第一篇：說(shuō)課稿怎么寫(xiě)

一、什么叫說(shuō)課

說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說(shuō)課的意義

說(shuō)課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實(shí)踐和理解，說(shuō)課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽(tīng)課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專(zhuān)題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽(tīng)課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

三、說(shuō)課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說(shuō)課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說(shuō)理精辟，突出理論性

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說(shuō)課僅僅是為說(shuō)而說(shuō)，不能在實(shí)際的教學(xué)中落實(shí)，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說(shuō)課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持以后有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時(shí)，在說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

四、說(shuō)課的類(lèi)型

說(shuō)課的類(lèi)型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)踐型說(shuō)課，一類(lèi)是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

五、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是說(shuō)課的關(guān)鍵。不同的說(shuō)課類(lèi)型說(shuō)課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問(wèn)題。

說(shuō)課是教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求課堂教學(xué)的優(yōu)化。備好課是說(shuō)課的前提，而說(shuō)課必須站在理論的高度對(duì)備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

根據(jù)我們的實(shí)踐，實(shí)踐型說(shuō)課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容

1、說(shuō)教材

說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。任何一門(mén)課程的教材，從其知識(shí)內(nèi)容到編排形式，都會(huì)構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。要說(shuō)出對(duì)教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點(diǎn)，才能在教學(xué)中重視前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律地提出“通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確計(jì)算××習(xí)題”一類(lèi)的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。要把這四點(diǎn)結(jié)合在一起統(tǒng)盤(pán)考慮，再來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。說(shuō)清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語(yǔ)言與例題怎么搭配，按什么順序展開(kāi)的例題與習(xí)題的分布類(lèi)型，其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說(shuō)教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個(gè)人思維亮點(diǎn)。例如對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路。

2、說(shuō)教法

主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。即在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)采用的手段和理由；為處理某個(gè)習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。

3、說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說(shuō)如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說(shuō)好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺(tái)上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽(tīng)”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問(wèn)我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對(duì)某方法指導(dǎo)過(guò)程的闡述，如教師是通過(guò)怎樣的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。

4、說(shuō)教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個(gè)說(shuō)課過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是精華、高潮所在。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。

（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

（2）說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

（3）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

（4）說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

（5）說(shuō)清楚課題的板書(shū)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

說(shuō)過(guò)程。這是說(shuō)課的重點(diǎn)。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書(shū)設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。這也是說(shuō)課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

六、說(shuō)課的方法和技巧

“說(shuō)課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對(duì)某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來(lái)越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說(shuō)課”時(shí)應(yīng)該“說(shuō)”什么，怎么“說(shuō)”。而由于說(shuō)課是有一定的時(shí)間要求的，所以只見(jiàn)講者心急如焚“超速行駛”，說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)；聽(tīng)者云里霧里都跟不上趟。這樣的說(shuō)課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識(shí)說(shuō)課，現(xiàn)就說(shuō)課談一下個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的輔助材料和手段

第二篇：說(shuō)課稿

《春雨的色彩》說(shuō)課稿

“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕的灑在地上，沙沙沙，沙沙沙??”多么優(yōu)美的詩(shī)句！它出自于一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，也就是我今天說(shuō)課的內(nèi)容——《春雨的色彩》。

一、教材分析

課文以學(xué)生喜愛(ài)的童話故事形式出現(xiàn)，通過(guò)群鳥(niǎo)爭(zhēng)論：春雨到底是什么顏色的？來(lái)讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。本文共分為三個(gè)部分。第一部分是第1自然段，寫(xiě)春雨的形象。第二部分是第2—5自然段，寫(xiě)三只小鳥(niǎo)討論的內(nèi)容。第三部分是第6自然段，也是寫(xiě)春雨的形象。第二部分是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，要通過(guò)多種活動(dòng)，濃墨重彩地讓學(xué)生積累語(yǔ)感，體會(huì)感情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)“線、論”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“你、們”等6個(gè)生字。2．正確流利地朗讀課文，用朗讀表達(dá)感受。3．培養(yǎng)主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。

4．感受春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)熱愛(ài)春雨，熱愛(ài)大自然的感情。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上分析，教學(xué)設(shè)計(jì)我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

