第一篇：語文無差生

語文無差生

語文是什么？是單調(diào)的文字、枯躁的句子、艱深的文章，還是咬文嚼字的煩惱、死記硬背的無奈、興詩作賦的苦澀？我認(rèn)為，語文是文化，更是生活，他存在于時(shí)時(shí)處處，與我們息息相關(guān)。語文的學(xué)習(xí)是享受生活的過程，語文的學(xué)習(xí)是享受快樂的過程，語文的學(xué)習(xí)是享受創(chuàng)造的過程。只要我們用享受生活的心理和欣賞的眼光去審視語文，語文還能有差生嗎？

一、語文的學(xué)習(xí)是享受生活的過程。生活處處是語文，生活時(shí)時(shí)是語文。在生活中，我們每時(shí)每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在。很多人都存在這樣的誤解：學(xué)語文，應(yīng)該是學(xué)校的事，應(yīng)該是老師的事，應(yīng)該是學(xué)生的事。只有在語文課上，才是學(xué)語文；只有打開語文書，才是學(xué)語文。這是一種誤解，是因?yàn)闆]有理解到語文最本質(zhì)的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文的生命。我們由呱呱而哭，到牙牙學(xué)語，到能夠說出令人忍俊不禁的成熟話語，難道一定要有語文書，一定要有老師才能完成嗎？真的，當(dāng)我們悉心傾聽一個(gè)人的幽幽訴說，當(dāng)我們沉醉于慷慨激昂的演講，當(dāng)我們傾訴自己真實(shí)的心靈，當(dāng)我們復(fù)述一個(gè)幽默的故事，當(dāng)我們聚在一起夸夸其談一個(gè)觀點(diǎn)，當(dāng)我們?nèi)ゴ嫘牡箅y一個(gè)人的形象，難道我們不是在學(xué)語文嗎？當(dāng)我們索要今天的晚報(bào)，當(dāng)我們隨意看到一個(gè)新穎的廣告或標(biāo)語，當(dāng)我們醉心于時(shí)尚雜志的動(dòng)聽詞匯，有誰能否定我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文呢！這才是真正的語文，富有生氣的語文！語文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是生活的，哪怕是一個(gè)字的書寫，一句話的誦讀，一個(gè)句子的理解，一個(gè)意思的表達(dá)，一種語氣的運(yùn)用，都與自己的生活息息相關(guān)，這就是我們所說的語文素養(yǎng)。有些同學(xué)語文成績低，就單純的歸罪于某一方面，抱怨自己或語法不好，或閱讀不好，或?qū)懽鞑缓茫鋵?shí)，成績低，不是單一的那一塊不好，而是語文整體素養(yǎng)低的緣故，語文素養(yǎng)的提高不只依靠語文書，更要從豐富多彩的生活中汲取。因此說，語文的學(xué)習(xí)，是享受生活的過程

二、語文的學(xué)習(xí)是享受快樂的過程 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈酆枚帜軓闹懈惺艿娇鞓凡吩谄渲?，這確實(shí)是學(xué)習(xí)的至高境界。而語文應(yīng)該是最能給學(xué)生快樂的學(xué)科。語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容就足以給人快樂。一首兒歌、一條歇后語，一句格言，都能給我們啟迪；《紅樓夢(mèng)》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》……等作品里有一個(gè)個(gè)鮮活的人、美麗著或丑陋著的人、特立特行的人、個(gè)性鮮明的人……有無數(shù)曲折動(dòng)聽的故事，更有詼諧幽默或生動(dòng)形象的語言……這里有智者的曠達(dá)開闊，有蠢者的滑稽可笑，有樂者的夸張噱頭……可以叩問歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的門扉，也許像芝麻開門那樣，快樂地發(fā)現(xiàn)了無盡的寶藏；可以暢游名山大川、名勝古跡，飽覽大自然的秀美與神奇，體驗(yàn)人類文明的偉大、渾厚與雄奇。引導(dǎo)學(xué)生來到這樣的境界，應(yīng)該是一件快樂的事、高興的事，哪有厭倦之感！何來厭學(xué)之心？也許是一個(gè)丑惡無比的人呢，使我們惡心不已；也許是一件痛苦的事呢，一件凄慘的事呢，讓我們痛苦難忍，或心傷心痛，或淚濕眼角，或啜泣，或痛哭，或悲憤。而這更是一種快樂，是快樂的極致。心靈經(jīng)過了這樣沐浴洗禮的人，還不是一個(gè)“快樂”的人嗎！誰都感受到了音樂帶給我們無盡的快樂，也有很多人感受到了誦讀帶給我們的快樂。因?yàn)檫@兩者幾乎完全是相通的。無數(shù)的人都有這樣的體驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)動(dòng)情的或者暗合心靈的聲音傳來“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，你會(huì)自然地唱和下句“窈窕淑女，君子好逑”，并由此頓生愉

