第一篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文_關(guān)于詞匯教學(xué)的思考

關(guān)于初-中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的思考

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體。它是構(gòu)成語(yǔ)言的建筑材料，在語(yǔ)言的使用中起著重要作用。正如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)指出的一樣，沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯能力是語(yǔ)言交際能力的組成部分，詞匯量的大小則是衡量一個(gè)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平高低的標(biāo)志。隨著新一輪英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，學(xué)生在詞匯方面面臨著巨大的壓力。面對(duì)浩如煙海的英語(yǔ)詞匯，我們的學(xué)生常常感到身心疲憊，而效果并不明顯。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師花了大量的時(shí)間在詞匯學(xué)習(xí)上，但效果并不理想。很多的學(xué)生就因?yàn)樵~匯這一關(guān)就永遠(yuǎn)被關(guān)在了大學(xué)的門外，因?yàn)闆]有一定量的詞匯，提高英語(yǔ)就只能是一句空話，所以作為英語(yǔ)教師幫助學(xué)生闖過(guò)詞匯關(guān)是勢(shì)在必行。那么怎樣才能快速幫助學(xué)生掌握大量的詞匯呢？筆者通過(guò)多年的高中教學(xué)實(shí)踐，嘗試著通過(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)高中的詞匯教學(xué)：

一、音標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅人家無(wú)法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無(wú)法聽懂人家的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，我們還時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)仍然采用c-o-o-kcook那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。所以，我們有必要給這樣的同學(xué)講授英語(yǔ)單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。很多學(xué)校高一一開學(xué)就進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握這一基本功。準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，利用國(guó)際音標(biāo)正確拼讀單詞，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的讀音正確劃分音節(jié)。當(dāng)然，同時(shí)也必須經(jīng)常給學(xué)生總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音。比如學(xué)生寫不準(zhǔn)stubborn的原因就是因?yàn)闆]掌握u和or的發(fā)音，這個(gè)時(shí)候就需要給學(xué)生總結(jié)幾個(gè)單詞but, cut, bus以及tailor, sailor, color的發(fā)音，讓他們明白哪個(gè)字母或哪幾個(gè)字母發(fā)什么音。再比如學(xué)生很容易pre和per把寫混，這時(shí)就可以pre和per把寫在黑板上，注上音標(biāo), 再舉幾個(gè)例子，比如prepare, predict, present以及percent, person, persuade讓學(xué)生觀察他們的不同，然后總結(jié)一下。語(yǔ)音

用心愛心專心 1

教學(xué)搞好了，學(xué)生的詞匯記憶就解決了一大半了。

二、聯(lián)想法

詞匯是一個(gè)整體，所以長(zhǎng)時(shí)間的孤立的單詞記憶必定是枯燥乏味的，而通過(guò)聯(lián)想記憶，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的近似詞，這些詞或者讀音相似或者寫法相似。同時(shí)也要聯(lián)系同義詞和反義詞。這樣的話，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶，起到事半功倍的效果。

1近似詞

比如list/least, bitter/better, sweet/sweat, afford/effort,affect/effect, except/expect/accep，form/from, board/broad,decide/divide, invent/invite, choose/choice 等等。近義詞

比如divide/separate, drive/ride, defend/protect, method/way, silent/quiet/still/,situation/condition等等。

3反義詞

比如 empty—full, easy-difficult/hard, active-passive,等等。

三、構(gòu)詞法

在學(xué)生記住了一定量的單詞后，可以循序漸進(jìn)地給他們補(bǔ)充一些常用的詞根，前綴，后綴。英語(yǔ)詞匯有其自身的規(guī)律和系統(tǒng)，單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素---詞根、前綴和后綴等卻是有限的。常見的詞根有300多個(gè)，常見的前綴、后綴約有100多個(gè)，如果能熟練掌握這些單詞基本構(gòu)件，就能很容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。因此，在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握了一定量的詞匯后，應(yīng)系統(tǒng)地介紹一些關(guān)于詞根、前綴和后綴的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)舉例，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如：前綴un-（不、非、表示否定），在學(xué)習(xí)生詞unhappiness, unexpected時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)一下，這樣印象就深刻了。

四、反復(fù)鞏固

心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后disturb/trouble, destroy/damage,慢的特點(diǎn)。因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以便及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)，去“修補(bǔ)已經(jīng)倒塌了建筑物”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競(jìng)爭(zhēng)、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等?？傊ㄟ^(guò)形式多樣的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。

