第一篇：永遇樂導學案

高二語文全程導學案（新授課）設計： 葛召國2011.3.2

4永遇樂

【學習目標】

1、反復誦讀，流暢背誦.2、品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，體會詞中優(yōu)美的意境。

3、鑒賞《永遇樂》的藝術手法。

【學習重難點】

1、推敲煉字，品味意象

2、鑒賞詩歌的藝術手法。

【學習方法】 誦讀法、討論法、合作探究法

【課時】一課時

一、查找李清照的生平事跡，知曉本詞的寫作背景。

二、參考課文注釋，掃清字詞障礙，解釋下列加點詞語的意思。

合璧：次第：三五：

鋪翠冠兒：怕見：

三、誦讀詩歌，概括這首詞的內容

一、導語設計

由李清照的《一剪梅》導入

二、誦讀全詞，整體感知

1、有感情誦讀整首詞。

2、感知文本：這首詞是一首寫什么節(jié)日的詞？試說說作者是從哪些方面描寫這個節(jié)日的？發(fā)了詞人怎樣的感情？

三、合作探究

1、上片描繪了怎樣一幅圖景？請用自己的話將它展現(xiàn)出來。

2、李清照面對這樣的樂景，所產生的又是怎樣的一種情緒了，她有沒有融入到佳節(jié)的喜慶和熱鬧中去？從詞中找出能夠反應詩人當時心情的詩句。

–天空沒有留下什么痕跡，但飛鳥已經飛過?！└隊?/p>

高二語文全程導學案（新授課）設計： 葛召國2011.3.243、合作探討：《永遇樂》開篇 “落日熔金，暮云合璧”兩句描寫的是一幅夕陽嬌艷，晚云瑰麗，“夕陽無限好”的圖景，而全詞表現(xiàn)的卻是李清照在國破家亡夫死之后的無限傷感，開篇這兩句是否與全詞的意境不一致，為什么？

5、下片，思考：詞的下片著重寫了什么內容？在“中州盛日”所過的元宵節(jié)又是怎樣一番景象呢?

6、作者極力回憶了早年過元宵佳節(jié)的歡樂心情，她這么寫的目的是什么？

7、“如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去?！薄安蝗缦颍焹旱紫?，聽人笑語?！弊詈髱拙浞磻嗽娙嗽鯓拥那楦校?/p>

8、請具體概括本詞運用的藝術手法。

四、拓展延伸

試比較李清照的《永遇樂》和辛棄疾的《青玉案》在內容、立意和表現(xiàn)手法上的異同。

1、背誦本首詞，比一比誰背得快而準確。

2、補寫課文名句?！痉种担?0分；限時：2分鐘；組間互換批閱，比平均分高低】

（1）落日熔金，人在何處？

（2），吹梅笛怨，？元宵佳節(jié)，融和天氣，？

（3）中州盛日。

–天空沒有留下什么痕跡，但飛鳥已經飛過?！└隊?/p>

第二篇：《永遇樂·京口北固亭懷古》導學案

Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

《辛棄疾詞兩首》導學案 第二課時

《永遇樂·京口北固亭懷古》

【學習目標】

1、了解作者及作品，了解時代背景；掌握豪放詞的特點；

2、理解這首詞用典的含義和表達上的作用；

3、體味作者借古事抒發(fā)憂慮國事，壯志難酬的愛國情懷； 【知識鏈接】

一、課文創(chuàng)作背景

此詞是辛棄疾登臨鎮(zhèn)江北固亭所作，時為南宋開禧元年秋，當時韓侂胄(tuō zhòu)把持朝政，企圖通過北伐中原來提高自己的聲譽，于嘉泰三年起用閑居八年的抗金派代表人物辛棄疾，任命他為紹興知府，浙東安任使，次年調任鎮(zhèn)江知府。韓侂胄的抗金主張符合辛棄疾復國的一貫志愿。可是韓侂胄一伙政治腐敗奢靡淫樂，只不過是想借“伐金”來作為政治賭博的籌碼。因此對獨攬朝政的韓侂胄輕敵冒進的作法，又感到憂心忡忡，他認為應當做好充分準備，絕不能草率從事，否則難免重蹈覆轍，使北伐再次遭到失敗。辛棄疾的意見沒有引起南宋當權者的重視。辛棄疾對這種局面憂心忡忡，在登臨北固亭時，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃，感慨萬千，于是寫下了這篇千古傳誦的杰作。覽景有感，就自然吐露了出來。

二、比較分析《念奴嬌?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》，填空指出蘇辛風格的異同。

蘇軾與辛棄疾兩人同為豪放詞之大家，自然有相同一面： 詞風雄渾，境界博大。然則蘇辛并稱，兩人的風格卻并非完全相同。從兩詞就可看出：蘇詞縱橫捭闔，思索宇宙人生的終極意義；辛詞扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的愛國憂國情懷。總的來說，則是：蘇詞

清遠曠達 ；辛詞

豪放深沉。正如王國維《人間詞話》亦稱：“東坡詞曠，稼軒之詞豪。” 【自主學習】

1．給下列加點的字注音

孫仲謀（）舞榭（）巷陌（）金戈（）元嘉（）狼居胥（）倉皇（）可堪（）佛貍祠（）Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

拓跋燾（）張浚（）王玄謨（）2．解釋下列詞語，掌握其在詞中的意思

無覓： 氣吞： 風流： 尋常： 草草： 贏得： 北顧： 可堪： 憑誰問： 3．指出下列句中的詞類活用現(xiàn)象并解釋

①贏得倉皇北顧 ②廉頗老矣，尚能飯否 關于用典

（一）所謂用典，就是引、來比喻今事、今人以抒發(fā)情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統(tǒng)稱“用典”。用典的好處在于。恰當?shù)赜玫?，可使文?/p>

。用典或仰慕古人；或以古人自況，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當十。例如：《錦瑟》引用了藍田玉煙、鮫人泣淚的典故，是為了表達一種迷惘凄清的心理處境，也為詩歌增添了文采?！恶R嵬》用盧家莫愁的典故，玄宗貴為天子，卻得不到平民般的幸福，諷刺了玄宗虛偽自私的愛情。

（二）辛棄疾的詞以好用典故見長。課文用了哪幾個典故？

答：上闕用了、兩個典故，下闕用了、、三個典故?！竞献魈骄俊?/p>

（一）分析典故的用意，了解本詞的思想內容。（以下探究題，意思對即可）1.分析第一、二個典故。說說前兩個典故蘊含了什么用意？

2.分析第三個典故。辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？

3.分析第四個典故。

①詩人寫北魏太武帝在長江邊的瓜步山上建行宮（佛貍祠）祭神的熱鬧景象，是什么心情？

②借用北魏太武帝典故的用意何在？ Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

4.分析第五個典故。結尾借“廉頗思國”的典故表達了作者怎樣的思想感情？并說說典故在全詞中的作用。

【達標檢測】

1.下列詩詞句全是寫景的，從實寫與虛寫的角度看，不同的一項是（）A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇B.青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺 C.一片神鴉社 D.大江東去

