽范讀錄音，進入意境，感受故事內(nèi)容。

2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

3、被步印象交流。

(1)讀出自己印象最深的部分。（說說為什么印象最深）

(2)說出給自己印象最深的人物。（說說為什么）

(3)說說還讀懂了什么？有哪些問題？（圍繞中心提出有價值的問題）

（問題：船長為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？）

(三)協(xié)同學習深入探究

1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

2、小組交流。

3、匯報探究結(jié)果。

關于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：

(1)船長開始是怎樣指揮救助工作的？

（“??把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”）

引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

（能悟出至少兩點：工作安排得有順序，有目標；船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

指名朗讀船長的這番話。

(2)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船弄翻了。??人們都像瘋了似的，亂得不可開交?！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“那個男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲，沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)。”

(3)議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

（在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也法救不出去。船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》一文中的船長一樣機智。）

疑惑一：哈爾威船長說：“必須把60人救出去?！蔽恼轮赋觯骸皩嶋H上一共有61人，但是他把自己給忘了?！贝L真的把自己忘了嗎？

疑惑二：哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦

法救出自己嗎？

2．，揭開兩個疑惑我們逐漸開始了解哈爾威船長，我們用四字短語來概括你心中哈爾威船長的形象？

針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內(nèi)容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

(3)船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)指引方向總結(jié)拓展

1、在熟讀課文的基礎上，復述這個感人的故事。

2、把學文后的感受用日記的形式記錄下來。

3、背景知識與課外閱讀

雨果（1802-1885），法國文學巨匠，十九世紀浪漫主義文學的旗手。他在少年時代就顯露出文學才能，但思想比較保守。隨著革命危機的發(fā)展，青年雨果的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始評擊偽古典主義，提出浪漫主義的文學主張，并很快成為新文學運動的領袖人物。作品有《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

六、布置作業(yè)

1、摘抄最使你感動的句子或段落。

2、將這個故事講給家長聽。

七、板書設計

9* “諾曼底”號遇難記

指揮救人：鎮(zhèn)定自若

船長臨危不俱、舍己救人

壯烈殉職：紋絲不動