第一、綜合性設(shè)計(jì)，溝通語(yǔ)文與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。第二、以題統(tǒng)文法設(shè)計(jì)。

講讀不僅從課題入手，而且始終抓住課題 第三、誦讀法設(shè)計(jì)。

運(yùn)用多種形式的讀來(lái)達(dá)到理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。第四、直觀法設(shè)計(jì)。

根據(jù)課文內(nèi)容，借助現(xiàn)代媒體課件，通過(guò)圖片、歌曲、表演、錄音來(lái)開(kāi)展豐富的形象思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第五、自主性設(shè)計(jì)。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

五、教學(xué)基本流程是：

一、在導(dǎo)入部分，老師聲情并茂地說(shuō)：孩子們，春天來(lái)了，春雨姐姐也來(lái)了，你們聽(tīng)，它輕輕地落到了地上，它的聲音是什么樣的呀？師生共同模擬雨聲，“沙沙沙”。之后，多媒體播放歌曲《小雨沙沙》。模擬雨聲是喚起孩子已有的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，把輕快的音樂(lè)融入課堂，是激發(fā)學(xué)生對(duì)春雨的喜愛(ài)，更好的讓孩子入情入境。）

二、在整體感知課文時(shí)，我利用課題，引起學(xué)生思考：孩子們，你們知道春雨是什么顏色的嗎？（看圖片，出示課題）接下來(lái)，我放映直觀形象的圖片，形象生動(dòng)的描述課文燕子、麻雀、小黃鶯對(duì)春雨的爭(zhēng)論，創(chuàng)造出優(yōu)美的情境，讓學(xué)生初步感受春雨的美。）

三、在學(xué)生自由讀課文環(huán)節(jié)，老師先提出讀書(shū)要求，再讓學(xué)生自由讀課文，接著同桌互相檢查是否讀正確、通順了。最后，指名讀課文。一方面有老師方法的引導(dǎo)，另一方面有學(xué)生的互相幫助，互相評(píng)價(jià)。

四、讀完課文，來(lái)認(rèn)讀生字新詞。出示生詞圖片時(shí)，把他們稱(chēng)作孩子們的新朋友，從心理上增加親切感，采用齊讀，指名讀，搶讀多種形式，并側(cè)重于后進(jìn)生，盡量使每個(gè)孩子都掌握住，為熟讀課文打好基礎(chǔ)）

四、品讀課文環(huán)節(jié)

我根據(jù)課文內(nèi)容，借助通過(guò)圖片、表演、錄音等形式來(lái)開(kāi)展豐富的形象思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，感悟春雨的美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。處理課文第一部分，（第一自然段）主要引導(dǎo)朗讀。細(xì)細(xì)的春雨落在地上，是什么樣的聲音呢？應(yīng)該怎樣讀呢？（指名讀，老師再示范讀，要引導(dǎo)學(xué)生讀得輕一點(diǎn)，慢一點(diǎn)。學(xué)生體會(huì)讀，互相聽(tīng)讀，最后在指名讀）通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體驗(yàn)春雨的特點(diǎn)。處理課文第二部分，首先看小鳥(niǎo)圖片，提出中心問(wèn)題：春雨是什么顏色的？為什么？以它通領(lǐng)全文。

接著分小組讀課文，表演． 1．老師說(shuō)：今天，參加爭(zhēng)論的有小燕子、麻雀、小黃鶯。他們想找聰明能干的孩子代表自己發(fā)言。誰(shuí)愿意當(dāng)他們的代表呢？（學(xué)生舉手表決。）

學(xué)生先看要求，然后小組內(nèi)分配角色、讀課文，戴頭飾練習(xí)表演。分角色是為了學(xué)生從心理上更親近文本，提高興趣，分小組，是讓學(xué)生更放松的，充分的個(gè)性朗讀，進(jìn)行體驗(yàn)。）小組表演之后，是全班交流：我宣布“春雨到底是什么顏色？”的爭(zhēng)論會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！請(qǐng)一名小燕子先發(fā)言（（放映圖片，學(xué)生代表戴著頭飾，讀）讀完之后，我說(shuō)：綠色，多么柔和的顏色，小燕子把“綠色的”讀得多美呀！教教我們讀，好嗎？在請(qǐng)其他小燕子教讀，最后齊讀。同樣麻雀，小黃鶯的發(fā)言也是這樣處理，分角色朗讀，配合多媒體將無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生以自己創(chuàng)作的動(dòng)作和語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，使朗讀成為享受，從而真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這是表演法設(shè)計(jì)。

