第一篇：我與課改共成長(zhǎng)范文

我與課改共成長(zhǎng)

作者： 侯美靜 來(lái)源： 本站原創(chuàng) 更新時(shí)間：2007-5-28

新的課程改革推行了四年，我從事改革后的地理教學(xué)也有一個(gè)輪回，回首課改路，我真切地感受到我與課改共成長(zhǎng)。初識(shí)課改——茫然不知所措

課改前，我也參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解新課改的教育理念，但都很膚淺。由于學(xué)校工作安排，我拿到教材已經(jīng)是六年級(jí)下冊(cè)。打開課本一看，著實(shí)吃了一驚：新的教材，增加了大量精美的圖片，大篇幅的活動(dòng)題，可正文卻少了許多，以往“劃下重點(diǎn)背”，現(xiàn)在根本找不到文字！

第一節(jié)是介紹亞洲的自然環(huán)境：亞洲周圍的洲或洋是完全在圖上出現(xiàn)；亞洲的地形則以“我們亞洲，山是高昂的頭??”開篇，配以亞洲的地形圖，只在最后出現(xiàn)“亞洲地勢(shì)中部高聳，四周低下”的文字??

翻著新教材，我茫然不知所措。走進(jìn)課改——邊走邊學(xué)，我恍然大悟

手拿課本，我真正觸摸到課改的氣息，容不得多想，我走進(jìn)教室??好不容易上完一節(jié)課，我一身冷汗：拿的是新課本，可授課體系仍停留在舊教材中，“穿新鞋，走老路”學(xué)生聽得也是一頭霧水?；氐睫k公室，我以最快的速度找出《地理新課標(biāo)》。

帶著困惑，帶著需求，這次的翻閱目的更加明確，那就是“課改的本質(zhì)是什么？如何在教學(xué)中貫徹課改精神？”逐漸的，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”??這些理念在我的腦海里逐漸清晰起來(lái)。

以人為本的教育觀念使我改變了以往機(jī)械記憶的授課模式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，由關(guān)心考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。將這些理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)，我的課堂也在悄然發(fā)生變化：《日本》的學(xué)習(xí)，我將內(nèi)容劃分為“日本的自然環(huán)境”、“經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”、“中日交往”、“日本的文化”等幾部分，學(xué)生分組找尋相關(guān)材料，在課堂上展現(xiàn)給同學(xué)們。我抱著試試看的心理布置下去，沒(méi)想到學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)想：日本的位置、日本的自然環(huán)境、國(guó)花、國(guó)鳥、日本地震頻發(fā)、日本經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的原因，甚至還有中日友好源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、儒家思想對(duì)日本國(guó)民的影響??我恍然大悟：原來(lái)地理課還可以這樣上，原來(lái)這課堂本應(yīng)屬于學(xué)生！

深入課改——一路走來(lái)，我一路收獲

開放式的課堂，對(duì)話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導(dǎo)，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在探究中學(xué)會(huì)了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。隨著課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也一路走來(lái)，一路收獲。

七年級(jí)下冊(cè)是初中地理的最后一冊(cè)，主要了解中國(guó)各地區(qū)間的地理差異及各自特點(diǎn)。有了前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地理原理、地理規(guī)律、地理事物的成因，都有了一定的認(rèn)識(shí)和見解，加之平日的探究學(xué)習(xí)，在本冊(cè)的教學(xué)中，我把內(nèi)容完全放手，學(xué)生以小組為單位，合作探究。我的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來(lái)喋喋不休的講解者變?yōu)橐粋€(gè)安靜的學(xué)習(xí)者，看著學(xué)生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭(zhēng)論，我深切感受到：他們，才是課堂真正的主人！

同時(shí)，學(xué)生們給我的驚喜也不斷涌現(xiàn)：學(xué)習(xí)港澳地區(qū)時(shí)，王濤同學(xué)給同學(xué)們講解了香港和澳門的歷史和回歸道路，儼然一個(gè)小小的歷史家、政治家；講新疆葡萄豐收后老農(nóng)的煩惱時(shí)，同學(xué)們就葡萄的生產(chǎn)、運(yùn)輸、銷售等環(huán)節(jié)做了規(guī)劃，尤其是要組成葡萄種植協(xié)會(huì)，使生產(chǎn)形成規(guī)模，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找市場(chǎng)，統(tǒng)一銷售，同時(shí)要積極發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)等，這些有針對(duì)性的見解，我也自嘆不如，這時(shí)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)形容他們一點(diǎn)都不過(guò)分??

每堂課都有令我激動(dòng)的精彩瞬間，每個(gè)學(xué)生都有令我難忘的上佳表現(xiàn)，這就是我今天的課堂——充滿生機(jī)與活力的課堂！

反思課改——得失兼之，任重而道遠(yuǎn)！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，學(xué)生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時(shí)，也看到還有許多不足之處。

1、熱熱鬧鬧的課堂過(guò)于形式化：“將課改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時(shí)候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不盡人意；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力有了一定的提高，但不扎實(shí)；更為嚴(yán)重的是開放的教學(xué)空間助長(zhǎng)了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀，這對(duì)教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。

“萬(wàn)丈高樓平地起”。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所，在關(guān)注他們?nèi)姘l(fā)展的同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加固知識(shí)的基石部位，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，因?yàn)樗鼈儭笆侵R(shí)屋宇的頂梁柱，是塑造高素質(zhì)人才的根本”。

2、轟轟烈烈的小組合作過(guò)于泛濫：“積極倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多地被我采用。但在運(yùn)用的過(guò)程中，問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：為了突出突出課改理念，對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的難易把握不準(zhǔn)，過(guò)于簡(jiǎn)單不需要合作，過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生解決不了，這些都沒(méi)有合作的必要；有時(shí)學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，看似活躍，但學(xué)習(xí)效果低微，或交流后教師的點(diǎn)評(píng)不到位。

我們倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神，合作要集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但開展合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，我們不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作每節(jié)課的首要選擇，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

在課改的浪潮中，我不斷吸收新思路，更新觀念，努力正確把握課改方向，扎實(shí)開展教學(xué)工作，伴隨著課改逐漸走向成熟，我與課改共成長(zhǎng)！

我與課改共成長(zhǎng)

來(lái)源：未知 點(diǎn)擊數(shù)：

3819 時(shí)間：2005-11-3

能參與首批新課改工作，我深感榮幸。近兩年來(lái)的工作，談不上有什么經(jīng)驗(yàn)，只是有一些切身的感受和體會(huì)，希望能和同行們分享。

一、壓力與動(dòng)力并存

2003年8月新學(xué)期開始，校長(zhǎng)親自找我談話，讓我任一年課改實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)文科教學(xué)，雖然我已知道了課改的有關(guān)信息，但從校長(zhǎng)鄭重的語(yǔ)氣中，我更深刻地體會(huì)到課改的重要性，心里還暗自有些得意：領(lǐng)導(dǎo)信任我，所以才委以重任，自己一定能做好。至于難度有多大心里連想都沒(méi)想過(guò)，于是欣然接受了學(xué)校的安排。但當(dāng)我真正接觸了新課程后，喜悅和自信不見了，取而代之的是巨大的壓力。因?yàn)樾抡n程下的語(yǔ)文與以前截然不同，他需要教師更高的素質(zhì)，更靈活多樣的教學(xué)技巧。我能勝任這一重要角色嗎？我心里產(chǎn)生了疑問(wèn)。但隨著新課程培訓(xùn)的深入，慢慢打消了我的顧慮，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程新理念，開拓創(chuàng)新，新課改一定會(huì)落地開花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

在培訓(xùn)的時(shí)間里我親身感受到領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，定期的知識(shí)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，多次培訓(xùn)準(zhǔn)備都是那樣細(xì)致入微。大型研討活動(dòng)為教師展示教學(xué)成果、同行交流、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)。教研員深人學(xué)校聽課，與一線教師座談，收集反饋信息，指導(dǎo)教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。每次我參加學(xué)習(xí)，看到來(lái)自不同學(xué)校的教師都聚精會(huì)神地聽講，如孩子汲取知識(shí)般一絲不茍、孜孜以求，強(qiáng)烈的責(zé)任感包圍著我，感染了我。研討會(huì)上觀摩了同行的研討課后，除了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更多的是轉(zhuǎn)化為前行的動(dòng)力，查找自身不足，爭(zhēng)取早日走出有自己特色的教學(xué)之路。榜樣的力量是無(wú)窮的，同行也是我的老師，他們教會(huì)我堅(jiān)持永不放棄。我沒(méi)有感到苦和累，反而是一種滿足。相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，品德課給教師帶來(lái)更大的難度和壓力，但是我想說(shuō)：有壓力何嘗不是一件好事！新課改帶給我們更多是挑戰(zhàn)，它激勵(lì)著我們沖破難關(guān)，挖掘自身潛能，更充分展示自我，擁有更多的自信。

二、更新觀念需先行

新一輪的課程改革不同于以前的改革，由于新課改從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然趕不上發(fā)展的步伐，要摸索出更適合課改需要的教學(xué)方法，以適應(yīng)自然科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。作為教師，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，吸納國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)理論，更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。談到更新教育觀念，還要感謝我的學(xué)生們，是他們使我認(rèn)識(shí)到了自身存在的問(wèn)題。參加工作二十多年了，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在思想上已占主導(dǎo)地位，一時(shí)之間轉(zhuǎn)變觀念，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，教學(xué)中存在很多顧慮。比如，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，控制課堂的難度增大等等；放不開手腳，課堂活躍不起來(lái)，效果當(dāng)然不理想。一次一名學(xué)生對(duì)我說(shuō)＂??我對(duì)語(yǔ)文課可感興趣了，因?yàn)槔蠋熒险n繪聲繪色，安排很多活動(dòng)，讓我們自己動(dòng)手、動(dòng)腦探索問(wèn)題，大家每天都很高興，特別是我得到老師的信任每天都盼望語(yǔ)文課到來(lái)??＂聽了學(xué)生的真心表述，我受到極大的震撼。

＂興趣是最好的老師＂，如果我還是不能放棄傳統(tǒng)教育思想，豈不傷害了孩子們純真的心！我下定決心要徹底拋棄那些束縛學(xué)生頭腦和手腳的教育思想，嘗試一種新的教學(xué)方式，讓課堂活躍起來(lái)。我利用低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上下功夫，盡量讓學(xué)生自讀自演，自品自悟，引導(dǎo)他們求知。課堂上改變傳統(tǒng)的說(shuō)教，設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論自己得出答案，不但提高了學(xué)生的能力，而且增強(qiáng)了同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，我感受到學(xué)生的潛能是很大的，只要我們啟發(fā)、指導(dǎo)得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生的潛能都會(huì)得到很好的發(fā)掘。這樣做雖然教師的工作量相對(duì)增大，但學(xué)生很感興趣，學(xué)習(xí)的興奮時(shí)間就會(huì)延長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就相對(duì)好些。事實(shí)告訴我，給學(xué)生充分的信任，就是給自己更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

三、和學(xué)生共同成長(zhǎng)

新課改下的語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)性的工具課程，通過(guò)語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，他要求教師能把知識(shí)整合在一起。為此，我除了認(rèn)真參加中心小學(xué)組織的知識(shí)補(bǔ)償性學(xué)習(xí)外，更多地靠自己在平時(shí)學(xué)習(xí)和積累。此時(shí)，我和學(xué)生是站在同一起跑線上，要想領(lǐng)跑，就必須付出更多的努力，向同行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。有句話說(shuō)得好，＂學(xué)生未必不如師＂，現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生，你別看他們年紀(jì)不大，懂的事情可真不少，小腦袋中不時(shí)會(huì)想出一些問(wèn)題擺在你面前，作為教師，若知之甚少或不知道，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)喪失在學(xué)生心中的威信，所以更要發(fā)憤彌補(bǔ)不足。

除了認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我還鉆研教材，閱讀相關(guān)的書籍、查資料、上網(wǎng)，了解最新信息。時(shí)常就一個(gè)問(wèn)題，和學(xué)生共同課后收集。查找資料，課上進(jìn)行交流。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或許比你查到的資料還要詳細(xì)。當(dāng)我們從對(duì)方獲得自己不曾知道的問(wèn)題答案時(shí)，都會(huì)有一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅。這時(shí)，沒(méi)有老師和學(xué)生的明確界限，而是朋友間、求知者間的切磋和交流。

參加課改已近兩年，讓我深深地體會(huì)到要給學(xué)生一杯水，自己不僅要有一桶水，更應(yīng)是一條常流常新，源源不斷的小溪。與學(xué)生平等參與、平等交流，因?yàn)橛辛苏n改的澆灌，我正與學(xué)生在共同成長(zhǎng)。

老婆是語(yǔ)文教師，讓寫我與課改共成長(zhǎng)一文。下邊是素材，僅供參考哈。

教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文，我真切地感受到課改對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的影響。在實(shí)施課程改革的過(guò)程中，緊緊把握學(xué)生主體教師主導(dǎo)的地位。教師不光要講授知識(shí)，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍。

一、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。

北京版課改版教材系統(tǒng)性強(qiáng)、具科學(xué)性并且形式活潑。其中的語(yǔ)言不僅體現(xiàn)了與孩子們平等交流的特點(diǎn)，還富于激勵(lì)性。這些特點(diǎn)都深深吸引了學(xué)生，能不斷的從中體驗(yàn)到新鮮感。因此，我們要抓住契機(jī)，更新教法，使他們喜愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，《冬天到雪花飄》一課，課文的插圖讓人感到冰雪的美麗，在教學(xué)中又適時(shí)出示雪花圖片和冬天的景象，并且正趕上下雪，便讓學(xué)生去大自然中觀察冬天的景象。充分讀朗朗上口的韻文，并鼓勵(lì)他們模仿文中的句子說(shuō)說(shuō)自己對(duì)冬天的感悟。這樣讓學(xué)生感到生活處處皆語(yǔ)文，可以在生活中學(xué)語(yǔ)文，在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)。

二、課堂上時(shí)刻吸引學(xué)生注意力。

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的開頭是課堂成功的一半。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，能達(dá)到上課一開始就深深地吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)地去接受新知識(shí)。

例如：學(xué)習(xí)《動(dòng)手試一試》一課時(shí)我先拿了一杯水和一個(gè)有金魚的魚缸，然后提出質(zhì)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被提起來(lái)了。