悅，獲得快樂，感到滿足。當(dāng)我們高聲朗誦“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物……”時(shí)，當(dāng)我們低聲沉吟“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，我們的心情隨著豐富的想象或高亢激昂，或沉郁纏綿，而美妙神奇的想象更是一種心靈的享受，這種想象是無比自由的，完全可以讓你充分體驗(yàn)到自由馳騁的快感。當(dāng)然，對(duì)語文快樂的追求不單是一種形式上的淺層的快樂，更是一種心靈的快樂、愉悅、享受和滿足。語文的學(xué)習(xí)是享受快樂的過程，我們要使語文快樂，使語文課成為快樂的課堂，讓學(xué)語文成為快樂的事，讓學(xué)生快樂地學(xué)。這就必然要求我們語文教師教學(xué)形式豐富多彩，不拘一格，只有我們快樂的教，才能喚起學(xué)生快樂的學(xué)。

三、語文的學(xué)習(xí)是享受創(chuàng)造的過程。面對(duì)一個(gè)“○”，學(xué)生可以把它聯(lián)想成鏡子、太陽、足球等具體的事物，也可以想到圓滿、團(tuán)圓、完整等抽象的內(nèi)容，不拘一格，創(chuàng)造豐富?？梢?，語文時(shí)時(shí)在創(chuàng)造，處處在創(chuàng)造，人人能創(chuàng)造。寫字是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造一種獨(dú)一無二的字體，屬于自己的字體，并且這種創(chuàng)造是一個(gè)展示個(gè)性的的過程，使之成熟的過程，使之更加完美的過程，甚至是一種創(chuàng)造藝術(shù)美的過程。當(dāng)我們面對(duì)自己所寫的或清秀，或工整，或蒼勁有力，或龍飛鳳舞的字時(shí)，創(chuàng)造的快樂之情溢于言表。朗誦是一種創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)一種自己所理解的情感和語言氛圍，使自己沉醉其中，并試圖由此去感染他人。朗誦之創(chuàng)造，更是一種刻骨銘心創(chuàng)造，它是無形的，飄渺的，似乎帶有一股仙女般的靈氣，它融于自己語調(diào)，神態(tài)，動(dòng)作，情感。我們沒有理由認(rèn)為只有那些優(yōu)秀的朗誦才是創(chuàng)造，才是美麗的，才是憾人心魄的。只要一個(gè)人朗誦，就是一種創(chuàng)造，就會(huì)使人，至少是朗誦者自己，沉浸于一種情感的氛圍之中，受其感染，受其熏陶。閱讀是一種創(chuàng)造，理解是一種創(chuàng)造，對(duì)一篇文章，一個(gè)句子，一個(gè)詞語，一個(gè)符號(hào)，一點(diǎn)語境，對(duì)一個(gè)形象，一朵小花，一滴雨露，一塊玩石，也許有一個(gè)共性的理解，但更重要的是我們自己有一個(gè)創(chuàng)造性的理解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。是的，閱讀的要義就在于創(chuàng)造，閱讀就是創(chuàng)造?！伴L風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)蒼?！?，你讀出了什么？一個(gè)信心十足的李白？一個(gè)沉思堅(jiān)定的李白？一個(gè)幻想的李白？一個(gè)對(duì)政治天真甚至幼稚的李白？…… “月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上?！路鸹\著青紗的夢(mèng)”，這種境界是可以用一種語言來表述的嗎？“瀉”是可以用一種語言來解釋的嗎？“青紗的夢(mèng)”是可以用語言說得清楚的嗎？這就需要我們?nèi)ダ斫馑?，感悟它，?chuàng)造它。寫作更是一種創(chuàng)造。寫作的過程，必然會(huì)創(chuàng)造出新的語言，新的形象，新的境界，新的觀點(diǎn)，甚至于新的表現(xiàn)形式和作者全新的思維方式。當(dāng)寫出一個(gè)美麗的句子，找到一種恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，樹立一個(gè)鮮明的形象，發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的觀點(diǎn)，……那種創(chuàng)造的感覺是多么的美妙！甚或似平常平常的句子、表達(dá)、形象、觀點(diǎn)……，這種創(chuàng)造的感覺依然使我們自得意滿。高考滿分作文《赤兔之死》，創(chuàng)造性借歷史寓言故事，告訴人們誠信的重要，考生把虎虎有生氣的“赤兔”刻畫成“誠信”的化身，形象生動(dòng)，耐人尋味。所以說，語文的學(xué)習(xí)是享受創(chuàng)造的過程。