五、理解課文，體悟感情之后，是對(duì)課文的拓展。

1．我提出：春雨還會(huì)是什么顏色的呢？看一看老師眼里春雨的顏色吧!觀看其他春雨圖片，以此打開(kāi)學(xué)生思路。緊接著提出：小朋友眼中春雨的顏色是什么樣的呢？小組討論，可以畫(huà)一畫(huà)，可以按照句式說(shuō)一說(shuō)。老師打出句式要求。小組說(shuō)完之后，在全班內(nèi)交流。這樣，一方面打開(kāi)學(xué)生思路，一方面從課文中學(xué)習(xí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。處理結(jié)尾，直接引讀第6自然段。

總之，這個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用知識(shí)的遷移，有梯度地安排語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從模仿表達(dá)到自主表達(dá)，創(chuàng)造源于課文、源于生活的形象，深化感受。六.在總結(jié)部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：

春雨是什么顏色的？讓我們聽(tīng)聽(tīng)春姑娘的話吧！（錄音播放“春姑娘”的話）。

春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界。它像乳汁哺育著世間萬(wàn)物，使大地呈現(xiàn)勃勃生機(jī)；春雨雖無(wú)色卻又美如畫(huà)，帶給我們五彩繽紛的世界。

以童話形象歸納，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，印象深刻，進(jìn)一步提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。

七、擴(kuò)展閱讀部分，出示描寫(xiě)春雨的古詩(shī)

這樣是為了緊緊圍繞春雨，從小鳥(niǎo)眼中的春雨，到老師眼中的春雨，再到小朋友眼中的春雨，最后到詩(shī)人眼中的春雨。體現(xiàn)從文本到生活，再到拓展的文本。

八、讀完古詩(shī)，音樂(lè)響起，再次齊唱《小雨沙沙》。歌聲中開(kāi)始，歌聲中結(jié)束。

九、課后作業(yè)是：畫(huà)出你眼中春雨的顏色。（看要求）

課文無(wú)非是個(gè)例子。這篇課文顯而易見(jiàn)，是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來(lái)的變化。因此，我在課后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生充分畫(huà)出來(lái)，互相交流。來(lái)提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好，從而發(fā)展學(xué)生的思維。然后把學(xué)生作品整理成一個(gè)春雨主題的展覽。

第三篇：說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

下午好！我說(shuō)課的課程是高職英語(yǔ)課程。

本次說(shuō)課我將按以下流程進(jìn)行：

一、說(shuō)課程基本信息

二、說(shuō)課程教學(xué)目標(biāo)

三、說(shuō)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練

四、說(shuō)課程教學(xué)的思路與原則

五、說(shuō)課程進(jìn)度安排與課程考核

六、說(shuō)師資隊(duì)伍建設(shè)

七、說(shuō)課程建設(shè)的不足及解決辦法。

一、課程基本信息

高職英語(yǔ)課程是高職高專(zhuān)院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。教學(xué)對(duì)象為高職高專(zhuān)教育非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。我系英語(yǔ)課程的授課時(shí)數(shù)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)制定的人才培養(yǎng)規(guī)劃（共開(kāi)設(shè)二學(xué)年，學(xué)期學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)/周，學(xué)分）我系英語(yǔ)課程所使用的教材為首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版的《實(shí)用高職英語(yǔ)課程》及（）出版的英語(yǔ)一書(shū)。