當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境。比如在上口語(yǔ)交際課“扮演一種小動(dòng)物，告訴大家‘你’有什么本領(lǐng)?！睍r(shí)，我就事先布置學(xué)生在家里畫一幅自己最喜歡、最滿意的動(dòng)物的畫，帶到學(xué)校貼在教室四周，把教室裝扮成“動(dòng)物園”。然后讓全班學(xué)生自由參觀每一幅畫，再介紹本領(lǐng)。最后由全班學(xué)生評(píng)出最好的幾幅畫和最佳扮演者給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。采取這樣的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，又激發(fā)了他們與人交流的愿望，可謂一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹趦和木袷澜缋镞@種需要特別強(qiáng)烈。如何保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)這種意識(shí)呢？陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。發(fā)明是這樣，學(xué)習(xí)也是這樣。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

實(shí)施素質(zhì)教育，就要變教師的“講”為“導(dǎo)”，變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地去探究，讓學(xué)生通過(guò)操作來(lái)觀察、比較、議論、主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變書本知識(shí)為自己的智能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)能力，從而達(dá)到提高學(xué)生基本素質(zhì)的目的。

五、及時(shí)有效評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。我與課改共成長(zhǎng)-語(yǔ)文

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有種種誘因或手段，成就動(dòng)機(jī)則是普遍的，有效的一種。實(shí)踐證明，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們滿懷熱情地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情境，還要正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。觀念的不同，所形成的評(píng)價(jià)當(dāng)然也有很大的差異。采用多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生全面、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不只憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，能有效地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在與學(xué)生的交往中，要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，少批評(píng)，不指責(zé)。要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。例如，在課堂教學(xué)中，要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和肯定要有針對(duì)性。即使學(xué)生表述不完整或者不正確的，對(duì)于他們勇于發(fā)表自己的見解，也應(yīng)給予肯定，在旁人的幫助后，再請(qǐng)他表述一遍也給予贊許，使他感受到學(xué)習(xí)的成功。批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，錯(cuò)題不打叉，劃出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生訂正后，仍然評(píng)為優(yōu)等，這樣做不是降低要求，而是為了達(dá)到兩個(gè)目的：一是了解到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)缺陷，另一目的是使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，樹立自信心，不斷努力進(jìn)取。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)在不斷地改進(jìn)教育教學(xué)方法中，努力創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我通過(guò)不斷學(xué)習(xí)探索并在教學(xué)中大膽實(shí)踐，取得了許多經(jīng)驗(yàn)，但也在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多不足。在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

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語(yǔ)文教師怎樣在新課改中立足、成長(zhǎng)、奮進(jìn)

字?jǐn)?shù)：2445 字號(hào)： 【大 中 小】

摘 要: 本文從新課程改革的角度,從在變化中立足、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在反思中奮進(jìn)三個(gè)方面,著力闡述了教師的成長(zhǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué) 新課改 教師成長(zhǎng)

在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,語(yǔ)文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。占據(jù)三尺講臺(tái)三十年的我,常感愧對(duì)“語(yǔ)文教師”的光榮稱號(hào)。面對(duì)一批又一批的學(xué)生,我反復(fù)告誡自己:不可誤人子弟。然而,僅此小小的要求,有時(shí)也實(shí)難做到。

今天,隨著新課程改革層層推進(jìn),語(yǔ)文教師正可憑借好風(fēng),如小樹般與山河同呼吸,吸萬(wàn)物之靈氣,取日月之精華,經(jīng)風(fēng)雨傲雪霜,成長(zhǎng)為一棵參天大樹。

1.敢于在變化中立足

新課程理念強(qiáng)調(diào):全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,從“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀念”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教材,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于歷史的原因,在以往的教學(xué)過(guò)程中,教師常凌駕于學(xué)生之上,成為語(yǔ)文知識(shí)的輸送者,學(xué)生則成為被動(dòng)的接受者。于是,語(yǔ)文課堂上就出現(xiàn)了只有教師的活動(dòng),沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng);只有教師的教授,沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此,語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色。教師只有在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中充分重視和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力,才能為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力,教學(xué)過(guò)程只有重視啟發(fā),強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神,具有民主性、開放性、生動(dòng)性,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。教師只有從“傳道、授業(yè)、解惑”的傳授者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者,從課堂的管理者變?yōu)檎n堂的組織者,才能在新課改中立于不敗之地。

2.善于在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)

要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,讓語(yǔ)文課充滿吸引力,作為語(yǔ)文教師,光憑“一張嘴”和“一本書”就走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校分科教學(xué)制,使各學(xué)科教師禁錮于本學(xué)科壁壘之中,如語(yǔ)文教師就很少涉獵歷史、地理、政治等社科類書籍,至于自然科學(xué)類的知識(shí)就更不會(huì)去光顧。這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu),遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。比如講古詩(shī)時(shí),如果語(yǔ)文教師對(duì)水墨山水畫知識(shí)一竅不通,那他怎么能明白“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”的道理,怎么去揣摩“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的內(nèi)涵?教師不但不能滿足于“教師要給學(xué)生一杯水,自己就得有一桶水”,更應(yīng)當(dāng)善于尋找并引入知識(shí)的“活水源頭”,這就要求語(yǔ)文教師要成為一個(gè)終生學(xué)習(xí)者。

2.1古為今用,洋為中用。

如今是一個(gè)畫面圖像沖擊語(yǔ)言文字的時(shí)代。隨著大量的信息交流不可逆轉(zhuǎn)地由文本閱讀轉(zhuǎn)化為圖像展示,人們已經(jīng)越來(lái)越習(xí)慣于依靠形象而不是文字來(lái)和世界溝通。枯坐書齋、青燈黃卷、皓首窮經(jīng)的時(shí)代已漸行漸遠(yuǎn),對(duì)文字的崇敬、對(duì)語(yǔ)言的敏感就在不知不覺(jué)中喪失。

可是,縱觀全國(guó),不少名人仍有著非常的讀書情結(jié):著名特級(jí)教師程紅兵“文史哲樣樣愛(ài)看,唯獨(dú)不愛(ài)看教參書”;以勤奮著稱的特級(jí)教師趙謙翔說(shuō)他“硬背《古文觀止》,死扣《說(shuō)文解字》,窮翻《辭源》、《辭?！?朝朝暮暮沉浸在古今詩(shī)文的鑒賞里”;高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)、名師高萬(wàn)祥的書房“陳列著人類古今中外文明的思想精華,宛如一個(gè)擁有百萬(wàn)精兵的將軍,而他的每一個(gè)?士兵?,幾乎都是人類的思想大師”。不見得他們都把讀書當(dāng)成享受,但他們都把讀書當(dāng)作是一件必須做的事。我想,讀書的意義不僅僅在于知識(shí)的積累與更新,更重要的是能使教師思想常新,激情常在,不至于在世俗瑣事中迷失自己。雖然,我所能做到的遠(yuǎn)不及趙謙翔、高萬(wàn)祥兩位老師,但我以他們?yōu)榘駱?讓讀書成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)提升自我。

2.2涉獵生活,為我所用。

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂,要讓學(xué)生恰到好處地領(lǐng)悟“語(yǔ)言和文化”所蘊(yùn)含的審美情趣,教師就應(yīng)努力使自己成為“生活的雜家”。在忙碌的人生中,教師應(yīng)留心生活的不同層面,體驗(yàn)生活的不同滋味,記錄生活中的每一份真誠(chéng)與感動(dòng)。如:在春寒料峭、廣袤原野的一株新綠中震撼生命的頑強(qiáng)與偉大;在茫茫宇宙、浩瀚星空中感悟生命的短暫與脆弱;久而久之,它就會(huì)變成一筆豐厚的精神財(cái)富,我們的靈魂就會(huì)因此而高尚,情感就會(huì)因此而豐富,思想就會(huì)因此而深刻,生命就會(huì)因此而充實(shí)與昂揚(yáng)。

特別值得一提的是,當(dāng)今學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息已是生活的主流,作為語(yǔ)文教師,雖沒(méi)必要掌握所有的信息,但起碼應(yīng)該掌握“關(guān)于信息的信息”,聽懂學(xué)生在講演或在作文中提到的“博客”、“微笑圈”和“五月天”。因此,語(yǔ)文教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化、形象化的如應(yīng)用圖畫、音像、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)手段,更要有與時(shí)俱進(jìn)的氣度與魄力,把握時(shí)代的脈搏,接受社會(huì)和生活對(duì)語(yǔ)文教師的挑戰(zhàn)。

“學(xué)然后知不足,教然后知困”,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,教師只有在終生學(xué)習(xí)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“多媒體”,才能使自己不斷成長(zhǎng)壯大起來(lái)。

3.勇于在反思中奮進(jìn)

眾所周知,在這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教師無(wú)論怎樣勤勉努力地學(xué)習(xí),都成不了百科全書,當(dāng)然,也沒(méi)有必要去成為百科全書。但是教師絕不能沒(méi)有思考,絕不能疏于思考——“學(xué)而不思則罔”,正是強(qiáng)調(diào)了思考的特殊地位?？梢?做一個(gè)思考型的教師,特別是反思型的教師,無(wú)疑是時(shí)代的呼喚。

教師到底反思什么呢?我認(rèn)為一方面要反思學(xué)生典型的課堂活動(dòng),另一方面還要反思自己的教學(xué)得失。教師只有在教學(xué)的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)自己、教育自己、實(shí)現(xiàn)自己,把育人和育己看成是同一件事情的兩種不同表達(dá)方式,每天都學(xué)習(xí)一點(diǎn)、反思一點(diǎn)、落實(shí)一點(diǎn)、改進(jìn)一點(diǎn),才能在反思中更好更快地提升自己。

總之,教師只有在變化中立足,在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在反思中奮進(jìn),才能在語(yǔ)文新課改的道路上走得更遠(yuǎn)。

讓“語(yǔ)文課堂”在“課改”的陽(yáng)光下健康成長(zhǎng) 姓名：崔英

內(nèi)容提要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭`區(qū)一：課堂上，信息技術(shù)的使用是好課的標(biāo)志。誤區(qū)二：信息技術(shù)的使用是教師個(gè)人素質(zhì)的標(biāo)志。策略一：課堂中適時(shí)使用信息技術(shù)。如：在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是了解水的三態(tài)變化。如：在寫字教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的書寫情況，有針對(duì)的進(jìn)行展示，逐一筆畫的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生既能清楚的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在那里，也能明白的知道如何去改正。策略二：課堂中高效的使用信息技術(shù)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。這時(shí)教學(xué)中借助多媒體手段，適當(dāng)?shù)卣故居嘘P(guān)圖片、錄像，或用動(dòng)畫制作模擬顯示，便可使之形象具體真切可感。

主 題 詞：課程改革信息技術(shù)誤區(qū)對(duì)策

現(xiàn)在信息技術(shù)充斥著我們的生活和工作，當(dāng)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中大量使用的時(shí)候，就使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)變了樣。新一輪課程改革要求語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括：熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的正確態(tài)度、豐富的語(yǔ)文知識(shí)、基本的思維能力、語(yǔ)感能力、良好的個(gè)性、健全的人格等。而語(yǔ)文素養(yǎng)又是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。要實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)的改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，信息技術(shù)是一個(gè)很好的輔助手段。信息技術(shù)信息量大、資源豐富，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有效手段。信息技術(shù)，賦予了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”新的涵義。為語(yǔ)文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。但是，接踵而至的是一個(gè)怎樣恰到好處地根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，適度、優(yōu)質(zhì)、高效地運(yùn)用信息技術(shù)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果的問(wèn)題，這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程教學(xué)如何整合的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的高度重視。在此，本文將淺談一下語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的信息技術(shù)的運(yùn)用常出現(xiàn)的誤區(qū)及對(duì)策：

誤區(qū)一：課堂上，信息技術(shù)的使用是好課的標(biāo)志 有的教師認(rèn)為，一節(jié)課能不能“上檔次”，關(guān)鍵看課堂上是否使用了電教媒體，一定要做到“不怕胡用，只怕不用”，不顧教學(xué)內(nèi)容，濫用多媒體。制作的課件可隨之而來(lái)的是制作課件，搜集素材時(shí)煩瑣細(xì)致的工作，有時(shí)甚至搜集素材的工夫比制作一個(gè)課件還要費(fèi)時(shí)多，浪費(fèi)地時(shí)間和精力往往要比備課多得多，于是興致大減，熱鬧勁一過(guò)完全棄之不用。這是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)化整合的大忌。

誤區(qū)二：信息技術(shù)的使用是教師個(gè)人素質(zhì)的標(biāo)志

有的教師認(rèn)為，在自己的課堂上使用自己制作的“繁瑣”課件，是自己高素質(zhì)的標(biāo)志，課件中展示了教師精巧的制作水平，各種動(dòng)畫、光鮮的圖片、色彩斑斕的文字充斥著學(xué)生的各種感官神經(jīng)，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)擊，授課只是照本（屏幕）宣科，學(xué)生隨著屏幕呈現(xiàn)的內(nèi)容步步緊跟，失去了積極參與課堂教學(xué)和思考問(wèn)題的閑暇，主體地位得不到體現(xiàn)。學(xué)生成了所謂的觀光客，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。對(duì)傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴”的授課方式深惡痛絕，但我們又決不能頷首默許“一機(jī)獨(dú)霸課堂，教師成為機(jī)器奴隸”的教學(xué)形式。這是背離現(xiàn)代化教學(xué)理念的，對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)沒(méi)有裨益。如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化？ 策略一：課堂中適時(shí)使用信息技術(shù)

1、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣時(shí)

上課鈴一響，學(xué)生坐定，而他們的心思還很難極快地進(jìn)入課堂，情緒還不能很好地適應(yīng)教學(xué)。如果能根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，那就等于構(gòu)建了一座橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。

如：我在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，在揭示課題部分：首先通過(guò)多媒體演示，請(qǐng)出學(xué)生們最喜歡的卡通人物海綿寶寶和大家一起學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓低年級(jí)學(xué)生一下子進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、教學(xué)之中，突破難點(diǎn)時(shí)

一節(jié)課的知識(shí)講述是不可能包羅萬(wàn)象的，也不能讓學(xué)生了解掌握這節(jié)課所包含的全部信息。那么，教師對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理就顯得尤為重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性應(yīng)更明確地體現(xiàn)在如何突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)上。教師要在貫徹課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息自行加工、系統(tǒng)整合，同時(shí)正確取舍，不可面面俱到，這樣，才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、保持和提取，才有助于對(duì)知識(shí)的消化與能力的形成。

如：在教學(xué)《我是什么》一課時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)是了解水的三態(tài)變化。知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害。教育學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源，保護(hù)水資源。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生清楚明白的了解到水是在怎樣的條件下如何變化的？激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解了本文的難點(diǎn)。