四、語文無差生 我們從牙牙學(xué)語到識(shí)字讀書；從蹩腳的朗讀到流暢地吟誦；從簡單造句到出口成章：無不在學(xué)習(xí)語文的過程中享受成功的快樂。目前，存在這樣一種現(xiàn)象，家長和老師衡量一個(gè)學(xué)生語文水平怎樣，常?？此囊粌纱握Z文“成績”的好壞，“成績”好，水平就高，“成績”不好，語文就差，水平就低。這就是最常見的狹隘的語文觀，人們只看到了課堂、課本及其語文試卷上的內(nèi)容，而忽略了語文更豐富的內(nèi)涵。我們常?？吹侥切┰凇罢Z文課”上從來不聽課的學(xué)生“語文成績”還很好；還有一些“語文成績”并不好的學(xué)生，反而成為作家，甚至他們的作品還入選語文課本?？梢姡绻麖穆犝f讀寫等方面全方位評(píng)價(jià)一個(gè)人的語

文素養(yǎng)時(shí)，我想，每個(gè)人都有值得驕傲的方面，有人善說，有人善寫；有人雖現(xiàn)代漢語不及格，但古代詩文功底深厚。從某種意義上講，語文沒有真正的差生。北京高考試卷有這樣一道題“一位搞笑的明星要去一所大學(xué)任教授，請(qǐng)你談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)”，此題只要言之有理即可，沒有對(duì)錯(cuò)的區(qū)別，學(xué)生做到觀點(diǎn)明確，表達(dá)清楚就行。由此看出，語文考試和教學(xué)已從“大語文”的角度為母語的學(xué)習(xí)鋪路架橋，“語文無差生”也就在情理之中了。1997年，有一名同學(xué)屬智力低能兒，都不能很清楚地說出自己家的電話號(hào)碼，就更談不上什么思辨能力了。然而，就這樣一位被大家公認(rèn)為“弱智”的同學(xué)，中考時(shí)五科總分240，而語文竟奇跡般的考了78分，我在為及格率保持100%高興的同時(shí)，更多的是對(duì)語文學(xué)習(xí)的思考，萌生了“文無差生”的觀點(diǎn)。2000年高考，一名同學(xué)總分217，語文成績97分，而這名同學(xué)經(jīng)過自己努力，現(xiàn)已成為一名律師；我所輔導(dǎo)獲得全國作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的三名同學(xué)，智力水平并非很高，又有誰能想得到，其中一名同學(xué)中考成績不夠錄取分?jǐn)?shù)。通過比較各種、各類考試成績，我發(fā)現(xiàn)，不管是學(xué)生個(gè)人，還是班級(jí)、學(xué)校、各城區(qū)之間，成績差距最小的的學(xué)科就是語文。由此，我堅(jiān)定了我提出“語文無差生”這個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)也以此為目標(biāo)，認(rèn)真探索，以取得更好成績?！罢Z文無差生”是理念，更是信念，是我們教好語文和學(xué)好語文的動(dòng)力。希望全社會(huì)共同努力努力，真正實(shí)現(xiàn)“語文無差生”這一目標(biāo)。

