第一篇：教學(xué)反思 詞匯教學(xué)的反思

詞匯教學(xué)的反思

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)之本,要遵循語(yǔ)言教學(xué)原則,采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。中學(xué)生不掌握大量的詞匯,就不能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。因而,詞匯教學(xué)的核心任務(wù)是:幫助學(xué)生掌握盡可能多的詞匯。這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域。

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題由于詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的作用未得到完全地重視,目前還存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。孤立教學(xué)單詞。英語(yǔ)詞匯不是孤立的,一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合;另一方面在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中體現(xiàn)。綜合教學(xué)法應(yīng)在詞匯教學(xué)中充分起作用。然而,不少教師卻長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式:先拼讀詞的發(fā)音,然而解釋詞的構(gòu)成和語(yǔ)法范疇,羅列詞義和用法,最后造句練習(xí)。這種教法,讓教師的講解占用過(guò)多的時(shí)間,使詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實(shí)踐證明,孤立的授詞法容易使學(xué)生煩燥疲勞,無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中消化和吸收生詞。不全面揭示詞義。詞匯意義除了概念意義(詞典中詞條所收錄的意義)之外,還有關(guān)聯(lián)意義(可以看成是詞的用法范疇),其包括內(nèi)涵意義、語(yǔ)體意義、感情意義和搭配意義。一般來(lái)說(shuō),首先要講授詞的概念意義,然后補(bǔ)充非概念意義,并揭示詞與詞之間的聯(lián)系(同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系、上下義關(guān)系、反義關(guān)系等),目的使學(xué)生較為深入地理解詞義。但在教學(xué)中,教師普遍只講詞的概念意義,不解釋其它意義,忽視詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系,導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解單詞和準(zhǔn)確地運(yùn)用單詞。缺少記憶環(huán)節(jié)。記憶是智慧之母。學(xué)英語(yǔ)若記不住大量的單詞,學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。要想記憶大量的詞匯,除了努力與勤奮外,最關(guān)鍵的是講究記憶的方法和技巧。然而在教學(xué)中,有些教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧,學(xué)生記單詞耗時(shí)多,效果差,難以形成詞匯的積累,影響了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成,造成交際失敗。脫離文化背景。語(yǔ)言與文化不可分離。離開(kāi)了一個(gè)民族的文化,要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用該民族的語(yǔ)言是不可能的。但在課堂上,教師往往對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化意義導(dǎo)入不足,學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化了解甚少, 導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解,領(lǐng)會(huì)不深,運(yùn)用過(guò)程生搬硬套,出現(xiàn)紕漏。

第二篇：詞匯教學(xué)反思

詞匯教學(xué)反思

一、要注重單詞的拼讀。

詞的讀音和拼寫(xiě)形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。

二、要借助具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。

三、要注重新詞的學(xué)習(xí)與操練。

（一）介紹新詞匯方法。

1.翻譯法。把單詞寫(xiě)在黑板上，然后譯成漢語(yǔ)介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡(jiǎn)便，但枯燥。

2.直觀法。利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）；

簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)

詞義；用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如：Look——I am ope-ning the door.I am writing some w ords on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做?？傊弥庇^法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō)：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

4.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）。Look，this is my wrist.Can you say it？學(xué)生重復(fù)說(shuō)wrist兩遍。

（二）重復(fù)操練和使用新詞匯。如：學(xué)習(xí)market（市場(chǎng)）這個(gè)詞，教師圍繞這個(gè)詞連續(xù)提問(wèn)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個(gè)詞，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中掌握這個(gè)詞。如：Do you often go to the market？

Do you live near a market？

When does your mother go to the market？What does she buy there？

第三篇：詞匯教學(xué)反思

詞匯教學(xué)反思

一．

詞匯教學(xué) 在近半年的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)詞匯教學(xué)的整個(gè)流程還是把握不全面，特別是一些細(xì)節(jié)方面。

教授新單詞時(shí)，往往操練不到位而且形式單一，沒(méi)有抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的詞匯教學(xué)。

所以課堂效率較差，在下一階段為了讓學(xué)生更好的掌握單詞，以適應(yīng)教學(xué)大綱的要求，我決定做好以下四個(gè)方面。

1.操練到位。

在教授新單詞時(shí)，除了要求自己示范到位，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的大面積操練，可以采用全班讀、小組讀、豎排讀、橫排讀等形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能會(huì)讀所學(xué)單詞。

在確定大部分學(xué)生都掌握好發(fā)音要點(diǎn)后，出示單詞卡片并對(duì)直觀的單詞配以實(shí)物、圖片或體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解，以便順利完成音——形——義的逐步過(guò)度。當(dāng)然在操練過(guò)程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、專心看、積極模仿的好習(xí)慣。

2、句情不離。

任何詞匯的教學(xué)都應(yīng)遵循 “詞不離句，句不離景”的教學(xué)規(guī)律，單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。

如果單詞教學(xué)僅僅局限于單詞，會(huì)使用與課堂變得單調(diào)無(wú)趣，間接扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

所以在教授新單詞時(shí)我會(huì)在特定的語(yǔ)境中引出，并加上妙趣橫生的例句，這樣既有利于學(xué)生理解，印象也深刻。

3、趣味教學(xué)。

有位著名的語(yǔ)言家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教英語(yǔ)的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的那種方法?！彼栽趩卧~教學(xué)過(guò)程中我不會(huì)再一味讓學(xué)生死記硬背，而是嘗試運(yùn)用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語(yǔ)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式。

4、學(xué)了就用。

學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運(yùn)用詞匯，并能正確運(yùn)用到口語(yǔ)表達(dá)之中。在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，使學(xué)生宛如置于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來(lái)表達(dá)他們的思想感情，從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。