3、即時(shí)反饋時(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)媒體的束縛，教與學(xué)之間的反饋方式比較單一，檢查訓(xùn)練結(jié)果，常用方法有二：一是讓學(xué)生讀，師生胡評(píng)，再作修改；二是課后布置學(xué)生作業(yè)，到下一節(jié)課展示，然后師生一起評(píng)議修改。借助讀的方式反饋，傳遞信息既模糊不清，有一閃即逝，不及時(shí)。兩種方式都會(huì)影響反饋效果。多媒體走進(jìn)課堂，我們有了先進(jìn)的教學(xué)手段，便可即時(shí)反饋了。實(shí)物投影就是一種非常適合于及時(shí)有效地反饋的手段。學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果可以直接在展示臺(tái)上放大展示，清晰明白。

如：在寫字教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的書寫情況，有針對(duì)的進(jìn)行展示，逐一筆畫的進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生既能清楚的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)在那里，也能明白的知道如何去改正。再如：作文教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)不同類型的文本進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批閱，可以有的放矢，充分評(píng)議，一起提出修改意見，學(xué)生修改后又可及時(shí)顯示修改結(jié)果，這樣就激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。實(shí)物投影的應(yīng)用使得教師可以及時(shí)了解教學(xué)效果，學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)判指導(dǎo)。策略二：課堂中高效的使用信息技術(shù)

作為課堂使用多媒體的選題，其內(nèi)容必須適合于用多媒體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決或解決效果不夠理解的問(wèn)題，應(yīng)是多媒體使用的理想選題。具體地說(shuō)，要讓學(xué)生感悟難以直接觀察到事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理，這些語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，最適合作為多媒體表現(xiàn)的選題，也是高效的。

如《飛向藍(lán)天的恐龍》這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說(shuō)：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國(guó)科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過(guò)程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們?cè)诠派镅芯糠矫娴闹卮蟀l(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生對(duì)這些介紹缺乏具體的感知。這時(shí)教學(xué)中借助多媒體手段，適當(dāng)?shù)卣故居嘘P(guān)圖片、錄像，或用動(dòng)畫制作模擬顯示，便可使之形象具體真切可感。許多教師在作文教學(xué)中常常運(yùn)用多媒體手段。播放錄像，讓學(xué)生觀察感知，或?qū)懢盃钗铮蛴洈⑹录?，或?lián)想生發(fā)；實(shí)物投影，物物對(duì)比，描形寫物……訓(xùn)練的方法不一而足。在訓(xùn)練之后還可以直接展示學(xué)生習(xí)作，即時(shí)反饋修改。用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供活生生的寫作素材，提出具體的寫作要求，還可范文示例，學(xué)生有材料可寫，有話可說(shuō)，有據(jù)可依，在此基礎(chǔ)上的指導(dǎo)也會(huì)更具體更有針對(duì)性。恰當(dāng)使用多媒體不僅指恰當(dāng)選擇教材，還包括適當(dāng)選取媒體。錄音、錄像、投影、實(shí)物投影、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等，各有各的特點(diǎn)，各有各的利弊；制作多媒體課件，PowerPoint平臺(tái)，F(xiàn)lash動(dòng)畫制作，各有各的功能。我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，根據(jù)教材情況和學(xué)生的特點(diǎn)，合理選用。

記得英特爾總裁克瑞克博士在《英特爾未來(lái)教育》中說(shuō)的一句話：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”信息技術(shù)進(jìn)入課堂，介植于語(yǔ)文教學(xué)，是教育發(fā)展與教育改革的大勢(shì)所趨。盡管在使用中出現(xiàn)了諸多不盡人意的地方，但就此不作為或因噎廢食則是極端錯(cuò)誤的，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，揚(yáng)長(zhǎng)避短，想方設(shè)法使它切實(shí)有效地服務(wù)于我們的教學(xué)，讓“信息技術(shù)”幫助“語(yǔ)文教學(xué)”在“課改”的陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

我們正在與課程結(jié)伴同行 一起新成長(zhǎng)

安徽省無(wú)為縣教育局教研室 盛書山

新課程改革已經(jīng)在我縣全面展開，我縣廣大語(yǔ)文教師積極投身到這次課改活動(dòng)之中，進(jìn)行了可貴的探索，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。下面以新課程的理念和洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)審視我縣已經(jīng)和正在進(jìn)行的語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)，以反思、比較研究的為方法，匯報(bào)我的幾點(diǎn)思考。2002年5月安徽省教科所宋良文主任在鑒定驗(yàn)收我們的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究”課題時(shí)說(shuō)，我縣的語(yǔ)文教學(xué)科研試驗(yàn)為新課程實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。我們當(dāng)時(shí)認(rèn)為這是宋主任鼓勵(lì)我們的溢美之詞?，F(xiàn)在通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和對(duì)洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的消化，確實(shí)感到我們過(guò)去的教育科研實(shí)驗(yàn)是有意義的。當(dāng)然，有意義的不等于就是完美的。哪些是正確的，為什么？我們還有那些不足，面對(duì)不足，應(yīng)該怎么辦？

中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式是“四階六步”“X課型”?！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研究演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造與課文相宜氛圍，整體感知課文——同步教學(xué)——分組講討論——異步訓(xùn)練——課外活動(dòng)”。

“引讀感知階段”即“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”，是指教師布置預(yù)習(xí)思考題，或提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文。如讓A層學(xué)生運(yùn)用工具書掌握生字詞，熟讀課文；讓B層學(xué)生在A層的基礎(chǔ)上，了解課文寫什么，并初步感知課文的梗概；C層學(xué)生在AB層的基礎(chǔ)上初步感知課文的思想感情和寫作特點(diǎn)等。請(qǐng)學(xué)生將疑難問(wèn)題記下來(lái)，或?qū)懺凇百|(zhì)疑卡”上，課前交給老師，或上課時(shí)質(zhì)疑。

“啟讀生疑階段”即“同步教學(xué)”：教師可用音樂(lè)、畫面、故事或精彩的導(dǎo)語(yǔ)，或者要求學(xué)生收集與課文有關(guān)的資料和信息，或?qū)憥拙洌驅(qū)憥锥闻c課文有關(guān)的話，上課前匯報(bào)講演。師生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造與課文相宜氛圍。為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，做情感和心理上的準(zhǔn)備。在與新課相適應(yīng)的情境和氛圍中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知心理，啟發(fā)學(xué)生從整體上感悟課文。教師注意誘疑和激疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。從學(xué)生的質(zhì)疑中，教師全面地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師選擇學(xué)生有代表性的問(wèn)題和教師自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題一并提出來(lái)，讓學(xué)生思考。

“研讀演練階段”包括“分組討論”、“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”。“分組討論”是指教師在“同步教學(xué)”后，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，或選用學(xué)生高質(zhì)量的質(zhì)疑，作為討論的題目，在學(xué)生充分閱讀，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，以不同層次學(xué)生組成的合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，或排除疑難問(wèn)題，或加深學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題全面理解。由于語(yǔ)文具有知識(shí)的延展性、系列的松散性和內(nèi)容的不確定性的特點(diǎn)，加之每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)課文的理解也不盡相同。有些問(wèn)題看似出格，實(shí)則是獨(dú)到見解，能體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值觀。討論時(shí)應(yīng)讓學(xué)生仁者見仁，智者見智，相互爭(zhēng)辯。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于與眾不同，讓大家思維碰撞出智慧的火花。使學(xué)生對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟達(dá)到一定的廣度和深度。還可以使學(xué)生學(xué)到課本上學(xué)不到的東西。討論時(shí)，教師要逐組介入，相機(jī)誘導(dǎo)，力爭(zhēng)使學(xué)生在討論的過(guò)程中突破各自學(xué)習(xí)上難點(diǎn)（教學(xué)難點(diǎn)實(shí)際上是由學(xué)生決定的）。討論交流結(jié)果應(yīng)該是：有的問(wèn)題形成了“共識(shí)”，有的問(wèn)題產(chǎn)生了“分歧”，有的問(wèn)題的答案雖然沒(méi)有矛盾，但卻有各自的“見解”。每組推選一名代表匯報(bào)討論情況，歸納討論的收獲。“異步訓(xùn)練”是指教師圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面考慮，設(shè)計(jì)三至四個(gè)層次讀寫聽說(shuō)方面的訓(xùn)練頂目，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，獨(dú)立思考完成，考查各層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。做低層次訓(xùn)練題的學(xué)生也可以“跳一跳”，試做高層次的訓(xùn)練題。教師要到學(xué)生中去，每節(jié)課要有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行讀寫聽說(shuō)方面的個(gè)別訓(xùn)練和輔導(dǎo)；和幾個(gè)學(xué)生以課文中的問(wèn)題作引子，作情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的交流?！罢n堂小結(jié)”是對(duì)一節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)情況進(jìn)行小結(jié)。也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論、訓(xùn)練中出現(xiàn)的突出問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，還可由教師運(yùn)用板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反芻點(diǎn)撥式總結(jié)。

“運(yùn)用遷移階段”是指學(xué)生的“課外活動(dòng)”，即課外的練與習(xí)。一是指課外作業(yè)。包括課后的練習(xí)思考題，教師布置的有梯度的練習(xí)題和作文等，限量讓學(xué)生選做（作文因人而異提出不同的要求）。作業(yè)題型要全面，要及時(shí)批改，做錯(cuò)的一定要面批，進(jìn)行有對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，減少錯(cuò)誤積累。二是課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)； “可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄翱梢圆捎米x書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)，專題研究和社會(huì)調(diào)查等形式，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，還可以組織各種文學(xué)社團(tuán)”等。

中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本教學(xué)模式，是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的，是一種組織教學(xué)理論的簡(jiǎn)約表達(dá)形式，具有簡(jiǎn)約性、再現(xiàn)性和可操作性?！八碾A六步”中的每“階”每“步”既是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，又是彼此聯(lián)系的有機(jī)整體，也是一種綜合、可變的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)并不是每一節(jié)課都要完整地運(yùn)用“四階六步”，而是根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用。要形成拆開、交叉、變序使用的能力。一節(jié)課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未嘗不可，還可以把它拆開合并成為幾種課型，也就是我們說(shuō)的“ X課型”?！癤課型”是在熟練運(yùn)用“四階六步”的基礎(chǔ)上，在具體的應(yīng)用過(guò)程中衍生出來(lái)的。如：教讀課可采用四階六步法、四階五步法（分組討論和異步訓(xùn)練只取其一）、分組討論－異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法、分組討論－課堂小結(jié)法、同步教學(xué)－異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法、同步教學(xué)法；自讀課可采用自讀引導(dǎo)法、分組討論法、課外練習(xí)法、自讀引導(dǎo)－課外練習(xí)法；練習(xí)課：分組討論法、異步訓(xùn)練法、課外練習(xí)法；復(fù)習(xí)課可采用同步教學(xué)法、異步訓(xùn)練－課堂小結(jié)法；作文課可采用“三程七步”教學(xué)法（見：中學(xué)作文異步推進(jìn)教學(xué)法初探，《安徽教育科研》2003年第一期）等等。由于受篇幅限制，在此不作一一介紹。

一、審視我們堅(jiān)持的教學(xué)原則

新課程的實(shí)施，是廣大一線教師長(zhǎng)期的追求?？v觀我們語(yǔ)文改革的歷程，錢夢(mèng)龍、魏書生、于漪、張孝純、蔡澄清等老先生們的教改實(shí)踐，為中學(xué)語(yǔ)文新課程的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，他們的追求，他們所堅(jiān)持的教學(xué)改革方向與現(xiàn)在倡導(dǎo)的新課程理念是一致的。就我們語(yǔ)文教學(xué)而言，我們應(yīng)該接過(guò)他們的接力棒，沿著他們倡導(dǎo)的教改方向，不斷地走下去。

新課程不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的批判和否定，或者說(shuō)不是為了批判和否定傳統(tǒng)，而是為了充分地運(yùn)用優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念。不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來(lái)客。新課程的新，是繼承了我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容入了我國(guó)二十幾年來(lái)的教改成果，反映了廣大語(yǔ)文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它新就新在對(duì)已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合、發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)施新課程的今天，我們不要用歷史虛無(wú)主義的觀點(diǎn)來(lái)看待我們自己的過(guò)去，否定我們所取得的成果。不要妄自菲薄，我們的曾經(jīng)，我們的擁有，也許正是那些未進(jìn)行過(guò)教改實(shí)驗(yàn)人們現(xiàn)在的追求。我縣的語(yǔ)文教學(xué)改革是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用，并用自己的教學(xué)過(guò)程，向人們真實(shí)地展示和詮釋了以下教學(xué)原則：

（一）面向“全體”。我們采用的中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，即結(jié)合教材內(nèi)容滲透、穿插、拓展、增加新知識(shí)和新方法，讓學(xué)生感知最新信息，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；又要給中差生“適應(yīng)性匹配”，使中差生不斷獲得成功，逐步增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。切實(shí)做到“上不封頂，下要保底”。每節(jié)課要通過(guò)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、答疑、討論或練習(xí)等判斷學(xué)情，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。保證使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分地發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，爭(zhēng)取大面積地提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

（二）著眼“全面”。

一是提高學(xué)生的讀寫聽說(shuō)能力。我們十分重視學(xué)生讀寫聽說(shuō)的訓(xùn)練?！耙x感知”階段學(xué)生需要朗讀、默讀、讀熟；“啟讀生疑”階段，教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出體驗(yàn)和感受；“研讀演練”階段，學(xué)生要精讀，在運(yùn)用的過(guò)程中讀，在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)，觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論時(shí)讓學(xué)生見仁見智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。辯論雙方（或多方）必須要專注地聽，聽出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽出對(duì)方的漏洞，還要在聽的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等；辯論時(shí)，學(xué)生必然要快速及時(shí)地組織語(yǔ)言表情達(dá)意，還要注意語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性等。還有“運(yùn)用遷移”階段的課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

二是提高學(xué)生的質(zhì)疑和思維能力。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。在“引讀”、“啟讀”、“研讀”階段應(yīng)該切實(shí)地把生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程真實(shí)而有序地展開。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、獨(dú)立性和靈活性。使學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐步提高觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷、推理、概括、想象和創(chuàng)新能力?！爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”。