2．下列對“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”一句理解最準確的一項是()A．壯心未泯，一直保持著憂國憂民的抗金熱忱。B．懷念家鄉(xiāng)，懷念中原，懷念往昔歲月。

C．對四十三年前抗金業(yè)績引以為榮。D．對四十三年前揚州路一帶戰(zhàn)斗的歲月記憶猶新。

3、從修辭看，與其他各句不同的一項是（）A.恰似一江春水向東流 B.風流總被雨打風吹去 C.驚濤拍岸，卷起千堆雪 D.金戈鐵馬，氣吞萬里如虎 4.閱讀下面的宋詞，完成后面的6至8題。（7分）

西江月黃陵廟（又題阻風三峰下）張孝祥①

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。明日風回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準擬③岳陽樓上。

注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風伯亦善戲矣?！雹诓ㄉ瘢核瘛＂蹨蕯M：準定。

（1）下列對詞中語句的理解，不正確的一項是（2分）（）A．

一、二句點明行船的季節(jié)，描寫洞庭湖上風浪未起時的景色。B．

三、四句有主觀想象色彩，“鱗鱗細浪”實際指滾滾波濤。

C．

五、六句寫明日風向一轉便可順風行船，今晚露宿又有什么關系呢？ Ywbx4-2014-10-24

編寫人：李賽

審核人：李曉鳳

D．

七、八句寫作者期盼到岳陽樓上聽水下傳來的《霓裳》曲。

（2）這首詞的風格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風格的詞人屬于哪一流派？（3分）

答：

（3）作者在詞中是以怎樣的胸懷對待**險阻的？舉出兩處具體描寫，略作分析。（2分）

答：

第三篇：念奴嬌、永遇樂導學案及答案

《念奴嬌·赤壁懷古》導學案

教學設想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞。教學的重點是指導學生學習古代詩歌的閱讀，教會學生掌握方法。這不僅可以讓學生學會獨立地賞析古詩，也能提高他們應試的能力。教學中注重讀誦。

教學目標：

1、了解有關古詩詞的常識，知曉賞析的技巧，首先解決“讀懂”的問題。

2、學習古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、學會抓關鍵詞，并分析其妙處。

4、感受蘇詞豪放的風格，體會詞人在詞中抒寫的復雜情感。

5、體會詞中寫景，詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設置：一教時

自學導引

一、由已教課文《赤壁賦》導入，并明確本文的學習要求。

二、復習有關“詞”的文體常識

指名學生回答對古代“詞”這一文體的了解。

三、朗誦

1、聽錄音朗誦

2、提醒幾個字的讀音

公瑾（）綸（）巾 強虜（）早生華（）發(fā) 酹（）

四、讀懂和理解

1、古代詩歌有礙理解的幾個說明

（1）詞序錯位——需要我們理解時“撥亂反正”

例如：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”調整順序為：寒秋獨立，橘子洲頭，湘江北去。

（2）語意跳躍，表達不全——需要我們想像補充

上例，補充為：（我在）寒秋（中）獨（自）（站）立（在）橘子洲頭，（望著）湘江北去。

（3）用典故——弄清典故，推斷意思

2、對于一首難理解的古詩詞，如何從外部尋找信息？

（1）從標題中找信息。以本文為例“赤壁懷古”，可以找到什么信息？

（2）從作者找信息，本文作者蘇軾可以找到什么信息？

（3）從注解中獲知有關內容

（4）從給出的問題中找信息。如本文“《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？”你從這個問題里不能看出點什么嗎？

3、一般步驟：

（1）先通讀，大致弄懂寫什么事，抒什么情

（2）前后勾連，揣摩跳躍的語意（3）圍繞有關問題，借助關鍵詞做分析解說

4、理解本詞

（1）請你勾連前后句，進行必要的補充，把上片的意思表達出來。

（2）再請你勾連前后句，進行必要的補充，把下片的意思表達出來。

問題探究

1、你從這首詞里咀嚼到詞人怎樣復雜的情感？

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？

3、請你以這首詞為例，說說“豪放”派詞，一般具有哪些特點。

4、你欣賞詞的哪幾句？或者哪幾個字？并具體說說你的理由。

鞏固延伸

閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（6分）

浣溪沙 蘇 軾

山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)①啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞②。

注：①子規(guī)：杜鵑鳥；②黃雞：白居易詩有“黃雞催曉”句，用以感嘆人生易老。

有古人在評價這首詞時認為“門前流水尚能西”一句富含哲理，運用得十分巧妙。你同意這樣的觀點嗎？為什么？請結合全詞進行簡要賞析。

學習感悟： 《永遇樂·京口北固亭懷古》導學案

教學設想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞，這是第二首詞。教學的重點和前文一樣還是指導學生學習古代詩歌的閱讀，教會學生掌握方法。讓學生學會獨立地賞析古詩，提高他們應試的做題能力。教學中注重讀誦。

教學目標：

1、了解本詞的有關典故，理解詞的思想內容和情感。

2、學習古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、感受辛詞豪放的風格，體會詞人在詞中抒寫的復雜情感。

4、體會詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設置：一教時

一、導入新課《永遇樂 京口北固亭懷古》。

二、簡介作者、寫作背景辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，一生以抗金救國為己任。詞屬豪放派，與蘇軾并稱為“蘇辛”。辛棄疾出生時，家鄉(xiāng)已被金人占領。21歲時，他在敵后組織起義，并參加了以耿京為首的農民起義軍。宋高宗紹興32年，他南下與南宋聯(lián)系，準備合擊金人?；剀姷耐局校鹆x軍的首領被叛徒殺害，便帶領50騎，夜闖有五萬金兵的營壘，活捉了叛徒，隨后帶領萬余人投奔南宋。朝廷并沒有讓他指揮這支軍隊，而是安排他去做地方官。他曾提出過很多備戰(zhàn)和抗金的建議，但均未被采納。他在朝廷內又受到主和派的排擠，郁郁不得志。晚年，主戰(zhàn)派得勢時，他被啟用為鎮(zhèn)江知府，在任內特別重視備戰(zhàn)工作。但由于對當時的當權者韓侂胄急功冒進有看法，僅一年多時間，又被解職回家，不久便郁郁而死。本文正是寫于鎮(zhèn)江之任（66歲），他預感到韓氏的北伐難以成功，登上北顧亭，北望中原，感慨萬千，寫下這首詞。

三、朗讀：

1、聽讀

2、散讀（注意節(jié)奏）

讀音：舞榭（）巷陌（）狼居胥（）

五、同學合作，將詞句前后串聯(lián)，翻譯。

六、賞析同學合作，先思考，再交流，準備班級發(fā)言

1、學會歸納詩詞的內容：上片下片各寫了什么內容？

2、選擇詞句品味，看看詞里有怎樣的氣勢、氛圍和情感？ 千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。

舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。

斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥祝鹭傡粝?，一片神鴉社鼓。

憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

3、這首詞的寫作特色是多用典故，說說運用典故有什么好處？

鞏固延伸

閱讀下面一首宋詞，回答問題。

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭懷古 辛棄疾

何處望神州?滿眼風光北固樓。千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流!年少萬兜鏊，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手?曹劉!生子當如孫仲謀。注：京口，即鎮(zhèn)江，在歷史上曾是英雄用武和建功立業(yè)之地。兜鍪，俗語叫頭盔，詞中借指兵士。

(1)本詞塑造了一個怎樣的人物形象?

