第一篇：初中英語教學論文題目

初中英語教學論文題目

交際策略及促進策略能力的調查研究（英文）

對影響高一學生英語習得因素的研究（英文）

職業(yè)教育中英語學習態(tài)度和動機的研究（英文）英語教師在英語教學中的中介作用（英文）

教師在英語學習中的中介作用（英文）

初中英語教學中的任務型教學理論與實踐（英文）基于社會建構主義教學方法的中專英語課堂教學設計

大連市金州區(qū)農村初中英語教學現狀、成因分析與改進建議 初中英語教學方法多元化對發(fā)散思維的影響

習動機與學習策略之研究

高中英語“四步閱讀教學法”理論與實踐研究

中學英語語法教學的新探索

對初中英語教學方法的反思（英文）

英語語篇模式與中國學生的英語閱讀

建構主義理論在高中英語寫作教學中的運用

試論建構主義學習理論在基礎英語任務型教學中的應用 建構主義學習理論在高中英語寫作教學中的運用 江漢油田廣華中學高中英語自主學習教學實驗研究高中英語整合型課程模式探析

布達佩斯國際中學中匈學生英語閱讀模式的比較

整體教學法在初中英語教學中的運用

高考英語完型填空應試對策與英語教學

中學英語學習策略應用現狀及相應對策

高中英語課堂合作學習模式研究（英文）

合作性學習在初中英語課堂教學中的滲透與研究

高中生英語學習策略調查與分析

高中英語校本教材的開發(fā)與使用

組際交往互動模式在初中英語教學中的應用研究

英語聽說讀寫循環(huán)教學法實驗研究

通過互動式學習提高學生的口語交際能力（英文）

學習策略和語言學習成績的相關研究（英文）

提高初中生英語聽說能力的策略與研究（英文）

高中生英語閱讀理解策略的比較研究（英文）

任務型語言教學在高中英語口語教學中的試驗研究（英文）交互模式在中學英語聽力課中的應用（英文）

教學法對高中學生英語水平影響之研究（英文）

英語寫作教學中同伴作文修改的效果評價（英文）

漢、維語中學生學習英語被動語態(tài)的比較研究（英文）

隴西縣高中學生英語學習動機研究（英文）

讀寫結合提高高中學生的英語寫作水平（英文）

對高中英語口語測試的研究（英文）

秦安縣高中生英語閱讀能力現狀研究（英文）

精致復述策略訓練提高高一學生詞匯學習質量的實驗研究（英文）利用背景知識發(fā)展高中生的聽力能（英文）

高中英語課堂教學中的小組互動研究（英文）

詞匯直接與間接學習在武威六中高一學生閱讀課上的實驗研究（英文）高中學生英語詞匯學習元認知策略培訓的研究（英文）

低情感障礙英語閱讀教學研究（英文）

以策略訓練為基礎的英語教學對高中學生英語閱讀效率的影響研究（英文）

元認知對高中英語閱讀影響的研究（英文）

高一學生英語作文常見錯誤之成因分析及糾正對策研究（英文）高中英語閱讀中構建任務型教學模式的實驗研究（英文）

高中英語寫作教學中合作學習研究（英文）

中學英語互動閱讀教學模式實證研究（英文）

合作學習在英語課堂教學中的應用研究

英語課程標準對英語教學的挑戰(zhàn)及應對策略研究

《英語課程標準》的實施與延邊高中英語師資現狀

初中任務型英語教學模式的建構及應用

中學生英語寫作策略的探討（英文）

糾錯與接納：中學英語課堂研究（英文）

高中英語聽力教學的弊病與對策之探討（英文）

情感與初中英語課外讀物的選材（英文）

五年制高職英語分層次教學探討

講故事學英語——初中英語校本課程開發(fā)的探索 學會交際—一種英語教學模式的探討

第二篇：英語教學論文題目

英語教學論文題目

英語教學中如何幫助學生記憶單詞 中學英語詞匯系統(tǒng)化教學 談如何擴大學生的詞匯量

激發(fā)學習興趣培養(yǎng)自主學習能力——校園英語角活動的開展及其研究

試析母語在外語教學中的作用

在教學中發(fā)揮學生的主體作用

英語教學中的交際性原則

新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的運用

高中英語教學中學生主體能動性的發(fā)揮

初中英語課文閱讀教學策略探討

連動式、兼語式的漢英比較

新教材新特點引發(fā)新思考新探索

英語非謂語動詞的表層結構與深層意義

高中英語問題式教學初探

三段式在中學英語閱讀教學中的運用

英語教學“課堂導入”的原則和方法

參與、合作、探究的英語教學模式

淺談中學英語興趣教學

構建基于信息技術的多維互動的思想品德課教學體系

初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用

詞匯法教學在英語教學實踐中的應用

高中學生英語會話能力薄弱的原因及解決辦法

在外語教學中培養(yǎng)為交際而運用英語的能力

英語教學要體現人文關懷

練習在英語課堂教學中的運用

淺談英語教學中對學生主體意識的開掘

中學初級階段英語教學淺談

英語探究性課堂教學法例談

淺談提高英語聽力教學的方法

英語教師應把握學生作為學習主體的相關因素

初中英語口試的緊迫性和可行性研究

淺談中小學生英語學習與心理素質的關系

淺談高中英語如何運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生積極思維

淺談如何培養(yǎng)中學生英語的興趣

構建適合學生的教學模式 發(fā)展學生綜合運用語言的能力

中學生英語聽力障礙及克服方法初探

英語教學中課堂氣氛與教學效果淺談

關于英語后階段復習沖刺的學習策略與建議

英語課堂創(chuàng)設教學活動情境的途徑

注意英語學習策略培訓 提高學生自主學習能力

如何在英語教學中培養(yǎng)學生良好的語感

注重方法 培養(yǎng)能力 提高質量——談高中英語的復習

試談思政課中案例與活動教學的有效整合中學英語教學與“學困生”心理素質教育

語境設置與中學英語教學

外語教學中如何使用語言實驗室

在英語學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中英語的句型教學

預制語塊與中學英語口語教學

多媒體技術在英語情景教學中的應用

英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

初中英語課堂教學應體現“四化”

新課程體系下中學生英語學習能力的培養(yǎng)

初中英語新教材的特點及教法初探

淺談初中生學習英語過程中的兩極分化

開發(fā)中學英語校本課程資源的若干原則

運用任務型教學進行初中英語寫作訓練

談初中英語課堂教學的心理學策略

英語教學中交際能力的培養(yǎng)

英語教學中學生記憶能力培養(yǎng)淺談

哲學及其教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

淺談隨意聯想在英語教學中的實施

高中英語素質教育與良好學習習慣的培養(yǎng)

運用課堂技巧培養(yǎng)學生學習英語的興趣

高中英語教學的負面因素及對策

淺談英語教學中的句型轉換問題

初中英語開放式課堂教學研究

課程改革與英語教學現狀——調研報告綜述

談如何激活高一學生的英語元學習能力

外語教學中語用能力的培養(yǎng)