（三）突出“主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，這個(gè)建構(gòu)過(guò)程是不可能由他人代替的。實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，語(yǔ)文教學(xué)如果離開學(xué)生自已學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是不可想象的。我們所說(shuō)的“異步推進(jìn)”是在每個(gè)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生個(gè)體只有自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“異步推進(jìn)”?！皠?dòng)態(tài)分層”就是以人為本，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)所反映的學(xué)習(xí)效果和所達(dá)到的水平，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力等，及時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，激發(fā)其讀寫聽說(shuō)的主動(dòng)性和表現(xiàn)欲，讓其充分地展示。在“異步推進(jìn)”的過(guò)程中，讓學(xué)生自讀感知，讀而生疑，研讀演練，運(yùn)用遷移。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)的情境，相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，靈活組織，平等參與和有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“不需要教”，為其終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。

（四）注重“過(guò)程”。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)的過(guò)程“未入場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在?！耙虿氖┙獭币阎v了兩千多年，“啟發(fā)式”教學(xué)早已寫進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)大綱，至今我們也沒(méi)有很好地落實(shí)。這與我們忽視對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究、管理和調(diào)控不無(wú)關(guān)系。我縣語(yǔ)文教改的一個(gè)重要特點(diǎn)就是立足于過(guò)程的“到位”與“優(yōu)化”。（這一點(diǎn)洋思中學(xué)確實(shí)做得比較好，有的環(huán)節(jié)連時(shí)間都有明確的規(guī)定）一是引導(dǎo)教師研究自己的教學(xué)行為，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效地調(diào)控。二是落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，使過(guò)程“到位”，每個(gè)環(huán)節(jié)中還要選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒?，并做到各種方式、方法綜合貫通，做到教學(xué)流程自然、合理、流暢。三是分層啟動(dòng)，教師走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)的有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。四是使教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)的需要，循序展開。五是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。

（五）強(qiáng)調(diào)“合作”。分層、分類、異步、點(diǎn)撥教學(xué)等，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是顯而易見的，但學(xué)生都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面（這些教學(xué)法當(dāng)時(shí)沒(méi)有形成有影響、有定評(píng)的教學(xué)模式，教學(xué)是無(wú)序的，同時(shí)它們忽視了同步教學(xué)，而這正是它們的致命弱點(diǎn)）。作為后層次、異步、點(diǎn)撥教學(xué)法的中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，教學(xué)時(shí)就是要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面。必須通過(guò)合作和討論，融合彼此見解，或形成自己的觀點(diǎn)，或達(dá)成共識(shí)，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的認(rèn)識(shí)。因此合作學(xué)習(xí)在“異步推進(jìn)教學(xué)”中的地位是十分重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，讓每個(gè)人的知識(shí)水準(zhǔn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到充分展示，并在與其它同學(xué)的思想磨合的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步獲得真知，發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成個(gè)人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學(xué)生“單打獨(dú)斗”所造成的過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

（六）鼓勵(lì)“創(chuàng)新”?！耙x感知”讓學(xué)生自主地感觸課文的“靈”與“肉”，形成自己的初步印象和感受，是創(chuàng)新；“啟讀生疑”排除閱讀障礙，叩問(wèn)文本，產(chǎn)生疑問(wèn)，與文本進(jìn)行深層次對(duì)話，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新；“研讀演練”充分地動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，有自己的獨(dú)立思考，有師生、生生互動(dòng)，把疑難的問(wèn)題提出來(lái)，把自己的見解說(shuō)出來(lái)，讓有爭(zhēng)議的問(wèn)題“爭(zhēng)”起來(lái)，是創(chuàng)新；“運(yùn)用遷移”讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在遷移中拓展，在拓展中創(chuàng)新。

上述原則與我們今天新課程的理念是一致的，我們可以負(fù)責(zé)任地說(shuō)，我們所走過(guò)路程，我們所作的努力，都是已經(jīng)在以實(shí)際行動(dòng)踐行新課程的理念，最起碼算得上是從一個(gè)方面或幾個(gè)方面向著新課程的目標(biāo)邁出了自己的步伐。我們要珍視已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)取得的成果，朝著新課程為我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)堅(jiān)定地走下去。

二、與各地新課程教學(xué)實(shí)踐比較

（一）與洋思中學(xué)的教學(xué)比較。洋思中學(xué)的“以學(xué)定教”思想是他們實(shí)施新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，也令我們感動(dòng)。因?yàn)槲铱h語(yǔ)文教學(xué)改革以“學(xué)”定“教 ”的思路十分明晰?！耙x感知”階段就是先讓學(xué)生充分地讀，自己感受文本的靈與肉，并要求學(xué)生將疑難問(wèn)題填寫到質(zhì)疑卡上；“啟讀生疑”階段，教師面向全班，解決質(zhì)疑卡中的有關(guān)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)文本沒(méi)有障礙的前提下誘疑、激疑，使學(xué)生生疑、質(zhì)疑，促進(jìn)課堂生成，并以“疑”開啟下一環(huán)節(jié)的“訓(xùn)練”——研讀演練；“研讀演練”階段，讓學(xué)生討論、訓(xùn)練、總結(jié)，在討論、訓(xùn)練、總結(jié)的過(guò)程中充分暴露問(wèn)題，教師進(jìn)行有的放矢地點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。我多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)是由學(xué)生決定的，而不是由參考書決定的。學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題就是教學(xué)的難點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不盡相同，這就要求教師到學(xué)生中間去，分別為學(xué)生排憂解難。我們的以“學(xué)”定“教”措施是具體的、有形的、可操作的。

還有讓洋思中學(xué)引為自豪的是，他們創(chuàng)建了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。這個(gè)模式簡(jiǎn)潔、平實(shí)、好用。讓我們感到欣慰的是，我們的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，早在1997年就已經(jīng)定型了，并在省內(nèi)外報(bào)刊電臺(tái)上廣為傳播。我們倡導(dǎo)的“四階六步”模式就是先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的一個(gè)范式?！耙x感知”階段就是先讓學(xué)生充分地讀，充分地學(xué)；“啟讀生疑”階段，教師面向全班，解決質(zhì)疑卡中的有關(guān)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施“同步教學(xué)”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；“研讀演練”階段，是多方位立體式的課堂訓(xùn)練，討論可以訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀和思辨能力；異步訓(xùn)練可以訓(xùn)練學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)、思和背誦能力；師生小結(jié)可以訓(xùn)練學(xué)道歸納總結(jié)能力，分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力等?！斑\(yùn)用遷移”從廣義上講也是訓(xùn)練，它把語(yǔ)文訓(xùn)練引出文本，引向課外，引向生活。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有人說(shuō)語(yǔ)文外延等于生活的外延，我們不重視課外和在生活中學(xué)語(yǔ)文是學(xué)不好語(yǔ)文的。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是泛對(duì)各學(xué)科教學(xué)的，而我們的模式則是針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的，當(dāng)然要更具體一點(diǎn)，更“專業(yè)”一點(diǎn)。就是洋思中學(xué)，各學(xué)科面對(duì)同一模式，在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該突出各學(xué)科的特點(diǎn)，有各學(xué)科自己的、具體的、相應(yīng)的模式。只要落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神就行了。

（二）與上海市研究性學(xué)習(xí)模式比較。在這里值得一提的是，新課程在上海市起步較早，他們對(duì)新課程的實(shí)施有自己的見解和自己做法，他們把研究性學(xué)習(xí)的理念與新課程結(jié)合，走出了具有上海特色的實(shí)施新課程的路子。他們的不少做法是值得我們借鑒的。上海市張強(qiáng)先生在2003年第四期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》中撰文介紹了“語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題教學(xué)模式”的五個(gè)環(huán)節(jié)：“

1、學(xué)生自學(xué)課文階段；

2、組內(nèi)討論階段；

3、組間交流與問(wèn)題征答階段；

4、接受指導(dǎo)與問(wèn)題解決階段；

5、把更多的問(wèn)題帶出課堂的階段”與我們1997年總結(jié)的“四階六步”教學(xué)模式基本上是一致的。他們的“學(xué)生自學(xué)課文階段”與我們的“引讀感知階段”，他們的“組內(nèi)討論階段，組間交流與問(wèn)題征答階段，接受指導(dǎo)與問(wèn)題解決階段”與我們的“研讀演練階段”，他們的“把更多的問(wèn)題帶出課堂的階段”與我們的“運(yùn)用遷移階段”有很多相同的地方。

（三）與教育部在山東省泰安市展示的一節(jié)研討課不謀而合。教育部在山東泰安舉行的全國(guó)新課程研討會(huì)中湖南省雷俐老師奉獻(xiàn)的研討課。雷俐老師的這節(jié)課，得到了與會(huì)者的一致好評(píng)。更值得一提的是這節(jié)課完整地體現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的“四階六步”。雖然是巧合和不謀而合，但是卻反映了我們共同的教學(xué)理想。規(guī)律性的東西是任何人都不能違背的，所謂“好課”，就是符合教與學(xué)規(guī)律的課，“好課”是有共性特征的?！昂谜n”是人人追求的，把握規(guī)律就能把課上好。

外地的經(jīng)驗(yàn)與我們的實(shí)踐是不矛盾的，有的甚至是相同的。但是也不是與各地完全相同的。我們要注意學(xué)習(xí)、研究、吸收、運(yùn)用外地的成功經(jīng)驗(yàn)與做法。這里我們以洋思中學(xué)的一節(jié)語(yǔ)文課為案例，談?wù)勎覀兘虒W(xué)應(yīng)該改進(jìn)和完善的地方。

1.“引讀感知”可以引入課內(nèi)，首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，如《空城計(jì)》學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）正確分析、欣賞諸葛亮的形象；（2）理解、欣賞、學(xué)習(xí)精彩的描寫。接著出示引讀思考題，如《空城計(jì)》引讀思考題：你認(rèn)為諸葛亮是怎樣的一個(gè)人物形象，從那些地方可以看出，其形象是通過(guò)哪些描寫方法來(lái)刻畫的，最欣賞哪一處，請(qǐng)結(jié)合具體的文字加以說(shuō)明。學(xué)生自讀后分組交流一下各自的思考。為過(guò)渡到“兵教兵”“管教兵”作鋪墊。

2.“啟讀生疑”屬于同步教學(xué)，可以采取生教生，師教生的辦法。分組推薦代表匯報(bào)思考成果，匯報(bào)的過(guò)程既是交流的過(guò)程，又是聽者受益的過(guò)程，也是“教”的過(guò)程。要安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，同學(xué)解疑排難環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中教師要及時(shí)梳理板書。

3.“研讀演練”階段要“研”“演”“練”，如《空城計(jì)》，（1）讓學(xué)生嘗試當(dāng)導(dǎo)演，談如何“導(dǎo)”，“演”諸葛亮等。（2）播放電視劇《空城計(jì)》讓學(xué)生與課文比較，重點(diǎn)比它們的正面描寫和側(cè)面描寫有何不同。進(jìn)行討論交流?！熬殹碑?dāng)然包括異步訓(xùn)練和學(xué)生歸納總結(jié)在內(nèi)。至于運(yùn)用學(xué)習(xí)《空城計(jì)》成果當(dāng)堂訓(xùn)練人物描寫，寫100字左右的短文，并當(dāng)堂交流。按照我們的習(xí)慣可以將這一環(huán)節(jié)歸入“運(yùn)用遷移”階段。我們的“訓(xùn)練”是為加深對(duì)文本理解、領(lǐng)悟服務(wù)的，也是為習(xí)得方法，培養(yǎng)能力服務(wù)的。而“運(yùn)用遷移”重在“運(yùn)用”和“遷移”上。

4.洋師中學(xué)教師教學(xué)時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的時(shí)間規(guī)定，每階每步都有時(shí)間觀念，但是我們?cè)诮虒W(xué)中往往被“課堂生成”牽著走。課堂教學(xué)過(guò)于“放”，必然影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響效率。為此我們將汲取洋師中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)時(shí)間觀念，使教學(xué)做到“收”“放”合理，“張”“馳”有度。

三、構(gòu)建生命課堂

我們說(shuō)的生命課堂，一是指使用的教學(xué)模式必須具有科學(xué)、常態(tài)、平實(shí)、順手、高效的特點(diǎn)，具有生命力。既要體現(xiàn)科學(xué)精神和先進(jìn)的教學(xué)理念，有要有利于形成課堂教學(xué)常態(tài)。“課堂的生命力在于常態(tài)，培植常態(tài)意識(shí)，上常態(tài)的課，應(yīng)該成為公開課、研究課、比賽課努力追求的境界，常態(tài)的語(yǔ)文才是有魅力有深度的語(yǔ)文（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2004.10 張悅）。”既要求新求變，又要平易實(shí)在，提法不求翻新，原有的老提法已經(jīng)深入人心，就不用意思相同的新提法。要平易得一看就懂，一懂就會(huì)，教師才愿接近它，使用它。只有實(shí)在，才實(shí)用、有效。同時(shí)既要融入多種方法，又要順手好用，有利于提高教學(xué)效率。只有順手，教師才會(huì)常用，才會(huì)變成教學(xué)習(xí)慣。只有高效，才有價(jià)值，才會(huì)得到老師親睞，領(lǐng)導(dǎo)的支持。

二是指重視課堂的生成。在教學(xué)時(shí)要以人為本，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師貴在引導(dǎo)、配合、點(diǎn)撥，努力營(yíng)造適宜課堂生成的軟環(huán)境。尤其要組織好討論這一教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于討論，人們的微詞不少，這里我想多講幾句。討論是構(gòu)建生命課堂的有效途徑，可以促成課堂生成，使教與學(xué)活動(dòng)豐富多彩地展開；討論拓展課程的有效方法，可以促進(jìn)生生、師生之間互動(dòng)，勾結(jié)彼此已有經(jīng)驗(yàn)，拓展思維的時(shí)間與空間，多角度獲取信息，認(rèn)識(shí)和借鑒他人的思考方法和思維模式，可以把學(xué)生的思維引向課外或校外；討論符合新課程的價(jià)值取向，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。國(guó)外對(duì)討論這種教學(xué)形式頗為重視，在美國(guó)的課堂經(jīng)常出現(xiàn)，他們討論分成不同類型，并不是所有的小組都是“合作性”的，教師在要求學(xué)生學(xué)習(xí)之前，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生形成小組學(xué)習(xí)條件。為了使討論達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們應(yīng)該注意一下問(wèn)題：1.討論不能安排在個(gè)體獨(dú)立思考之先，不能提出問(wèn)題就討論；2.討論的問(wèn)題必須是適合學(xué)生討論的疑難問(wèn)題，不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、重復(fù)化，也不論代替必要的問(wèn)答和講授。3.設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮讓所有的學(xué)生有話可說(shuō)，絕不能使討論變成精英對(duì)話；4.組織討論的目的要明確，不要使之變成公開課和職評(píng)課中的點(diǎn)綴；5.教師要適時(shí)介入有效調(diào)控，切忌“亂”“浮”“假”。

