第一篇：常課改反思

課改反思

紙房鎮(zhèn)中常松光

我校的課改工作同全縣一樣，已進(jìn)入深水區(qū)，如何推進(jìn)，如何運(yùn)作，乃是當(dāng)務(wù)之急。

本人五十開外，受傳統(tǒng)思想禁錮，總不能適應(yīng)校課改的“五步教學(xué)法”；學(xué)校一改過去的大呼隆作法，實(shí)行三輪賽課，激發(fā)了教師的興趣，本人也嘗到了甜頭。從形式上領(lǐng)導(dǎo)帶頭，創(chuàng)新形式，解決問題，扎實(shí)開展。學(xué)校這種“謀劃早一步，學(xué)習(xí)深一層，實(shí)踐先一著”的謀略，使本人受益匪淺。最近學(xué)校又大動(dòng)作為每位教師配置電腦，搭建平臺(tái)，良性互動(dòng),變被動(dòng)為主動(dòng)，人人學(xué)習(xí)制作課件，堂堂高效利用白板，督促落實(shí)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，已蔚然成風(fēng)。

這種高起點(diǎn)開局，高標(biāo)準(zhǔn)開展，高質(zhì)量推進(jìn)，必將是我?；ㄩ_滿園，碩果累累。

第二篇：常彩英課改反思

小學(xué)語文課改的反思

小語：常彩英

實(shí)施小學(xué)語文課程改革以來，我一直都在不斷地進(jìn)行思考，隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。

但是，在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，新課改與傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻發(fā)生著激烈的碰撞，有很多東西使我困惑，且久久難以釋懷。乘此機(jī)會(huì)，現(xiàn)就我對(duì)新課改的一些反思與同仁們交流，探討，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，從而真正走出一條適合實(shí)際的教改之路。

一、對(duì)課堂流行語的反思

隨著新課改“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)個(gè)體的尊重，突出了學(xué)生的主體地位，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后卻有許多問題讓人深思。

運(yùn)用新改革理念進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往要求“學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文?！边@樣，教師話音一落，教室里立刻就會(huì)人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的就只有大聲朗讀么？并且其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)默讀專門提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。其實(shí)，這就是一種矛盾。既要提倡學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀，又要學(xué)生運(yùn)用多種方法閱讀。這不是自相矛盾嗎？退一萬步說，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不應(yīng)該總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”，難道學(xué)生不喜歡的方式就不需用了，可以隨心所欲了嗎？因此，在語文閱讀教學(xué)中，提出要學(xué)生“用喜歡的方式讀一讀”確實(shí)值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

另外在運(yùn)用新課改的理論進(jìn)行教學(xué)中，課堂小結(jié)或總結(jié)時(shí)，已經(jīng)不再提倡教師的歸納總結(jié)了，而是提倡由學(xué)生自己來歸納。這樣，仁者見仁，智者見智，學(xué)生的回答必定是多層次、多角度、多側(cè)面的，肯定各有不同。作為教者，應(yīng)該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：是回答部分學(xué)生么，其他的學(xué)生一定茫然，因?yàn)樗麤]有得到教師的肯定回答，他自己也沒法作出準(zhǔn)確而正確的判斷，這樣的話，學(xué)生的收獲究竟在哪里，教學(xué)效果怎么體現(xiàn)？仔細(xì)思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)自己在一堂課上“學(xué)到了什么?！边@看似

光面堂皇的體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，突出了學(xué)生的主體地位，其實(shí)際上絕對(duì)是“花架子——中看而不中用?！币虼耍惶谜n，要反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲或效果，僅用“你學(xué)到了什么”來判斷，這種方法是肯定不可行的。

二、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今新課改背景下閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)“以人為本”，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。這樣學(xué)生的主體地位是突出了，教師的主導(dǎo)作用呢？難道就不需要了嗎？如果真是這樣，那還要教師來干什么，干脆讓學(xué)生都去自學(xué)成才算了，如此教學(xué)有何收效？自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對(duì)閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位。這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