探討高職英語聽力理解的對策

英語課創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與探究

文化差異和中學英語教學英文

中學英語新課程與學生學習方式變革的研究——淺談學生的自主學習合作學習與探究學習

解讀英語評價體系

談談高考英語書面表達的階段訓練

從初中英語新教材談英語教育實習

交際教學法在中學英語課堂中的應用

搞好課文閱讀活動提高閱讀效率和能力— ——初三英語Unit 11 Lesson42教學案例

試論“任務型”教學模式在課文教學中的運用

英語教學中應注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中英語閱讀教學中的創(chuàng)新思維方式

也談創(chuàng)造性地使用教材

優(yōu)化英語學習環(huán)境激活口語課堂

從轉型期英語教學實踐談中學英語教學改革的方向

當前中小學英語學習心理障礙成因分析

淺談高中英語閱讀課文教學

新課程實施中英語課堂教學的“設疑”方法

初中英語教學中學習潛能的開發(fā)

在英語教學中實施形成性評價

淺談高中英語閱讀能力的培養(yǎng)

淺談學生意志品質的培養(yǎng)

確立學生主體地位 搞好中學英語教學

實施過程完整化教學模式 提高高中英語教學質量

建構主義與英語新課標下的語言學習

英語任務型教學的研究與運用

加強語言實踐活動 活躍英語交際氣氛

通過閱讀教學培養(yǎng)學生英語寫作能力

關于英語教學改革的思路

運用現代教育媒體 提高英語活動課效果

中學生英語學習策略現狀調查與評價

審美教育英語教學的新天地

學生英語聽說能力的培養(yǎng)

注重形成性評價培養(yǎng)學生英語自主學習能力

淺談英語課堂教學中學生的主體作用

對英語詞匯教學的思考

談英語學習者語言能力的培養(yǎng)

在英語教學中如何激發(fā)學生學習興趣

略論學生英語交際能力的培養(yǎng)

淺談有關任務型語言教學的認識與探索

高中英語課文整體教學法探略

培養(yǎng)和提高學生英語的互動交際能力

英漢語詞匯文化內涵異同與英語教學

英語教學中跨文化學習能力的培養(yǎng)

淺談英語教學中的合作學習

提高學生英語聽力的教學策略

英語口頭表達能力訓練的四個階段

網絡環(huán)境下的英語合作學習及活動設計

淺析英語課堂教學的互動性

新世紀高職英語教學面臨的問題和對策

初中英語復習教學中實施素質教育的探索

改進英語閱讀教學 切實提高學生素質

淺談虛擬語氣

現代教育技術在英語新課程改革中的應用

探究身體語言在英語教學中的輔助作用

淺談現代英語課堂教學

英語學習策略及在課堂中的訓練

中專英語聽力教學和聽力訓練嘗試方法

英語教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

英語聽力教學的困難分析與對策

高中英語新教材閱讀教學原則摭談

創(chuàng)新思維在高中英語教學中的培養(yǎng)

中學英語教學貫徹全語言教學理念的體會與實踐

對高中英語教學忽視英語朗讀現象的思考

英語教學與學生素質培養(yǎng)之探討

談英語教學中學生學習自主性的培養(yǎng)

案例教學法在法律常識教學中的運用

多媒體教學在英語教學中的應用

淺談初中英語“四位一體”教學法與中考英語總復習的有機結合提高英語教學質量與效率的思考

英語詞匯學習策略的調查性訓練

論創(chuàng)設教學環(huán)境的“四化”策略

淺談小學中、低年級英語創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

影響英語閱讀能力的因素及對策

猜詞法在英語閱讀理解中的運用

英語課堂中的真實生活聽力教學

公共英語教學中快速閱讀能力的培養(yǎng)

談談圖畫在英語教學中的作用

系統(tǒng)方法在高中英語教學中的應用

淺談中學英語交際能力的培養(yǎng)

英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力芻議

建構主義理論在高中英語教學中的運用初探

淺析按勞分配與按生產要素分配

不同民族中學生英語閱讀的元認知意識研究

有效激發(fā)與合理調控學生的學習動機

中學英語教學的若干思考

中專英語教學內容改革之我見

英語教學中如何組織和實施課堂練習

初中英語聽力障礙及策略

試論跨文化交流在英語教學中的應用

英語課堂活動性教學初探

在英語教學中進行德育滲透的策略

多媒體網絡技術與中學英語教學

淺談初中英語教學中學習興趣的培養(yǎng)