二、課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教育部頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程基本要求（試行）》：高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)基本要求還指出本課程在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?；疽笤敿?xì)的規(guī)定了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大基本技能及英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力所應(yīng)達(dá)到的水平和要求。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)即指學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)體系?；炯寄苣繕?biāo)即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯所應(yīng)達(dá)到的水平。在這里我想詳細(xì)的解釋一下英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力目標(biāo)。高職學(xué)生所應(yīng)掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力分為日常交際和業(yè)務(wù)交際兩類(lèi)。指學(xué)生經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的學(xué)習(xí)能夠用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流并相互介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、道別、指路；談?wù)撎鞖狻W(xué)習(xí)、愛(ài)好、飲食、健康等。閱讀與翻譯一般題材的文字材料，如：科普、人物、政治、商貿(mào)、文化、生活等。業(yè)務(wù)交際包括一般涉外活動(dòng)和一般涉外業(yè)務(wù)。能用英語(yǔ)迎送、宴請(qǐng)、安排日程活動(dòng)、陪同購(gòu)物游覽就診。接受外方面試、介紹公司產(chǎn)品、進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談。能閱讀英語(yǔ)業(yè)務(wù)信函傳真電子郵件、產(chǎn)品及廠家介紹、維護(hù)及使用說(shuō)明書(shū)、廣告、科技文摘、技術(shù)專(zhuān)利、招投標(biāo)書(shū)、合同及國(guó)際商務(wù)單證。能用英語(yǔ)套寫(xiě)個(gè)人資料及業(yè)務(wù)表單、通知、便條、個(gè)人簡(jiǎn)歷、簡(jiǎn)單的私人及業(yè)務(wù)信函、傳真電子郵件、合同廣告及廠家介紹等。

三．課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練

以《實(shí)用高職英語(yǔ)教程1》為例，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)所體現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目有：能夠用英語(yǔ)介紹問(wèn)候、攀談、給出建議及忠告、陳述計(jì)劃安排，表明決心決定等。套寫(xiě)申請(qǐng)表、登記表、電子郵件、傳真、日程表、備忘錄等。所涉及的職業(yè)領(lǐng)域包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、公共關(guān)系、廣告、產(chǎn)品發(fā)布會(huì)等。

在教學(xué)過(guò)程中怎樣才能將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)與英語(yǔ)職業(yè)交際能力的培養(yǎng)溶為一體，怎樣才能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，怎樣才能突出學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)預(yù)定的職業(yè)能力目標(biāo)是課程教學(xué)必須重點(diǎn)解決的問(wèn)題，也是較難解決的問(wèn)題。為解決這一重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中首先明確學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)交際能力培養(yǎng)的重要性，改變傳統(tǒng)的單向平面教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法。主要包括項(xiàng)目教學(xué)法或稱(chēng)任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法、交際教學(xué)法，教學(xué)做一體化。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體英語(yǔ)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，師生互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)交際能力的目標(biāo)。

下面我來(lái)簡(jiǎn)單的闡述一下在課程教學(xué)中常用的幾種教學(xué)方法。

1、任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法分為三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。1）所謂前任務(wù)即教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。（2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩部分組成。任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境的途徑可歸納為以下六種：1.生活展現(xiàn)情境：即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。2.實(shí)物演示情境：即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。3.圖畫(huà)再現(xiàn)情境：圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等都可以用來(lái)再現(xiàn)課文情境。4.音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。5.表演體會(huì)情境：情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。6.語(yǔ)言描述情境：在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。

3、交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的主要特征有：以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為宗旨，不僅體現(xiàn)語(yǔ)言的正確性還要求得體性。選取真實(shí)自然地語(yǔ)言材料而不是經(jīng)過(guò)教工的教科書(shū)語(yǔ)言。教學(xué)過(guò)程交際化，采用小組活動(dòng)形式，通過(guò)大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合。對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度，不影響交際的錯(cuò)誤能不糾就不糾，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮言語(yǔ)交際活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。主張采用多種教學(xué)手段，不應(yīng)是僅僅一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教學(xué)包”，即教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。

四、課程教學(xué)的思路與原則。1.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是單向平面的教學(xué)模式。教師有意無(wú)意的將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能訓(xùn)練割裂開(kāi)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，注重知識(shí)的傳輸忽視技能的培養(yǎng)，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，而且所學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際。在傳統(tǒng)方式下，英語(yǔ)教學(xué)失去了實(shí)踐性與交際性的本色。難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.課程教學(xué)的指導(dǎo)思想

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和專(zhuān)業(yè)特色，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體英語(yǔ)技能的訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)，教師創(chuàng)造良好的客觀條件，實(shí)施多元情境話教學(xué)。依據(jù)項(xiàng)目組織和實(shí)施教學(xué)和考核，教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化立體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性師生互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到充分調(diào)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