新課改理念中，特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。因此“合作學(xué)習(xí)”是目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡課堂。但是教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，無論是對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式還是活動(dòng)的展開、合作的組織等往往都是主觀隨意的。教師一旦下命令，即使學(xué)

生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的討論、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??這樣，合作學(xué)習(xí)便成了課堂教學(xué)的一種固定格式。這樣的合作有何意義，能實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)？其實(shí)，這只能成為許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織形式等。不要“大事小事必合作，一有問題就合作。”每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

幾年來的新課改，幾年來的實(shí)踐和探索，我也做了幾年的思考。對(duì)新課改中的語文教育，有很多東西真正很值得我們?nèi)シ此?。古人學(xué)語文，那就是朗讀，背誦。結(jié)果創(chuàng)造了中華民族上下五千年的燦爛文化；現(xiàn)代人學(xué)語文，既是分段、概括段意歸納中心，又是分析文章結(jié)構(gòu)和寫作方法；既是分析作者和歷史背景，又是分析理解字、詞、句、段落的意思，學(xué)習(xí)如此詳細(xì)、學(xué)得如此辛苦，結(jié)果怎么樣？連一份申請(qǐng)書都可能寫不好，這真是令人擔(dān)憂！值得反思。

2014年2月24日

第三篇：課改反思

教改感想

嵩縣田湖一中

潘萬杰

隨著課改的推進(jìn)，涌現(xiàn)出來許多的的教學(xué)模式，“五環(huán)探構(gòu)”、“五步教學(xué)法”“七步教學(xué)法”等，都是一種模式。我個(gè)人認(rèn)為教改的精髓應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性。課改的每一步都應(yīng)從如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性入手，否則將只是流注于形式，華而不實(shí)起不到什么作用。如果不從根本搞課改，形式上熱熱鬧鬧，效果還會(huì)不如傳統(tǒng)教學(xué)法。一位課改成功學(xué)校中學(xué)校長(zhǎng)說過這樣一句話“以前學(xué)校抓教師備、講、批、輔等，教學(xué)效果總是不理想。最后抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從一進(jìn)學(xué)校就教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)果成績(jī)就上去了。”他的話不多，我個(gè)人認(rèn)為他講出了課改的實(shí)質(zhì)。

如何把課改踏踏實(shí)實(shí)的落到實(shí)處，不是流于形式。我們就要從根本做起，狠抓學(xué)生的習(xí)慣與養(yǎng)成教育。使學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這說起來輕松做起來可沒那么容易，要想做到這一點(diǎn)就必須從教學(xué)和政教兩方面一起抓，且不能流于口號(hào)，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的去抓。只要學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成了，班風(fēng)就在正了、學(xué)風(fēng)就濃了，校風(fēng)也就不用說了。教育的正能量也將會(huì)逐步推動(dòng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教育質(zhì)量的全面提高。

第四篇：課改反思

高校課堂改革反思

學(xué)校實(shí)行五步三查課堂教學(xué)模式已經(jīng)有一年多了，現(xiàn)在針對(duì)我自己上課以及課程改革中的一些問題做如下反思。