五、語(yǔ)境

同一個(gè)詞匯在不同的語(yǔ)境下會(huì)有不同的含義，相同意義的詞語(yǔ)也有著不同的語(yǔ)法特征，所以我們不僅要重意義而且要重形式，課文是學(xué)生加深單詞記憶的最好工具。丁言仁與戚焱在2001年的一項(xiàng)研究中顯示：背誦課文非常有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。一旦熟悉了課文，學(xué)生實(shí)際上就在課文這個(gè)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯了。即便背不下來(lái)，反復(fù)讀課文也可以激活和再激活產(chǎn)生于文本自身的一種語(yǔ)境。當(dāng)然，通過(guò)練習(xí)題這種語(yǔ)境也可以鞏固所學(xué)詞匯，因?yàn)樵~匯的鞏固是需要多次重復(fù)出現(xiàn)的，而沒有具體語(yǔ)境的重現(xiàn)則記憶是不深刻的。課本中有要求的詞匯是教學(xué)中的基本詞匯。對(duì)于這些基本詞匯，不僅要求認(rèn)知，更要求熟練運(yùn)用。因此需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生熟練掌握它們的用法。但是應(yīng)該明白，許多知識(shí)（包括詞匯）僅靠學(xué)習(xí)課文是掌握不好的，還需要通過(guò)閱讀課外書籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固，進(jìn)而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學(xué)生鞏固課本中的基礎(chǔ)詞匯外，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在科技迅猛發(fā)展，信息日新月異的今天，學(xué)生必須將英語(yǔ)真正看作一種信息交流的工具進(jìn)行靈活自如的應(yīng)用，而不能把它看成僅僅是一門考試科目。為了適應(yīng)形勢(shì)的需要，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地閱讀一些課外英語(yǔ)讀物，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯，使他們的詞匯覆蓋擴(kuò)大到現(xiàn)代生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此，要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中鞏固單詞，體會(huì)單詞的用法。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文_對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

對(duì)于 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考 英語(yǔ)寫作在學(xué)生學(xué)業(yè)考試中占有的比例很高，而且好有不斷上升的趨勢(shì)，從歷年的考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的主要存在以下的問(wèn)題，一是偏題或離題；二是表述簡(jiǎn)單；三是詞語(yǔ)貧乏；四是中式英語(yǔ)較多。所以，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi) 對(duì)于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的思考

英語(yǔ)寫作在學(xué)生學(xué)業(yè)考試中占有的比例很高，而且好有不斷上升的趨勢(shì)，從歷年的考試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的主要存在以下的問(wèn)題，一是偏題或離題；二是表述簡(jiǎn)單；三是詞語(yǔ)貧乏；四是中式英語(yǔ)較多。

所以，按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：內(nèi)容：

一般我們需要考慮以下兩個(gè)方面：一是怎么審題：即如何根據(jù)題目的要求和題目的提示語(yǔ)來(lái)構(gòu)建文章，讓學(xué)生知道：我該寫什么？二是怎么寫？哪些詞語(yǔ)可以用來(lái)構(gòu)建我的文章,包括如何選用詞語(yǔ)，如何使用并列連詞來(lái)連接句子，如何選用復(fù)合句，如何選用格言使我的文章更加生動(dòng)。三是如何對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，因?yàn)楹玫奈恼率歉某鰜?lái)的。在一?？荚囍?，我一直在考慮今后寫作教學(xué)如何進(jìn)行？

一、掌握基本技能 1）注意文章的體裁

我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生注意的文章的體裁及格式。常見的文章格式有：(a)記敘文：這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循： 1）交待要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件； 2）按事件發(fā)生的先后順序敘述完整具體； 3）敘述要重點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)基本完整。(b)說(shuō)明文、描寫文：

這是英文常見的兩種文體，以說(shuō)明和描寫為主要的表達(dá)方法。但要特別說(shuō)明或描寫的先后順序及語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。（c）應(yīng)用文：

用心

愛心

專心 1 常見的應(yīng)用文日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式。我們應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)并歸納。(a)組詞成句訓(xùn)練

英語(yǔ)的句子類型有四種，即陳述句、你問(wèn)句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu)，并注意人稱、數(shù)及時(shí)態(tài)的問(wèn)題。當(dāng)然，組句訓(xùn)練時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的短句，只要能基本上達(dá)意即可。(b)組句成段訓(xùn)練

我們可設(shè)置一些情景，并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例如寫“My family”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生寫出：There are three people in my family.They are my father my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of No.14 Middle School.We are very happy.在整理成段后，可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過(guò)渡和承接等的規(guī)律。這樣，學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)碰到相似的情景時(shí)，就不會(huì)感到束手無(wú)策了。(c)組段成篇

即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個(gè)篇章的形式，仍以上例為證。在講到第二冊(cè)時(shí)，我們可結(jié)合使用一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法，讓學(xué)生寫出更長(zhǎng)的段落來(lái)；到了第三冊(cè)還可融入完成時(shí)及被動(dòng)時(shí)態(tài)等的使用。這樣層層遞進(jìn)，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、多讀

讀是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。語(yǔ)文里有句話叫做，讀的重要性由此可見一斑。同樣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們應(yīng)注意學(xué)生朗讀能力的提高。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種有聲的語(yǔ)言系統(tǒng)。通過(guò)讀，可以強(qiáng)化腦、耳、眼、口等器官在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用。使學(xué)生學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同時(shí)，我們可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀適宜的課外讀物，讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因?yàn)槎嘧x可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語(yǔ)法；了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法及習(xí)慣用語(yǔ)，他們的思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景及風(fēng)土人情等。