提高學生英語口語能力之我見

英語學科素質教育之我見

農村中學口語交際教學之我見

略論中學起點班的英語教學

活躍英語課堂教學 培養(yǎng)學生口語能力

淺談體態(tài)語在初中英語教學中的運用

對培養(yǎng)學生英語自主學習能力的實踐與思考

高中英語閱讀課教學設計探析

試論英語教學對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

談英語教學中對學生的學法指導

英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中英語課文教學法研究

淺談高職英語教學

中學英語口語教學模式淺探

中小學英語教學的差異研究及銜接策略

提高高三學生英語書面表達能力的方法探討

英語學習困難學生不良心理及對策

情感因素對中學英語教學的影響

高三學生英語書面表達存在的問題及對策

新課程 新教學 新評價——談新課程下的英語教學中對學生的評價

英語課堂的話輪分配分析

初中英語聯想提問式教學法及其應用

新課程初中英語教學中的課堂行為表現評價

淺談外語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

提高學習主動學習能力的實踐和探索

英語聽力學習策略對聽力的影響

淺析初中英語教學的側重點

淺談英語教學創(chuàng)新的原則與策略

淺議如何指導英語背誦

中學英語課堂口語交際訓練與實踐研究

對于五年制高職學生英語入學成績統(tǒng)計結果的分析與思考

設趣激疑 熟讀精思——建構英語閱讀教學新平臺

淺談中職學校的英語教學

優(yōu)化課堂教學是提高教學質量的有效途徑

生生互動效應在英語課堂教學中的探索與嘗試

談談初中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

新課程理念下的中小學英語課堂活動實施策略

中小學英語教學中美式英語和英式英語的區(qū)分和掌握

中學生英語語用能力的調查及其對中學英語教學的啟示

逆向思維——運用寫作思路閱讀英語文章

高中生英語寫作能力偏低的原因分析與思考

培養(yǎng)高中生英語口語表達能力的策略與技巧

運用CAI課件輔助英語課堂教學的無效性現象分析

英語課件的設計與課堂趣味情景創(chuàng)設

初中英語教學中學生學習興趣激發(fā)之我見

論英語教學中“教師主體”的客觀性及其作用力

錯誤分析理論及其對外語教學的啟示

談農村中學外語電化教學

談中學生英語閱讀

初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策

從現代漢語中的零主語結構看高中生的英語句法遷移

情感效應在初中英語教學中的作用

試論文化在英語教學中的價值

新課程與英語課堂教學改革

突破交際法實施過程中的障礙

如何在高中英語教學中開展研究性學習

在教學中培養(yǎng)學生思維的品質

中學生課業(yè)負擔的現狀、特征及對策

如何培養(yǎng)學生的聽說能力

高中英語課中的情境教學

注重學生情感培養(yǎng)提高英語課堂教學效率

任務型教學模式在初一英語教學中的應用

構建形成性評價體系對外語教學的意義

淺議如何幫助學生形成自己的學習策略

新課程環(huán)境下高中英語語法教學的重要性與策略

試談初中英語課改的幾點做法——與時俱進突出創(chuàng)新注重實效

形象思維 開發(fā)智力——淺談簡筆畫在英語課堂教學中的應用

在愉悅的英語教學中培養(yǎng)學生說的能力

淺談對比分析在英語教學中的應用

中學英語課堂教學中的創(chuàng)新與合作

淺談高中英語任務型教學的課堂設計

如何在英語教學中滲透文化背景知識

“以學生為中心”教學模式探析

淺談英語教學中的素質教育

淺談如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的審美能力

中學英語教學中的審美教育

Drama在審美化中學英語對話教學中的應用

初中階段如何提高學生的英語閱讀能力

多角度展現英語閱讀中的美

新形勢下深化英語素質教育探討

變革教學手段培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

論中學英語教學中審美教育的滲透

激發(fā)學習興趣 實施愉快教學

中學英語教學要重視跨文化研究

農村中學英語課堂教學模式初探

中學英語教學初探

論英語課堂教學美

充分挖掘現有英語閱讀教材中的美點——高中英語審美化閱讀教學模式的構想

淺議如何運用電教媒體使英語教學審美化

審美化閱讀教學模式構想——淺談英語閱讀教學中的審美教育

審美教育與英語教學的整合英語教學與學生審美能力的培養(yǎng)

中學英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談英語課堂教學中美的發(fā)掘

影響學生英語聽力的主要因素及解決方式

談“讀啟教學六要素”在英語課堂教學中的應用

析初中英語聽力困難及其對策

試論如何培養(yǎng)初中生的英語交際能力

試談主體性教育與初中英語教學

加強英語詞匯學習提高語言能力

在中學英語教學中實施素質教育的探索

多媒體手段與英語“四會”能力的培養(yǎng)

如何組織中學生英語閱讀課的課堂討論

英語學習動機和英語成績的相關研究

高中英語泛讀教學及實踐探討

試析任務型教學法

中學生英語自主學習策略的培養(yǎng)

元認知策略與外語學習

中學生英語詞匯記憶策略調查報告

論研究性學習

民辦學校學生外語學習成績與焦慮特性的相關研究

探究性學習在英語教學中的運用

淺析如何提高中學生英語運用能力

跨文化交際中的英漢習語翻譯

農村中學學生英語學習動機和英語教學

行動研究英語教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

外語學習焦慮與學習成績關系的調查分析

運用興趣策略改進詞匯教學提高學生閱讀能力

高中生英語學習策略的性別差異研究

學習策略與英語閱讀成績關系的調查研究

影響英語口語能力的非語言因素探究與教改對策

影響職業(yè)中學英語教學的諸種因素

談NMET對英語教學的正負面作用及其改革構思

注重體態(tài)語教學藝術 提高中學英語課堂效率

淺析中學英語教學中的協調與兩極分化

突出語篇 融入語境 分析與綜合——論跨文化交際能力培養(yǎng)模式下的中學英語語法教學

幽默藝術在中學英語教學中的運用

高中英語泛讀教學缺位現象的思考及對策

中學英語課堂文學教學現狀的調查與思考

淺談英語創(chuàng)新教學

英語教學中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

淺談交際理論在初中英語教學中的運用

新一輪課程改革初中英語測試與評價之我見

英語教學中的情感滲透與興趣激發(fā)

淺談英語教學中怎樣實施創(chuàng)新教育

用創(chuàng)新理念指導高職英語教學

初中英語書面表達能力滯后的原因及提高的對策

淺談外語教學中的文化教學

試論英語教學中的激勵性教學評價

高中英語任務型課堂教學原則探索

強化英語聽說能力有效途徑的探討

研究性學習呼喚英語教學新理念

試論影響中國學生外語言語生成的心理因素及解決策略設想

初中英語教學現存弊端及對策

高中生英語學習策略與學習成績的相關分析

高中英語小組合作學習的探索與實踐

自主學習與英語語法疏通

英語口語表征及其教學策略探究

英語聽力教學方法探討

實施以學生為中心的教學模式 促進英語教學的改革

試論學習策略在初中英語學習中的運用

談英語學習中的閱讀能力培養(yǎng)

分層遞進教學法在英語教學中的運用

略論英漢跨文化對英語學習的影響

關于高中階段開展“保持型雙語教學”的思考

對于中學英語教學改革的思考

中學英語的強調手法

中學英語任務型教學的思考

高中英語“探究式課堂”教學初探

面向全體 發(fā)揚民主 教學相長 合作創(chuàng)新——“異步與合作教學”模擬研究

中學生英語學習動機、觀念與策略的研究與分析

中學生英語閱讀能力培養(yǎng)

淺談中學英語的詞匯教學

學習動機與英語課堂教學探討

實施英語素質教育 實現英語自主學習

在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

試析英語教學中的文化教育

淺談中學生英語聽說能力的培養(yǎng)

如何在基礎英語教育中實施素質教育 在初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

漢語中的主題突出和高中生英語的句法變異

近五年來高考英語作文評析

如何在英語課堂教學中體現《英語課程標準》的基本理念

教學成功的“加速器”——英語教學應注重調動學生的積極情感

淺談英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中英語課下合作學習實驗研究

文化背景知識在中學英語教學中的重要性

實驗班英語教學初探

淺談如何提高學生的書面表達能力

合作學習在英語課堂教學中的應用

試論課改中初中英語教師素質的再提高

英語課堂教學中的情景創(chuàng)設

感悟新課程 構筑新課堂——努力創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習英語的興趣

高中英語寫作教學的幾種訓練方法

淺談初中英語情景教學

切實搞好課堂內外結合 確保中學英語教學質量

母語負遷移與英語語法教學

淺談培養(yǎng)中專學生說英語的能力

淺談高中英語閱讀數學策略

運用多種教學方法把知識轉化成能力

中學英語教學中兩個心理問題的研究

關于中考英語有效復習的探討

談談利用現代教育技術優(yōu)化英語課堂教學的策略

初中英語“學困生”學習心理障礙分析及對策

初中英語教學中應重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

英語教學中的情感關注

淺談初中英語課堂教學中的合作學習

將音樂作為有效的語言學習活動

有效英語口語教學及語言交際能力培養(yǎng)途徑探析

妙用簡筆畫教學與素質教育同行

高中英語新教材精讀課教學初探

論文化與英語教學

淺談情感教育在英語教學中的實施

英語課堂教學與學生自主學習能力的培養(yǎng)

任務型教學模式在英語模擬劇場中的運用

淺談英語教學中的興趣培養(yǎng)

如何提高中學生的英語閱讀理解能力

多媒體在英語教學中的妙用

開展英語音素組合訓練 提高學生音覺意識

“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”在教學實踐中的運用

英語教師的提問與交際能力的培養(yǎng)