第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：心中無差生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：心中無差生

一位心理學(xué)家到一所中學(xué)做調(diào)查，他讓學(xué)生每人說出自己的優(yōu)點(diǎn)。想不到誰也說不出。這位心理學(xué)家以為孩子是不好意思說。再三啟發(fā)動(dòng)員，孩子們還是說不出。當(dāng)然孩子不可能沒有優(yōu)點(diǎn)。心理學(xué)家換了一種做法，讓同學(xué)們互相說他人的優(yōu)點(diǎn)，果然說出了不少條，問到被表揚(yáng)的同學(xué)，他們大體上也能得到認(rèn)可。為什么他們自己說不出呢？

這位心理學(xué)家找同學(xué)個(gè)別了解，他們說，平常聽見父母說的話多是：“你怎么這么笨？”“連這個(gè)都不會(huì)？”“你看某某的孩子那一點(diǎn)多好！”“我小時(shí)候比你強(qiáng)多了！”還有一些更難聽的話。很少或者基本上沒有聽到過父母說孩子有什么優(yōu)點(diǎn)。在一片責(zé)怪、不滿之聲中，久而久之，孩子也想不到有什么優(yōu)點(diǎn)了。

我想后進(jìn)生在學(xué)校享受到的待遇和以上這些孩子在家里的情況很類似，與其他同學(xué)相比，因而總主觀的感覺自己許多方面自嘆弗如，在這種心理暗示下，漸漸地優(yōu)點(diǎn)也就沒有了。老師對(duì)每一個(gè)成績不理想的學(xué)生都應(yīng)該抱著決不放棄的念頭，認(rèn)為他們一定能成功。

對(duì)于后進(jìn)生，他們的確有自己的弱項(xiàng)，例如我剛剛送走的2010屆理二班復(fù)習(xí)生，生源很差，平行班級(jí)理一班定了23個(gè)高考任務(wù)，而理二班只定了13個(gè)。班內(nèi)有一些同學(xué)，在應(yīng)屆班時(shí)的成績長期處于班內(nèi)下游，自信心早已被打擊的所剩無幾。我多次找他們談話，各種道理變著樣講，激勵(lì)的話語變著樣說，在他們的作業(yè)上、周記本上也寫下了許多話。一個(gè)叫

衛(wèi)澤丹的學(xué)生在我找她談話時(shí)，對(duì)我說“要您是我爸爸該多好啊”。在我的不斷鼓勵(lì)下，在2010年的高考中，衛(wèi)澤丹同學(xué)增加了100多分，考上了理想的大學(xué)?？梢?，后進(jìn)生不能被貼上標(biāo)簽，老師在心中決不能認(rèn)為某某同學(xué)就是差生，哪怕他們?cè)诙啻慰荚囍谐煽兙焕硐搿?/p>

恩格斯曾經(jīng)指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不可能達(dá)到，或者學(xué)生尤其是后進(jìn)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會(huì)失去自信，從而失去努力的動(dòng)力。所以，為后進(jìn)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，而且將目標(biāo)分解為分階段性的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以保持它們的自信力。更要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的每一個(gè)進(jìn)步，加以肯定，加以鼓勵(lì)，加一強(qiáng)化。讓他們相信“我能行”，而且成為一種定勢(shì)，就會(huì)成為克服前進(jìn)道路上各種困難和障礙的強(qiáng)大動(dòng)力。要讓后進(jìn)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難的愉悅，收獲的愉悅，達(dá)到新境界的愉悅，戰(zhàn)勝自我的愉悅。有了這樣的感受，有了這樣的人生態(tài)度，各種艱難困苦就都不在話下了，就能夠笑迎困難，笑迎挑戰(zhàn)，含笑去克服自身的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，自然能夠勇往直前地攀登一個(gè)又一個(gè)高峰。