三、多種形式開展寫作訓(xùn)練

1、聽寫

聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對(duì)于課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型及子，我們可以進(jìn)行定期的聽寫練習(xí)。讓學(xué)生對(duì)于詞組或句型的使用場(chǎng)合有一定的感性的認(rèn)識(shí)。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時(shí)，學(xué)生就可以模仿書上的句子進(jìn)行寫作，而不是憑空捏造。同時(shí)，必要的聽寫訓(xùn)練也有助于他們的聽力水平的提高。

用心

愛心

專心

2、復(fù)述或改寫課文

這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。復(fù)述包括機(jī)械性的復(fù)述和活用性復(fù)述兩種類型。機(jī)械性復(fù)述是指我們借助文字、圖、物等幫助學(xué)生進(jìn)行有控制的復(fù)述課文的活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容?；钣眯詮?fù)述則屬于較高的要求，我們可要求學(xué)生把課文中的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、體裁等加以變化。如把對(duì)話改為故事；直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)等。使復(fù)述更加靈活多樣，生動(dòng)有趣。、英語(yǔ)接龍比賽 英語(yǔ)接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能拓展學(xué)生的視野，有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)審題并進(jìn)行寫作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)

3、英語(yǔ)接龍比賽

英語(yǔ)接龍比賽不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，更能拓展學(xué)生的視野，有利一增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。因?yàn)榭荚嚂r(shí)，并不是所有的學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)審題并進(jìn)行寫作。他們必須在短時(shí)間內(nèi)快速接受并理解題目所給的信息，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句將信息表達(dá)出來(lái)。這就要求他們有很好的應(yīng)變和表達(dá)能力。所以，我們可定期進(jìn)行接龍比賽。其形式也豐富多彩，內(nèi)容可長(zhǎng)可短。常用的有單詞接龍、句子接龍、續(xù)寫對(duì)話或故事等。

4、情景限時(shí)作文

進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考期間，我們除了幫助學(xué)生鞏固課文中的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)認(rèn)真抓好寫作方面的考前指導(dǎo)工作：一方面幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)大綱中有關(guān)書面表達(dá)成要求；另一方面還要根據(jù)大綱及課本，重點(diǎn)練習(xí)一些常見的書面表達(dá)形式。訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題并限時(shí)交卷，以提高他們的實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。值得一提的是，在訓(xùn)練的起始階段可適當(dāng)放寬要求；隨著學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，時(shí)間可相應(yīng)的縮短

四、勤動(dòng)手，多修改

如果僅僅熟背了大量的文章，掌握了許多方面的寫作技巧，不親自動(dòng)手實(shí)踐還是不行。因?yàn)闆]有一成不變的文章讓你照搬。動(dòng)手寫作的好處有二。第一，練這可寫出一手整潔而漂亮的書法。第二，可查錯(cuò)補(bǔ)缺，只有通過(guò)練習(xí)才能體會(huì)到自己的不足與失誤，便于我們及同學(xué)幫你修改、訂正。

在此需要指出的是修改并不是可有可無(wú)的，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的良好習(xí)慣。修改包括兩個(gè)部分，即形式修改和意義修改。形式修改也就是訂正句中的拼寫、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等方面的錯(cuò)誤；而意義上的修改尤為重要。因?yàn)橐晃吨患m正拼寫、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤，并不能使作文的通篇質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成初稿后進(jìn)一步對(duì)文章的意義進(jìn)行修改。例如，重新組織雜亂無(wú)章的觀點(diǎn)；補(bǔ)充新的內(nèi)容以強(qiáng)調(diào)某一方面；刪掉不必要的詞和詞組乃至調(diào)整整篇文章的布局。使之更切題，更有效地表達(dá)想要表達(dá)的思想和觀點(diǎn)。

用心

愛心

專心

用心

愛心

專心4

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文 關(guān)于中學(xué)教學(xué)有效性的思考

關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的思考

自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，大部分英語(yǔ)教師都一直努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程的教學(xué)理念，更新觀念，改變教法，在教學(xué)中不斷追求改革與進(jìn)步。但是，在英語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如有的教師講得多，學(xué)生練的少，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下；有的教師盲目實(shí)踐新的教學(xué)理念，一味地追求創(chuàng)新，結(jié)果造成教學(xué)氛圍很好，而實(shí)際教學(xué)效果不夠理想等。因此，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率仍是擺在許多中學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要課題。結(jié)合自己多年的初中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考。

一、樹立新型教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)識(shí)

提高課堂教學(xué)效率的前提是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。這樣，教師才有可能主動(dòng)地探索和嘗試一些有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提高課堂教學(xué)效率的方法和措施。因此，教師應(yīng)在新課程的發(fā)展和實(shí)施過(guò)程中樹立以下幾種教學(xué)觀，并不斷地認(rèn)識(shí)自我、超越自我、發(fā)展自我。