交際理念對英語教學的影響

在英語教學中培養(yǎng)學生元認知能力的策略

從英語閱讀測試談語篇理論

情景法在中學英語教學中的運用

民族地區(qū)漢、回中小學英語教學現狀、影響因素分析

實現教學互動的關鍵在于“善教”與“樂學” 淺論英語書面表達教學

英語形容詞狀語和形容詞補語淺析

談談在比較與鑒別中習得英語

職業(yè)高中英語任務型教學案例思考

“卷式作文評講法”有生機

初中英語課的導入方法與實踐

淺談現代信息技術與英語課程整合

立足課堂提高初中生口語能力

淺談中學生英語學習策略

遇難設疑 分而析之——析英語課文講習中的教師提問方法

淺談《展望未來》中任務的設計

淺談如何調動和激發(fā)初中生學習英語的積極性

如何提高英語聽力能力

初中英語口語教學的有效途徑

高中英語教學中的學法指導淺議

為學生搭建競爭與合作的平臺

英語教學的“兩營造”“一培養(yǎng)” 英語教學技巧初探

在英語教學中實施創(chuàng)新教育五法

培養(yǎng)自主學習能力 轉化外語學困生

英語教學中的文化差異

如何讓學生

任務型教學中的合作學習

信息技術與英語課程的整合

談英語教學的優(yōu)化與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論國家基礎教育英語課程的評價體系改革

外語作文課教學新模式探求

引導學生自主學習英語的嘗試

培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力

談談高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

語言文化教學——中學英語教學中的重要課題

中學英語詞匯教學法改革的原則

中學英語詞匯教學淺見

英語評價問題對學生發(fā)展的作用——基礎教育英語評價試驗項目階段總結

任務型英語教學中新型教與學關系的構建

高中英語教學中的學法指導

英語聽力教學瑣談

初中生英語寫作中易出現錯誤的分析

論中學英語聽力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)英語興趣 提高教學質量

高中英語閱讀教學例談

研究體驗式創(chuàng)新教學設計——人教版初中英語第二冊62課

英語口語教學初探

營造創(chuàng)新的英語課堂

培養(yǎng)學生英語學習主動性的探索

英語啟蒙教學三步曲

抓好初一英語教學的五個環(huán)節(jié)

結合文化知識進行英語教學的探索 試論中學生英語寫作能力的培養(yǎng)

走近視聽說教學

略談英語教學的最優(yōu)化

試論中學英語教材的改革和教師的新挑戰(zhàn)

初中英語課程目標實現情況的調查與思考

英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的語感

消除學生心理障礙 提高英語教學效果

練習和技能培養(yǎng)方面的閱讀誤區(qū)淺說

淺談英語教學中的合作學習

談高中英語閱讀課的教學方法

英語教學中對學生英語語感的培養(yǎng) 任務型教學在英語課堂教學中的應用

初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS 中學英語成績測試中常見的九種問題

淺析“交往教學論”及其對英語課堂教學的啟示

怎樣指導學生學習和掌握英語詞匯

學習動機與外語教學

提高學生英語口語交際能力

培養(yǎng)學生自主、合作、創(chuàng)新精神的嘗試

淺談初中英語教學中的情趣教育

英語課堂創(chuàng)新教學的幾點體會

初中英語教學之我見

農村初中開展英語開放性教學淺探

淺談英語學習中了解背景文化知識的必要性

英語教學實施素質教育的探索

芻議英語形成性評價

反思英語課堂 寫好教學后記

高考短文改錯題的錯誤類型

淺談詩歌在“矛盾論”教學中的運用

主觀語境與外語學習

如何培養(yǎng)學生記憶英語的習慣

提高中學生英語閱讀能力之我見

作業(yè)批語在中學英語教學中的作用

新課程標準下英語教師的角色轉變

英語教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

中等職業(yè)學校英語閱讀教學初探

如何從枯燥的英語課堂中走出來

先行組織者模式在中小學英語音標教學中的應用

運用自主學習指導策略 提高中學差生英語學習水平

注重培養(yǎng)學生英語學習的個性

如何培養(yǎng)中學生學習英語的興趣

中學英語課堂互動教學的探索與實踐英文

提高英語閱讀能力的途徑

哲學理論的直觀思維及其哲學教學

利用電子筆友通訊輔助跨文化交際教學實驗

英語教學中應注意的幾個問題

喚起學生的主體意識讓學生參與課堂教學

激發(fā)英語學習興趣小嘗試

淺談新課程的英語教學方法

淺談有效閱讀技巧

從“《英語》新標準”看課堂中語言實踐和語言知識的關系

淺談基礎英語的測試

英語教學中學生智力培養(yǎng)初探

怎樣培養(yǎng)高中學生英語閱讀理解能力

A Survey of Teachers' Attitudes Towards Grammar Teaching Through Tasks 英語創(chuàng)新教育初探

辯證地認識生死轉化

將人文教育融入英語教學中

初中英語小組合作活動任務化的實施與研究

改進教學方法提高英語教學質量

淺談任務型語言教學

新課程理念下的英語課堂教學改革

英語聽力理解障礙及其對策

對中專英語分層教學的實驗

運用整體教學提高教學效益

“快樂式互動教學”在英語教學中的運用

教學方法的改變——一種新的課堂合作和探究學習的方式

任務型教學模式在口語課外作業(yè)設計中的運用

如何提高英語聽力

試論英語學習中的思維創(chuàng)新

英語課堂讓學生做主

關于初中英語校本課程的開發(fā)和實施

論多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用

論英語教學中情商的培養(yǎng)

天津市部分中學實施雙語教學的現狀分析

讓小草和大樹都得到陽光——多維立體式英語分類教學實驗報告

高中英語課堂教學中的寫作技能指導與訓練模式

高中英語新課程標準的特點及在貫徹中應注意的問題

教師在英語教學中如何發(fā)揮指導作用

激活課堂 激發(fā)動機

趣味教學法在英語聽力教學中的應用

泛讀閱讀法在中學英語閱讀教學中的應用

優(yōu)化語篇教學設計 實現認知策略目標——利用notetaking進行語篇整體教學模式研究

初中英語聽說能力培養(yǎng)與評價初探

對初中英語課堂教學改革的探索

初中英語教學中的情感培養(yǎng)及教學策略

人本觀讓英語教學煥發(fā)生命的活力

淺談初中英語學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中生英語學習策略的現狀調查與分析

英語教學與世界公民的培養(yǎng)

對中小學“雙語教學熱”的冷思考

任務型教學初探

淺談主體性與英語課堂教學

在英語教學中發(fā)展學生的英語能力

高中英語研究性學習的探討

中職英語教學與人文素質培養(yǎng)

創(chuàng)新教育與英語教學

中學英語教學中更應注重形成性評價

中學生英語閱讀能力訓練的途徑

如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

析課堂教學設計與構思

中專英語課文分析與多媒體課件制作

新課程理念下英語興趣教學探討

英語課堂交際活動初探

中學英語課文引入的方法初探

也談英語課堂中的“活躍” 英語教學中的“四啟發(fā)”途徑

讓英語課堂“動”起來

英語教學中非智力因素的培養(yǎng)