3.課程教學(xué)的基本原則 ⑴改變傳統(tǒng)的單一智能觀，開(kāi)發(fā)學(xué)生多種智力潛能。⑵教學(xué)做緊密結(jié)合。知識(shí)目標(biāo)圍繞應(yīng)用，以能力目標(biāo)為主。

⑶實(shí)用為主，夠用為度。整個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。

五、課程進(jìn)度安排與課程考核

《實(shí)用高職英語(yǔ)教程1》這本教材，每單元可分為四部分，每部分兩學(xué)時(shí)，每單元授課8學(xué)時(shí)，全冊(cè)共計(jì)64學(xué)時(shí)。

本課程的考核由平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績(jī)兩部分組成。平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的30%期末考試占總成績(jī)的70%

六、師資隊(duì)伍建設(shè)

我系共有英語(yǔ)專(zhuān)兼職教師5人，其中本科學(xué)歷3人，研究生在讀2人。助教2人，講師1人。英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)是一支年輕的隊(duì)伍，學(xué)歷層次高，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)好。但是也應(yīng)該指出我們的教師團(tuán)隊(duì)年齡及職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分布不合理，不利于教學(xué)及科研活動(dòng)的開(kāi)展。但是他們充滿(mǎn)了教學(xué)的活力與激情，容易了解學(xué)生的心理，取得學(xué)生的信任，和學(xué)生易于溝通，容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可塑性強(qiáng)。

七．課程建設(shè)的不足及解決辦法

在課程建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)各位英語(yǔ)教師的努力，通過(guò)采用靈活多樣的教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。目前在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題有1.不能自主選擇教材，各種教學(xué)資源匱乏，各位教師只能在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)過(guò)程，不利于最大限度的發(fā)揮教師的自主性。2.頻繁的更換教材使各位教師只能初次備課而不能二次備課，更多的時(shí)間用于知識(shí)信息的梳理，不能將更多的時(shí)間用于教學(xué)方法的考慮上。3.團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題.由于英語(yǔ)教師分布在各個(gè)系部，缺少教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)及科研活動(dòng)更多的是各位教師的個(gè)人行為，不利于發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。以上提到的問(wèn)題我想在學(xué)院及各位教師的努力下在不遠(yuǎn)的將來(lái)將逐一得到解決。

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝大家！

第四篇：說(shuō)課稿

《普遍聯(lián)系與人際和諧》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《普遍聯(lián)系與人際和諧》。課后型說(shuō)課側(cè)重對(duì)實(shí)際課堂操作進(jìn)行反饋、總結(jié)與評(píng)價(jià)。因此，我將按照“怎樣教？為什么這么教？教的怎樣？究其原因？如何改進(jìn)？”的思路進(jìn)行說(shuō)課。整體而言，我的說(shuō)課分為五部分：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與說(shuō)教學(xué)反思。

一、說(shuō)教材

（一）教材的內(nèi)容、地位與作用

《普遍聯(lián)系與人際和諧》選自高等教育出版社《哲學(xué)與人生》第二單元第四課的內(nèi) 容，從本教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，每一節(jié)的內(nèi)容基本是先講解哲學(xué)理論，再闡述哲學(xué)觀點(diǎn) 如何滲透到日常生活中去。就本單元來(lái)看，第二單元主要是介紹唯物辯證法，《普遍聯(lián)系與人際和諧》作為本單元的起始課，具有承前啟后的作用。因此，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有助于學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析與處理問(wèn)題，從而營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本次課堂教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握聯(lián)系的含義；理解聯(lián)系的特征；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系分析 和處理問(wèn)題的能力；

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與；案例分析，學(xué)生討論；學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系 看待人際關(guān)系；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)哲學(xué)知識(shí)的 求知欲；培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極健康的人生態(tài)度，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系。

（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際接受能力，我確定了以下教學(xué)重、難 點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題以及營(yíng)造和諧的人際關(guān)系；

2、教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性。

（四）教材處理

本次課在教材處理上堅(jiān)持“三位一體、整合資源”的理念，做到以高教版《哲學(xué)與 人生》第四單元第四課內(nèi)容為主，以高教版《哲學(xué)與人生教學(xué)參考書(shū)》為輔，同時(shí)利用 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、說(shuō)學(xué)情