(2)詞人借這一人物形象表達了怎樣的思想感情?

學習感悟：《念奴嬌·赤壁懷古》一體化教學案教師版（2009）

教學設想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞。教學的重點是指導學生學習古代詩歌的閱讀，教會學生掌握方法。這不僅可以讓學生學會獨立地賞析古詩，也能提高他們應試的能力。教學中注重讀誦。

教學目標：

1、了解有關古詩詞的常識，知曉賞析的技巧，首先解決“讀懂”的問題。

2、學習古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、學會抓關鍵詞，并分析其妙處。

4、感受蘇詞豪放的風格，體會詞人在詞中抒寫的復雜情感。

5、體會詞中寫景，詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設置：一教時

教時教案

一、由已教課文《赤壁賦》導入，并明確本文的學習要求。

二、復習有關“詞”的文體常識（必修一《沁園春·長沙》已經涉及）。

學生回答：說說你對古代“詞”這一文體的了解。

（1、衍生于詩，獨立于“詞”

2、詞，于我國宋代形成顛峰

3、詞有“詞牌”，就是詞調，不同的詞牌有不同的句數(shù)和長短

4、詞常常分前后兩部分，稱“前片”“后片”，或者“上闋”“下闋”）

三、朗誦

1、聽錄音朗誦

2、提醒幾個字的讀音

公瑾（jǐn）

綸（guān）巾

強虜（lǔ）

早生華（hu?。┌l(fā)

酹（lèi）

3、自由散讀

4、指名模仿錄音朗讀

四、讀懂和理解

1、古代詩歌有礙理解的幾個說明

（1）詞序錯位——需要我們理解時“撥亂反正”

例如：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”調整順序為：寒秋獨立，橘子洲頭，湘江北去。

（2）語意跳躍，表達不全——需要我們想像補充

上例，補充為：（我在）寒秋（中）獨（自）（站）立（在）橘子洲頭，（望著）湘江北去。

（3）用典故——弄清典故，推斷意思

例如：《永遇樂?京口北固亭懷古》“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”這里決不能按照字面理解，只能弄清典故，推斷意思。詞人以廉頗自比，表達了恢復中原的熱切愿望，抒發(fā)了不被朝廷重用、壯志難酬的憤懣之情。

2、對于一首難理解的古詩詞，如何從外部尋找信息？

（1）從標題中找信息。以本文為例“赤壁懷古”，可以找到什么信息？

（赤壁，是地點；懷古，緬懷古跡或者古人，本文是人——周瑜）

（2）從作者找信息，本文蘇軾——仕途坎坷而又追求豁達

（3）從注解中獲知有關內容

（4）從給出的問題中找信息。如本文“《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？”你從這個問題里不能看出點什么嗎？

3、一般步驟：

（1）先通讀，大致弄懂寫什么事，抒什么情（2）前后勾連，揣摩跳躍的語意

（3）圍繞有關問題，借助關鍵詞做分析解說

4、理解本詞

（1）請你勾連前后句，進行必要的補充，把上片的意思表達出來。

（長江滾滾東去，后浪推前浪，浪濤流逝了時間，也流逝了千古以來的英雄人物。舊營壘的西邊，人們傳說是三國時期周瑜打敗曹操的赤壁。這里，亂石直指天空，驚濤拍打著岸邊，浪花像卷起的一堆堆白雪。河山美麗如畫，生出多少英雄豪杰啊。）

（2）再請你勾連前后句，進行必要的補充，把下片的意思表達出來。

（想像當年的周瑜，娶美女小喬，年輕英俊，卓越不凡。頭戴綸巾，手持羽扇，從容談笑，指揮若定，說話間，強敵全軍覆沒。神游故國，要笑我多愁善感了，頭發(fā)早已斑白，人生卻無成。人世間很多事情不由自己啊，世事如夢。我還是灑酒祭月，寄托自己的情思吧。）

五、賞析討論（先自由組合討論，再班級交流）

1、你從這首詞里咀嚼到詞人怎樣復雜的情感？

2、《念奴嬌·赤壁懷古》是怎樣由觀賞景色引出對古代英雄的贊嘆，抒發(fā)自我情懷的？

3、請你以這首詞為例，說說“豪放”派詞，一般具有哪些特點。

4、你欣賞詞的哪幾句？或者哪幾個字？并具體說說你的理由。

第1題答案：對周瑜的羨慕贊揚之情；對自己報國無門，壯志難酬的感慨之情；自我排解，豁達超脫之情。

第2題答案：整首詩環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。上闋即景生情，由大江浪濤起興，引出“千古風流人物”，再由眼前的“故壘”引出 “三國周郎”，由“江山如畫”引出一時的“豪杰”，為下闋著重寫周郎伏下一條線。下闋先描寫周瑜的功業(yè)，再聯(lián)想到自己的衰老，抒發(fā)壯志難酬之情；結句，議論“人生如夢”，突然想開，灑酒祭月，寄托情思。將寫景、詠史、議論、抒情融為一體。

第3題答案：①描繪的景色多有雄壯之美?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”。②語言多氣勢磅礴，如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。③刻畫豪邁之人，抒發(fā)壯志豪情。全詞借稱頌周瑜建功立業(yè)來抒發(fā)自己的悲壯之情。

第4題答案：三個動詞“穿”“拍”“卷”，描寫出陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。從不同的角度而又訴諸于不同感覺，寫山石用“穿”，寫浪濤用“驚”“拍”都是比擬，用“雪”借喻波濤，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾 7 種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個有聲有色，富有動感的畫面。

六、背誦、作業(yè)

《永遇樂·京口北固亭懷古》一體化教學案教師版（2009）

教學設想：

本文來自蘇教版必修二“歷史的回聲”專題“千古江山”版塊，這個版塊有兩篇古代詩詞，這是第二首詞。教學的重點和前文一樣還是指導學生學習古代詩歌的閱讀，教會學生掌握方法。讓學生學會獨立地賞析古詩，提高他們應試的做題能力。教學中注重讀誦。

教學目標：

1、了解本詞的有關典故，理解詞的思想內容和情感。

2、學習古詩詞朗誦，會背誦默寫本文。

3、感受辛詞豪放的風格，體會詞人在詞中抒寫的復雜情感。

4、體會詞中寫景、詠史、議論、抒情融為一體的寫法。

教時設置：一教時

教時教案

一、導入

在中國詞壇上有位人物，能夠上馬帶兵打仗，下馬寫詩作賦，做官造福一方百姓，他就是被人們譽稱為“詞壇飛將軍”的辛棄疾。今天我們要學他一首很有代表性的詞作《永遇樂

京口北固亭懷古》。

二、簡介作者、寫作背景

辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，一生以抗金救國為己任。詞屬豪放派，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