（一）樹立新的教材觀

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“基于教材，而不局限于教材”，這是一個(gè)基本原則，正如有的研究者所認(rèn)為的那樣，課本不是“圣經(jīng)”，而是核心教學(xué)資源，它不是教學(xué)的一切，也就是例子而已。

[1]因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。教師要有整合教材內(nèi)容的能力，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等；牢記“三個(gè)未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學(xué)生記住，讓學(xué)生記住的，沒有必要都考”。

（二）樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，是語(yǔ)言實(shí)踐的主體。沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)一定是低效的。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí), 應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮滿足不同層次學(xué)生的需求，為每一個(gè)學(xué)生提供參與教學(xué)全過(guò)程的機(jī)會(huì)；選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。不僅如此，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，即幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用情景，給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外，教師還應(yīng)思考教學(xué)內(nèi)容，如何教學(xué)的問(wèn)題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的內(nèi)容等。

（三）樹立語(yǔ)言實(shí)踐觀

新課標(biāo)理念下的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即語(yǔ)言實(shí)踐。在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)效率比較低，主要是因?yàn)榻處熥寣W(xué)生花了太多的時(shí)間和精力做了太多的淺層次的、重復(fù)性的、沒有交際意義的語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，因此學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是脫節(jié)的。而新課標(biāo)提倡一切能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的教 1

學(xué)方法，重視學(xué)生的參與，重視語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)與生成、合作與交流。因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種形式的練習(xí)，強(qiáng)化和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，使之達(dá)到熟能生巧的程度。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情景中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，這種實(shí)踐活動(dòng)通常被稱之為任務(wù)。需要注意的是，任務(wù)不同于練習(xí)：任務(wù)是交際性的，而練習(xí)不是；任務(wù)是開放性的，有互動(dòng)和交流，而練習(xí)是封閉性的，幾乎沒有互動(dòng)和交流；任務(wù)有語(yǔ)言情景，而練習(xí)沒有；任務(wù)既有語(yǔ)言結(jié)果，也有非語(yǔ)言結(jié)果，而練習(xí)只有語(yǔ)言結(jié)果。由此可見，任務(wù)的本質(zhì)就是語(yǔ)言實(shí)踐。

二、走進(jìn)教材了解內(nèi)容，走出教材把握思路

為了提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在深入了解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。但是目前存在的問(wèn)題是：許多教師能夠“深入地走進(jìn)教材”，了解教材的細(xì)微末節(jié)，如詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、課文內(nèi)容等，但是很難從教材中走出來(lái)，不能從宏觀的角度去把握教材，備課時(shí)往往是看到什么就備什么，備一節(jié)上一節(jié)，不能就一個(gè)單元進(jìn)行整體備課，無(wú)法調(diào)整或取舍單元內(nèi)或單元間的教學(xué)內(nèi)容，即無(wú)法有效地進(jìn)行整體備課，致使課堂教學(xué)效率低下。因此，在備課時(shí)，教師不僅應(yīng)走進(jìn)教材，了解教材的具體內(nèi)容和具體要求，還應(yīng)從教材中走出來(lái)，從宏觀的視角把握教材編寫的思路并形成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

根據(jù)新課標(biāo)理念編寫的教材的一個(gè)突出特點(diǎn)就是給教師留下了廣闊的空間，在編寫模式上打破了原來(lái)的按課時(shí)編寫教材的做法，取而代之的是各個(gè)教學(xué)板塊。那么，教師如何理解教材所給予的空間以及如何利用這一空間，是十分重要的。這一空間是教師教學(xué)能力發(fā)展的空間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的空間。教師在備課時(shí)應(yīng)從整個(gè)單元的高度去創(chuàng)造性地使用教材，從話題—結(jié)構(gòu)—功能—任務(wù)—文化—策略等不同層次來(lái)考慮一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師對(duì)單元內(nèi)容的理解與把握表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)單元內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的了解；對(duì)單元之間教學(xué)內(nèi)容的理解；對(duì)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。教材是來(lái)源于生活并服務(wù)于課堂教學(xué)的，教學(xué)內(nèi)容必須從生活中來(lái)到生活中去。許多教師只會(huì)“教教材”而不會(huì)“用教材教”的主要原因就在于找不到課堂教學(xué)與社會(huì)生活的連接點(diǎn)。[2]因此，備課時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，努力從生活中挖掘教育資源，從生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中收聽、收看英文廣播電視節(jié)目，及時(shí)了解、掌握國(guó)內(nèi)外重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在生活中備課。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，用生活中的教學(xué)資源來(lái)補(bǔ)充由于教材自身的局限性所帶來(lái)的不足。