人們常說，沒有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)；老師尤其是班主任老師怎樣對(duì)待后進(jìn)生，就決定了他們的命運(yùn)。農(nóng)民日夜思考的是莊稼需要什么？怎樣滿足莊稼的需要？（班主任工作）班主任為使后進(jìn)生擺脫落后，需要想到他們心靈深處的需求是什么？怎樣滿足他們的精神需求呢？莊稼長勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從不埋怨莊稼，相反，從自己身上找原因。學(xué)生學(xué)習(xí)不行時(shí)，老師更應(yīng)該想到自己的責(zé)任，在自己身上找原因。

教育學(xué)上有一個(gè)經(jīng)典的故事：1968年美國羅森塔爾和雅各布森在一所小學(xué)里做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師通過眼神、笑貌、聲音、語言撫慰學(xué)生，使學(xué)生自信、自尊、自愛、自強(qiáng)取得了良好的教學(xué)效果。此即著名的羅森塔爾效應(yīng)。實(shí)際上是教師的期待效應(yīng)，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。那么如何喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力呢？我認(rèn)為，賞識(shí)是喚醒學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要發(fā)法。

現(xiàn)在我班有一學(xué)生，經(jīng)常自習(xí)課講話，午晚休不能及時(shí)入睡，因他而使班級(jí)量化扣了很多分，拖了班集體的后腿，班上其他同學(xué)對(duì)他意見很大。作為班主任，我看在眼里急在心里。但是我沒有采用簡單的教育和粗暴的斥責(zé)，而是先打外圍，留心觀察他的舉動(dòng)，分析他形成這樣的原因，通過找他談心和其他同學(xué)的反映，我了解到，他之所以有這樣的心態(tài)，主要是由于他有自卑心理，覺得自己反正已經(jīng)無藥可救，索性放任自流。但在他寫的一調(diào)考后總結(jié)中，流露出愿意為了他的父親而學(xué)習(xí)的念頭。找到問題的癥結(jié)后，我決定跟他進(jìn)行談話。我誠摯地對(duì)他說：“我知道你是個(gè)好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，只是前面走過一點(diǎn)曲折的路，導(dǎo)致別人對(duì)你另眼相待，心里也很難過。不過，從你的眼神中可以看出你是憋足了勁，要為班級(jí)爭(zhēng)光。我相信憑你的才氣和實(shí)力，你只要你想到的，你定能做到?！甭犃宋业脑?，他臉上似乎發(fā)現(xiàn)自己的存在價(jià)值，露出了羞澀的微笑。從那以后，該生的行為習(xí)慣日漸好轉(zhuǎn)，同時(shí)我只要發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步，就不適時(shí)機(jī)地對(duì)他表揚(yáng)，我注意觀察到每次表揚(yáng)他時(shí)，他總是紅著臉，低著頭。由于班主任對(duì)他的賞識(shí)，這位同學(xué)找回了自信，行為規(guī)范明顯好轉(zhuǎn)。

對(duì)后進(jìn)生要積極地發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)、長處和進(jìn)步，但同時(shí)不能忽視他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，該指出的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，該批評(píng)的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng)，該制止的問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止。這是不能含糊的。需要注意的是分寸應(yīng)當(dāng)適度，不宜過分夸大。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育?！睙o數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以從某種意義上講，所謂“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”更多的時(shí)候就是不斷喚起他們向上的信心。

讓我們老師的心中真正樹立起“心中無差生”的理念吧。

第三篇：語文差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

語文差生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

新安二?。簞㈢?/p>

面向全體學(xué)生，全面提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，很重要的一條是要盡力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。為此，我根據(jù)后進(jìn)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好差生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本期工作總結(jié)如下：

剖析差生思想特點(diǎn)，以愛心來做好思想工作。后進(jìn)生，無論是思想品德上的后進(jìn)，還是學(xué)業(yè)成績上的后進(jìn)，都不是一朝一夕形成的，而是長期發(fā)展的結(jié)果。教育后進(jìn)生的時(shí)候，要善于觀察、分析后進(jìn)生的心理狀態(tài)，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能采取正確的方法，有針對(duì)性地進(jìn)行工作，才能收到良好的教育效果。后進(jìn)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）自尊得不到尊重的矛盾。

（二）好勝而不能取勝的矛盾。

（三）上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。

后進(jìn)生有他們的共性，也有個(gè)性，我們要從每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導(dǎo)他們健康成長。