如：一年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3 In my classroom的教學(xué)，可以讓學(xué)生就教室所配備的功能用具如燈、桌子、電腦等

第四篇：詞匯教學(xué)反思

詞匯教學(xué)反思

詞匯教學(xué)策略是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵。以往為了快速高效完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，我一般利用一節(jié)課時(shí)間處理一個(gè)單元50到60個(gè)詞匯。方法如下：

①領(lǐng)讀所有單詞，確保音準(zhǔn)意切

②選擇重點(diǎn)詞匯，板書(shū)講解，學(xué)生筆記。

這種詞匯教學(xué)方法是專家認(rèn)為最無(wú)效的方法。因?yàn)閷?duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了自瀆單詞的能力，領(lǐng)讀使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了試讀單詞的良機(jī)。學(xué)生拼讀單詞的能力沒(méi)有得到強(qiáng)化和升。而且，對(duì)詞匯也未做任何的加工處理。如：詞性歸納，詞形歸納，讀音歸納等，學(xué)生對(duì)單詞記憶沒(méi)有方向，沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有重點(diǎn)。另外，板書(shū)講解，學(xué)生筆記的過(guò)程，學(xué)生很被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手參與動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)的能力。方法單一，目的性不強(qiáng)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)詞匯的興趣，缺乏訓(xùn)練詞匯的頻率性和開(kāi)放性原則。這樣，教學(xué)速度雖然快點(diǎn)但效率卻很低，詞匯教學(xué)效果差。所以通過(guò)對(duì)這樣的詞匯教學(xué)的反思我決定在以后的詞匯教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

1、可以給同學(xué)一定的時(shí)間讓他們自讀單詞。使他們的自讀能力得到提高。

2、講解詞匯時(shí)，運(yùn)用一些話題幫助學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯。如講impression,讓學(xué)生造句，可以導(dǎo)入一張教師圖片，然后寫(xiě)上一些懷念老師的話，讓學(xué)生結(jié)合這個(gè)情景造句，學(xué)生就會(huì)說(shuō)這位老師給我留下深刻的印象，以后講詞匯是多設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生造句，說(shuō)話；

3、要注意一些容易忽視的問(wèn)題，如單詞的拼寫(xiě)，語(yǔ)音，詞義，過(guò)去時(shí)，過(guò)去分詞。在每節(jié)課上課前教師一定要落實(shí)好這些問(wèn)題。而不是僅僅重視單詞的拼寫(xiě)。如：講解possible時(shí)，可進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，講講詞綴如impossible, 用記詞綴的方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。

4、講解詞匯，一定要有練習(xí)，形式可多樣，造句，翻譯，填空都行，在教學(xué)中，要可以把多媒體技術(shù)和黑板結(jié)合起來(lái)。

5、講完這節(jié)課的詞匯要做總結(jié)，最好設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或情景讓學(xué)生來(lái)用所學(xué)詞匯；make up a story, using the words and phrases in the text.讓學(xué)生充分參與到這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

新課程教材力求通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)自得，自悟。作為教師，我們便要從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)，把學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的出發(fā)

點(diǎn)和支撐點(diǎn)，努力變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以上是我的幾點(diǎn)反思，總結(jié)和大家共勉。

第五篇：詞匯教學(xué)反思

單詞該如何教學(xué)

任雅麗

1．結(jié)合音標(biāo)教學(xué)。

2．利用記憶規(guī)律，借助記憶方法。

要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單詞后還要復(fù)習(xí)舊的單詞，不斷反復(fù)復(fù)習(xí)以防遺忘。可以通過(guò)各種教學(xué)手段輔助學(xué)生掌握單詞。具體可采用：（1）演示法（特點(diǎn)：直觀、生動(dòng)。可用來(lái)教大部分動(dòng)詞和動(dòng)作性強(qiáng)的名詞）。比如，在食物課程中，我借助多媒體，用實(shí)物圖片進(jìn)行單詞導(dǎo)入。（2）舉一反三法（形成一種開(kāi)放式的單詞記憶）；（3）實(shí)物情感教學(xué)法；（4）討論法（可把新詞與個(gè)人的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)）；5）聯(lián)系法（就是在學(xué)新單詞的時(shí)候，也能把以前學(xué)的單詞能夠可以聯(lián)系起來(lái)記憶。）還可以用圖片結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)他們對(duì)單詞的記憶。3．要綜合運(yùn)用，詞不離句。

詞匯的積累是需要一個(gè)過(guò)程，但是學(xué)英語(yǔ)，不積累詞匯是達(dá)不到學(xué)好英語(yǔ)的效果，在學(xué)詞匯的過(guò)程中，一定要結(jié)合課文的句型來(lái)學(xué)習(xí)來(lái)積累詞匯。

4．培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，我并不是要以什么語(yǔ)法為基礎(chǔ)，因?yàn)檫@冊(cè)的語(yǔ)法并不是十分重要。而是要注重培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣可以增加他們對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)興趣。在課堂上注重培養(yǎng)他們的表演和操練來(lái)增加課堂的活躍氣氛。

5．熟背課文，堅(jiān)持應(yīng)用

我校的大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而在課堂中的閱讀課文大聲朗讀則為他們提供了一個(gè)很好的英語(yǔ)環(huán)境。因此，在平成的教學(xué)中，每節(jié)課我都會(huì)留出5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀，并且讓志愿者做朗讀匯報(bào)。這樣的活動(dòng)，既在潛移默化中訓(xùn)練了他們口語(yǔ)，同時(shí)，也提升了孩子們的自信，幫助他們積累了單詞用法，提升了學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為這種方法特別實(shí)用。