此外，教師在整合教材內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。有的教師在調(diào)換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)設(shè)計(jì)方面花了很多精力，但忽略了自主開發(fā)和利用其他有效的教學(xué)資源，單純?yōu)閯?chuàng)新而創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)避免為整合而整合的現(xiàn)象，同時(shí)也不能將整合內(nèi)容理解為變更內(nèi)容。有的教師在調(diào)整內(nèi)容時(shí)沒有對(duì)教材進(jìn)行充分地研究，沒有完全領(lǐng)會(huì)教材編寫者的編寫意圖，偏離了教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者建議教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)保證所調(diào)整的內(nèi)容有利于單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，有的教師誤認(rèn)為聯(lián)系生活實(shí)際就是向?qū)W生介紹學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言材料，2因此放棄了教材中生疏的教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是學(xué)生所熟悉的內(nèi)容，致使學(xué)生失去了對(duì)未知世界探究的機(jī)會(huì)，這樣難以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野。因此，筆者建議內(nèi)容調(diào)整不能影響學(xué)生對(duì)未知世界的探究。

三、強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，即以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的參與、互動(dòng)與交流，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的生成。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程包括輸入、吸收、內(nèi)化和輸出四個(gè)階段。教師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)各種能引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式將新的語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收教師所教知識(shí)；讓學(xué)生感知、領(lǐng)會(huì)、理解和體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)并形成自己的認(rèn)識(shí)，并達(dá)到熟能生巧的程度；指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐形成自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，教師在語(yǔ)言教學(xué)中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。第一是所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個(gè)交替循環(huán)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言材料的難度和學(xué)生的接受程度進(jìn)行分層輸入和分層輸出。例如，在教學(xué)一篇閱讀文章時(shí)，教師可在學(xué)生進(jìn)行第一次輸入時(shí)讓學(xué)生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時(shí)讓學(xué)生再次閱讀，找出文章的細(xì)節(jié)信息；在第三次閱讀時(shí)，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和一些特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。又如，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)聽力材料的難易程度決定讓學(xué)生聽的遍數(shù)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的聽力任務(wù)（任務(wù)設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)），要求學(xué)生在聽每一遍時(shí)完成不同層次的聽力任務(wù)。第二是在輸入的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)可理解性輸入和可理解性輸出并重。目前的教學(xué)通常過(guò)于強(qiáng)調(diào)可理解性輸入，較忽視可理解性輸出，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率較低的原因之一。因?yàn)橹挥休斎胧切尾怀赡芰Φ?，知識(shí)是在輸入和輸出的過(guò)程中產(chǎn)生能力轉(zhuǎn)化的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)輸入和輸出的平衡關(guān)系。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章、進(jìn)行語(yǔ)言輸入之處，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置各種檢測(cè)閱讀理解性的練習(xí)或活動(dòng)以及讓學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述（一種比較理想的可理解性輸出方式）。這樣有助于深度檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力、口頭表達(dá)能力和記憶能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)：每一個(gè)課堂活動(dòng)是否有一個(gè)突出的教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)是否服務(wù)于課堂總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；每一個(gè)課堂活動(dòng)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，能否促進(jìn)學(xué)生的全面參與，尤其是高效的思維參與；課堂活動(dòng)是否具有可操作性，避免一些活動(dòng)很大、但教學(xué)目標(biāo)很小、課堂教學(xué)效率不高的現(xiàn)象；各個(gè)活動(dòng)之間是否有一定的銜接聯(lián)系，是否能夠形成一個(gè)任務(wù)鏈，切忌各種活動(dòng)毫無(wú)關(guān)聯(lián)地堆砌；大活動(dòng)和小活動(dòng)、輸入活動(dòng)和輸出活動(dòng)應(yīng)交叉進(jìn)行。[3]

總之，提高課堂教學(xué)的有效性涉及到諸多因素，但核心因素還是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改進(jìn)。此外，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高也是當(dāng)務(wù)之急。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)樹立新的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、教材觀、學(xué)生主體觀和語(yǔ)言實(shí)踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用信息反饋

內(nèi)容摘要：新課程，新理念，新教法，新師生關(guān)系。高效課堂是我們老師正在研究的課題：如何在英語(yǔ)教學(xué)中做一個(gè)有心的察言觀色者？在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要敏銳地觀察學(xué)生，要多渠道接收反饋信息，并及時(shí)把握及處理這些信息，提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：察言觀色 預(yù)習(xí)課堂 作業(yè) 考試 課外 調(diào)整 效果良好

看過(guò)《紅樓夢(mèng)》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個(gè)“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場(chǎng)，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)所借鑒。因?yàn)榻虒W(xué)是教師與學(xué)生相互進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，教師除了科學(xué)、完整、有序地傳授給學(xué)生知識(shí)外，能否準(zhǔn)確、全面及時(shí)地獲取、掌握好來(lái)自學(xué)生的信息反饋并采取積極有效的措施以達(dá)到良好的教學(xué)目的，是初中英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。相反，教師如果只顧單方面地說(shuō)教，而忽視學(xué)生的信息反饋，只會(huì)事倍功半，那么教師應(yīng)該如何獲取信息呢？如何去把握與處理好信息反饋呢？如何去察言觀色和左右決策呢？