辛棄疾出生時，家鄉(xiāng)已被金人占領。21歲時，他在敵后組織起義，并參加了以耿京為首的農民起義軍。宋高宗紹興32年，他南下與南宋聯(lián)系，準備合擊金人?；剀姷耐局?，知起義軍的首領被叛徒殺害，便帶領50騎，夜闖有五萬金兵的營壘，活捉了叛徒，隨后帶領萬余人投奔南宋。朝廷并沒有讓他指揮這支軍隊，而是安排他去做地方官。他曾提出過很多備戰(zhàn)和抗金的建議，但均未被采納。他在朝廷內又受到主和派的排擠，郁郁不得志。晚年，主戰(zhàn)派得勢時，他被啟用為鎮(zhèn)江知府，在任內特別重視備戰(zhàn)工作。但由于對當時的當權者韓侂胄急功冒進有看法，僅一年多時間，又被解職回家，不久便郁郁而死。本文正是寫于鎮(zhèn)江之任（66歲），他預感到韓氏的北伐難以成功，登上北顧亭，北望中原，感慨萬千，寫下這首詞。

三、朗讀

1、聽讀

2、散讀

注意節(jié)奏：

永遇樂?京口北固亭懷古

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥祝鹭傡粝?，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

注意讀音：舞榭——（xiè）

胥——（xū）

四、內容理解

（1）京口：江蘇鎮(zhèn)江市。因臨京峴山、長江口而得名。

（2）孫仲謀：三國時的吳王孫權，字仲謀，曾建都京口。孫權（182-252），一代明主，英雄豪杰。赤壁之戰(zhàn)中，不懼怕曹操的洶洶氣勢，聯(lián)合劉備，打敗曹操。曹操曾不無感慨地說：“生子當如孫仲謀?！?/p>

（3）寄奴：南朝宋武帝劉裕小名。劉裕（363年4月—422年6月），字德輿，小名寄奴，漢族，南北朝時期宋朝的建立者，史稱宋武帝。中國歷史上杰出的政治家、卓越的軍事家、統(tǒng)帥。

（4）“想當年”三句：劉裕曾兩次領晉軍北伐，收復洛陽、長安等地。

（5）“元嘉草草”句：暗用典故。元嘉是劉裕兒子劉義隆年號。草草：輕率。南朝宋（不是南宋）劉義隆好大喜功，倉促北伐，卻反而讓北魏主拓跋燾抓住機會，以騎兵集團南下兵抵長江北岸，劉義隆遭到對手的重創(chuàng)。

（6）“四十三年”句：作者于宋高宗紹興三十二年（1162）南歸，到寫該詞時正好為四十三年。

（7）佛貍祠：北魏太武帝拓跋燾小名佛貍。公元450年，他曾反擊劉宋，兩個月的時間里，兵鋒南下，五路遠征軍分道并進，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮，即后來的佛貍祠。

（8）神鴉：指在廟里吃祭品的烏鴉。社鼓：祭祀時的鼓聲。到了南宋時期，當?shù)乩习傩罩话逊鹭偖斪饕晃簧耢髞砑漓牍┓?，而不知道這曾是外族入侵的恥辱。（這里暗指敵統(tǒng)治區(qū)的人民已經精神麻木，時間長了將不利于收復失地。）

（9）廉頗：暗用典故。戰(zhàn)國時趙國名將。《史記?廉頗藺相如列傳》記載，廉頗被免職后，跑到魏國，趙王多次打敗仗后想再用他，派人去看他的身體情況，廉頗之仇人郭開賄賂使者，使者考察廉頗時，廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用。趙使回來報告王說：“廉頗將軍雖老，尚善飯，然與臣坐，頃之三遺矢（通假字，假字為：屎）矣”趙王以為老，遂不用。（廉頗老矣，尚能飯否：比喻自身衰老，卻仍有廉頗的斗志；也比喻自己和廉頗一樣遭到冷落，壯志難酬；又比喻統(tǒng)治者不能恰當用人。）

（10）懷古：緬懷舊事。

（11）風流：指業(yè)績。

（12）封狼居胥：北方地域兩座山名。意謂有北伐必勝的信心。

（13）贏得：落得

（14）憑誰問：向，靠。

五、同學合作，將詞句前后串聯(lián)，翻譯。

大好江山永久地存在著，（但是）無處去找孫權那樣的英雄了。當年的歌舞樓臺，繁華景象，英雄業(yè)跡都被歷史的風雨吹打而隨時光流逝了。（如今）夕陽照著那草木雜亂、偏僻荒涼的普通街巷，人們說這就是（當年）寄奴曾住過的地方?；叵氘敃r啊，劉裕率兵北伐，武器堅利，配備精良，氣勢好象猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。

南朝宋文帝元嘉年間興兵北伐，想要再封狼居胥山，建功立業(yè)，由于草率從事，結果只落得自己回顧追兵，倉皇失措。四十三年過去了，（現(xiàn)在）向北遙望，還記得當年揚州一帶遍地烽火。往事真不堪回想，在敵占區(qū)里后魏皇帝佛貍的廟前，香煙繚繞，充滿一片神鴉的叫聲的社日的鼓聲！有誰還想到我呢，即便像當年趙王想起廉頗，靠誰來問：廉頗老了，飯量還好嗎？

六、賞析

同學合作，先思考，再交流，準備班級發(fā)言

1、學會歸納詩詞的內容：上片下片各寫了什么內容？ 上片：緬懷古人業(yè)績，哀嘆人間世事變遷；下片：借古喻今，警醒世人，并感嘆自己的境遇。

2、選擇詞句品味，看看詞里有怎樣的氣勢、氛圍和情感？

千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。

——境界宏遠，氣勢遼闊

舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。

——氣勢雄壯、沉郁

斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。

——氛圍蕭索、冷落、滄桑

想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。

——氣勢雄壯、豪邁

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。

——情感凝重，憂心忡忡

憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

——情感悲涼、悲愴

3、這首詞的寫作特色是多用典故，說說運用典故有什么好處？

運用典故，借史諷今。如借劉義隆元嘉草率出兵的慘敗，諷喻韓侂胄的急功冒進。

運用典故，可直而不露地與南宋統(tǒng)治者進行類比或對比。如用孫權、劉裕的英雄壯舉，對比南宋統(tǒng)治者的屈辱妥協(xié)，畏縮無能?？墒昭院喴庳S之功效。

運用典故，曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇的悲憤。用廉頗被讒的故事，類比南宋踐踏人材。

運用典故，切合懷古的題材，形成形象的畫面、生動的語言。如寫劉裕北伐破敵，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，其英武形象躍然紙上；寫劉義隆草率北進，“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”，其狼狽情狀現(xiàn)于眼前；寫人們忘記國仇家恨，“一片神鴉社鼓”，其喧嚷之聲聞于耳畔。

七、背誦、作業(yè)（做書后練習）

奴嬌鞏固延伸

答：同意。蘭芽溪水，沙路無泥，蕭蕭暮雨中傳來杜鵑的啼叫，作者來到一個遠離塵世、潔凈如洗的地方。這里的“溪水西流”給作者極大的啟迪：水尚能西流，人生就不能再次年輕嗎——體現(xiàn)了作者不因為年老而消極悲觀的態(tài)度。通過富含哲理的這一句，全詩體現(xiàn)了作者樂觀向上的精神。

