第一篇：我與課改共成長(zhǎng)演講稿

在課改中深思在實(shí)踐中奮進(jìn)

尊敬的各位評(píng)委：

大家，下午好！今天我演講的題目是《在課改中深思，在實(shí)踐中奮進(jìn)》

小時(shí)候，我以為老師很美麗，領(lǐng)著一群小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去。

小時(shí)候，我以為老師很神秘，讓所有的難題成了樂(lè)趣。

“三尺講臺(tái)，一方凈土?！睉阎鴮?duì)老師的崇拜，對(duì)教育事業(yè)的向往，我投入了教師這個(gè)行業(yè)，當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于教育一線時(shí)，覺(jué)得一切都很新鮮。記得那是我第一次參加學(xué)區(qū)組織的公開(kāi)課，滿(mǎn)以為自己設(shè)計(jì)的課，可以得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，可是事與愿違，課堂死氣沉沉，一問(wèn)一答式的教學(xué)，學(xué)生厭煩，效果很不好。課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們的評(píng)價(jià)是“課堂氣氛不活躍。”“沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。”這次的失敗猶如一盆冷水撲滅了我的滿(mǎn)腔熱忱。直到新課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展，我才真正地接觸到了新課程。新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來(lái)了面貌一新的課堂教學(xué)，更喚醒了我對(duì)教育事業(yè)新的憧憬。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，新課程標(biāo)準(zhǔn)要我們自主地、創(chuàng)造性地使用教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。帶著這些新的理念，我設(shè)計(jì)了一堂教研課，可是課上學(xué)生只顧玩學(xué)具，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們誠(chéng)懇地提出了“你沒(méi)有備學(xué)生”“課堂雖然形式多樣，但只圖花哨，沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)?！薄澳氵€是穿新鞋走舊路?！钡仍u(píng)價(jià)?？磥?lái)我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不到位。于是我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下重新學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與同事們討論交流，并不斷進(jìn)行反思，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法。記得又一次公開(kāi)課上，我出示一道應(yīng)用題讓學(xué)生解答，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而我本著尊重學(xué)生的原則，讓學(xué)

生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的？我適時(shí)加以引導(dǎo)，卻意外地收獲了另一種解題思路。課后我進(jìn)行了反思：其實(shí)錯(cuò)誤也是一種資源，教師只要抓住課堂生成的資源并加以引導(dǎo)，可能會(huì)達(dá)到意想不到的效果。上一堂好課不容易，上一堂符合新課標(biāo)理念的好課就更加的不容易了，在課改道路中遇到一些困難和矛盾是正常的，關(guān)鍵要正視并認(rèn)真研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法。之后的我在課堂上總是鼓勵(lì)孩子們大膽地提出自己的想法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂里充滿(mǎn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事。而我呢？則更加喜歡我的學(xué)生，更加樂(lè)意與他們一起學(xué)習(xí)，我終于在課改中成長(zhǎng)起來(lái)了。

有人把教師比作園丁，辛勤地培育祖國(guó)的花朵。我認(rèn)為應(yīng)把教師比作電腦上“刷新”的操作鍵，不斷自我刷新，才能更新觀念。

說(shuō)到這兒，我想到在深圳有一個(gè)公司招聘管理員，出了這樣一個(gè)選擇題：有三個(gè)人A:發(fā)現(xiàn)兔子。B:一槍打死兔子。C:撿起兔子。三人美餐一頓，誰(shuí)居首功。答案是發(fā)現(xiàn)者居首功。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。他說(shuō)：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。由此我反思，我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中一般都是先出示問(wèn)題情境，再引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題。很少有老師將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題放在課堂教學(xué)的首位。是課改教會(huì)我思考，我終于在課改中成熟了起來(lái)。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系

在一起。課改還在進(jìn)行，我們面臨的問(wèn)題也會(huì)接踵而來(lái)?；厥淄n改以來(lái)留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑，他有待于我們每一位教師一起去探索，去解決。我相信，只要我們用滿(mǎn)腔的熱情，堅(jiān)持實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，我們的課改之路會(huì)走的更遠(yuǎn)，飛得更高！

謝謝大家!