一、察課前，觀預(yù)習(xí)效率

新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的能力，而終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展又要求學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)就是一種有效途徑，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視學(xué)生預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先會(huì)提出預(yù)習(xí)要求及內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)得好壞，直接影響著教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。上一節(jié)新課，絕大部分學(xué)生完全可以運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)得好的學(xué)生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預(yù)習(xí)筆記，提出重難點(diǎn)，上課時(shí)就會(huì)對(duì)老師的講解心領(lǐng)神會(huì)，并積極思考和回答老師的問(wèn)題。沒能很好預(yù)習(xí)的學(xué)生，又是另一番狀況，他們只是被動(dòng)地聽老師講，對(duì)重難點(diǎn)心中無(wú)數(shù)，也就不容易回答老師的提問(wèn)。因此，教師就要隨時(shí)注意學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對(duì)好好預(yù)習(xí)的學(xué)生給予肯定與表?yè)P(yáng)；反之，就要及時(shí)指出他們的不足并耐心指導(dǎo)他們，使之獲得通過(guò)預(yù)習(xí)而取得的學(xué)習(xí)成就感。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第二單元設(shè)置的游戲Introduce new words in your own ways讓學(xué)生利用原有知識(shí)和預(yù)習(xí)自己輸入本節(jié)課要求的語(yǔ)言知識(shí)即有關(guān)身體各部位的單詞，為下面任務(wù)的完成提供必要的語(yǔ)言支撐。而另一個(gè)任務(wù)Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活動(dòng)建立在學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)的基礎(chǔ)上的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能很難自學(xué)到位，看圖跟讀則給他們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而那些基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以在這時(shí)候鞏固自學(xué)過(guò)的單詞,體會(huì)了預(yù)習(xí)的成就感。

二、察課堂，觀學(xué)生反應(yīng)

課堂信息反饋是教學(xué)信息反饋中重要的一環(huán)，教師對(duì)課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。很多教師都有這種體會(huì)，上同一內(nèi)容的課，常常是在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識(shí)點(diǎn)是信手拈來(lái)，從容不迫，學(xué)生聽得有滋有味，教學(xué)效果良好。這就是因?yàn)榻處熞迅鶕?jù)學(xué)生的信息反饋，已下意識(shí)地開始了教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整。例如：有一次在講解look for 和find, listen to 與hear兩組詞的區(qū)別時(shí)，正巧有一學(xué)生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)資料作了臨時(shí)調(diào)整我對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad news.LinLin lost his bike yesterday.He had looked for it every where ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.學(xué)生在很真實(shí)的氛圍中很快便掌握了。所以，在課堂上，老師要特別注意“察言觀色”，及時(shí)捕捉學(xué)生的反映。

1、如果學(xué)生聚精會(huì)神，聽得津津有味，說(shuō)明學(xué)生聽得十分入神，對(duì)老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學(xué)生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學(xué)生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學(xué)生未聽懂教師的講解，這時(shí)教師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。英語(yǔ)課堂教學(xué)中組織討論，既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的理解及看法，教師可以從學(xué)生的討論中獲得各個(gè)層次的信息反饋，從而做總結(jié)性的講解。

2、“問(wèn)”即課堂提問(wèn)。提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維，同時(shí)可從中了解學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容掌握與否及掌握的程度，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3、“練”指課堂練習(xí)。課堂上適時(shí)地插入一些課堂練習(xí)，以求鞏固知識(shí)，做到對(duì)某些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的當(dāng)堂掌握；同時(shí)又可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或根據(jù)情況對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講解。Please call your friend and ask what’s the matter.這個(gè)電話何以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課詞匯和句型掌握情況。也 2 是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師在教學(xué)過(guò)程中要敏銳觀察學(xué)生，捕獲各種信息，并及時(shí)把握及處理這些信息，使自己的教學(xué)達(dá)到更為良好的效果。

三、察作業(yè)，觀合理調(diào)整

作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)必要的輔助手段，一方面，它可以使學(xué)生更好地消化和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，另一方面，每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂上的知識(shí)掌握程度，都會(huì)在作業(yè)中直接反映出來(lái)。所以，教師通過(guò)作業(yè)批改可以看到學(xué)生完成作業(yè)情況及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解自己的教學(xué)效果和不足，從而及時(shí)完善教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也使學(xué)生及時(shí)了 解作業(yè)的結(jié)果，看到自己的得失，明確努力方向。因此，在作業(yè)的批改中，對(duì)于難度較大、學(xué)生出錯(cuò)較多的題目，教師的批語(yǔ)應(yīng)多加鼓勵(lì)，并且在講解時(shí)要具體詳細(xì)，對(duì)課堂教學(xué)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于難度較小，作業(yè)中一般不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題，批語(yǔ)應(yīng)該嚴(yán)肅懇切，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正。同時(shí)，教師可利用批語(yǔ)針對(duì)不同層次的學(xué)生征求對(duì)課堂教學(xué)的意見，使自己對(duì)教學(xué)方法和教材處理更加科學(xué)合理，更加有利于學(xué)生主動(dòng)接受新知識(shí)，提出新問(wèn)題。例如：教師可以在中下等水平的學(xué)生作業(yè)里用批語(yǔ)征求意見：Do you think this unit is difficult for you?和Why？堅(jiān)持這樣做一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)向教師反映上一個(gè)單元中還沒有弄清的教學(xué)內(nèi)容和在新課文預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣就能做到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)。