本次課授課的對(duì)象是中專(zhuān)層次的醫(yī)學(xué)生。從專(zhuān)業(yè)就業(yè)來(lái)看，中專(zhuān)學(xué)生一畢業(yè)后就要面臨走上工作崗位，而工作環(huán)境要處理復(fù)雜的人際關(guān)系；從現(xiàn)有基礎(chǔ)來(lái)看，他們擁有一定的理論，但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在人際交往方面存在問(wèn)題；從學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力來(lái)看，對(duì)純理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，思維積極性不強(qiáng)，缺乏良好的思維品質(zhì)。針對(duì)這些 情況，課堂上我采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，同時(shí)運(yùn)用圖片故事、Flash、視頻等手段來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，能夠主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

（一）教法

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也一門(mén)是科學(xué)，教學(xué)本質(zhì)上就是師生共同創(chuàng)造的過(guò)程?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“法無(wú)常法，貴在得法。”因此，針對(duì)不同的講授內(nèi)容必須“因材施教”，本次課的教法主要包括：

1、談話交流法——鞏固舊知，獲得新知；

2、案例分析法——激發(fā)興趣，引起聯(lián)想；

3、討論分析法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路；

4、情景教學(xué)法——活躍氣氛，形象思維。

（二）學(xué)法

陶行知先生曾說(shuō)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡 我們可能知道的交給學(xué)生?！币蚨?，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從機(jī) 械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”向“我要學(xué)” 轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。本次課的學(xué)法主要包括：

1、課前預(yù)習(xí)法——激發(fā)了興趣；

2、自主探究法——提出了問(wèn)題；

3、討論學(xué)習(xí)法——分析了問(wèn)題；

4、總結(jié)歸納法——解決了問(wèn)題。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)注重突出重點(diǎn)，條理清晰，詳略得當(dāng)，確保緊湊合理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）

由播放視頻——歌曲《國(guó)家》，讓學(xué)生思考這首歌曲給你怎樣的啟示？通過(guò)分析學(xué) 生答案引出用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

教學(xué)實(shí)踐效果：情境教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生興趣，導(dǎo)入本課的內(nèi)容，同時(shí)也達(dá)到了愛(ài)國(guó)教育的目的。

（二）講授新課

1、用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題（30分鐘）（1）聯(lián)系的含義

從分析“?；~(yú)塘”養(yǎng)殖模式出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶、魚(yú)、桑有怎樣聯(lián)系？我通過(guò)提 問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生積極思考。教學(xué)實(shí)踐效果：圖示法的運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了聯(lián)系的含義。簡(jiǎn)潔的圖示，精煉的文字符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。（2）聯(lián)系的特征

從成語(yǔ)故事“唇亡齒寒”引出聯(lián)系的普遍性，接著用“吃餅”的故事分析聯(lián)系的客 觀性，最后通過(guò)“連線練習(xí)”得出聯(lián)系的復(fù)雜多樣性。教學(xué)實(shí)踐效果：故事分析和連線練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生積極參與，課堂有講有練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，突破了本課的難點(diǎn)聯(lián)系的特征，但學(xué)生做練習(xí)題速度較慢，學(xué)生分析歸納能力有待進(jìn)一步提高。

（3）用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題 首先，運(yùn)用俗語(yǔ)“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析得出用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。其次，由歷史故事“燕太子丹獻(xiàn)手”引出要從整體上把握事物的聯(lián)系。再次，從典故“城門(mén)失火，殃及池魚(yú)”讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事物間的復(fù)雜聯(lián)系。

教學(xué)實(shí)踐效果：觀點(diǎn)討論和案例分析結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，學(xué)生基本掌握了本課重點(diǎn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

2、用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待人際關(guān)系（10分鐘）（1）人際關(guān)系的含義及其特征

從分析“狼孩”的故事出發(fā)，然后讓學(xué)生分組討論—人能不能離開(kāi)社會(huì)而生活？學(xué) 生通過(guò)故事剖析分享了彼此的觀點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐效果：案例分析法的運(yùn)用，學(xué)生能夠理解人際關(guān)系的含義及其特征，同時(shí)運(yùn)用真實(shí)故事的展示，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