第二篇：我與課改共成長(zhǎng)演講稿

我與課改共成長(zhǎng)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天，我演講的題目是《我與新課改同成長(zhǎng)》。

當(dāng)課改的東風(fēng)吹進(jìn)杜馬校園的時(shí)候，已經(jīng)教過(guò)兩屆畢業(yè)生的我，暗笑無(wú)非是換湯不換藥。依舊是埋頭于教材之中，苦干于課堂之上，每節(jié)課后對(duì)照教參，慶幸完成了教學(xué)任務(wù)。期末手捧考試成績(jī)，數(shù)數(shù)能全部及格，臉上便情不自禁透出些欣慰。直到自己要參加課改實(shí)驗(yàn)，依然對(duì)課改是“霧里看花，水中望月”，簡(jiǎn)單認(rèn)為不過(guò)是變變教材而已。

曾幾何時(shí)，年輕氣盛的我總是一廂情愿的為學(xué)生精心設(shè)計(jì)巧妙地切入點(diǎn)，尋找著進(jìn)入文本的最快捷，甚至是最“科學(xué)”的方法，而把學(xué)生的感受和問(wèn)題冷落一旁。于是課堂上就你講你的，我想我的，師生之間缺乏平等對(duì)話的共同話題，從而使交流幾乎陷于停滯。本應(yīng)是水乳交融的和諧，卻成了油水難融的尷尬。于是課堂也就不能自由呼吸，生命活力也就不再，那種麻木呆滯，無(wú)奈忍從的沉寂課堂便一次次重演。直到06年的中考，97班沉重的一跤摔得我不得不反思，反思一年來(lái)辛苦的付出為什么會(huì)得來(lái)如此吝嗇的回報(bào)？反思我的課堂上舉手的人為什么越來(lái)越少，見(jiàn)面就喜歡溜邊的人為什么越來(lái)越多？

在我徘徊琢磨苦惱時(shí)，學(xué)校講座、組內(nèi)研討，大量課改書(shū)籍??像一場(chǎng)場(chǎng)及時(shí)雨潑灑在我的心田；宛如黑暗中的一盞明燈，使我走出了迷惘的低谷。于是我充分利用課余時(shí)間重新去學(xué)習(xí)新課程理念，并進(jìn)一步結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐反思傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)。在我冷靜而充分地審視了自己以往的教學(xué)行為后，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一堂課上，享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活?！边@樣的課堂難道不是新課改所要追求的課堂嗎？不也是我這個(gè)在多年傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來(lái)的新一代教師所渴望的課堂嗎？因?yàn)橹挥性谶@樣的課堂里，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

身為一線語(yǔ)文教師的我，新課改的實(shí)施，迫使我要精心設(shè)計(jì)每一堂課，改變以往的課堂教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生。新課改的課堂不再是教師的獨(dú)奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生，教師只是那個(gè)伴奏者！有句話說(shuō)得好，＂學(xué)生未必不如師＂，在新課改的課堂上作為教師的我應(yīng)不以權(quán)威自居，不以學(xué)生惟命是從為榮，與學(xué)生建立起民主、平等的新型的師生關(guān)系。要從高高在上的指揮者中走出來(lái)，蹲下身子來(lái)欣賞我的學(xué)生，傾聽(tīng)我的學(xué)生，向我的學(xué)生學(xué)習(xí)，和我的學(xué)生一同成長(zhǎng)。

跨過(guò)去前面是個(gè)天。我不會(huì)再用同一把尺子，而是多幾把尺子多量出幾個(gè)好學(xué)生;也不會(huì)以“師”自居，而是平等地與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通、思與思的碰撞，進(jìn)行朋友式的合作交流。我會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，會(huì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，會(huì)讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、富于創(chuàng)新，會(huì)讓學(xué)生在良好的教育情境中，健康成長(zhǎng)。過(guò)去我們常說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?！钡抡n程的理念告訴我：學(xué)生不是裝載知識(shí)的容器，不是知識(shí)的收購(gòu)站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是一種能力，一種去探究、去尋找整個(gè)知識(shí)海洋的能力！與其讓教師有一桶水往學(xué)生的杯里倒，不如教學(xué)生如何去挖掘水源，如何變“杯中水”為“長(zhǎng)流水”。