所以說(shuō)，批改作業(yè)是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”，通過(guò)這種“對(duì)話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度。若批改作業(yè)時(shí)，只打?qū)μ?hào)與錯(cuò)號(hào)，學(xué)生會(huì)只看對(duì)幾題、錯(cuò)幾題，不會(huì)留意錯(cuò)在哪里，更不去追究錯(cuò)的原因，也不能起到師生“對(duì)話”的作用。

四、察考試，觀掌握情況

考試，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以通過(guò)批改試卷得到考試信息反饋。在試卷反饋中，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不足之處，從而找出學(xué)生考試成績(jī)好壞的原因，對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效措施，進(jìn)行補(bǔ)救。

五、察課外，觀整體效果

1、課后與學(xué)生輕松而隨和的交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。這樣，教師會(huì)獲得真正有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕 3 松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了，那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”便可以說(shuō)已基本達(dá)到了協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)好。

2、英語(yǔ)課外活動(dòng)范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對(duì)話和表演，英語(yǔ)活動(dòng)角等。與課堂上課相比，英語(yǔ)課外活動(dòng)有氣氛寬松的優(yōu)勢(shì)，師生之間、同學(xué)之間可以無(wú)拘無(wú)束。因此，信息反饋的內(nèi)容也就十分豐富，層次也不同，個(gè)性化強(qiáng)，而且有實(shí)用性。同時(shí)，教師在課外活動(dòng)中還能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息更具體、更有效地指導(dǎo)學(xué)生并及時(shí)解答，從而使課外活動(dòng)收到良好的效果。

總之，二十一世紀(jì)，英語(yǔ)作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，如果教師能在這個(gè)過(guò)程中處理得適度、合理、及時(shí)，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最佳的教學(xué)效果從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識(shí)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。讓我，一個(gè)新世紀(jì)的初中英語(yǔ)教師，學(xué)會(huì)真正果斷能干地了解并有效處理學(xué)生給我的諸多信息，用自己的努力和行動(dòng)做一回察言觀色的“王熙鳳” 吧！

第五篇：初中英語(yǔ)教學(xué)論文

試論高寒山區(qū)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)

題與對(duì)策

論文關(guān)鍵詞:高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)資源 英語(yǔ)教學(xué)

論文摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施加快了農(nóng)村課程改革的步伐，給高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。但是，也存在很多的問(wèn)題，如多數(shù)英語(yǔ)教師教學(xué)理念陳舊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以滿足應(yīng)試需求，教學(xué)資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數(shù)教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)技術(shù)缺乏了解。此外，由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材城市題材較多，使農(nóng)村英語(yǔ)教師在教材使用和處理上也遇到一些困難。為此，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教師的在崗培訓(xùn)、加大對(duì)農(nóng)村教育的投資、適當(dāng)改革現(xiàn)有教材等措施將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，給高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，使高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革步伐加快，取得了一定的成績(jī)。但是，由于城鄉(xiāng)差別，廣大農(nóng)村地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題。為更好地了解農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，我對(duì)云南省高寒山區(qū)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了為期一年的調(diào)研，以尋找農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升的新途徑。為確保本次調(diào)查的全面、真實(shí)，選取了云南省高寒山區(qū)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)的一線英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。這些英語(yǔ)教師分別來(lái)五寨、茂林、馬楠、水竹、連峰等五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。采取了問(wèn)卷和訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷122份。又分別對(duì)5個(gè)地區(qū)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，在每個(gè)地區(qū)選取10名英語(yǔ)教師作為訪談對(duì)象，以確保調(diào)查的真實(shí)性和客觀性。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)以進(jìn)一步了云南省昭通市農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題、尋找?guī)椭r(nóng)村英語(yǔ)教師解決教學(xué)實(shí)際困難的對(duì)策、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以“新課標(biāo)”為準(zhǔn)繩。問(wèn)卷中的問(wèn)題緊緊圍繞新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放;突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;選擇活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展;