首先，關(guān)心和愛護(hù)后進(jìn)的學(xué)生。這是做好后進(jìn)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件，愛護(hù)后進(jìn)生是打開后進(jìn)生的心扉的金鑰匙。后進(jìn)生更需要溫暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術(shù)，做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)，不能把他們當(dāng)作后進(jìn)生看待，任何一個(gè)后進(jìn)生身上都可以找到閃光點(diǎn)，對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火—自信心、自尊心、上進(jìn)心。

第二、對(duì)待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術(shù)。班級(jí)中的后進(jìn)生特別是一部分雙差生，往往是游離于集體之外的分子，他們以對(duì)抗教師為目的，有約定束成的行為準(zhǔn)則，校內(nèi)成群，校外結(jié)伙。對(duì)待這些后進(jìn)生，一是在他們還沒有形成氣候之前，注意啟蒙，培養(yǎng)辨別是非曲直能力，在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果，使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn)，不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立，讓他們體會(huì)到善意和溫曖，以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。

第三、培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 后進(jìn)生都有一個(gè)共性，就是不僅思想品德上后進(jìn)，而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)業(yè)成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，熱情地鼓動(dòng)他們，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問題，提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)他們的自信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，具體內(nèi)容不可能都是生動(dòng)有趣的，所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力

第四、抓反復(fù)，反復(fù)抓。

后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化過程是新舊矛盾的過程，也是一個(gè)長期過程，要改變也非一日可成，一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，要掌握思想反復(fù)的規(guī)律，出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待，要有耐心，反復(fù)教育，要求他們逐漸提高，一步一個(gè)腳印，使他們看到希望，看到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信心。

第四篇：四年級(jí)語文差生轉(zhuǎn)化計(jì)劃

六壩中心小學(xué)四年級(jí)（1）班語文學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃

（2011——2012學(xué)年第一學(xué)期）李鵬桂

一、學(xué)困生名單：

武小玲武贊濤王德海韓郁英韓麗婷

素質(zhì)教育要求教師要面向全體因材施教，要面向每一個(gè)有差異的個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。因此，在堅(jiān)持面向全體學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重學(xué)困生，研究學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。為此，在學(xué)校的關(guān)心、支持和密切配合下，我根據(jù)這些學(xué)困生形成的原因，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績。為了更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本次工作計(jì)劃如下:

二、通過談心的方式找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口

學(xué)困生大都對(duì)自己要求不嚴(yán)格，長期以來形成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)家長和老師的教導(dǎo)不能認(rèn)真對(duì)待。其實(shí)在他們的內(nèi)心深處還是希望自己能得到同學(xué)和老師的關(guān)注，但由于長期處于學(xué)困狀態(tài)他們又或多或少的對(duì)老師存在一些戒備心理。在仔細(xì)發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)后，我便采取了談心的方式力爭(zhēng)得到他們的信任。在課余休息時(shí)間我分別找他們談話，了解他們的內(nèi)心世界洞察他們不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真學(xué)習(xí)的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對(duì)我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經(jīng)常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學(xué)生各自學(xué)困的真正原因。

三、多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

1知道了這些學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習(xí)慣抓起。課堂上我隨時(shí)注意他們的舉動(dòng)，稍有不正我會(huì)輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時(shí)時(shí)刻刻的注意著我，我必須認(rèn)真聽。其次在課堂上我還會(huì)為他們專門設(shè)計(jì)一些難度較小的題目鼓勵(lì)他們回答。這樣目標(biāo)定低一些，步子放小一些使他們立刻體會(huì)到成功的喜悅，從而一點(diǎn)點(diǎn)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并在一次次小小的收獲中增強(qiáng)自己的上進(jìn)心。

四、布置適量的作業(yè)，讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)

在平時(shí)的作業(yè)布置上，為了防止這些同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生怠倦情緒，我對(duì)他們都做了必要的減負(fù)。比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，同時(shí)又對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求：書寫必須工整，做題必須認(rèn)真。這樣持續(xù)了兩周后他們的作業(yè)習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步，我再從題目的難度和數(shù)量上做不同程度的加深加闊，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)步。