【解題思路】回答(1)題既要正確理解詞中詩句的含義，體會表達的感情，又要了解調動自己已有的知識儲備，將對孫權的了解融入其中即可作答。解答(2)題，要能知人論世，了解辛棄疾的生平和思想。答案：(1)塑造了一個統(tǒng)帥千軍萬馬，雄踞東南一方，奮發(fā)自強，戰(zhàn)斗不息的英雄孫權形象?；蛩茉炝艘粋€年少有為，具有非凡膽識，蓋世武功的不斷征戰(zhàn)的英雄孫權形象。(2)詞人熱情歌頌孫權的不畏強敵，堅決抵抗，正是反襯當朝文武的庸碌無能，懦怯茍安。

【溫馨提示】

l。知人論世，關注背景。寄托是古人賦詩的普遍現(xiàn)象：或借詩歌以抒寫懷才不遇、沉 居下位之苦；或感發(fā)其報國無門、不為當?shù)浪刂畱崳夯虺哑潆x愁別緒、物是人非之感；或敘其命運無常、孤苦無助之難。凡此種種，不一而足。了解作者，關注詩歌創(chuàng)作的社會背景，可以很好地掌握人物形象所寄托的作者情感。

2、抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。要準確把握人物形象，得抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。如陳子昂“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，人物語言“念”，神態(tài)“獨”“愴然而涕下”很好地展現(xiàn)了在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，一位憂國憂民、胸懷大志、孤獨的懷才不遇的封建士大夫形象。

第四篇：《永遇樂_京口北固亭懷古》導學案（定稿）

【永遇樂 京口北固亭懷古】導學案

一、課堂教學目標

知識與能力：1．了解作者及作品，了解時代背景； 2．掌握重點字詞句，翻譯全詞。方法與過程：1.詩詞鑒賞“五看法”;2.理解這首詞用典的含義和表達上的作用；

3.了解本詞的思想內容。

情感態(tài)度與價值觀: 體味作者借古事抒發(fā)憂慮國事，壯志難酬的愛國情懷。

二、課堂預習：

1、了解作者 辛棄疾（1140--1207），字，號，時期歷城（今山東濟南）人，擅長作詞，與 并稱“蘇辛”，同屬 詞派代表詞人。

2．給下列加點的字注音 孫仲謀（）

舞榭（）

巷陌（）

金戈（）

元嘉（）

狼居胥（）

倉皇（）可堪（）

佛貍祠（）

拓跋燾（）張浚（）

王玄謨（）

3．解釋下列詞語，掌握其在詞中的意思

無覓： 尋常： 氣吞：

草草：

風流： 贏得：

北顧：

可堪： 憑誰問：

4．指出下列句中的詞類活用現(xiàn)象并解釋 ①贏得倉皇北顧

北：

②廉頗老矣，尚能飯否

飯：

5．指出下列句子各屬于哪種文言句式 ①舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去

（）②故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)（）

③四十三年，望中猶記，烽火揚州路（）

④千古江山，英雄無覓孫仲謀處（）

三、課堂探究

詩詞五看

1，詩詞鑒賞“五看法”是指看什么？

① ② ③ ④ ⑤

2，第①看，可以看出些什么？

3，第②看，可以看出些什么？

4，第③看，可以看出些什么？

5，第④看，可以看出些什么？

6，第⑤看，認真探究課后習題二。

辛詞長于用典，所謂“用典”，就是引 來比喻 今人、今事以抒發(fā)情懷，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統(tǒng)稱“用典”。用典的好處在于能用極精簡的語言表達豐富的意思。恰當?shù)赜玫?，可使文章富有文采，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自況，感慨身世；或借古諷今等等。言簡意賅，以一當十。

例如，《錦瑟》引用了、的典故，是為了表達一種迷惘凄清的心理處境，也為詩歌增添了文采。

《馬嵬》用 的典故，玄宗貴為天子，卻得不到平民般的幸福，諷刺了玄宗虛偽自私的愛情。

辛棄疾的詞以好用典故見長?！队烙鰳贰酚昧四膸讉€典故？

上闕用了、兩個典故，下闕用了、、三個典故。

四、問題再探究：分析典故的用意，了解本詞的思想內容，意思對即可。

1.分析第一二個典故。說說前兩個典故蘊含了什么用意？

2.分析第三個典故。辛棄疾引用宋文帝北伐慘敗的故事目的是什么？

3.分析第四個典故。

①詩人寫北魏太武帝在長江邊的瓜步山上建行宮（佛貍祠）祭神的熱鬧景象，是什么心情？

②借用北魏太武帝典故的用意何在？

4.分析第五個典故。結尾借“廉頗思國”的典故表達了作者怎樣的思想感情？并說說典故在全詞中的作用。

五、易錯提示：

1.齊聲朗讀課文?？偨Y歸納上下兩闋內容大意 2.總結歸納，把握主旨 3.明確詞作的藝術技巧

六、課堂練習：

1.下列詩詞句全是寫景的，從實寫與虛寫的角度看，不同的一項是（）

A.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

B.青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺

C.一片神鴉社鼓

D.大江東去

2．下列對“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”一句理解最準確的一項是()A．壯心未泯，一直保持著憂國憂民的抗金熱忱。B．懷念家鄉(xiāng)，懷念中原，懷念往昔歲月。C．對四十三年前抗金業(yè)績引以為榮。

D．對四十三年前揚州路一帶戰(zhàn)斗的歲月記憶猶新。3.從修辭看，與其他各句不同的一項是（）

A.恰似一江春水向東流

B.風流總被雨打風吹去

C.驚濤拍岸，卷起千堆雪 D.金戈鐵馬，氣吞萬里如虎

4.下列詩句中沒有運用典故的一項是（）

A.隨意春芳歇，王孫自可留。

B.三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心

C.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑

D.塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑

5.對《永遇樂?京口北固亭懷古》的鑒賞評析有誤的一項是（）

A.詞的上闕由當?shù)仫L光引出歷史人物，將寫景、敘事、抒情融為一體，筆調沉雄凄婉，意境蒼涼悲壯，寄寓了作者對國事的感慨和憂慮。

B.“可堪回首”詞句一語千鈞，不但使后兩句的畫面具有了深刻的政治內容，而且也表達出了作者憂時傷世的強烈感情。

C.詞的結尾處，作者以廉頗自況，既概括了自己一生的坎坷遭遇，又表現(xiàn)了作者有心殺敵報國，卻又力不從心的苦悶心情。

D.全詞用典雖多，卻都關心時事，十分貼切，有很強的藝術感染力。

七、課堂要點清單： 1.了解詞的創(chuàng)作背景；

2.比較蘇辛創(chuàng)作風格的不同。

八、課后作業(yè)：

閱讀下面的宋詞，完成后面的1至3題。

西江月黃陵廟（又題阻風三峰下）張孝祥①

滿載一船秋色，平鋪十里湖光。波神②留我看斜陽，喚起鱗鱗細浪。

明日風回更好，今宵露宿何妨？水晶宮里奏《霓裳》，準擬③岳陽樓上。

注：①張孝祥：南宋初詞人。這首詞，因船行洞庭湖畔黃陵廟下為風浪所阻而作。作者與友人信中提到：“某離長沙且十日，尚在黃陵廟下，波臣風伯亦善戲矣?！雹诓ㄉ瘢核?。③準擬：準定。