開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的基本理念設(shè)計(jì)而成。

問(wèn)卷采用的是封閉性的選擇題和開放性的問(wèn)答題，共分為3個(gè)部分。第一部分為選擇題，是對(duì)英語(yǔ)教師、學(xué)校所在地基本情況的調(diào)查，力求了解高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、收人水平和學(xué)校綜合實(shí)力及層次、師資需求現(xiàn)狀等問(wèn)題。問(wèn)卷的第二部分采用李克特(Liket)問(wèn)卷變量理論標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，著重了解高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念、教學(xué)資源與手段、教材和教法等問(wèn)題。問(wèn)卷的第三部分是開放性的問(wèn)答題，是對(duì)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的今后教改、師資隊(duì)伍建設(shè)以及提高英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言文化素質(zhì)途徑方面的調(diào)查，以了解農(nóng)村英語(yǔ)教師的需求，以便為找到解決相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策提供客觀依據(jù)。

調(diào)查采取定量和定性結(jié)合的方法對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析。對(duì)封閉式問(wèn)題運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行定量分析。對(duì)開放式問(wèn)題采用總結(jié)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行定性分析。

二、高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

以下是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到的有關(guān)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念、教學(xué)資源和手段、教材與教法三個(gè)方面存在的主要問(wèn)題。

(一)教學(xué)理念

為進(jìn)一步了解云南省昭通市高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，我們?cè)趩?wèn)卷中設(shè)計(jì)了以下5個(gè)方面的問(wèn)題:教師教學(xué)導(dǎo)向、教師教學(xué)方法、教師教學(xué)反饋、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)生在教學(xué)中的地位。令人可喜的是，現(xiàn)有的高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)中有近80%的教師在努力提高課堂上學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，這些教師比較注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，90%的教師重視教學(xué)反饋，針對(duì)反饋意見調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。然而，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步了解到云南省昭通市高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理念方面的問(wèn)題所在。由于受我國(guó)現(xiàn)行高考和中考考試制度的影響，云南省昭通市大多數(shù)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念仍受中、高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育制約，保留著知識(shí)、技能本位的語(yǔ)言教學(xué)觀念，缺乏按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)(注重“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的新教學(xué)理念。

(二)教學(xué)資源和手段

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程改革的重要組成部分?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)刊雜志等?！闭{(diào)查結(jié)果顯示，云南省昭通市高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)資源匾乏，教學(xué)輔助材料嚴(yán)重不足。近年來(lái)，各級(jí)政府和教育部門已經(jīng)為高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)配備了部分多媒體教學(xué)設(shè)備，但高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)中能夠經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)資源的為數(shù)不多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省昭通市高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)中85%以上的英語(yǔ)教師只能選用現(xiàn)有使用教材的配套參考資料和一些自制的教具作為輔助教材以滿足教學(xué)的實(shí)際需要，能夠經(jīng)常利用網(wǎng)上資源或購(gòu)買其他參考書目作輔助教材的教師僅占教師總數(shù)的35%左右。而能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，在現(xiàn)有的條件下自行編寫輔助教材的教師人數(shù)幾乎為零。廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中清楚地認(rèn)識(shí)到聽說(shuō)訓(xùn)練及西方文化背景知識(shí)的重要性，但由于教學(xué)資源有限，嚴(yán)重影響了他們教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的提高。

就教學(xué)手段而言，云南省昭通市高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大問(wèn)題就是高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段相對(duì)落后。調(diào)查顯示，云南省昭通市高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)中只有14%的英語(yǔ)教師可經(jīng)常通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體進(jìn)行授課，而他們運(yùn)用和開發(fā)多媒體資源為教學(xué)服務(wù)的技術(shù)能力較差。40%的英語(yǔ)教師表示，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中面臨的另一個(gè)主要問(wèn)題就是多媒體的應(yīng)用，他們急需這方面的技術(shù)培訓(xùn)。絕大多數(shù)教師仍在使用錄音機(jī)這樣陳舊的教學(xué)輔助工具授課，至于利用影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行授課是一種奢望。而如新課標(biāo)中倡導(dǎo)的為英語(yǔ)教學(xué)配備電視機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、VCD,DVD等多媒體設(shè)備，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，也只是多數(shù)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的夢(mèng)想。

(三)教材、教法與教師

眾所周知，當(dāng)前高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)使用的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)有趣、練習(xí)設(shè)計(jì)靈活、口語(yǔ)訓(xùn)練充分、知識(shí)背景廣博，]確實(shí)是一套較好的英語(yǔ)教材。但是，在訪談中我們也進(jìn)一步了解到新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的現(xiàn)行教材內(nèi)容不適應(yīng)

農(nóng)村教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況。一方面，現(xiàn)行教材多數(shù)內(nèi)容涉及城市生活，導(dǎo)致高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)生理解難度增大，教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從小學(xué)三年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課，初中英語(yǔ)教材是在小學(xué)階段學(xué)滿四年英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上編寫的。由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的嚴(yán)重缺乏，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)由于各方面條件所限，不能在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課。學(xué)生大多是在初中階段開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，起點(diǎn)如此之高的教材對(duì)高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度可想而知。而另一方面，農(nóng)村英語(yǔ)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相比相對(duì)滯后，也嚴(yán)重影響高寒山區(qū)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。