在與孩子們平等的交往中，我常被他們那天真無(wú)邪的心靈美所陶醉，我常常跟他們一起歡呼，一起跳躍，一起在成功中享受成功的喜悅，在失敗中體驗(yàn)失敗的痛苦。那有喜有憂(yōu)，有笑有淚，有香有色，有花有果的教學(xué)情感，在我的心底顯得如此踏實(shí)、渾厚與真摯。

記得一位教育家曾經(jīng)這樣呼吁過(guò)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓課堂成為孩子們展示自己生命活力的舞臺(tái)。在課堂上，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪個(gè)班級(jí)總有學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，但卻沒(méi)有學(xué)習(xí)絕對(duì)差的學(xué)生。而學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生也有許多優(yōu)點(diǎn)。假如你用發(fā)展性的眼光客觀地去看待每一位學(xué)習(xí)暫時(shí)較差的學(xué)生，充分挖掘他身上的閃光點(diǎn)，從塑造一個(gè)活潑開(kāi)朗的人格出發(fā)，來(lái)提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，便可取到事半功倍的教學(xué)效果。而相反的，只給予學(xué)生壓力，只給予學(xué)生批評(píng)而不鼓勵(lì)，不用發(fā)展性的眼光去看待一名學(xué)生顯然是不科學(xué)的。課堂是孩子們展示自己生命活力的舞臺(tái)，當(dāng)你用發(fā)展性的目光去看待他們，鼓勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)他們，那學(xué)生們的無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)，課堂也將成為孩子們展示自己生命力的舞臺(tái)。

新課程改革不僅塑造了學(xué)生們那活潑、開(kāi)朗的性格，同時(shí)也樹(shù)立了我一個(gè)大膽創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取的工作作風(fēng)。我知道，在課改的路上，我還是一個(gè)剛剛?cè)雸@的小學(xué)生，但我始終堅(jiān)信著，只要是有心的教育者，最終都能夠在課改的藝術(shù)殿堂里，塑造自己最完美的藝術(shù)作品。

第三篇：我與課改共成長(zhǎng)演講稿

開(kāi)學(xué)典禮發(fā)言稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、家長(zhǎng)，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家下午好！作為教師代表發(fā)言，慚愧，因?yàn)檫€談不上優(yōu)秀，只不過(guò)是王場(chǎng)小學(xué)里一名普通的教師，如果說(shuō)做出了一點(diǎn)成績(jī)的話也是各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、親愛(ài)的同學(xué)們大力支持的結(jié)果。因此，首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們平時(shí)工作上給予的信任、支持和關(guān)懷，感謝給予這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家交流共享，同時(shí)，對(duì)老師、同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期取得的輝煌成績(jī)，表示衷心的祝賀！