（1）下列對詞中語句的理解，不正確的一項是（）A．

一、二句點明行船的季節(jié)，描寫洞庭湖上風浪未起時的景色。

B．

三、四句有主觀想象色彩，“鱗鱗細浪”實際指滾滾波濤。

C．

五、六句寫明日風向一轉便可順風行船，今晚露宿又有什么關系呢？

D．

七、八句寫作者期盼到岳陽樓上聽水下傳來的《霓裳》曲。

（2）這首詞的風格與宋代哪兩位詞人比較接近？這種風格的詞人屬于哪一流派？

（3）作者在詞中是以怎樣的胸懷對待**險阻的？舉出兩處具體描寫，略作分析。

第五篇：導學案

導學案備課模式(一)

現(xiàn)在，我縣正在進行課堂教學改革，暑假后準備改革傳統(tǒng)的備課模式，統(tǒng)一使用縣教研室印制的導學案。為規(guī)范導學案的使用，特提出如下要求：

一、使用“導學案”備課的基本模式

“提前備課，集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。

1、提前備課：了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系。

2、集體研討：備課組長提前一周召集全體組員就教學內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

3、課前備課：上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

4、課后備課：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。

二、具體要求

導學案不同于教師的備課，它只是教師備課中的一個組成部分。教師不能單純地把導學案當成備課，而應對導學案進行個性化修改，融進自己的創(chuàng)意。教師可在導學案上進行創(chuàng)意備課，只是備課的形式靈活多樣。導學案要有教師圈點勾畫和補充填寫的痕跡，并且具有實效性、實用性。如導學案不符合自己的教學要求，可在后面另加附頁，寫進自己需求的教案和學案，并粘貼在后面。

三、對學生的要求

1、根據(jù)“導學案”內容認真進行課本預習。所有學生必須自行解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。

2、課堂上注意做好學習方法和規(guī)律的筆記，以便今后復習，學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得）。

3、每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

四、對教師的要求

1、一般不布置另外書面課外作業(yè)，認真指導學生使用“導學案”，在上課前必須抽批部分“導學案”，以便了解學情，再次進行課前備課。

2、課堂教學時要充分發(fā)揮課本的范例示范作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規(guī)律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

3、上課過程一般可分為：

（1）預習交流（小組內進行互幫互助）；

（2）預習疑難反饋、課文重點講解（可學生解答或教師解答）；

（3）師分題（如重點詞組或句型練習），分組合作（小組成員板演，小組長領導本組學生把自己分的題全部講會，讓全部組員掌握）；

（4）展示提升（各組派代表講清本組的題目，其它小組同學提出疑問及不足）；（5）達標測評，拓展延伸。

4、要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批； 有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

五、其他使用要求

1、教師必須在實施課堂教學的前一天將“導學案”發(fā)給學生，學生預習后交給老師，教師根據(jù)需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。嚴禁組織學生代替教師的批閱。

2、要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生課前預習時切忌抄襲他人，弄虛作假。

3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

4、定期的鞏固復習：有針對地實施“周周清”“單元清”等鞏固練習。

六、有關保障措施：

1、實施“導學案”后，可合理選用與教材配套的練習冊等教輔材料，不得隨意另外印制試卷；傳統(tǒng)意義的備課模式停止；嚴格按課程標準開足課程，并按標準課時安排學科教學時間。

2、實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，班主任要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。

3、合理安排學生座位。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學生原有知識基礎，合理安排學生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。充分發(fā)揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。

4、對實施“導學案”學科教師的課堂評價標準是：

①看學生的學習氣氛是否濃厚；②看學生的參與面是否廣，參與人次是否多；③看學生各環(huán)節(jié)占用的時間多少；④看老師采取的調動學生積極性的方法是否好；⑤看學生的學習效果；⑥看教師的課堂效率。

1、什么是學案？

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。

學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學—課堂學習研討—課內訓練鞏固—當堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學后教的基礎上實現(xiàn)教與學的最佳結合。

2、學案產生的背景是什么？

學案是教育教學發(fā)展進步的產物，有諸多的背景因素，概括起來主要有①政治背景：現(xiàn)階段，科學發(fā)展觀指導下的建設社會主義和諧社會的思想核心是堅持以人為本，在學校堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發(fā)展為本。因此，教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發(fā)展。②社會背景：當今社會是競爭的時代，形成競爭的關鍵因素是創(chuàng)新，而學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)絕不是靠教師滿堂灌、學生被動接受知識所能完成的，因此，學生的學習過程應該是主動思維和積極探討的過程。③素質教育背景：素質教育的要求是面向全體，全面發(fā)展。培養(yǎng)少數(shù)尖子不行，只重知識不重能力與學法不行，所以我們要讓每一個學生都能參與進來，在平等參與的過程中培養(yǎng)學生的綜合素質。④新課改背景：傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標是單一的，新課改后的教育培養(yǎng)目標是“三維”的，這就需要教學過程必須把知識問題化，能力問題化，情感態(tài)度價值觀潛移化。⑤東平教育背景：學生多，小學教師老化，教學質量低，人民群眾對教育的期望高，要滿足人民群眾不斷增長的優(yōu)質教學需求，必須高速均衡發(fā)展；盡量減少資源特別是師資的不均衡，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，實現(xiàn)教學的的高效優(yōu)質；在現(xiàn)有資源條件下，不讓一個學生掉隊，盡量滿足每一個孩子成功的需要。解決上述問題必須進行課堂教學改革，找到適合我們實際的教學模式?！皩W案”不失為一劑良方。

3、學案的價值和意義是什么？

（1）學案是在新課程改革的背景下，針對素質教育的要求，面向全體學生，為大面積提高教學質量而提出的，是課堂教學改革、提高課堂教學質量和效益的有效載體。（2）學案真正體現(xiàn)了學生的主體地位。學案導學，自始至終是學生自主學習的過程。學生在拿到學案后，記憶開始了主動學習，這時學案是學生很好的指導教師，通過學案學生可以明確了解學習目標，掌握學習的重點，并自覺地進入預習狀態(tài)，80%的學生能解決80%的基礎知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認學習過程中的重點、難點和疑點，自覺地做好了課前準備。課上，學生在教師的動態(tài)點撥和學案的書面指導下，或自學或互學，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學生自覺地參與群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學生在教師指導下的自主學習與合作學習的過程，在這個過程中學生學生真成了學習的主人。