三是教師與學(xué)生達(dá)成默契，教與學(xué)融為一體。在這里我想通過(guò)對(duì)一個(gè)課例的評(píng)點(diǎn)來(lái)談。2004 年10月12日。我們推薦了一位農(nóng)村初中年輕語(yǔ)文教師，參加全市優(yōu)質(zhì)課比賽，與省市重點(diǎn)中學(xué)的選手一角高低。市教研室選的課文是七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元的第22課《羚羊木雕》。這是一篇老課文，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，可以引起學(xué)生“共鳴”、“感動(dòng)”?？墒?，我不知聽了多少教師上過(guò)的這一課，就是找不到感動(dòng)的感覺(jué)。而這次卻不同，由于教師秉持新課程理念和我們“構(gòu)建生命課堂”的理想，以人為本，把課教活了，把課堂塑造成了一個(gè)富有靈性，充滿活力的生命共同體。師生融為一體，學(xué)生與教師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，與文本對(duì)話，與文中的人物對(duì)話，師生都進(jìn)入了角色。聽課者（包括評(píng)委）也被課堂的氛圍“吞噬”了，也進(jìn)入了對(duì)話、探究和心靈溝通的情境。

下課的鈴聲響了，學(xué)生仍然沉浸學(xué)習(xí)和探究的氛圍之中。師生互道“再見”之后，同學(xué)們才恍然大悟，回到了課堂實(shí)際“生活”之中。他們知道老師要走了，一起圍上去，問(wèn)老師的電話號(hào)碼、怎么和她保持聯(lián)系等等。她雖然走下了講臺(tái)，卻走不出教師的大門......我想這應(yīng)該是我們語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研員追求的教學(xué)境界。

這一課，我的感受頗多，但使最感動(dòng)的只有兩點(diǎn)：平實(shí)、常態(tài)。

平實(shí)，是這堂課的一大特色。一位農(nóng)村女教師樸素得像位農(nóng)村姑娘，參賽的前一天，是我叫她把小刷把似的辮子放開，把黑舊的衣服換掉。盡管如此，走進(jìn)教室的她，還是那么“土”得可愛(ài)。她的笑容永遠(yuǎn)是真實(shí)的，不過(guò)真實(shí)的笑容總是那么燦爛、那么親切。她的話語(yǔ)總是樸素、平易的，象和學(xué)生談心似的，其實(shí)，只有貼近學(xué)生話語(yǔ)，學(xué)生才愛(ài)聽，才會(huì)被感動(dòng)。她只帶著一本書－－教材，一支粉筆－－不是彩色的，一份教案－－剛剛才寫的。上課前沒(méi)有歌聲、音樂(lè)、或畫面導(dǎo)入，只有一段并不精彩，卻十分貼切，能夠引人入“文”的導(dǎo)語(yǔ)。上課時(shí)不是教師講得口干舌燥，而是學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。問(wèn)題也就是我們經(jīng)常設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題。不過(guò)，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生說(shuō)話中在關(guān)鍵字、詞，用交流式的追問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的積極思考。這些問(wèn)題總是順著學(xué)生思維的流向，不斷推進(jìn)。一些問(wèn)題雖然是教師事先預(yù)設(shè)的，但總是和課堂生成在問(wèn)題渾然一體，相得益彰。“這樣的課，我們都可以這樣上”，該校老師們聽課后是這樣說(shuō)的。這節(jié)課在學(xué)生中刮起了一陣旋風(fēng)，這是農(nóng)村教師給城市學(xué)校的課堂帶來(lái)了一陣清風(fēng)－－田野的風(fēng)，吹拂了孩子們的心扉，使城市的學(xué)生感受到了原質(zhì)原味的語(yǔ)文課的甘甜。這里我不是否認(rèn)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，而是要說(shuō)條件差的學(xué)校教師也一樣可以把語(yǔ)文課上好?？找粠煄熼L(zhǎng)鄭良群說(shuō)：“裝備上的差距并不能決定一切，可怕的是理念上的差距?！边@句話在這里也適用的。

常態(tài)，是這節(jié)課的又一特色。所謂常態(tài)，就是遵循語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，保持平常教學(xué)的樣子，不能因?yàn)橘愓n而刻意表演。這節(jié)課教學(xué)思路十分簡(jiǎn)明：引讀感知后，檢查課文中的生字詞掌握情況，用其中幾個(gè)生字詞造句，說(shuō)一段話；并以此導(dǎo)入新課，板書課題；提出問(wèn)題，學(xué)生默讀全文，邊看邊給各段標(biāo)上序號(hào)，并勾畫出文中出現(xiàn)的人物，思考文章寫了一件怎樣的事。接著師生之間，同學(xué)之間，師生與文本之間展開了討論、對(duì)話......（詳見教學(xué)實(shí)錄）這就是我們平常上課的樣子，前面說(shuō)了：“課堂的生命力在于常態(tài)，培植常態(tài)意識(shí)，上常態(tài)的課，應(yīng)該成為公開課、研究課、比賽課努力追求的境界，常態(tài)的語(yǔ)文才是有魅力有深度的語(yǔ)文。”我認(rèn)為這節(jié)課魅力業(yè)也就在這里，也是這節(jié)課的不尋常之處。

面對(duì)課改的任務(wù)與要求，我們一些同志可能產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為在廣大的農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施新課程的條件尚不具備，擔(dān)心跟不上課改發(fā)展的步伐。其實(shí)，新課程是面向全國(guó)各地各級(jí)中小學(xué)的，它必然要考慮到各地的差異性和可操作性。只要我們吃透課改精神，從大處著眼，心中有目標(biāo)，眼前有路子，就能開好頭，起好步，探索出切合本地實(shí)際的好辦法；就能從小處著手，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從具體的教育教學(xué)過(guò)程做起，做出成效來(lái)。只要人人都能從實(shí)際出發(fā)，做些切切實(shí)實(shí)的工作，我們的課改工作就能扎扎實(shí)實(shí)地開展下去，取得預(yù)期的成效，我們就會(huì)和新課程一起成長(zhǎng)。

作品《課改伴我成長(zhǎng)》

[日期：2008-11-15] 來(lái)源：塘廈第二小學(xué) 作者：王嬋 投票 [字體：大 中 小]

作為一名語(yǔ)文教師，我在新課程全新的教育理念中，不斷地學(xué)習(xí)、研究著,探索著，有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。它更新了我的教學(xué)理念，加深了我對(duì)“教師”的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)無(wú)論是在思想上還是在行動(dòng)上，新課改對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種洗禮，讓我受益匪淺。

一、課改讓我更新了觀念。

新課改下的教師是學(xué)習(xí)型的教師，要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)主動(dòng)反思自己的教學(xué)實(shí)踐。曾經(jīng)看過(guò)這樣的一段話：“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。”我相信閱讀對(duì)一個(gè)人的影響將會(huì)是終生的。尤其是在新課改的今天，在大力打造書香名城的今天，作為教師的我們更應(yīng)該多讀書，自覺(jué)把讀書當(dāng)成生活中重要的一部分?！案褂性?shī)書氣自華”，多讀書，可以豐富自己的文化底蘊(yùn)，可以用自身的魅力去影響學(xué)生。以前自己總是以“忙”為借口，少讀書，新課程改讓我認(rèn)識(shí)到必須通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，掌握新知識(shí)，優(yōu)化知能結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)道德水平和專業(yè)技術(shù)能力，才能適應(yīng)新課程下新型教師角色的需要。前蘇聯(lián)偉大的教育家霍姆林斯基通過(guò)廣泛閱讀，拓寬了知識(shí)視野，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，充實(shí)了自己的教育思想，成就了自己的偉大事業(yè)。他說(shuō)：……我每天不讀上幾頁(yè)，有時(shí)不讀上幾行，我是無(wú)法活下去的……”與他相比，有如天淵之別，開始時(shí)我只是“強(qiáng)迫”自己天天以書為伴，慢慢也喜歡上了徜徉書海。因?yàn)槲艺J(rèn)為讀書的收獲，有時(shí)雖然是看不見摸不著的，但那種內(nèi)在的深遠(yuǎn)的影響卻是無(wú)形的，當(dāng)靜下心走進(jìn)書里去的時(shí)候，你的心會(huì)很安靜，會(huì)默默地思考問(wèn)題。漸漸地書讀多了，讀久了，你還會(huì)從書本中尋找到智慧，特別是閱讀教育專著，它會(huì)讓你進(jìn)入了一個(gè)“豁然開朗”的境界。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，我慢慢發(fā)覺(jué)，書的確讓自己的文化底蘊(yùn)加深了，用書中看到的一些有教育意義的小故事去教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的品格，會(huì)取得事半功倍的教育效果。同時(shí)，自己在論文寫作方面也有意外的收獲，所撰寫的教學(xué)論文多次獲省、市、鎮(zhèn)的獎(jiǎng)勵(lì)。書籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)教師而言，是最好的備課；對(duì)學(xué)生而言則是最好的老師。為配合我們學(xué)校打的“讀書牌”，除了要求自己讀書外，把“讀書”引入課堂中去，要求學(xué)生每天要抽一個(gè)小時(shí)的讀書時(shí)間，并通過(guò)寫讀書筆記，豐富學(xué)生的積累,事實(shí)證明，這也是提高學(xué)生寫作水平的最好方法。

二、課改讓我改變了課堂的教學(xué)方式。

課改前的我受的是傳統(tǒng)的教育，教師占主導(dǎo)作用，課堂是教師的課堂，學(xué)生充其量只能是“聽眾”。工作后又以此模式做為我教書育人的方式。埋頭于教材之中，苦干于課堂之上。新課程改革把以“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。工作中我努力將新課程的精神貫徹到自己的教育教學(xué)中，努力去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用“自主－合作－探究”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的探究，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。我讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目標(biāo)，并且通過(guò)小組的合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，靈活把握教學(xué)進(jìn)度；盡量采用靈活多變的教學(xué)形式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在課堂上，我總是不忘關(guān)注欣賞學(xué)生，給學(xué)生成功的體驗(yàn)。課中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，我會(huì)大加表?yè)P(yáng)：“真棒，你的知識(shí)面可真廣！”；當(dāng)學(xué)生回答不夠理想時(shí)，也會(huì)適當(dāng)表?yè)P(yáng)，如：雖然你回答不是很完整，但你的想法很特別；當(dāng)有的學(xué)生鼓足了勇氣，站了起來(lái)，卻因?yàn)榫o張連一個(gè)字也說(shuō)不出來(lái)，我會(huì)說(shuō)：“你的勇氣真大，如果你能把題答出來(lái)就更好了，希望你下次取得更大的進(jìn)步?！本枚弥野l(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都在明顯提高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越大了。

三、課改讓我學(xué)會(huì)了反思。

葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師?！逼鋵?shí)能否成為名師是其次的，通過(guò)反思讓自己進(jìn)步才是最重要的。新課程改革讓我經(jīng)常進(jìn)行反思，通過(guò)反思去認(rèn)識(shí)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的不足；通過(guò)反思為自己找出新方法去解決出現(xiàn)的問(wèn)題。有一次，上衛(wèi)生與健康課，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生好像精神很不集中的樣子，課后我就想：是不是課的內(nèi)容太乏味了？于是我就以《做最好的自己》為題，暗中收集材料，并做好課件準(zhǔn)備上第二周的課。由于作了充分，課上的內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣且穿插游戲，學(xué)生的興趣極高，高效完成了當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后學(xué)生呼的一下圍著我，紛紛說(shuō)這課太有意思了，下次還要上這樣的課的。這次課后我又剖析反思了自己。我想：應(yīng)該懂得反思，不斷創(chuàng)新，才是一個(gè)合格的教師。于是我又利用隊(duì)活動(dòng)課設(shè)計(jì)了一個(gè)題為《讓我們擁有一顆感恩的心》的主題班會(huì)，并讓學(xué)生擔(dān)任主持人。這一節(jié)課同樣吸引學(xué)生的眼球，課上學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言。從課后學(xué)生的日記來(lái)看，他們內(nèi)心的震撼也非常大。紛紛表示以實(shí)際的行動(dòng)去感謝幫助過(guò)自己的人，并且努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，為家長(zhǎng)做一些力所能及的事情去感恩父母。

作為一名教育工作者，讓我們趁著課改的東風(fēng)走進(jìn)新課程，去探索，去實(shí)踐，把新課程理念落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作中去，讓我們的課改邁向更燦爛錦繡的前程吧！

伴隨著一次次的失敗與彷徨，在緊張與興奮中我縣語(yǔ)文教學(xué)改革走過(guò)了一段艱難的歷程，我做為三小的一名語(yǔ)文教師，有幸成為一名語(yǔ)文課程改革的實(shí)施者，在課改的道路上，思考著、探索著、實(shí)踐著，努力尋求一條符合孩子身心健康的理想教學(xué)之路。

回顧這一年來(lái)的教改之路，伴隨著諸多的辛酸與苦辣，因?yàn)樽鰹橐幻延卸嗄杲听g的老教師，舊的教育思想觀念根深蒂固，認(rèn)為課堂上教師就是主體，老師怎樣講，學(xué)生就要怎樣聽，這種灌輸與填壓式教學(xué)方式，我覺(jué)得很適合小學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自制力不強(qiáng)，只要在課堂上嚴(yán)格要求他們遵守紀(jì)律，專心聽講，課下認(rèn)真鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)很高。多年來(lái)，在舊的教學(xué)體制的約束和影響下，學(xué)生成績(jī)的高低已成為衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的一把尺子，這樣忙壞了，也累壞了我們這些教師，每天，我們利用一切休息時(shí)間想方設(shè)法為學(xué)生補(bǔ)課，搞車輪戰(zhàn)術(shù)，苦口婆心做學(xué)生的思想工作，千方百計(jì)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，每天，辦公桌前的我們?cè)谡J(rèn)真又不厭其煩地批改著學(xué)生堆成小山似的作業(yè)，作業(yè)本上紅辣辣的字跡凝聚著老師的多少心血與汗水。課堂上，我們滔滔不絕地為學(xué)生講解著每一道習(xí)題。我們就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地工作著、奉獻(xiàn)著，每天早出晚歸，嗓子啞了，頸椎錯(cuò)位了，眼睛近視了，為給社會(huì)培養(yǎng)出“高分低能”的“合格人才”而努力奮斗著。