優(yōu)點(diǎn)：自從學(xué)校提出采用五步三查教學(xué)模式以來，我們認(rèn)真制定導(dǎo)學(xué)案，建設(shè)班級(jí)學(xué)習(xí)小組，做好課改鋪墊，這么長(zhǎng)時(shí)間來我們欣喜的看到很多好處。學(xué)生們樂意學(xué)習(xí)的增加了，上課睡覺的減少了，影響紀(jì)律的同學(xué)減少了，學(xué)生們每天針對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得上課效率提高了，討論研究過程中，使得合作學(xué)習(xí)成了趨勢(shì)，大部分學(xué)生可以本小組內(nèi)解決自己不會(huì)的問題，從而從一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，改變了以往很多學(xué)生上課睡覺溜號(hào)，作業(yè)不認(rèn)真完成，上課不認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，聽課不集中，回去不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下，不愛學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)的狀況。小組學(xué)習(xí)模式，一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的上進(jìn)心，自信心。學(xué)生在預(yù)習(xí)中有自己的學(xué)習(xí)方法，多做了大量習(xí)題。同時(shí)在上課展示，講題，點(diǎn)評(píng)過程中，又提升了能力，鞏固了知識(shí)。從教師角度來講，我們課堂上輕松了不少，不再聲嘶力竭的講話了，小組自己解決自己的問題，老師也解放了，這些都是好的地方，學(xué)生只有想學(xué)習(xí)了，有興趣學(xué)習(xí)了，才會(huì)更加的用功，用心的去學(xué)，才能彌補(bǔ)不足，提高成績(jī)。

存在的問題：首先是這樣的現(xiàn)狀時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的興趣下降了，后來不像開始階段那樣認(rèn)真堅(jiān)持了，懶惰現(xiàn)象也出現(xiàn)了，導(dǎo)學(xué)案完成時(shí)有互相抄襲的，學(xué)生小組模式也有一些弊端，個(gè)別學(xué)生說話方便了，也隨意了，討論問題的時(shí)候說沒用的，個(gè)別學(xué)生有打鬧的，學(xué)生講題不夠規(guī)范，不到位，使得很多問題講不出來，課堂時(shí)間有限，使得教學(xué)任務(wù)達(dá)不到要求，使用導(dǎo)學(xué)案以來，明顯課堂進(jìn)度緩慢了，有時(shí)候顯得效率不高，個(gè)別好學(xué)生吃不飽，并且總給別人講題也不太情愿。討論問題的時(shí)候不積極，不知道思考。課堂駕馭能力不強(qiáng)時(shí)，課堂沒有很好的調(diào)控，雖然一片熱鬧，但是學(xué)習(xí)效果根本沒有。有時(shí)的導(dǎo)學(xué)案做的不精練，沒有指導(dǎo)性，時(shí)間性，錯(cuò)誤出現(xiàn)，讓學(xué)生沒法好好去完成以及對(duì)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，并且導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成后沒有認(rèn)真總結(jié)以及保存，使得學(xué)習(xí)表面繁榮，過后不管了。學(xué)生每天完成大量導(dǎo)學(xué)案，使得時(shí)間很緊，但是沒有了復(fù)習(xí)時(shí)間，有時(shí)我們還要有課堂作業(yè)，使得導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)題沒時(shí)間批改，學(xué)生也完成的不好，學(xué)習(xí)效率低下。

改進(jìn)措施：六年級(jí)數(shù)學(xué)組在編制導(dǎo)學(xué)案上時(shí)間要提前，編好后本組要討論優(yōu)缺點(diǎn)，從新定稿后再印刷，這樣避免一些錯(cuò)誤與不恰當(dāng)?shù)牡胤?；班主任?yīng)根據(jù)學(xué)生課堂得分制定出獎(jiǎng)罰方案，讓學(xué)生知道課堂的展示以及小組的表現(xiàn)與本組的利益有關(guān)，近期我班采用按小組的總得分排序分座位的方法，學(xué)生相對(duì)表現(xiàn)好了很多。課改工作是一步一步的改進(jìn)的，讓我們邊學(xué)習(xí)邊摸索著向前行進(jìn)吧！

六年級(jí)

張俊麗

課

改

反

思

六年級(jí)張俊麗

第五篇：課改反思【

課改反思

經(jīng)過一次次的課改培訓(xùn)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)，讓我深深感受到課改的浪潮之洶涌，同時(shí)也讓我時(shí)時(shí)警醒，一定要打破舊觀念，嘗試新方法，努力使自己成為一名課改路上的探索者、成功者。