（3）學案真正體現(xiàn)了教師的主導作用。落實學生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導作用，否則學生的學習將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標的學習。學案導學，從研制學案開始，教師就已進入了指導角色，因為從學習目標的確立，學習方法的設計，學習內容、學習環(huán)節(jié)的設計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調節(jié)學生學習的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點撥，利用啟發(fā)機智促進知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。（4）學案真正實現(xiàn)了因材施教。學案導學再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學習異步指導。學生手頭有學案，每個學生可以有不同的學習方式、學習策略和學習速度，教師則根據(jù)不同學生的不同學習狀況或集體點撥或個別指導，教師的主要精力集中在那些學習暫時有困難的學生身上，并根據(jù)他們的不同特征有針對性地對癥下藥。學生則可以根據(jù)自己的需要，或獨立鉆研，或請教老師，請教同學，按需索取，自由的完成學習任務。學案雖然明確了學習要求和具體的方法指導，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學習線路圖，學生完全可以自主地、自由地設計和實施自己的學習策略，教師則可以根據(jù)教學情況印人、因事隨機做好指導。

（5）學案真正做到了低負高效。學案導學，將教學的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。學案導學實施堂堂清，不留課后作業(yè)，學生再也不用為課后作業(yè)和加班加點犯愁作難。學案是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學生通過學案進行必要的學習、探究、訓練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學案既是學生課堂學習的方案，又是期中期末的復習材料，這樣既減輕了學生的學習負擔又減輕了學生的經濟負擔。

學案導學學生有備而學。在學習的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，學生完全主宰著學習，效率自然很高。學案的設計遵循了人的認知規(guī)律，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。傳統(tǒng)的簡單機械性學習完全被科學的學習機制所替代，少慢差費自然就成了多快好省。（6）“教是為了不教”。學案導學的基本思路是：提出問題—指示方法—學習探究—展示·反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓練。這樣的引導是符合科學的學習規(guī)律和認知規(guī)律的，自然也成了學生學習的基本策略和方法。通過一段時間的訓練，學生自然就能學會自主學習，學會自己提出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學習的規(guī)律，還可以有創(chuàng)新的方法和措施。

（7）學案有利于激發(fā)學生的學習興趣和集中學習精力。學 案將學習的重點前移，規(guī)定了預習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，課上學習采用的問題式教學、探究式學習，大大激發(fā)了學生求疑解困的欲望，學習的興趣和積極性得到了充分的調動，主動參與成了學生的一大特征。學案中提出的每一個問題，時時吸引著學生，精力自然集中。由于學案中問題是固定呈現(xiàn)的（不像老師口頭提問轉瞬即逝也不像電教的即時轉換），既排除了對學生思維的干擾，又給學生思維留下了很大的空間。學生能真正集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學生的學習，也利于學生良好品質的形成。

4、學案與教師的關系是怎樣的？

學案是每一位教師參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質教育培養(yǎng)目標并結合學情確立新的具體培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。因此，教師應積極的學習最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標準和新教材，了解和掌握學情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學的教學方法和技巧，參與編與、修訂和完善學案，真正把學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。同時，要充分理解把握和使用好學案，充分發(fā)揮其在指導學生學習過程中的能動性和有效性。在充分利用學案導學的過程中，不拘泥于學案，要充分發(fā)揮主觀能動性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導學案的修訂與完善，把教學實踐的過程變成修訂完善方案、推進其提高升華的動態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學案的過程中，自身得到鍛煉，素質不斷提高，能力不斷增強。因此，學案也是促進教師發(fā)展的一個重要載體。

7、學案與教案有什么區(qū)別？

學案：是針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學。所解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。教案：主要從教師自身如何完成教學任務以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”“怎樣教”的問題。教案是教師獨有，不給學生使用的。

8、學案的基本要素及其功能是怎樣的？ 一份完整的學案應包含以下基本要素：

（1）學習目標。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的主動性和針對性。

（2）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確本課學習的方向，激勵學生想方設法重點突破。

（3）知識結構。用網絡的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。（4）學法提示。引導學生面對新知識或難點問題該怎么想、怎么做。

（5）學習過程。包括相關知識鏈接、預習、學習探究、反饋和展示、啟發(fā)點撥、作業(yè)等。是學案的重要組成部分，可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養(yǎng)，詳盡完整地把握學習內容。

（6）考題例析。讓學生了解所學內容在考試中的考查方式，以什么形式、題材、材料來設計問題，難度如何，從而啟發(fā)學生思維，規(guī)范學生解題。

（7）熱點聚焦。鏈接社會熱點、焦點問題，幫助學生進一步把握知識與知識、知識與熱點、熱點與熱點間的內在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系的能力和創(chuàng)新能力。

（8）鞏固練習。是學案中的基本因素，包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學過程中，也可作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練。（9）課堂小結。有學生來總結所學主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠賬人。當然，每份學案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)學科的具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些要素的設計上要多下力氣，力求科學有效，要根據(jù)學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。學案就是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，設計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調動起學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設計什么樣的情境來激發(fā)學生的學習興趣。

9、學案編寫的原則是什么？ 主體性：確立學生是學習的主體； 導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設計可供學生在學習中研究的內容； 層次性：關照不同層次學生的不同需求； 開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”； 創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識； 民主性：師生共同參與； 實踐性：讓學生在做中學。

10、學案編寫要體現(xiàn)哪些特點？ “學案”的編寫應體現(xiàn)如下幾個特點：

① 基礎性——面向全體學生，立足于課標和教材，讓其生動活潑主動地發(fā)展。② 開放性——教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。③ 主體性：學生的學習是主動的。④ 差異性——面向全體學生的個性。⑤ 生成性——樹立生命的觀念。

11、設計學案時應注意什么？（1）使學生學習有路

學案中不僅要有學習目標，也要有學習過程。學案對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。（2）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯澀的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置學案時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（3）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。學案不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。學案要明確指示如讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

12、學案編寫的準備工作有哪些？

第一，要全面了解學生，做到“五清”。

知識底清，認知心理清，學習態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現(xiàn)學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學生思維、探索的問題。

13、學案的學習目標應怎樣定位？

制定學習目標的目的是使學生明確要學什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元（課組）目標要求、章節(jié)（課例）預習提示和課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學習任務。

14、學生提前了解學習目標和重點難點有什么意義？

明確學習目標、重點和難點，能做到課內明確任務，課后復習有方向，提高自主學習效率。教學的重點、難點又是啟發(fā)學生思維探究的最佳切入點。重點、難點問題交給學生，能給學生一定的思維啟示（如觀察、對比、推理、歸納、討論等）。讓學生自己動腦、動手、動口解決問題，在探究中加深對知識的深入理解，培養(yǎng)學習能力。

15、學案中的預習包括哪些內容？

課前預習可以包括：一是與本學習目標相關背景材料和思想意義，學科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學習的價值、主要知識和技能的邏輯結構圖等。二是提供基礎知識和基本技能訓練的題例，通過預習前置，學生自學，促進學生完成一定的基礎目標，為課堂教學奠定扎實的基礎。

16、學案中的“預習”設計有什么價值？

學案中的“預習”能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。

17、學案知識問題化設計有什么意義？

將所學知識進行問題化設計，是學案導學的核心和關鍵，是學生學習的控制器和推動器。它不僅在學生整個的學習過程中起著控制學生學習過程的作用，更起著推動學生學習積極進行自主學習的作用。學案中，知識問題化設計的質量，直接決定著學生學習的質量，也決定著學案導學的成敗。