在英語教學中采用動態(tài)教學

淺談英語教學中認知能力的培養(yǎng)

淺談中學生英語聽力的培養(yǎng)

淺議英語課外輔導

如何提高學生的聽力

針對《新標準英語》中如何掌握大量詞匯的幾點嘗試

活用教材內容培養(yǎng)學生綜合語言運用能力

初中英語趣味教學談

如何培養(yǎng)學生說英語的能力

淺談中學英語教學資源的運用與管理

定語從句教學方法探討

利用多媒體計算機輔助中學英語課堂教學

初中生英語閱讀理解的障礙及其教學對策

外語教學基礎薄弱成瓶頸

在高中英語教學中加強學法指導

高中英語的跨文化教學

英語泛讀教學誤區(qū)剖析及對策研究

巧設疑問 激活主體思維

試論英語學科素質教學

提高中專英語課堂教學質量的重點在備課

改進中學英語語法教學的對策

英語多媒體教學存在的誤區(qū)

利用英語課堂培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度

用新課程理念指導英語教學

淺談中學英語電化教學

預示角度與英語閱讀

多彩的初中英語單詞教學

淺談在英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

英語課堂中知識點練習的設計嘗試

英語教學中合作學習策略

英語教學中的導入藝術

運用情感教學法 發(fā)展學生非智力因素

漫談英語教師課堂調控的技巧

構建創(chuàng)新環(huán)境 激發(fā)創(chuàng)新意識

新教材互動式教學模式探究

英語教學新途徑—任務型教學

設計創(chuàng)新問題 優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維——談高中英語閱讀課教學

縱橫聚散 內外如一——信息交合思維在英語創(chuàng)新教學中的運用

淺談英語被動語態(tài)

淺談幫助學生掌握英語學習方法

如何快速提升高三年級的英語寫作水平

高職高專英語素質教育初探

發(fā)揮創(chuàng)新的導向作用激發(fā)學生學習英語的興趣

英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索

有備而來 有的放矢——初中英語學情調研一得

淺談英語學習興趣的培養(yǎng)

淺議英語教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

英語詞匯記憶方法舉隅

培養(yǎng)高中學生英語自學能力初探

閱讀教學體現任務型教學例談

淺論中學英語教學與英語交際能力的培養(yǎng)

在英語教學中如何運用現代教育手段

邊窮山區(qū)農村中學英語學習困難原因分析以及矯治策略

如何克服焦慮對英語學習的影響

中學英語網上聽力訓練的基本策略與建構

關于英語分組活動的建議

淺議英語教學中的素質教育

體驗式教學活動的五種類型

關于初中英語語法教學的策略

聯系——探索——研究問題

有生性在中學生英語心理謂詞習得中的認知作用

課改下的教研員工作實踐與創(chuàng)新的思考

關于任務型語言教學的幾點思考

積極開展英語第二課堂活動

教師在中學英語情境化教學中的作用

“菩提本無樹 明鏡亦非臺”——淺談學生學習悟性的培養(yǎng)

從智力理論的發(fā)展看新課程改革

淺談無依附分詞在科技英語中的應用

虛擬語氣用法解析

新課標與中學英語有效寫作教學芻議

高中英語泛讀教學探究

兼顧學習風格的性別差異 有效組織英語教學

初中英語教學方法摭談

語法聽寫——在課堂互動和顯性二語知識練習中學習寫作

倡導教師探究性教學 創(chuàng)造新型的語言環(huán)境 實現學生自主性學習

初中英語課程改革初探

激發(fā)中學生學習英語興趣的方法

在歡樂中求知在體驗中創(chuàng)新走進新課程的幾點體會

中學英語愉快教學的探索

教學游戲在中學英語課堂教學中的作用

英語教學中兩極分化現象談

課程資源開發(fā)方式的探索與實踐

用“以學生為本”的理念指導教學設計

在英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

中學生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談英語教學中的審美教育

英語教學要引導學生重視英漢語言的差異

關于中小學英語教學的幾點思考

英語詞匯教學歸類方法探討

淺談如何上好品德與生活課

提高高中英語聽力教學質量的有效對策

英語教學中如何防止學生“大面積掉隊”現象

情感因素在英語教學中的作用

在英語教學中注重培養(yǎng)學生的聽力技能

英語新教材讀寫部分的元認知策略培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的英美文化意識提高英語學習效率

中學俄語教學改革初探

高中英語教學中的學法指導

高中英語課堂中的提問策略

英語教學中文化意識與交際能力的培養(yǎng)

中學英語口語表達的障礙及其對策

激發(fā)學生學習興趣提高英語教學效果

努力提高民族地區(qū)中學英語教師的業(yè)務素質

英語教學中學生“情感策略”的培養(yǎng)

論如何培養(yǎng)學生學習英語的創(chuàng)新思維能力

高一英語教學的三項對策

民族地區(qū)英語教師與學生溝通的口語藝術

英語教學中學生實踐性學習的探索

分層次英語教學中的教學策略

信息技術在職高英語學習中的有效運用

行動研究法在中職英語閱讀教學中的嘗試

初中英語語音教學初探

“三位一體”英語教學在農村中學的運用

注重素質教育 創(chuàng)新英語課堂教學

合作學習在初中英語教學中的運用

英語聽力的過程訓練、專項訓練和技巧訓練

高考英語書面表達訓練六步法

初中英語教學中如何構建“學習共同體” 創(chuàng)設語境豐富英語課堂教學

高一學生英語學習的心理表現及其對策

探討初中生對英語學習的興趣及培養(yǎng)

母語背景中的語法教學

培養(yǎng)學生英語學習興趣的體會

英語教學觀摩的功能和方法

英語課堂設趣例談

中學生英語交際能力的培養(yǎng)途徑

淺談如何提高初三英語教學質量

如何取得英語課堂教學的最佳效果

探析中國外語教育評價改革

應用多媒體輔助教學提高英語教學效率

注重對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)

淺談初中學生英語聽說能力的培養(yǎng)

英語聽力教學中預測能力的培養(yǎng)

怎樣提高農業(yè)中專生閱讀英語的能力

略談語言的民族性

高中英語單元整體教學法實驗與研究

析中專英語教學上的一條“變色龍”

運用多種形式引導學生過好英語單詞關

走出高職英語教學觀的誤區(qū)——高職英語教學必須走特色教學的路子

試論英語教學中的情感教育

在多媒體英語教學中實現課程標準

利用教材提高學生的英語閱讀能力

淺談中學英語教學中交際能力的培養(yǎng)

聽說能力訓練的探索與實踐

多媒體技術在高職英語教育中的應用

高中學生英語聽力訓練之策略

淺談英語教學中非智力因素的作用

如何提高學生英語自主學習能力

非智力因素在英語教學中的作用

高職英語專業(yè)創(chuàng)新教育模式

新課程改革與英語教師的觀念更新

英語教學中任務型教學法芻議

淺談在英語語言的學習中不應忽視文化的學習

英語語音教學之英漢對比

英語閱讀課任務型教學初探

英語教學中激發(fā)學生學習興趣初探

用課改理念指導初三活動課教學

英語教師如何上好新課程

運用交際法培養(yǎng)交際能力的嘗試

淺談中學生英語寫作能力培養(yǎng)