通過昌樂二中、靈石二中等各地的學(xué)習(xí)，使我在教學(xué)觀念以及方法上，收獲很多，總結(jié)如下：

1、要相信學(xué)生的能力，放手去做，不要當(dāng)學(xué)生的“保姆”。首先，在教學(xué)觀念上，好多老師都認(rèn)為，人家課改進(jìn)行的這么好，都是因?yàn)槿思业膶W(xué)生素質(zhì)強(qiáng)，水平高。這種觀點(diǎn)我認(rèn)為有偏差。任何學(xué)生他都有水平高低之分，能讓學(xué)生的能力水平真正發(fā)揮出來，這需要老師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生做自己的主人，做學(xué)習(xí)的主人，而不是讓老師牽著鼻子走。所以教師要試著放手，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。

2、任何人的觀點(diǎn)都不是絕對(duì)正確的，每個(gè)人都有自己的思想，要讓每個(gè)學(xué)生都能共享自己的觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，在每次培訓(xùn)中，都倡導(dǎo)小組劃分，無論是四人一組，還是六人一組，它都是一個(gè)小團(tuán)體，一個(gè)不可分割的整體。為什么要進(jìn)行小組劃分？小組劃分的意義又在哪里？我們以往也分小組，但無非是讓小組長(zhǎng)收作業(yè)，記名字頗多，真正發(fā)揮不了小組的作用；當(dāng)然也有改進(jìn)方案，就是讓每個(gè)人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，讓他們都各顧不暇，有時(shí)候有矛盾不及時(shí)化解，反而使小組更分裂。當(dāng)然，每個(gè)人都有自制能力，只是差別不同，但是每個(gè)人卻受環(huán)境影響不同，會(huì)有一些不一樣的改變。所以，我認(rèn)為課改中的小組建設(shè)能真正持續(xù)下去的理由，不在建設(shè)，而在觀念，積極的思想，上進(jìn)的觀念，踴躍的競(jìng)爭(zhēng)，使他們更團(tuán)結(jié)，更緊密，互相依賴，卻又互相制約，整體進(jìn)步，不用想象。當(dāng)然，倡導(dǎo)好的觀念，積極的思想之外，嚴(yán)格的管理和積極的鼓勵(lì)，也缺少不了?？傊?，小組建設(shè)，使我們課改中的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，真正做到了人人參與，人人發(fā)言，人人進(jìn)步的好的學(xué)習(xí)氛圍，從而不會(huì)導(dǎo)致差學(xué)生更差的一些不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象。

3、教師的講解不是全講，不是不講，而是講學(xué)生的疑難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。這些話也許聽了好多次了，但實(shí)際在真正的運(yùn)用中，對(duì)于老師而言，何其難？教師不再是課堂的掌控者，而課堂變成了學(xué)生發(fā)揮的主旋律，教師只能根據(jù)學(xué)生發(fā)散的思維和觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，加以整理，才能完成教學(xué)內(nèi)容。課堂講課，對(duì)老師而言，變得不再那么充實(shí)，有把握。但是學(xué)生積極思維的態(tài)度，以及一些觀點(diǎn)的提出，卻讓老師也驚詫不已，學(xué)到很多。如今，隨著科技的發(fā)展和生活水平的提高，老師的知識(shí)面未必就比學(xué)生寬多少。所以，在教學(xué)中，與學(xué)生形成知識(shí)的互動(dòng)，思維的交流，未必就是一堂沒有落實(shí)的課。因?yàn)閷W(xué)生的積極參與，因?yàn)閷W(xué)生的興趣交流，因?yàn)檫@樣，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗麄兿矚g了，所以再難的學(xué)習(xí)，也是一件樂事，也許會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，課改的探索之路很長(zhǎng)，說很簡(jiǎn)單，我們要做，要不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷摸 索，找到一條適合自己的課改方向和方法。我想，只要自己肯努力，不斷總結(jié)失敗教訓(xùn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，相信總有一天，自己會(huì)成功的！