具體到學生的學習中有以下意義：

（1）使學生學習的方向、目的明確。學案通過呈現(xiàn)給學生一系列的有價值的問題讓學生去探索、去解決，學生的學習活動不再盲目，而是成了一種有目標、有方向的活動。

（2）使自主探究學習得以落實。學案呈現(xiàn)給學生的是一系列需要探究的問題，學生必然要想辦法去解決，或看書、或實驗、或調查等，學生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經歷了自主探究活動。不僅問題能得到一定程度的解決，而且在很大程度上培養(yǎng)了學生的自主探究學習能力。

（3）能培養(yǎng)學生良好的注意力品質。學生學習有了目標和方向，學生的注意力就會很快地進入到實現(xiàn)目標的活動中，并能夠及時排除其他干擾。這樣，不僅能提高學生學習的效率，而且，長此以往，更會培養(yǎng)學生良好的注意力品質。

（4）有利于培養(yǎng)學生的思維。學生在解決的一系列問題中，不再是被動的去執(zhí)行任務，而是要去主動的思考、認真的思考、細致的思考、努力的思考，在學生主動思考解決一系列的問題中，思考的積極性會逐步增強，思維的深刻性也會相對提高，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質。

（5）小組合作交流成為需要。學生在自學中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學進行探索與交流小組合作交流成為學生的一種自覺行為，避免了小組合作學習的形式主義。（6）能培養(yǎng)學生良好的看書習慣。學案中的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決學案中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，就有利的培養(yǎng)了學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。

18、編制學案學法指導要考慮哪些因素？

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，學習方法的指 導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成 部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難 問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一 條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完

整的體系，為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。學案中的學法指導主要包括知識識記和技能訓

練的方法指導、問題的處理策略指導。要明確告訴學生從哪些角 度進行觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，學習方法指導要充分結合學習目標，要舉出一定的學習題例，通 過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的 問題。

19、學案中的練習應怎樣設計？

練習的設計應緊扣本節(jié)課的教學內容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題可分為必做題與選做題，必做題側重于基礎知識基本技能，側重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數(shù)較低。選做題側重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神。對不同年級的學生練習的側重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把側重點放在能力的培養(yǎng)上。練習題要求學生當堂完成，通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。20、如何設計學案？

如何設計好“學案”，是學生“愿學”、“樂學”和“會學”的基礎。因此，“學案”設計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”。“一個中心”指以學生的“學”為中心，促進學生自主學習。“兩有”指教師設計學案時要“心中有人，目中有綱”?！靶闹杏腥恕敝感闹幸袑W生，要充分了解學生認知水平和已有的知識基礎，充分考慮學案怎樣導學生學，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明?！叭浴敝冈O計的學案必須具有一定的探索性、科學性和主導性，探索性指學案設計的問題是真問題，能夠激發(fā)學生強烈的學習欲望，學生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學習活動，能夠真正解決的問題?？茖W性指學案設計的問題要科學，既要符合學生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學科性質和教學目標的要求。主導性指學案的設計雖然強調突出學生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導下的有效學習，特別是注重對學習困難學生的指導和輔導，使每一個學生體驗到成功的喜悅，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

21、學案編寫的誤區(qū)有哪些？ 誤區(qū)一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？ 誤區(qū)二；學案編寫作業(yè)化

從性質上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是吧教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。誤區(qū)三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據(jù)“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

22、學案是怎樣通過問題導學落實三維目標的？

學案設計的重點在“問題導學”上，它包括學習內容分析、學習過程設計和學法指導。問題導學以三線一面的形式把三維目標貫穿起來。一是知識線。根據(jù)學生的認知規(guī)律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。二是學法線。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀，怎樣思，怎樣操作，從而作出培養(yǎng)學生能力的具體設計。這條線或簡或繁，或明或暗。三是德育線。在學習過程中，挖掘并體現(xiàn)學習內容的情感價值、世界觀、方法論價值，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的價值導向。三條線通過一連串相互銜接的問題體系及其內涵，培養(yǎng)學生的能力形成一個立體的知識、德育能力面。

23、學案在教材的開發(fā)方面有哪些價值？

學案把靜態(tài)的教材進行動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解。讓學生在學習新課前，不僅對要學習的內容、重點和難點等一目了然，對所學的知識有了一個充分的思想準備。使教材成為學生獲取知識的第一資源，充分發(fā)揮了教材作為學生主要學習資料的作用。

24、學案編寫的開放性體現(xiàn)在哪些方面？

學案編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設計，也有學生的積極參與，它是一種合力。②“導學學案”的設計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，個性和特長得到充分發(fā)展，學生得以自由和諧的、生動活潑的成長。

25、一節(jié)優(yōu)秀的學案應該起到這些作用：①激起動機，激發(fā)想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結構合理，操作容易。

26、有了學案，教師還需要備課嗎？

學案雖然是集體的智慧，但是，學案的使用卻是一個個性化的活動，教師必須對學案進行創(chuàng)新設計與靈活應用。真正使用時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調控能力也不盡相同，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。所以，教師不可局限于已設計好的學案，受其固定思維框架的束縛。而是要在認真研究教材和認真研究本班學生學情的基礎上，認真研究學案，領會學案的設計意圖，結合本班學生實際，對學案進行加工改進，進一步完善學案，并制定出本班使用該學案的具體措施，讓學案更加適合本班學生的學習。

27、怎樣結合學案開展教師集體備課？

在學案使用的探索中，更需要加強集體備課，具體要做好以下三個階段的工作： ⑴準備階段：

提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的學案進行集中備課，特別是結合課標、教材和學生實際加強對學案具體使用的研究。其他教師也要對下一周的學案進行分析和研究，人人做好發(fā)言準備。

⑵討論階段（核心環(huán)節(jié)）：

在規(guī)定的集體備課時間內，首先由中心發(fā)言人主講學案。主要圍繞以下三點進行：①學案的設計意圖。②學案的使用方法。③操作過程中有可能出現(xiàn)的問題和困難。④如何根據(jù)本?；虮景鄬嶋H，對學案進行增刪。⑶完善階段：

通過第二階段的討論活動，老師們再結合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學案。

28、什么是學案導學？

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為載體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А?，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現(xiàn)學生的自我發(fā)展和自我價值。充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實現(xiàn)教學的高效化。

29、實施學案導學有什么意義？

多年來，教師習慣了“我講你聽”的教學模式，課堂教學中的信息傳遞是單一的、一元的，學生沒有真正參與到課堂教學中，在課堂上學生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應者。心理學研究告訴我們，唯有當學生能自由參與創(chuàng)新，自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學生為主體，就要在學習過程中讓學生成為認識的主體，讓學生成為思維活動的主體。①“學案導學”就是讓學生先自學，然后通過學生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學，真正確立學生在課堂上的主體地位，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。②“學案導學”把以學生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學生為本的新理念。

這種教學模式一改過去教師單純講，學生被動聽的“滿堂灌”教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學生根據(jù)教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據(jù)學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識的發(fā)展的需要，對學生的自我發(fā)展和自我評價的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學生的自學能力

自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高了學生分析問題、解決問題的能力。