3、人際和諧是積極健康的人生態(tài)度（20分鐘）（1）人際和諧是中華民族的寶貴文化傳統(tǒng)

視頻播放：北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式——“和”字片段的展示來(lái)分析得出：人際和諧是中華民族的寶貴文化傳統(tǒng)。教學(xué)實(shí)踐效果：形象直觀的視頻，引起了學(xué)生的好奇心，加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)總結(jié)歸納讓學(xué)生理解人際和諧是中華民族的寶貴文化傳統(tǒng)。

（2）積極的人生態(tài)度可以營(yíng)造和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系小測(cè)試：請(qǐng)你選出班上人緣最好的三位同學(xué)，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。通過(guò)測(cè)試 活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握積極的人生態(tài)度在營(yíng)造和諧的人際關(guān)系的作用。教學(xué)實(shí)踐效果：測(cè)試環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛舉手分享結(jié)果，課堂氛圍比較活躍，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到積極的人生態(tài)度可以營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)想，由于時(shí)間比較緊，不能使所有學(xué)生分享結(jié)果。

4、營(yíng)造和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)造快樂(lè)人生（25分鐘）（1）走出孤獨(dú)，主動(dòng)交往 通過(guò)探究活動(dòng)：你剛進(jìn)入我們學(xué)校時(shí)，你覺(jué)得孤獨(dú)嗎？你是怎樣走出這樣的狀態(tài)？來(lái)引出走出孤獨(dú)，主動(dòng)交往的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐效果：探究活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言使學(xué)生明白了走出孤獨(dú)，主動(dòng)交往的重要性。（2）學(xué)會(huì)與人和諧相處，合作共事

運(yùn)用故事“天堂與地獄的區(qū)別”來(lái)分析得出學(xué)會(huì)與人和諧相處，合作共事的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐效果：故事題目吸引學(xué)生注意力，講完后由學(xué)生分析故事，鍛煉了學(xué)生的思維 能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠掌握與人和諧相處、合作共事的實(shí)際方法。

（3）建立真正友誼和交往要把握一定的度

一方面，由“俞伯牙與鐘子期”的故事引出建立真正友誼的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，由案例“小俊的煩惱”引出交往要把握一定的度。

教學(xué)實(shí)踐效果：案例分析，達(dá)到了邊學(xué)邊練的效果，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氛圍活躍，圓滿(mǎn)完成本次課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)反饋

通過(guò)布置兩個(gè)思考題（1、聯(lián)系的含義及其特征是什么？

2、怎樣營(yíng)造和諧的人際關(guān)系？）教學(xué)實(shí)踐效果：檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)把握和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

1、設(shè)計(jì)思路：簡(jiǎn)明、聯(lián)想、系統(tǒng)，易懂。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)：

3、使用教具：多媒體

五、說(shuō)教學(xué)反思

通過(guò)總結(jié)與反思本次課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在看到圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也清醒 地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中存在不足。

（一）教學(xué)亮點(diǎn)

1、教材分析透徹，思路方法清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，詳略處理得當(dāng)；

2、多媒體課件制作具體生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，能夠充分吸引學(xué)生的注意力；

3、課堂中師生互動(dòng)內(nèi)容豐富，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)→能力→情感教育的直接升華；

4、以“學(xué)生全面發(fā)展”為目的，以啟發(fā)式討論調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性為手段，學(xué)生真正 成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）教學(xué)不足

1、在教學(xué)中涉及較深?yuàn)W的哲學(xué)問(wèn)題要進(jìn)一步做到知識(shí)的具體化、簡(jiǎn)單化和生動(dòng)化；

2、部分學(xué)生的積極性與參與性有待進(jìn)一步提高。

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，綜上所述，本次課根據(jù)中專(zhuān)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，踐行教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，力求使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中提高思想知 識(shí)水平，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，如有不當(dāng)敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！

第五篇：說(shuō)課稿

《夾竹桃》說(shuō)課稿

衡山鎮(zhèn)中心學(xué)校

王瑋

一．說(shuō)教材

《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家季羨林寫(xiě)的一篇散文。課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著堅(jiān)韌品質(zhì)的贊美。二．說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出：要培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣；在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點(diǎn)，能讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學(xué)生審美情趣。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我將以?xún)烧n時(shí)完成本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體目標(biāo)安排如下：