如何培養(yǎng)職校學生學習高中英語的良好習慣

非智力因素對中專職業(yè)學校外語教育的影響

談實習教師如何進行英語教學課前準備

初中英語發(fā)展性評價的探索

淺談英語單詞的記憶

小組合作學習在英語教學中的應用

改進中學英語詞匯教學的對策

培養(yǎng)英語思維的有效途徑

初中英語閱讀教學的“導”與“學” 對學困生的英語教學初探

激發(fā)學習興趣提高自學能力

教得輕松 學得愉快——新課改中詞匯教學法探究

外語教學應注意文化溝通環(huán)境

淺談初中英語學法指導

談英語教學的原則

英語教學中要注重學生情感的培養(yǎng)

捕捉信息 學以致用——也談培養(yǎng)英語寫作能力

正確理解中學課標精神走出英語語法教學的誤區(qū)

談英語教學的藝術化

培養(yǎng)“以學生為主體”的英語口語教學

提高英語聽力理解能力的策略與技巧

高中英語教學中的文化滲透

對當前初中生英語寫作現狀的分析及提高對策

新課程理念下中學英語課堂教學評價的研究

學習新課程標準 嘗試新教學模式

中學英語分層合作教學初探

論英語課堂教學過程中的學習策略訓練

初三英語閱讀教學中語篇能力的培養(yǎng)

從中英思維模式和句法結構初探中譯英

英語教學中如何優(yōu)化學法指導

淺談中學英語聽力教學

如何用建構主義學習理論指導英語教學

英語教學中的素質教育

民族高中英語教學方法簡談

淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

開展多種活動 提高口語能力

英語教學中應實施學習心理的輔導

中專英語教學中的創(chuàng)新教育

“競賽法”在初中英語教學中的應用

芻議英語創(chuàng)新教育

閱讀教學中關于詞匯和句子教學的誤區(qū)

根據“新課標”如何提高中學生英語閱讀能力

合作學習在高中英語寫作教學中的應用

英語課堂“小組—合作學習”教學的嘗試和體會

談如何提高高職英語課堂教學質量

在任務型語言教學中如何發(fā)揮學生學習主體作用

整合誦讀教學內涵 培養(yǎng)綜合運用能力

綜合高中英語分層教學的實驗研究

論英語俚語

認知研究與外語教學

英語學習中的詞匯學習和記憶方法

中學英語教師開展英語學習策略培訓情況的調查及反思

課堂互動理論與ESL學習關系淺析

英語教學中的研究性學習模式

高中英語書面表達中的母語遷移現象分析及對策

淺談高中學生英語寫作能力培養(yǎng)

聽力教學中的策略運用

元認知理論與高中英語閱讀教學的探索

淺談“表音密碼”教學法

如何激發(fā)學生學習英語的興趣

巧用“聽說讀寫” 提高學生素質

任務型英語教學模式的實施

試論英語教學中情感教學的原則和策略

英語課堂提問與答問策略

語用學與中學英語教學

在探究錯誤中培養(yǎng)學生的自主學習能力

在初中英語教學中實施形成性評價的一些建議

英語教學中如何實現后進生的轉化

語文新課程實施要以“學”為主

如何進行課堂英語詞匯教學

CAI在英語課堂教學中的運用

英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

高中英語研究性學習的指導藝術

教態(tài)變化在中學英語課堂教學中的作用

如何提高學生的聽力技能

談英語課堂教學中多媒體的合理使用

論高職英語教學中的素質教育

英語教學中的審美教育

英語教學中的三種情景模式

英語教學中的情感滲透芻議

分層教學法的探索和研究

試論英語課堂的民主教學

多媒體技術對英語課堂教學質量的影響

淺談教學活動中的主體和客體

淺談英語課的三種教學方法

淺談哲學中的歷史唯物主義觀點

試論語言的文化內涵與英語教學的關系

社會建構主義學習理論與外語教學改革

指導學習方法 提高學習質量

中學英語閱讀能力培養(yǎng)新探

淺談職業(yè)學校英語教學

高職高專英語交際法教學探索

在英語教學中滲透誠信教育的方法

對英語任務驅動型教學方法的認識與思考

如何運用歸納法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力

中等職業(yè)學校英語活動課程的探索

淺談英語教師的教學能力

初中英語教學與情感效應

改變英語教育理念 實施“任務型”教學

教會學生歸納總結 培養(yǎng)學生英語自主學習能力

淺談中學英語主體性教學的特征

英語教學文化背景知識的滲透策略

淺談日語詞匯教學

高中英語閱讀理解課三段式課堂教學模式研究

中學英語教學新課型模式

英語教學中的語言溝通策略

外語培養(yǎng)學生的綜合語言能力

在英語教學中滲透學習策略的培養(yǎng)

英語教學中的教師引導與學生質疑

對比文化差異 提高學生英語交際能力

淺談英語課堂教學中的板書問題

陜西省高中英語教學存在的問題及對策

談談英語聽力訓練教學

淺述任務型教學在初中英語教學中的運用

淺談英語任務型教學

英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

英語課堂合作教學的探究與實踐

中學英語教學中形成性評價方法的探討

淺談中學英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

“三因素一主體”模式培養(yǎng)中學生英語聽說能力

《英語課程標準》與中學英語教學改革的探索

英語教學與現代多媒體技術整合優(yōu)勢的探討

中學英語任務型課堂教學淺說

素質教育在中學外語教學中的實施

如何培養(yǎng)學生英語學習的主動性

中學起始年級英語教學初探

中學英語教學中學生思維能力培養(yǎng)途徑初探

淺談高中英語的備課復習

淺談中學生聽說能力培養(yǎng)的教學方法

試論教師在互動教學中的自我完善

談中學英語的合作教學

間接言語行為理論與英語教學

把微格教學引入中學英語教研活動的設想

新課程背景下高中英語閱讀教學策略的調整

在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

淺談英語教學中文化導入問題

Factors Affecting Listening Comprehension 大學英語教學實踐的綜合改革與探索

英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

初中生英語學習“兩極分化”現象淺析

初中英語與語言文化教育

英語課程小課題研究的組織模式與實施策略

培養(yǎng)學生收集和使用信息資料能力的思考

情景語境與書面表達的文體選定

淺談培養(yǎng)學生英語交際能力

淺談中學英語開放性教學

英語教學中的“共同參與式”教學法

文化差異與初中英語教學

英語教學中的“主角”與“配角” 優(yōu)化英語課堂教學策略初探

外語學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

談英語詞匯教學

中小學英語教學銜接的困難與對策

在初中英語課堂教學培養(yǎng)學生自主學習能力的嘗試

淺談英語教學探究原理的運用

談中學生英語寫作能力的培養(yǎng)