不記得哪位哲人說(shuō)過(guò)：改變?nèi)艘簧\(yùn)也許只要一次機(jī)會(huì)或是一個(gè)人。而對(duì)于我和我的同行來(lái)說(shuō)，改變我們教學(xué)人生的就是在2006年確切地說(shuō)：那就是新來(lái)的教委主任。從教二十多年來(lái)，教委主任走馬燈似的換了一任又一任，對(duì)于我們這個(gè)小兵影響不大，因?yàn)樗渍Z(yǔ)說(shuō)：縣官不如現(xiàn)管。咱大方向不錯(cuò)，腳踏實(shí)地工作,就沒(méi)毛病。更何況，換了多少個(gè)局長(zhǎng)，我們每天都是照樣這么上課，這么工作?？墒牵驮?006年的春天，聽說(shuō)新來(lái)的教委主任要搞改革，還聽說(shuō)這位主任原來(lái)是政府部門的領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)來(lái)當(dāng)主任，還要搞改革，俗話說(shuō)：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。而對(duì)于這位大主任來(lái)說(shuō)，教育對(duì)它而言等于是外行，多少內(nèi)行的教育專家都沒(méi)有膽識(shí)改變現(xiàn)在的教育體制，他莫非是孫悟空，有七十二變，敢開這個(gè)先例，敢趟這鍋混水，這可不是小事，搞不好，容易丟掉頭上的烏紗帽，也許就是這位大主任的“外”行，才造就他過(guò)人的膽識(shí)和魄力，沒(méi)有了“內(nèi)”行過(guò)多的顧慮和擔(dān)心，在2006年的春天，他率領(lǐng)城鄉(xiāng)各校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師先后多次到“洋思”、“杜郎口”中學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，回來(lái)后由外出學(xué)習(xí)回來(lái)的老師做報(bào)告，多次召開語(yǔ)文教學(xué)改革大會(huì)，我們?cè)谝淮未温犎?bào)告中思索著、彷徨著，由于十幾年沒(méi)有變更的模式已在我們心中深深扎根，對(duì)于新的教學(xué)模式很令人懷疑。所以還懷著排斥態(tài)度。

“鐵打的衙門流水的官?！本驮?006年春季我校又調(diào)來(lái)一位新校長(zhǎng)，沒(méi)在一起工作過(guò)，來(lái)校后新校長(zhǎng)話語(yǔ)不多，可是每天學(xué)生與老師的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，她就如同楊二郎的千里眼一樣，大事小情都了如指掌。在全縣語(yǔ)文教學(xué)改革轟轟烈烈開展起來(lái)的同時(shí)，新校長(zhǎng)在外出學(xué)習(xí)考察時(shí)，看到了教改給教師和學(xué)生的未來(lái)帶來(lái)的不可估量的美好前景，在學(xué)校經(jīng)濟(jì)緊張的情況下，先后兩次派人到山東杜郎口學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式，回來(lái)后，由外出學(xué)習(xí)老師做試驗(yàn)老師，所教班級(jí)任實(shí)驗(yàn)班，為每個(gè)教室訂了三面黑板，桌子擺成小組學(xué)習(xí)模式，這種新的模式給孩子帶來(lái)全新的感覺(jué)，課堂上老師起著主導(dǎo)作用，訓(xùn)練學(xué)習(xí)的口語(yǔ)表達(dá)能力，只要學(xué)生會(huì)的知識(shí)，就讓他站在板前大膽講，課堂上基本以學(xué)生自學(xué)為主，疑難問(wèn)題教師適時(shí)點(diǎn)撥，這樣鍛煉了學(xué)生的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力，而對(duì)于我這位老教師而言能變觀念還要有個(gè)過(guò)程，就在教學(xué)論談會(huì)上我談了自己的看法，認(rèn)為這項(xiàng)改革在小學(xué)尤其是低年級(jí)是行不通的因?yàn)橐荒昙?jí)孩子你不教他怎么會(huì)？校長(zhǎng)并沒(méi)有對(duì)改革持有反對(duì)意見的我們進(jìn)行批評(píng)，而是一再?gòu)?qiáng)調(diào)結(jié)合新的教學(xué)模式取其長(zhǎng)處，補(bǔ)已之短，在探索中、嘗試中前行。緊張，太緊張了，每天迎著初升的太陽(yáng)我們來(lái)到學(xué)校，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的興趣，我們的老師可謂絞盡腦汁，教給學(xué)生自學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達(dá)，一遍、二遍，一天、兩天，孩子們漸漸敢說(shuō)了、會(huì)說(shuō)了、愿意說(shuō)了，看到孩子們的變化，我的觀念也漸漸地轉(zhuǎn)變了，由反對(duì)到接受乃至興奮、欣喜，這中間在我的腦海里也留下了很多令人難忘而感動(dòng)的畫面，每天當(dāng)冬日的陽(yáng)光還未升起時(shí)，我和我的校長(zhǎng)及同行們已一身霜花來(lái)到學(xué)校，傍晚，當(dāng)我們走在回家的路上時(shí)，月光已灑滿大地。為了拉練我們的教師隊(duì)伍，我們的新校長(zhǎng)頂著嚴(yán)冬的寒風(fēng)率領(lǐng)我們走遍農(nóng)村十一個(gè)鄉(xiāng)校為他們送去具有自己教學(xué)特色的課。并要求我們每位教師不但要備好課，而且要把課文背下來(lái)，講課時(shí)，只拿一支粉筆，這對(duì)于我們教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高起到推波助瀾的作用，對(duì)我們也是一種考驗(yàn)，每周五的教學(xué)論談老師們暢所欲言，談感受，探討教學(xué)中存在的困惑。

本學(xué)期我校又開展了讀書活動(dòng)，校長(zhǎng)不但讓學(xué)生讀書，還出錢為老師買書，來(lái)充實(shí)我們的精神生活。我們的孩子通過(guò)大量閱讀，知識(shí)豐富了、視野開闊了、思維活躍了，寫作能力和閱讀及表達(dá)能力提高了，進(jìn)步了、進(jìn)步了，看到孩子們的成績(jī)，家長(zhǎng)向?qū)W校豎起了大拇指，我在本學(xué)期教學(xué)開放日出了一節(jié)讀書匯報(bào)課，得到了聽課老師的認(rèn)可和好評(píng)，學(xué)校在開展讀書活動(dòng)中，定期交流學(xué)生讀書體會(huì)，學(xué)生談心得、談感受，并在讀書匯報(bào)日向家長(zhǎng)開放，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，我班張雪薇同學(xué)在全縣小作家杯作文大賽中獲一等獎(jiǎng)。

一分耕耘一分收獲，經(jīng)過(guò)努力我校這片沃土終于將語(yǔ)文教學(xué)改革的種子在大家的辛勤培育下發(fā)芽，長(zhǎng)大，開花了，這花就在一個(gè)平常的冬日引來(lái)了播種者——新來(lái)的教委主任，稀奇，上班二十多年，小學(xué)校勞駕不起大主任，因?yàn)橹魅喂堋按蟆笔?，小學(xué)校哪有什么“大”事，更希奇的是“大”主任要找我們這些教師談?wù)劰ぷ?，緊張，太緊張了，從來(lái)沒(méi)跟“大”主任近距離接觸，不知說(shuō)什么，可是見了面，經(jīng)過(guò)交談，一顆懸著的心落了地，然后就是感動(dòng)、太感動(dòng)了，被“大”主任的平易近人的態(tài)度感動(dòng)，同時(shí)我們的改革工作也得到了主任的肯定，這都是我們一線教師應(yīng)該做的，并且受益的是我和我的學(xué)生們。

同時(shí)主任也為我們指時(shí)了今后努力的方向。會(huì)后，更讓我們感動(dòng)的是“大”主任請(qǐng)我們這些普通教師吃了一頓飯。教委主任請(qǐng)普通老師吃飯，這對(duì)于我和我的同行們今生遇到的頭一回“大”事。

課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)了太多的驚喜，我在課改大潮的推動(dòng)下，逐漸成熟，同時(shí)，我和我的學(xué)生要對(duì)播撒課改火種者——?jiǎng)⒂裣榫珠L(zhǎng)和帶領(lǐng)我們探索課改之路的領(lǐng)頭羊——胡勝男校長(zhǎng)真誠(chéng)地說(shuō)一聲：“謝謝！”

一路走來(lái)，我們心中充滿感慨，一路走來(lái)，我們?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)喝彩，一路走來(lái)，我堅(jiān)信我們?cè)诰诸I(lǐng)導(dǎo)的大力支持人，在校領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，我縣語(yǔ)文教學(xué)改革之花一定會(huì)結(jié)出累累碩果。

課改伴我成長(zhǎng)

玉泉罡頭蔡啟霞

課程改革為教育發(fā)展注入了新的生機(jī)與活力，為師生的鮮活與靈動(dòng)提供了展示與生成的平臺(tái)。在與新課程同行的日子里，我有時(shí)間就學(xué)習(xí)新課程理念。將新的教學(xué)理念和自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。

一、課改引領(lǐng)我成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)是人一生不可或缺的精神財(cái)富。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本是一種借鑒，是一種吸收、內(nèi)化的過(guò)程。為此我選擇了堅(jiān)持自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。盡管教育理念是懂得不少，可就是組織不好那一群孩子，一節(jié)課我最多能抓住他們二十多分鐘，我感覺(jué)壓力特別大，面對(duì)每天來(lái)接孩子的家長(zhǎng)，我總有一種內(nèi)疚感。為了使自己盡快適應(yīng)新課改起始年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，我和孩子一同走進(jìn)新教材，認(rèn)真研究鉆研教材，盡最大努力地上好每一節(jié)課、懇請(qǐng)同行的允許我去學(xué)她的課、還將圖書室被人冷落的大量嶄新教學(xué)刊物借回家，除此就是充分利用學(xué)校為我配備的電腦上網(wǎng)學(xué)習(xí)、觀看名師課堂實(shí)錄，就這樣看實(shí)錄，學(xué)過(guò)程、寫后記。學(xué)習(xí)成了我生活的主要方式，通過(guò)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)、吸收與借鑒，我的教育教學(xué)也很快形成了自己的風(fēng)格。如識(shí)字、寫字教學(xué)中的“識(shí)字能手”、“擴(kuò)詞冠軍”、“小小書法家”等競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；閱讀教學(xué)中我是“小醫(yī)生”、我是“小博士”、我是“小導(dǎo)游”角色、我是“小幫手”、我是“小老師”、我是“小作家”、我是“小發(fā)明家”等多角色的體驗(yàn)活動(dòng)贏得了學(xué)生的喜愛(ài)；習(xí)作教學(xué)中的“看圖寫話”、“貼圖寫話”、“快樂(lè)寫話”讓學(xué)生充分感受了動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)心的快樂(lè)。特別是教室墻壁上學(xué)生的“生活識(shí)字展示園”、“最滿意的日記”、“最滿意的古詩(shī)配畫”等展示了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的一道道靚麗風(fēng)景。

二、課改激勵(lì)我探索

在課改的路上，我嘗試著、反思著、收獲著…… 新課改讓我找準(zhǔn)了師生的定位，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有尊重了學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注個(gè)體差異、滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特性、使學(xué)生得到全面發(fā)展。于是我就像一只領(lǐng)頭羊，引領(lǐng)學(xué)生做快樂(lè)的學(xué)習(xí)小主人，引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)于傾聽、樂(lè)于表述，引領(lǐng)他們快樂(lè)地識(shí)字、引領(lǐng)他們快樂(lè)地看圖寫話、引領(lǐng)他們開動(dòng)腦筋創(chuàng)意地動(dòng)手制作。最令人欣慰的是學(xué)生自制的識(shí)字卡片，讓你感覺(jué)有一種是字、是畫、更是小制作。他們能把課本所學(xué)的生字及生活中所認(rèn)識(shí)的新字，做成一串串字燈籠、一串串字葡萄；把新詞做成自己喜歡的小動(dòng)物形狀、水果形狀、學(xué)具形狀的卡片；有的給“詞語(yǔ)安家”、還有的開起了“詞語(yǔ)超市”等……他們這種富有個(gè)性地識(shí)字是樂(lè)學(xué)的表現(xiàn)，也是學(xué)生

靈性的一種彰顯。

課改讓我領(lǐng)悟了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣會(huì)使其終身受用。我?guī)н^(guò)一二年級(jí),在他們?nèi)雽W(xué)一個(gè)月后就開始培養(yǎng)學(xué)生“天天閱讀”的好習(xí)慣。我主要采用“學(xué)讀書、學(xué)識(shí)字”的方式的訓(xùn)練說(shuō)、寫一句話日記。從第二學(xué)期開始就培養(yǎng)學(xué)生“天天積累”的好習(xí)慣。我先以示范引領(lǐng)：老師昨天讀了一篇文章，覺(jué)得有幾個(gè)詞語(yǔ)、幾個(gè)句子很美，我反復(fù)地讀了好幾遍，我還把它們抄在日記本上了。這樣做既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了如何積累、也讓他們感受“老師也要學(xué)習(xí)，老師也在積累”，進(jìn)而激發(fā)了他們培養(yǎng)讀書與積累習(xí)慣的興趣。在學(xué)生的積累本上，你會(huì)看見他們的“我的古詩(shī)積累、我的名言收藏、我的好詞存盤、我的好句共享、我的成語(yǔ)超市、我的讀書收獲、我的讀書感悟”等不同形式、不同欄目的內(nèi)容，這充分說(shuō)明了學(xué)生讀書、積累習(xí)慣已初步養(yǎng)成。

隨著新課改的深入實(shí)施，我認(rèn)為既要做教育科研活動(dòng)引領(lǐng)者，又做參與者。我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生“誦讀經(jīng)典詩(shī)文”，幾乎每天朝讀前5分鐘、課前、每天放學(xué)排隊(duì)都能聽到學(xué)生朗朗的“古詩(shī)”、“名言警句”、“三字經(jīng)”等內(nèi)容的誦讀。如今“誦讀經(jīng)典詩(shī)文”已在學(xué)校全面鋪開，詩(shī)化了校園。本學(xué)期，我又承擔(dān)三年級(jí)的閱讀課，我在用好新課程小學(xué)語(yǔ)文閱讀一書的前提下，大膽探究實(shí)施開放式的主題閱讀，著重培養(yǎng)學(xué)生天天讀書的習(xí)慣，重點(diǎn)分享讀書收獲的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生讀好書，好讀書熱情。