第一課時(shí)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、感受夾竹桃花色奇妙，初步體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。本節(jié)課我要展示的是第二課時(shí)的內(nèi)容，根據(jù)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容完成情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）：

1、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2、借助語(yǔ)言材料，理解作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

3、遷移運(yùn)用，會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。

4、有感情地朗讀課文。

課標(biāo)一直提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，準(zhǔn)確體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，結(jié)合學(xué)情，我將本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。三．說(shuō)教法

一堂好的語(yǔ)文課，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，知道寫(xiě)了什么，還要更多地關(guān)注語(yǔ)言形式，知道怎么寫(xiě)，為什么這樣寫(xiě)。因此教學(xué)中既注重文本內(nèi)容的感悟理解，又注重語(yǔ)言形式的品析，兩條線索并駕齊驅(qū)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一方面采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。另一方面，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不發(fā)睿智”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)季羨林先生的這種獨(dú)具特色的散文風(fēng)格，從四個(gè)層面進(jìn)行品味：一是詞語(yǔ)的內(nèi)蘊(yùn)，二是雙重否定的句式表達(dá)，三是對(duì)比的段落結(jié)構(gòu)，四是托物言志的寫(xiě)作旨意。在教學(xué)中相機(jī)自然的滲透。四．說(shuō)學(xué)法

一堂真正高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。因此在教學(xué)過(guò)程中，我尤其注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中以朗讀為主線貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶，完成教學(xué)。

五、說(shuō)教學(xué)流程

本堂課的設(shè)計(jì)我主要將其分為四個(gè)教學(xué)板塊：

第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過(guò)填空對(duì)課文內(nèi)容回顧，并引出核心問(wèn)題的探討——作者為什么喜歡夾竹桃？讓學(xué)生初步把握課文的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)。

第二板塊：品讀第四自然段，感受夾竹桃的韌性。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。教學(xué)中將“這樣的韌性，我愛(ài)上了夾竹桃?！必灤┦冀K。學(xué)生默讀第四自然段，看看從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃，品一品，然后交流自學(xué)成果。在交流展示的過(guò)程中，我重點(diǎn)需要做好的是學(xué)生活動(dòng)的組織和引導(dǎo)工作，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引領(lǐng)，重點(diǎn)品味兩個(gè)雙重否定句：“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“無(wú)不奉陪”，體會(huì)韌性可貴，相機(jī)勾連略讀第三自然段，感受對(duì)比之法。最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維順勢(shì)引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。第三板塊：感受月光下夾竹桃花影有趣。在教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀中感悟夾竹桃花影的奇妙有趣，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。并通過(guò)朗讀引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)季老先生的煉字功夫：不僅注意動(dòng)靜結(jié)合，而且動(dòng)也動(dòng)的有快有慢，另外還注意避免了語(yǔ)句上的重復(fù)。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受花影奇妙，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，還設(shè)計(jì)想象練寫(xiě)的環(huán)節(jié)：先通過(guò)教師下水文的示范引領(lǐng)，接著讓學(xué)生看畫(huà)面靜思默想，再讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)由夾竹桃引發(fā)的幻想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

第四板塊：反思拓展。反思就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)反思，可以是獲得的知識(shí)，習(xí)得的方法，懂得的道理。如：雙重否定句的知識(shí)，動(dòng)靜結(jié)合的習(xí)作方法，懂得做季羨林爺爺那樣堅(jiān)忍不拔的人。拓展就是緊扣課標(biāo)要求，抓住教材中的知識(shí)點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，舉一反三，適度拓展。課后讓學(xué)生閱讀季羨林的散文集《二月蘭》。繼續(xù)從字里行間去感受他那“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不發(fā)睿智”的散文風(fēng)格，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。

六 說(shuō)板書(shū)

韌性

可貴

夾竹桃

季羨林

幻想

奇妙

這一設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)板書(shū)統(tǒng)領(lǐng)全課、簡(jiǎn)潔、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，它貫穿全文，也是本課的重點(diǎn)所在。

以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正！