初中英語新教材的詞匯教學

多角度多層次的語境創(chuàng)設——談中小學英語課堂教學思路

淺談英語詞匯教學的系統(tǒng)化

談英語課堂教學“交際化”的實施策略

談中學生英語學習興趣的培養(yǎng)

論英語變量對閱讀的影響

利用課堂主渠道實施品德教育初探

試論中國英語教材的評價標準與新修訂的高中英語教材

提高中學生英語寫作水平的基本策略

加強英語口頭運用能力培養(yǎng)探微

如何培養(yǎng)學生學習英語的積極性

英語教學中對學生素質的培養(yǎng)

淺談培養(yǎng)中學生的英語聽說能力

英語課堂教學策略

中學英語課堂教學導入與呈現技巧探究

論高中英語詞匯教學策略

英語倒裝結構初探

論新編中學英語教材審美召喚結構功能的實現

淺談英語教學中任務型教學途徑

談英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

談中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)

英語課堂教學中的組對活動

英語朗讀教學與語感培養(yǎng)

淺談教學藝術“度”的把握

淺談文化習得對外語習得的重要性

第三篇：初中英語教學論文

淺談英語教學中有效運用信息反饋

內容摘要：新課程，新理念，新教法，新師生關系。高效課堂是我們老師正在研究的課題：如何在英語教學中做一個有心的察言觀色者？在整個英語教學過程中，我們要敏銳地觀察學生，要多渠道接收反饋信息，并及時把握及處理這些信息，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：察言觀色 預習課堂 作業(yè) 考試 課外 調整 效果良好

看過《紅樓夢》的人都知道，王熙鳳笑里藏刀，雖落了個“機關算盡太聰明，反算了卿卿性命”的下場，但她的精明能干、左右決策和察言觀色卻可以成為一種智慧和資源被現代英語教學所借鑒。因為教學是教師與學生相互進行的雙邊活動，教師除了科學、完整、有序地傳授給學生知識外，能否準確、全面及時地獲取、掌握好來自學生的信息反饋并采取積極有效的措施以達到良好的教學目的，是初中英語教學成敗的關鍵。相反，教師如果只顧單方面地說教，而忽視學生的信息反饋，只會事倍功半，那么教師應該如何獲取信息呢？如何去把握與處理好信息反饋呢？如何去察言觀色和左右決策呢？

一、察課前，觀預習效率

新課程強調培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力，而終身學習能力的發(fā)展又要求學生學習策略的培養(yǎng)。讓學生學會預習就是一種有效途徑，許多有經驗的教師非常重視學生預習這一教學環(huán)節(jié)，教師首先會提出預習要求及內容，學生預習得好壞，直接影響著教學進度和教學效果。上一節(jié)新課，絕大部分學生完全可以運用已有的知識進行預習。預習得好的學生，他不只是膚淺的翻翻看看，而是做預習筆記，提出重難點，上課時就會對老師的講解心領神會，并積極思考和回答老師的問題。沒能很好預習的學生，又是另一番狀況，他們只是被動地聽老師講，對重難點心中無數，也就不容易回答老師的提問。因此，教師就要隨時注意學生的預習反饋，對好好預習的學生給予肯定與表揚；反之，就要及時指出他們的不足并耐心指導他們，使之獲得通過預習而取得的學習成就感。同時，教師根據學生的預習可以及時調整教學方案，以期達到良好的教學效果。新目標八年級上冊第二單元設置的游戲Introduce new words in your own ways讓學生利用原有知識和預習自己輸入本節(jié)課要求的語言知識即有關身體各部位的單詞，為下面任務的完成提供必要的語言支撐。而另一個任務Show students the pictures of YiJianlian, ask students to name as many parts of the body as they can, repeat each response and ask the class to repeat after me,前面的活動建立在學生預習和自學的基礎上的，基礎較差的學生可能很難自學到位，看圖跟讀則給他們一個學習的機會，而那些基礎好的學生則可以在這時候鞏固自學過的單詞,體會了預習的成就感。

二、察課堂，觀學生反應

課堂信息反饋是教學信息反饋中重要的一環(huán)，教師對課堂信息反饋的敏銳度是影響課堂教學效果的關鍵。很多教師都有這種體會，上同一內容的課，常常是在第二個班級上課時格外輕松，覺得胸有成竹，許多知識點是信手拈來，從容不迫，學生聽得有滋有味，教學效果良好。這就是因為教師已根據學生的信息反饋，已下意識地開始了教學方法和內容的調整。例如：有一次在講解look for 和find, listen to 與hear兩組詞的區(qū)別時，正巧有一學生因丟了自行車而上課注意力不集中，我馬上把事先準備好的有關資料作了臨時調整我對學生說了這樣幾句話：I’m sorry to hear a piece of bad news.LinLin lost his bike yesterday.He had looked for it every where ,but he couldn’t find it.And now he is listening to me.But he may not hear me clearly because he is very upset.學生在很真實的氛圍中很快便掌握了。所以，在課堂上，老師要特別注意“察言觀色”，及時捕捉學生的反映。

1、如果學生聚精會神，聽得津津有味，說明學生聽得十分入神，對老師的講解有豁然開朗、興高采烈之感，就可知道學生聽懂了。如果教師自己講得滔滔不絕，口干舌燥，而學生則表情茫然或神情迷惑，這就意味著學生未聽懂教師的講解，這時教師就要及時調整教學方法。英語課堂教學中組織討論，既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能活躍課堂氣氛，還能全面了解學生對某一問題的理解及看法，教師可以從學生的討論中獲得各個層次的信息反饋，從而做總結性的講解。

2、“問”即課堂提問。提問可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思維，同時可從中了解學生對某些內容掌握與否及掌握的程度，從而調整教學內容。

3、“練”指課堂練習。課堂上適時地插入一些課堂練習，以求鞏固知識，做到對某些重點、難點問題的當堂掌握；同時又可以從中發(fā)現問題，及時糾正學生的錯誤或根據情況對某些問題進行補充講解。Please call your friend and ask what’s the matter.這個電話何以檢測學生對本節(jié)課詞匯和句型掌握情況。也 2 是學生合作學習的過程。

教師在教學過程中要敏銳觀察學生，捕獲各種信息，并及時把握及處理這些信息，使自己的教學達到更為良好的效果。

三、察作業(yè)，觀合理調整

作業(yè)是英語課堂教學必要的輔助手段，一方面，它可以使學生更好地消化和鞏固課堂上所學的知識，另一方面，每個學生對課堂上的知識掌握程度，都會在作業(yè)中直接反映出來。所以，教師通過作業(yè)批改可以看到學生完成作業(yè)情況及學習中存在的問題，了解自己的教學效果和不足，從而及時完善教學，以調動學生學習的積極性；也使學生及時了 解作業(yè)的結果，看到自己的得失，明確努力方向。因此，在作業(yè)的批改中，對于難度較大、學生出錯較多的題目，教師的批語應多加鼓勵，并且在講解時要具體詳細，對課堂教學也必須做出相應的調整。對于難度較小，作業(yè)中一般不應該出現的問題，批語應該嚴肅懇切，并指導學生及時糾正。同時，教師可利用批語針對不同層次的學生征求對課堂教學的意見，使自己對教學方法和教材處理更加科學合理，更加有利于學生主動接受新知識，提出新問題。例如：教師可以在中下等水平的學生作業(yè)里用批語征求意見：Do you think this unit is difficult for you?和Why？堅持這樣做一段時間后，學生會主動向教師反映上一個單元中還沒有弄清的教學內容和在新課文預習過程中遇到的問題。這樣就能做到因材施教、教學相長。