三、課改需要賞識(shí)和鼓勵(lì)學(xué)生。

在課改的路上，老師和學(xué)生們一同成長(zhǎng)，他們需要賞識(shí)和鼓勵(lì)。愿我們的領(lǐng)導(dǎo)能用發(fā)展的眼光看待每一位老師，多一點(diǎn)賞識(shí)，多一些建議；也愿我們的老師要用發(fā)現(xiàn)的眼光賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，也讓我們多一點(diǎn)的賞識(shí)、多一點(diǎn)的激和多一點(diǎn)的建議揚(yáng)起學(xué)生輕松飛揚(yáng)的風(fēng)帆，健健康康地成長(zhǎng)、成熟！

教育的靈魂是愛(ài)，新課程改革更需要愛(ài)。走在新課改的路上，我更加堅(jiān)信：撒下汗水，播種希望；放飛夢(mèng)想，收獲喜悅。成績(jī)屬于過(guò)

去，希冀遠(yuǎn)在征程。

第二篇：我與課改共成長(zhǎng)

《 讓我們一起飛翔》

姜娟娟

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委老師：大家好

今天我演講的題目是我與課改共成長(zhǎng)——《讓我們一起飛翔》。作為一名一線的小學(xué)教師我參加工作已經(jīng)十年了，新課程改革的實(shí)施也已經(jīng)近十年了，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學(xué)會(huì)了正視自我，反思自我，實(shí)踐自我。

在今天的演講前，我想帶給大家一個(gè)故事。我記得在一次的培訓(xùn)中有一個(gè)學(xué)者他到一所學(xué)校去，在黑板上畫一個(gè)大大的0，這時(shí)老師問(wèn)：這是什么？國(guó)外的孩子十分活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：這是媽媽的眼睛，這是圓圓的蘋果，這是圓圓的皮球，這是大大的雞蛋等等??由于孩子們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國(guó)，同樣的動(dòng)作、同樣的問(wèn)題卻引起全班同學(xué)一片茫然。在老師的追問(wèn)下他們才齊聲答到：這是零！教室里沒(méi)有一點(diǎn)雜音。這和國(guó)外的學(xué)生形成鮮明的對(duì)比。是啊，聽到這里我們深深地知道：我們不是未來(lái)，但我們的事業(yè)是未來(lái)。我們不是棟梁，但我們的事業(yè)是棟梁。

中國(guó)有句古話：“滯，則死；變，則通?！蔽覀兊慕逃^念需要更新，只有這樣才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。當(dāng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)的潮頭涌來(lái)時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。記得那是參加課改不久，我非常精心地準(zhǔn)備了一堂研討課，想把我所學(xué)到的新觀念、新方法用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可學(xué)生們都“不配合”，孩子們都被我設(shè)計(jì)的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費(fèi)力的把課文講完，根本沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。老師們的評(píng)價(jià)是：“你還是老調(diào)重彈”；“你沒(méi)能做到把課堂真正地還給學(xué)生”；“你眼中只有教材，沒(méi)有學(xué)生”??在這“出師不利”之時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和老師們給了我很多幫助和鼓勵(lì)，特別是張校長(zhǎng)的一句話讓我如夢(mèng)初醒：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，你應(yīng)該把課堂還給學(xué)生?！闭媸且徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人啊！在教研主任的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在和同事們的討論交流中，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)的不足，我不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己不斷更新觀念。在課堂上，我努力轉(zhuǎn)變教師角色，蹲下身來(lái)，用欣賞的眼光看待學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究，盡量做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。在此后的課堂教學(xué)中，我便在如何為每個(gè)學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上進(jìn)行探索。學(xué)生們“活”起來(lái)了，課堂里充滿著濃濃的學(xué)習(xí)氣氛：他們敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學(xué)習(xí)了！” ??我和學(xué)生們?cè)诨ハ嗉?lì)中不斷地成長(zhǎng)。此后我上的幾節(jié)研討課，其質(zhì)量比以前有了較大的提高，2006年，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。我的教育論文《三個(gè)維度在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)》在全國(guó)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)論文學(xué)術(shù)研討會(huì)上被評(píng)為一等獎(jiǎng)。雖然這些成績(jī)是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長(zhǎng)的足跡，也讓我感悟到：只有堅(jiān)持不懈地努力，才會(huì)有源源不斷的收獲！

讓我們一起努力吧！正視課改，堅(jiān)持課改，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂，成為我們與學(xué)生共成長(zhǎng)的舞臺(tái)。讓我們高揚(yáng)課改的風(fēng)帆，與孩子們一起暢游知識(shí)的海洋，一同體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，一起用愛(ài)編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來(lái)的和睦、蓬勃的春天！

演 講 稿

讓我們一起飛翔

姜

娟

娟

玉峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)

二零一一年一月

第三篇：我與課改共成長(zhǎng)

我與課改共成長(zhǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、。總以為課程標(biāo)準(zhǔn)那是專家的事，研究好教案就足以應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)了，就這樣面對(duì)著各種各樣的教案，漸漸發(fā)現(xiàn)自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對(duì)的。通過(guò)多次的外出學(xué)習(xí)聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

每個(gè)學(xué)生的天賦不同、家庭環(huán)境不同、將來(lái)的就業(yè)環(huán)境不同，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，這是不現(xiàn)實(shí)的，而且社會(huì)也不需要，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們適合的數(shù)學(xué)，才能夠真正的學(xué)以致用，這也正好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活這句話。具體的來(lái)說(shuō)也就是要我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，讓他們每個(gè)人都有收獲并且樂(lè)于學(xué)習(xí)，而不僅僅是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學(xué)就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對(duì)學(xué)生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問(wèn)題到問(wèn)題解決，讓我體會(huì)到數(shù)學(xué)中濃濃的生活味。由應(yīng)用題到解決問(wèn)題再到問(wèn)題解決，每次提法的改變都體現(xiàn)了我們教育研究者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中生活味的重視。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活更應(yīng)該服務(wù)于生活，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)他與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更多的是用來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不應(yīng)該僅僅是課本中設(shè)計(jì)好的問(wèn)題。具體到我們的數(shù)學(xué)課堂中也就是要求我們數(shù)學(xué)教師能夠更好的去提煉與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的就不僅僅是數(shù)學(xué)，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習(xí)和深化優(yōu)秀的教育大師的理念精髓，才使得現(xiàn)今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進(jìn)程中，沖擊著我們，我們彷徨過(guò)，矛盾過(guò)，也困惑過(guò)??我們知道，這是必然的過(guò)程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會(huì)貫通后再傳承下去。

在教育教學(xué)的實(shí)踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過(guò)課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關(guān)系以及人性多元的評(píng)價(jià)體系,希望通過(guò)開放民主的課堂教學(xué),將我們的孩子們從舊有單一的“機(jī)械生產(chǎn)線”上解救出來(lái)。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育戰(zhàn)略，不由得讓我感到似曾相識(shí)??這使我想到大教育家陶行知先生提出過(guò)“六大解放”的著名教育理論來(lái)，其通俗易懂地闡述了學(xué)生的發(fā)展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動(dòng)的時(shí)間、空間。如今，新課程改革充分重視學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力、創(chuàng)造力以及自主獨(dú)立學(xué)習(xí)力的鍛煉和發(fā)展，不正是進(jìn)一步深化和豐富了這一教育真理的內(nèi)涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發(fā)展，其專業(yè)的成長(zhǎng)何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時(shí)間和空間上的限制，教育教學(xué)工作才能有真正的超越。教師的成長(zhǎng)也是我們實(shí)踐、以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人本發(fā)展”的重要前提。而教師的成長(zhǎng)需要從以下四個(gè)方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學(xué)而學(xué)”的思想中解脫出來(lái)。隨之而來(lái)的教材、老師、學(xué)生之間的各種關(guān)系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來(lái)，教學(xué)思想不再局限，教學(xué)方法也不斷更新，這不能不說(shuō)是由于教師們思想觀念的解放所帶來(lái)的結(jié)果。

所以說(shuō)：觀念是行動(dòng)的軌道，觀念偏離了，行動(dòng)也會(huì)出軌。在新課程實(shí)踐中，老師對(duì)教育理念的全面接受與正確領(lǐng)悟極其重要。教師觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵。教師職業(yè)的神圣并不意味著教師服務(wù)意識(shí)有絲毫淡薄，不斷變化的時(shí)代，將許多新的領(lǐng)域打開，新的事物呈現(xiàn)，教師和學(xué)生許多時(shí)候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領(lǐng)悟，去判斷。并保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用更先進(jìn)的教育方式去引導(dǎo)學(xué)生。在我校，大家都深刻的學(xué)習(xí)過(guò)黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛是漸濃厚。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和成績(jī)得到穩(wěn)步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個(gè)教育教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施者，所以也是最有發(fā)言權(quán)力的人，正是在改革進(jìn)程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實(shí)踐教學(xué)中大膽找尋問(wèn)題，并進(jìn)行質(zhì)疑和努力解惑的教師，才會(huì)使大家在迷茫無(wú)措中不迷失自己，去漸漸領(lǐng)悟課程改革中重要的精神和理念，才會(huì)使大家逐步摸索出屬于自己的新教學(xué)之路來(lái)。試想，如果當(dāng)初對(duì)課程實(shí)施中一些偏離的教學(xué)行為，自始至終沒(méi)有人膽敢出來(lái)提出異議和進(jìn)行理論，那么，教育改革就不會(huì)呈現(xiàn)異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應(yīng)當(dāng)有言論自由，有話直接和先生說(shuō)，而且高興和心甘情愿和先生說(shuō)??”的言論。更何況，我們的教師更應(yīng)該如此了，所以說(shuō)，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學(xué)生不同的聲音一樣”，在不同的教育領(lǐng)悟的言論中，老師們才會(huì)對(duì)新思想新教學(xué)行為有更深的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)，老師不應(yīng)該只是個(gè)教育教學(xué)任務(wù)中的執(zhí)行者，而更應(yīng)該是個(gè)肯思考，會(huì)創(chuàng)造的教育引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。無(wú)論在平時(shí)工作之余或是教研會(huì)中，我校老師對(duì)出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題都喜歡提出自己的看法，因而總能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找出合適的解決之道

三、實(shí)踐的解放

我們對(duì)新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來(lái)主義的精神，在實(shí)踐中慢慢摸索?！皩?shí)踐即真知”。陶行知曾形象地說(shuō)過(guò)：“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”。很多富有經(jīng)驗(yàn)的名師，無(wú)一不是在反反復(fù)復(fù)，年年月月的教學(xué)實(shí)踐錘煉出來(lái)的。“實(shí)踐也即學(xué)習(xí)”同時(shí)，也是手腦的合一。因?yàn)樗坪鯁?/p>

一、重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐工作，在一個(gè)滿具學(xué)習(xí)力和思考力的教師面前，會(huì)變得多元而生動(dòng)，因?yàn)樗梢钥吹娇梢蕴峁┳约簩?shí)踐和思考的對(duì)象其實(shí)有很多。能動(dòng)去參與其中，向書本學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)??這是我們教師的處我提升的實(shí)踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實(shí)踐能力，就成為了像陶行知先生所說(shuō)的“在勞務(wù)上勞心的人”。也只有這樣的人才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造教育。可喜的是，我們學(xué)校教師正漸漸地從點(diǎn)滴、瑣碎的實(shí)踐工作開始了，從聽課到教案，從學(xué)生作業(yè)到教態(tài)等等

四、成長(zhǎng)環(huán)境的解放

創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，有言到“鳥籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展??”，那么，對(duì)于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長(zhǎng)環(huán)境決定了教師的創(chuàng)造力，不論是學(xué)校還是教師自身，都應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬廣而富有活力的舞臺(tái)而努力。陶先生說(shuō)“創(chuàng)造的兒童教育首先要為兒童爭(zhēng)取時(shí)間之解放，時(shí)間的解放，可以使兒童有時(shí)間從容地消化、思考所學(xué)知識(shí)，去接受自然和社會(huì)的寶貴知識(shí)，積極去創(chuàng)造？，我們也不難從中得出：創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)首先要為教師爭(zhēng)取時(shí)間之的解放，是我們教師有時(shí)間從容地思考并領(lǐng)悟所學(xué)的教育新理念，有時(shí)間去整理教學(xué)實(shí)踐中寶貴的教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以積極地去創(chuàng)新教育方法。由此可見，教師需要一個(gè)開放性的成長(zhǎng)環(huán)境，教師的成長(zhǎng)需要有豐富的成長(zhǎng)因素，如：豐富的教育教學(xué)共享資源，開闊的教學(xué)交流認(rèn)知平臺(tái)，充分獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間??，這些對(duì)于一位教師發(fā)揮其教學(xué)內(nèi)在的創(chuàng)造力非常重要。同時(shí)，作為一名教師，也應(yīng)當(dāng)善于自主贏得利用學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。只有這樣，才不會(huì)在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓(xùn)正在進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠(yuǎn)會(huì)不斷適應(yīng)社會(huì)，不斷和諧發(fā)展。不論我們現(xiàn)在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認(rèn)真地學(xué)習(xí)教育新知、審視教學(xué)思想和實(shí)踐教育行為，努力成長(zhǎng)為一名教育教學(xué)專業(yè)的研究者，為學(xué)生、為中國(guó)的教育做出自己的貢獻(xiàn)。

第四篇：我與課改共成長(zhǎng)

我與課改共成長(zhǎng)

灌南縣大圈實(shí)驗(yàn)學(xué)校宋云山

耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。從間接地接受課改培訓(xùn)，到與學(xué)校骨干教師共同摸索課改模式，再到自己親身參與課改實(shí)踐，一路走來(lái)，我真切地感受到自己與課改共成長(zhǎng)著。

初識(shí)課改——霧里看花，我不知所措

2013年我有幸參加了學(xué)校骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也幾乎在第一時(shí)間了解了優(yōu)秀學(xué)校踐行新課改的先進(jìn)做法，在大開眼界，佩服羨慕過(guò)后，再回過(guò)頭看新課改時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己對(duì)它的認(rèn)識(shí)卻那樣膚淺：什么是導(dǎo)學(xué)案？學(xué)習(xí)小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據(jù)學(xué)校工作安排，我們開始進(jìn)行課改專題家訪活動(dòng)，說(shuō)實(shí)話，在給家長(zhǎng)宣傳課改知識(shí)的時(shí)候，我對(duì)課改能否成功也沒(méi)有多大信心；學(xué)生開學(xué)前，我們要指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，但對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的制定也是一知半解；課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學(xué)生合作探究，我們更是無(wú)從下手?? 走進(jìn)課改——邊走邊學(xué)，我恍然大悟

帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進(jìn)行著課堂改革和課程改革。學(xué)校組織我們申報(bào)首席教師，我積極的報(bào)名。因?yàn)?，我知道，只有給自己壓力，才能給自己動(dòng)力，才能帶著極大的好奇心去學(xué)習(xí)新課改，去踐行新課改。學(xué)校及時(shí)、科學(xué)編制的《教育教學(xué)改革實(shí)施手冊(cè)》首先成了我的手邊書，只要一有時(shí)間，我都會(huì)及時(shí)翻閱，對(duì)于不懂得地方上網(wǎng)解疑，與學(xué)校教師一起探討。

根據(jù)學(xué)生小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，我們也不惜利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)他們?cè)鯓咏涣鳎鯓佑涗?，怎樣匯報(bào)展示，怎樣進(jìn)行各種各樣的加分評(píng)價(jià)。由于小組學(xué)習(xí)的新鮮性，小組長(zhǎng)們八仙過(guò)海各顯其能地組織著小組學(xué)生學(xué)習(xí)，為我們“上演”了一個(gè)個(gè)感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學(xué)生們逐漸由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)舞臺(tái)的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。根據(jù)兄弟學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案模板，我們摸索、制定、實(shí)施、修改、再制定、再修改??反反復(fù)復(fù)的修訂工作中，我們理解了什么是導(dǎo)學(xué)案，學(xué)會(huì)了怎樣科學(xué)地制定導(dǎo)學(xué)案。由最初的變味的問(wèn)題漫卷的“教學(xué)流程”，一點(diǎn)一點(diǎn)的變成從學(xué)生的角度出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法的“自主學(xué)習(xí)路線圖”，孩子們的預(yù)習(xí)思路逐漸明朗起來(lái)，學(xué)習(xí)方法也在不斷積累，自學(xué)能力，交流能力，分析能力猶如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”

以學(xué)生為主的課堂模式，更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，我的課堂也在悄然發(fā)生變化：剛開始時(shí)，我們讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，過(guò)多的關(guān)注知識(shí)的檢查。然而，我們?cè)诓粩嗟卣n例研討中，及時(shí)糾正了這種“合作交流”的錯(cuò)誤，我們開始過(guò)多的關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感受和收獲的分析過(guò)程，講臺(tái)上站著的不再只有教師，學(xué)生開始以小組為單位走上講臺(tái)，或扮演，或提問(wèn)，或表演，我恍然大悟：原來(lái)課堂還可以這樣上，我想講的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，他們都在用豐富多彩的方式向臺(tái)下的學(xué)生解說(shuō)著，而臺(tái)下的學(xué)生也以極大的精神頭和臺(tái)上的同學(xué)互動(dòng)著：好家伙，比我在臺(tái)上還興奮?？粗鴮W(xué)生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭(zhēng)論，我第一次深刻的理解了：他們，才是課堂真正的主人！深入課改——一路走來(lái)，我一路收獲

開放式的課堂，對(duì)話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導(dǎo)，這種方式不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，分析問(wèn)題的能力，同時(shí)在探究中學(xué)會(huì)了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動(dòng)的精彩瞬間，每個(gè)學(xué)生都有令我難忘的上佳表現(xiàn)，這就是我今天的課堂——充滿生機(jī)與活力的課堂！隨著課改的深入，學(xué)生們的綜合能力日益提高，我也一路走來(lái)，一路收獲。

在不斷的接受各級(jí)各類培訓(xùn)中，我發(fā)現(xiàn)自己逐漸揭開了新課改的面紗，觸摸到了她跳動(dòng)的脈搏。特別是在鎮(zhèn)教育辦公室的組織下，有幸踏上了到萊州雙語(yǔ)學(xué)校面對(duì)面培訓(xùn)學(xué)習(xí)的列車，親眼所見百花齊放的課改成果，更新了教育理念，增強(qiáng)了課改信心，學(xué)到了先進(jìn)做法。

回到學(xué)校后，我將教學(xué)中課改理念逐步延伸到班級(jí)管理中，積極發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)事務(wù)，實(shí)施班級(jí)管理承包制。我先讓孩子們自己根據(jù)自己的喜好，選擇一項(xiàng)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行承包。當(dāng)然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動(dòng)去尋找，去發(fā)現(xiàn)，班里哪些地方需要管理，然后自己寫申請(qǐng)，在學(xué)生的自主選擇下，我與他們簽訂責(zé)任書，孩子們把寫有“XX是我的責(zé)任”的小責(zé)任書張貼在自己管轄的責(zé)任區(qū)內(nèi)，時(shí)時(shí)警醒自己，管理班級(jí)是我的責(zé)任。隨后，我又利用班會(huì)時(shí)間，對(duì)孩子進(jìn)行責(zé)任教育，督促他們把強(qiáng)烈的責(zé)任心化為平時(shí)的一言一行。當(dāng)然學(xué)生，畢竟是孩子，他們對(duì)自己承擔(dān)的責(zé)任區(qū)怎樣去干，干到什么程度，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，為此，我利用課下時(shí)間一一指導(dǎo)，一一示范。接下來(lái)的日子里，我隨時(shí)都能看到潔凈的窗臺(tái)，整齊的桌椅，無(wú)塵的地面，有序的做操??每每此時(shí)，我的心里總會(huì)有一種莫名的幸福與輕松，當(dāng)然，這得益于我在班級(jí)管理時(shí)對(duì)孩子的放手與放權(quán)。當(dāng)然，做好一件事最重要的還有對(duì)他的執(zhí)著和堅(jiān)持。為此，我在班內(nèi)選拔了兩個(gè)責(zé)任最心的學(xué)生做班級(jí)管理員，每天檢查班級(jí)所有責(zé)任區(qū)，并將檢查情況與小組評(píng)價(jià)進(jìn)行掛鉤，這樣一來(lái)，不僅有班級(jí)管理員的督查，有自己的自查，還有小組組長(zhǎng)和全體組員的督促

反思課改——得失兼之，任重而道遠(yuǎn)！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的過(guò)程，更加關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，學(xué)生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時(shí)，也看到還有許多不足之處。

1、熱鬧的課堂還需要精細(xì)的規(guī)劃?！皩⒄n改理念融入課堂，以學(xué)生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時(shí)候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不盡人意；學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力有了一定的提高，但不扎實(shí)；更為嚴(yán)重的是開放的教學(xué)空間助長(zhǎng)了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀，這對(duì)教學(xué)和學(xué)生管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。

2、轟轟烈烈的小組學(xué)習(xí)有待科學(xué)的指導(dǎo)。

“積極倡導(dǎo)探究合作的學(xué)習(xí)方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多地被我采用。但在運(yùn)用的過(guò)程中，問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：為了突出突出課改理念，對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的難易把握不準(zhǔn)，過(guò)于簡(jiǎn)單不需要合作，過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生解決不了，這些都沒(méi)有合作的必要；有時(shí)學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，看似活躍，但學(xué)習(xí)效果低微，或交流后教師的點(diǎn)評(píng)不到位；學(xué)生小組展示匯報(bào)，更多的是學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，缺少了同伴之間唇槍舌戰(zhàn)的交流，全體同學(xué)之間智慧的碰撞。這是我們今后應(yīng)該進(jìn)一步深入研究問(wèn)題之一。

3、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方法還須經(jīng)常更新。

學(xué)生對(duì)待一樣新生事物，開始時(shí)總是充滿了無(wú)限好奇，但時(shí)間一長(zhǎng)，必定會(huì)出現(xiàn)倦怠心理。我們的評(píng)價(jià)機(jī)制制定出來(lái)，不能固定不變，我們要根據(jù)學(xué)生興趣的有無(wú)時(shí)常更新，絕不能等學(xué)生什么也無(wú)所謂的時(shí)候，再來(lái)反思教育改革哪里出錯(cuò)了。

我們倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神，合作要集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但開展合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，我們不能把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作每節(jié)課的首要選擇，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇，一切從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

課改非一日之功，在課改的浪潮中，我將不斷吸收新思路，更新教育新理念，把握好課改方向，扎實(shí)開展教學(xué)工作。我相信：隨著課改的逐步深入，我會(huì)與課改共成長(zhǎng)！

第五篇：我與課改共成長(zhǎng)

一路風(fēng)雨一路歌

城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)劉艷

2004---2007年是普通的年份，可對(duì)我來(lái)講，卻是不平常的幾年，在這幾年里，我正式擔(dān)任語(yǔ)文課教學(xué)，也正是在這一年，我成了我縣新課程改革教師中的一員，與其他教師一起，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索、反思、總結(jié)。幾年來(lái)，回顧我與課改共同成長(zhǎng)的道路，其中有困惑，有探索，有失敗的苦澀，當(dāng)然也有成功的快樂(lè)。

課改在我市實(shí)施已經(jīng)半年了。作為參與課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊反思，一路走來(lái)，有“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫，更有“柳暗花明又一村”的驚喜，有面紅耳赤的爭(zhēng)論，也有挑燈苦讀的寧?kù)o。細(xì)數(shù)起來(lái)，自己在課改中的收獲還真不少

一、霧里看花花不語(yǔ)，水中望月月無(wú)聲——課改中的困惑 課改伊始，我曾豪情萬(wàn)丈，干勁沖天，認(rèn)為自己趕上了課改的潮流，可以借此機(jī)會(huì)大顯身手，充分展現(xiàn)自己的能力。在隨后參加的市、旗以及學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)中，接觸到的內(nèi)容都是新鮮的：如“轉(zhuǎn)變觀念”、“學(xué)案”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的、顛撲不破的教育原則、教學(xué)方法都要重新審視和反思，都要注入新的詮釋，新的教學(xué)理念如急風(fēng)驟雨般劈面而來(lái)。

容不得半點(diǎn)猶豫，容不得半點(diǎn)遲疑，新學(xué)期的腳步在我的 1

期盼中跚然而至。我就像剛上學(xué)的小孩子一樣，迫不及待地翻開語(yǔ)文課本：五彩斑斕的圖畫、豐富多彩的課文映入眼簾，我不由怦然心動(dòng)，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節(jié)語(yǔ)文課，讓孩子愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文課，愛(ài)我這個(gè)新老師。即使達(dá)不到專家說(shuō)的“把語(yǔ)文課上得像詩(shī)一樣美”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的追求，即使再累，也值得！

說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，帶著新學(xué)的理論，我在課堂上追新求異，小組合作探究，只求課堂教學(xué)表面熱鬧，卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)工作華而不實(shí)，以至于到后來(lái)竟不知如何去教學(xué)生了。我感到心煩意亂，心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來(lái)。我困惑了：難道這就是課改？不，課改決不是這樣！是不是哪里做得不到位呢？

二、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處————課改中的探索

在我徘徊、苦惱時(shí)，我校每周二的資源共享日，每天下午的集體備課，周講座，組內(nèi)研討……這些活動(dòng)像一場(chǎng)場(chǎng)及時(shí)雨潑灑在我的心田，如黑暗中一盞盞明燈，使我走出了迷茫的低谷。于是，我充分利用課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)新課標(biāo)，潛心研究新課程理念，積極和同事們探討踐行“以學(xué)定教同案協(xié)作”這一新的教學(xué)模式，并進(jìn)一步結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐反思傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)。在我冷靜而充分地審視了自己的教學(xué)行為之后，漸漸地，我的思維變得開闊了，對(duì)課改的理解撥云見日，茅塞頓開：其實(shí)，課改只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并積極推廣的一種教育理念罷了！它并不虛假，也不象我們想象中的那樣高不可攀，它是可行的，也是可信的!在課改中，達(dá)不到自己預(yù)想的效果，只是自己的方法不對(duì)頭，不是課改的錯(cuò)。錯(cuò)，只能在我們自己。

多少次問(wèn)自己，在課改的新形式下，難道自己還要拿起剪刀,為把天真可愛(ài)的學(xué)生當(dāng)作樹木一樣修剪成相同的形狀而去行使“園丁”的職責(zé)嗎?難道自己還要拿著傳統(tǒng)教學(xué)這張“舊船票”登上課改這艘“航船”去重復(fù)“昨天”的故事嗎？“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)，同事的幫助，再加上自己潛心的學(xué)習(xí)與探索，我終于從迷茫中徹底解脫出來(lái)。教學(xué)中，我充分相信學(xué)生的能力，為學(xué)生提供有效的課程資源，努力使自己成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，注重“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：新知，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教材，讓學(xué)生自己去感悟；操作，讓學(xué)生自己去參與；問(wèn)題，讓學(xué)生自己去解決。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效果明顯了，學(xué)習(xí)的成績(jī)自然有所進(jìn)步。

三、昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路——課改中的進(jìn)步

思想轉(zhuǎn)彎了，觀念轉(zhuǎn)變了，行動(dòng)自然也就有了目標(biāo)，有了動(dòng)力。其實(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)與課程改革之間，原本就是自由與束縛、正視與偏見、欣賞與摒棄之間的一步之遙,這一步跨躍過(guò)去,就跨過(guò)了束縛,跨過(guò)了定勢(shì),跨過(guò)了教師與學(xué)生之間阻隔的一堵墻?？畿S這一步的動(dòng)力,就是課改的新理念?？邕^(guò)去前面一片天?，F(xiàn)在，在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常被他們那一個(gè)個(gè)彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言所吸引，被他們那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被他們那一次次充滿自信的展示所感動(dòng)。當(dāng)我與孩子們感受著課改的快樂(lè)，沐浴著課改的陽(yáng)光幸福成長(zhǎng)時(shí)，我終于體會(huì)到了“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的那種豁然開朗、酣暢淋漓的感覺(jué)！同時(shí)我還深深地體會(huì)到：教學(xué)不能僅僅是告訴，只有讓學(xué)生品味語(yǔ)言，放飛想象，激蕩情感，教學(xué)才能因?qū)W生而精彩。

四，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——課改的未來(lái) 漫漫課改路，才上新征途。行行走走，一路走來(lái)，過(guò)去所有的困惑、焦慮、徘徊都化作了今天收獲的喜悅?！翱唇萄兄?，花團(tuán)錦簇，促教師轉(zhuǎn)變觀念，羽化成仙，進(jìn)入教學(xué)新境界；揚(yáng)課改之帆，帆帆競(jìng)度，度學(xué)生創(chuàng)新思維，破繭成蝶，成為學(xué)習(xí)之主人”。課改工作任重而道遠(yuǎn)，但是，在這條充滿艱辛而又曲折的道路上，我必將“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，在漫漫課改之路中，我將與之共成長(zhǎng)。