“三尺講臺(tái)，一方凈土?！睉阎鴮?duì)老師的崇拜，對(duì)教育事業(yè)的向往，我投入了教師這個(gè)行業(yè)，當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于教育一線時(shí)，覺(jué)得一切都很新鮮。記得有一次學(xué)校組織一日一課一評(píng)活動(dòng)，滿(mǎn)以為自己設(shè)計(jì)的課，可以得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，可是事與愿違，課堂死氣沉沉，一問(wèn)一答式的教學(xué)，學(xué)生厭煩，效果很不好。課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們的評(píng)價(jià)是“課堂氣氛不活躍。”“沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！边@次的失敗讓我備受打擊，我下決心要改變自己的教學(xué)作風(fēng)。課改的春風(fēng)適時(shí)吹來(lái)了，于是我開(kāi)始學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀《高效課堂是這樣做成的》專(zhuān)著，積極參與聽(tīng)課，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。后來(lái)有幸到油田三小學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)生在課堂上敢說(shuō)敢做，發(fā)言積極，聲音洪亮，敢于質(zhì)疑，敢向老師提問(wèn)，和我們的學(xué)生完全不一樣。他們的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，課前三分鐘，小組合作學(xué)習(xí)都很精彩。這更加堅(jiān)定了我改變自己的教學(xué)作風(fēng)的決心。從油田三小回來(lái)后，我和老師們一起學(xué)習(xí)《內(nèi)鄉(xiāng)縣教研室關(guān)于規(guī)范編寫(xiě)使用“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)化了理論學(xué)習(xí)，為打造高效課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此后，楊主任和多位校長(zhǎng)一起對(duì)我的課進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，終于敲定了適合我們學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n模板，形成了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)建構(gòu)鞏固知識(shí)體系的核心教學(xué)模式，而我個(gè)人的教學(xué)能力也得到了快速提升。我們把學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂表現(xiàn)進(jìn)行加星，評(píng)星，又調(diào)整課桌擺放，方便課堂上小組之間交流探討，教他們規(guī)范使用課堂用語(yǔ)，使每節(jié)課更有秩序，老師課堂上盡量少講，把時(shí)間留給學(xué)生，??在這種民主之風(fēng)下，學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們覺(jué)得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發(fā)言權(quán)，有機(jī)會(huì)展示自己的聰明才智，課堂里充滿(mǎn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事。而我呢？則更加喜歡我的學(xué)生，更加樂(lè)意與他們一起學(xué)習(xí)，我終于在課改中成長(zhǎng)起來(lái)了。

有人把教師比作園丁，辛勤地培育祖國(guó)的花朵。有人把教師比作蠟燭，毫無(wú)怨言地犧牲自我而照亮別人。我認(rèn)為應(yīng)把教師比作電腦上“刷新”的操作，不斷自我刷新，才能更新觀念。

課改還在進(jìn)行，我們面臨的問(wèn)題也會(huì)接踵而來(lái)?；厥淄n改以來(lái)留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑，他有待于我們每一位教師一起去探索，去解決。我相信，只要我們用滿(mǎn)腔的熱情，堅(jiān)持實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，我們的課改之路會(huì)走的更遠(yuǎn)，飛得更高！

第四篇：我與課改共成長(zhǎng)演講稿.

《我在課改中成長(zhǎng)》演講稿 尊敬的各位評(píng)委、各位老師: 大家好!今天我交流的題目是《我在課改中成長(zhǎng)》。

課改,對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新,更是一種挑戰(zhàn)。新課程改革帶 來(lái)新的教育理念,就像一盞黑夜中的航標(biāo),讓我在教育的道路上邁出了新 的一步。在多年的課改中,我懂得了許多,學(xué)會(huì)了許多,也收獲了許多。從 2006年起,我縣進(jìn)行課堂教學(xué)改革,針對(duì)縣教育局、鄉(xiāng)中心校下發(fā) 的各種課改文件,學(xué)校組織教師更新觀念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí),提出改 變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,向 40分鐘要質(zhì)量,提高課堂效率, 把每一個(gè)學(xué)生從“要我學(xué)” 培養(yǎng)成為“我要學(xué)”。

只有與時(shí)俱進(jìn),才不會(huì)處于被動(dòng)地位。在縣課堂教學(xué)改革推進(jìn)中,我 大膽地對(duì) 24字模式進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的嘗試,從學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究教材、備課、講課中,我堅(jiān)持運(yùn)用“自學(xué)感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”的課堂教學(xué)模式,讓每個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)明白、想明白、講明白,爭(zhēng)取使每個(gè)學(xué)生在每堂課都能感受到成功的喜悅。