五、轉(zhuǎn)變班級(jí)其他學(xué)生的看法，為學(xué)困生重樹形象。

這幾名學(xué)生長期以來已成為大家公認(rèn)的學(xué)困生。所以有及個(gè)別同學(xué)難免會(huì)有這樣的疑慮：即使我再努力他們都認(rèn)為我不好。我們要用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)學(xué)困生，他們已經(jīng)在老師和同學(xué)的幫助下有所進(jìn)步，我們要改變固有的觀念，讓他們對(duì)自己的進(jìn)步充滿信心。

總之，學(xué)困生是需要老師用心去呵護(hù)他們的，它們猶如一顆稚嫩的小草，老師的語言稍有不慎都會(huì)直接影響到他們的進(jìn)步，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生上，我們既要嚴(yán)格要求又要講究方式方法。有付出就會(huì)有收獲。

第五篇：一年級(jí)語文差生輔導(dǎo)計(jì)劃

一年級(jí)語文差生輔導(dǎo)計(jì)劃

東回小學(xué) 石五妮

一．基本情況：

由于年齡層次的不同，加上學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收接受的能力不同以及更方面的直接因素，所以本班級(jí)出現(xiàn)了優(yōu)生與差生2個(gè)分層，差生有王寶平、聶景琦、李鑫、朱子恒等等，他們的成績讓老師和家長甚是堪憂，所以本學(xué)期進(jìn)行班級(jí)一年級(jí)語文的補(bǔ)差工作，是他們跟上班級(jí)的步伐，讓其不至于落后，并且慢慢拉小其與優(yōu)生之前的距離。達(dá)到看的懂上課內(nèi)容，作業(yè)能獨(dú)立完成，成績進(jìn)步的成效。

二、指導(dǎo)思想：

后進(jìn)生產(chǎn)生的原因很多，有家庭、社會(huì)、學(xué)校、自身等方面的原因；有智力因素和非智力因素方面的原因；非智力因素又有無動(dòng)力型導(dǎo)致的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致的后進(jìn)生和其他外因?qū)е碌暮筮M(jìn)生。不論哪種原因產(chǎn)生的后進(jìn)生都有以下特征：①智力偏低，智力發(fā)展明顯低于同年齡孩子的平均水平；②學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)；③缺乏學(xué)習(xí)上的靈活性與正確的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)效率低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④出現(xiàn)“智實(shí)、體弱、德虛、美勞空”的現(xiàn)象；⑤道德無知，是非模糊，自尊心損傷，意志力薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。面對(duì)后進(jìn)生，教育者的責(zé)任，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。身教言教并重，身教重于言教，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，求之以效，因人制宜，因事制宜，一把鑰匙開一把鎖，具體問題具體分析解決。為此我特制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。

三、轉(zhuǎn)化目標(biāo)

1、上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。

3、注重發(fā)展特長，積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

四、轉(zhuǎn)化措施

1、鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)。善于捕捉閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一點(diǎn)進(jìn)步，一次好事，都進(jìn)行激勵(lì)，使之發(fā)現(xiàn)自己的長處，揚(yáng)長避短，樹立正確的思想觀念。一年級(jí)小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)一年學(xué)期，有的學(xué)生上課做小動(dòng)作，常因受到老師的批評(píng)，家長的訓(xùn)斥，覺得很丟人。這樣進(jìn)取向上的心理失去了，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成后勁生。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。因此，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，促其上進(jìn)。

2、實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng)，利用同桌的優(yōu)勢(shì)，讓好學(xué)生管好后勁生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

3、建立感情基礎(chǔ)，親近孩子。拉近師生之間的距離，融洽師生的感情。

4、采用個(gè)別輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

5、學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)系起來，充分利用家庭教育的力量，家校結(jié)合。

一幫一對(duì)子：

李悅琴——王寶平

朱兆釗——聶景琦

盧倩倩——穆嘉敏

穆小勇——李 鑫

穆宇彤——朱子恒

穆宇陽——朱曉倩

石馳陽——張曉東

張松林——姚

婷

田茹萍——張瑞晶

王

敏——穆

吉

盧志斌——朱雅婷

張璐瑩——張樂樂