書(shū)到用時(shí)方恨少,是非經(jīng)過(guò)不知難。當(dāng)使用學(xué)科導(dǎo)學(xué)案時(shí),我既激動(dòng) 又茫然, 記得在學(xué)校組織的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中, 我第一次嘗試使用 新方案的 課堂教學(xué)。心想:一下子放手讓他們復(fù)述回顧、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀,他們能行嗎? 一個(gè)又一個(gè)疑問(wèn)從我頭腦中冒出來(lái),帶著一百個(gè)不放心,我開(kāi)始按照導(dǎo)學(xué) 案的模式上第一堂課,在看孩子們,他們都在認(rèn)真閱讀課本完成設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀 的內(nèi)容,時(shí)而還在書(shū)上批批畫(huà)畫(huà),很快設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀的內(nèi)容就被他們攻克了?？粗⒆觽兗?dòng)興奮的樣子,我皮笑肉不笑地說(shuō):孩子們,會(huì)分享才會(huì)有

收獲,請(qǐng)你把你的想法和同桌交流一下,好嗎?有不懂的地方再四人小組 討論一下,頓時(shí)教室里沸騰了,我心想:他們到底是在交流收獲,還是在 說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話呢?一會(huì)兒教室漸漸安靜下來(lái),我懷著復(fù)雜的心情問(wèn)同 學(xué)們:誰(shuí)愿意把你們組的收獲告訴大家。同學(xué)們紛紛舉手,就連平時(shí)不愛(ài) 發(fā)言的同學(xué)今天也把手舉得很高,我把機(jī)會(huì)給

了他們組,再看他頭頭是道 的講著,小組的同學(xué)還不時(shí)來(lái)幾句,把整個(gè)問(wèn)題講得僅僅有條。就這樣整 節(jié)課在不同小組同學(xué)的演繹下,同學(xué)們不但學(xué)得輕松而且效率高。我心里 暗自高興,這不正是課改所要達(dá)到的目的嗎?課改就是好,解下了教師肩 挑的重?fù)?dān),釋放了學(xué)生思維的音符。經(jīng)過(guò)這次講課我也明白了很多,其實(shí) 學(xué)生并不是沒(méi)有思維的,只要我們教師舍得放手,我們的課改就不會(huì)是有 些人說(shuō)的穿新鞋走老路。

事后,我經(jīng)常和同行們進(jìn)行研課、說(shuō)課,精心備課,認(rèn)真上課,課后 進(jìn)行反思、討論,找出不足。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排下,我又嘗試了第二次全校 性的公開(kāi)課,精心的準(zhǔn)備使我信心倍增,課堂效果還不錯(cuò),但還有很多的 不足。課后同行善意的建議和領(lǐng)導(dǎo)全方位的指導(dǎo)使我深深明白,要讓導(dǎo)學(xué) 案發(fā)揮最大的作用,教師不僅要給學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間和空間,還 必須在備課、研課上下功夫,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。才能達(dá)到事半功 倍的效果。

課堂教學(xué)改革,在提高我們教師的自身素質(zhì),減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同 時(shí),更增強(qiáng)了學(xué)生上課的積極性和趣味性。課堂效率提高了,課改便成了 水到渠成之事。

最后我想說(shuō):教育好似一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù),一朵花催動(dòng)另一朵花, 一顆心靈喚醒另一顆心靈。同行們就讓我們耐心多一點(diǎn),讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè),感受到希望!

第五篇：我與課改共成長(zhǎng)演講稿

我與課改共成長(zhǎng)演講稿

在課改中深思在實(shí)踐中奮進(jìn)

晉中開(kāi)發(fā)區(qū)小趙學(xué)校崔美琴

小時(shí)候，我以為老師很美麗，領(lǐng)著一群小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去。

小時(shí)候，我以為老師很神氣，說(shuō)上一句話也驚天動(dòng)地。

小時(shí)候我以為老師很神秘，讓所有的難題成了樂(lè)趣。

“三尺講臺(tái)，一方凈土。”懷著對(duì)老師的崇拜，對(duì)教育事業(yè)的向往，我投入了教師這個(gè)行業(yè)，當(dāng)自己帶著貧乏的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)真正置身于教育一線時(shí)，覺(jué)得一切都很新鮮。記得那是我第一次參加學(xué)區(qū)組織的公開(kāi)課，滿(mǎn)以為自己設(shè)計(jì)的課，可以得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定，可是事與愿違，課堂死氣沉沉，一問(wèn)一答式的教學(xué)，學(xué)生厭煩，效果很不好。課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們的評(píng)價(jià)是“課堂氣氛不活躍?！薄皼](méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性?！边@次的失敗猶如一盆冷水撲滅了我的滿(mǎn)腔熱忱。直到新課程改革轟轟烈烈地開(kāi)展，2002年夏天業(yè)務(wù)考試，我才真正地接觸到了新課程。新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來(lái)了面貌一新的課堂教學(xué)，更喚醒了我對(duì)教育事業(yè)新的憧憬。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，新課程標(biāo)準(zhǔn)要我們自主地、創(chuàng)造性地使用教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。帶著這些新的理念，我設(shè)計(jì)了一堂教研課，可是課上學(xué)生只顧玩學(xué)具，沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課后領(lǐng)導(dǎo)和同事們誠(chéng)懇地提出了“你沒(méi)有備學(xué)生”“課堂雖然形式多樣，但只圖花哨，沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)?！薄澳氵€是穿新鞋走舊路?！钡仍u(píng)價(jià)?？磥?lái)我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不到位。于是我在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下重新學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，與同事們討論交流，并不斷進(jìn)行反思，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法。記得又一次公開(kāi)課上，我出示一道應(yīng)用題

讓學(xué)生解答，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，而我本著尊重學(xué)生的原則，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的？我適時(shí)加以引導(dǎo)，卻意外地收獲了另一種解題思路。課后我進(jìn)行了反思：其實(shí)錯(cuò)誤也是一種資源，教師只要抓住課堂生成的資源并加以引導(dǎo)，可能會(huì)達(dá)到意想不到的效果。上一堂好課不容易，上一堂符合新課標(biāo)理念的好課就更加的不容易了，在課改道路中遇到一些困難和矛盾是正常的，關(guān)鍵要正視并認(rèn)真研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法。之后的我在課堂上總是鼓勵(lì)孩子們大膽地提出自己的想法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂里充滿(mǎn)著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛，他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂(lè)的事。而我呢？則更加喜歡我的學(xué)生，更加樂(lè)意與他們一起學(xué)習(xí)，我終于在課改中成長(zhǎng)起來(lái)了。

有人把教師比作園丁，辛勤地培育祖國(guó)的花朵。有人把教師比作蠟燭，毫無(wú)怨言地犧牲自我而照亮別人。我認(rèn)為應(yīng)把教師比作電腦上“刷新”的操作，不斷自我刷新，才能更新觀念。

自從中國(guó)加入WTO以后，中國(guó)企業(yè)的理念從“中國(guó)制造”變?yōu)椤爸袊?guó)創(chuàng)造”，中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，作為教師我們應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)新的先決條件。說(shuō)到這兒，我想起電視劇《鮮花朵朵》中一個(gè)公司招人出了這樣一個(gè)選擇題：有三個(gè)人A:發(fā)現(xiàn)兔子。B:一槍打死兔子。C:撿起兔子。三人美餐一頓，誰(shuí)居首功。答案是發(fā)現(xiàn)者居首功。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。他說(shuō)：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”他本人正是因?yàn)樘?/p>

出了解決牛頓力學(xué)體系中存在的問(wèn)題或矛盾而建立了相對(duì)論。由此我反思，我們?cè)谄匠＝虒W(xué)中一般都是先出示問(wèn)題情境，再引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題。很少有老師將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題放在課堂教學(xué)的首位。是課改教會(huì)我思考，我終于在課改中成熟了起來(lái)。

在新課程中，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起。課改還在進(jìn)行，我們面臨的問(wèn)題也會(huì)接踵而來(lái)?；厥淄n改以來(lái)留下的串串足跡，欣喜之中夾雜著不少困惑，他有待于我們每一位教師一起去探索，去解決。我相信，只要我們用滿(mǎn)腔的熱情，堅(jiān)持實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思，我們的課改之路會(huì)走的更遠(yuǎn)，飛得更高！