所以說，批改作業(yè)是教師和學生之間無聲的“對話”，通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內容掌握的程度。若批改作業(yè)時，只打對號與錯號，學生會只看對幾題、錯幾題，不會留意錯在哪里，更不去追究錯的原因，也不能起到師生“對話”的作用。

四、察考試，觀掌握情況

考試，是檢測學生對所學知識的掌握程度，教師可以通過批改試卷得到考試信息反饋。在試卷反饋中，總結教學經驗及不足之處，從而找出學生考試成績好壞的原因，對癥下藥，及時采取有效措施，進行補救。

五、察課外，觀整體效果

1、課后與學生輕松而隨和的交談，是教師獲取反饋信息的又一途徑。這樣，教師會獲得真正有價值的信息。當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕 3 松又愉快，不知不覺就到下課時間了，那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”便可以說已基本達到了協調一致，教學的效果自然會好。

2、英語課外活動范圍很廣，形式多樣，如興趣小組、情景對話和表演，英語活動角等。與課堂上課相比，英語課外活動有氣氛寬松的優(yōu)勢，師生之間、同學之間可以無拘無束。因此，信息反饋的內容也就十分豐富，層次也不同，個性化強，而且有實用性。同時，教師在課外活動中還能夠根據學生反饋的信息更具體、更有效地指導學生并及時解答，從而使課外活動收到良好的效果。

總之，二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻。我們要細心回授學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，如果教師能在這個過程中處理得適度、合理、及時，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。讓我，一個新世紀的初中英語教師，學會真正果斷能干地了解并有效處理學生給我的諸多信息，用自己的努力和行動做一回察言觀色的“王熙鳳” 吧！

第四篇：初中英語教學論文

試論高寒山區(qū)高寒山區(qū)農村中學英語教學存在的問

題與對策

論文關鍵詞:高寒山區(qū)農村中學 新課程標準 教學資源 英語教學

論文摘要:新課程標準的全面實施加快了農村課程改革的步伐，給高寒山區(qū)農村中學英語教學帶來了生機和活力。但是，也存在很多的問題，如多數英語教師教學理念陳舊，采用傳統(tǒng)的教學模式以滿足應試需求，教學資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數教師對多媒體輔助教學的相關技術缺乏了解。此外，由于新的課程標準指導下的教材城市題材較多，使農村英語教師在教材使用和處理上也遇到一些困難。為此，進一步加強農村教師的在崗培訓、加大對農村教育的投資、適當改革現有教材等措施將會進一步促進農村英語教學質量的提高。

一、引言

新課程標準的全面實施，給高寒山區(qū)農村中學外語教學帶來了生機和活力，使高寒山區(qū)農村中學英語教學改革步伐加快，取得了一定的成績。但是，由于城鄉(xiāng)差別，廣大農村地區(qū)的外語教學仍然存在很多問題。為更好地了解農村英語教學的實際情況，我對云南省高寒山區(qū)高寒山區(qū)農村中學英語教學現狀進行了為期一年的調研，以尋找農村英語教學改革和教學質量提升的新途徑。為確保本次調查的全面、真實，選取了云南省高寒山區(qū)高寒山區(qū)農村中學的一線英語教師作為調查對象。這些英語教師分別來五寨、茂林、馬楠、水竹、連峰等五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。采取了問卷和訪談的形式進行調查，共發(fā)放調查問卷130份，收回有效問卷122份。又分別對5個地區(qū)進行隨機抽樣，在每個地區(qū)選取10名英語教師作為訪談對象，以確保調查的真實性和客觀性。

問卷設計以進一步了云南省昭通市農村英語教學中存在的問題、尋找?guī)椭r村英語教師解決教學實際困難的對策、提高英語教學質量為宗旨，以“新課標”為準繩。問卷中的問題緊緊圍繞新課標中倡導的“面向全體學生，注重素質教育;整體設計目標，體現靈活開放;突出學生主體，尊重個體差異;選擇活動途徑，倡導體驗參與;注重評價過程，促進學生發(fā)展;

開發(fā)課程資源，拓展學用渠道”的基本理念設計而成。

問卷采用的是封閉性的選擇題和開放性的問答題，共分為3個部分。第一部分為選擇題，是對英語教師、學校所在地基本情況的調查，力求了解高寒山區(qū)農村中學英語教師的年齡結構、學歷結構、收人水平和學校綜合實力及層次、師資需求現狀等問題。問卷的第二部分采用李克特(Liket)問卷變量理論標準進行設計，對高寒山區(qū)農村中學英語教學現狀，尤其是存在的問題進行調查，著重了解高寒山區(qū)農村中學英語教師的教學理念、教學資源與手段、教材和教法等問題。問卷的第三部分是開放性的問答題，是對高寒山區(qū)農村中學英語教師的今后教改、師資隊伍建設以及提高英語教師英語語言文化素質途徑方面的調查，以了解農村英語教師的需求，以便為找到解決相關問題的對策提供客觀依據。

調查采取定量和定性結合的方法對問卷結果進行分析。對封閉式問題運用SPSS數據統(tǒng)計軟件進行定量分析。對開放式問題采用總結評價的方法進行定性分析。

二、高寒山區(qū)農村中學英語教學存在的主要問題

以下是通過問卷調查和訪談了解到的有關高寒山區(qū)農村中學英語教師教學理念、教學資源和手段、教材與教法三個方面存在的主要問題。

(一)教學理念

為進一步了解云南省昭通市高寒山區(qū)農村中學英語教師的教學理念，我們在問卷中設計了以下5個方面的問題:教師教學導向、教師教學方法、教師教學反饋、教師對學生學習興趣的激發(fā)以及學生在教學中的地位。令人可喜的是，現有的高寒山區(qū)農村中學中有近80%的教師在努力提高課堂上學生的主體地位，與此同時，這些教師比較注重激發(fā)學生的學習興趣，90%的教師重視教學反饋，針對反饋意見調整教學內容及教學手段。然而，通過問卷調查進一步了解到云南省昭通市高寒山區(qū)農村中學英語教師在教學理念方面的問題所在。由于受我國現行高考和中考考試制度的影響，云南省昭通市大多數高寒山區(qū)農村中學英語教師的教學理念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準(注重“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”對學生進行英語素質培養(yǎng)的新教學理念。

(二)教學資源和手段

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程改革的重要組成部分?！靶抡n程標準”指出:“在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等?！闭{查結果顯示，云南省昭通市高寒山區(qū)農村中學英語教師教學資源匾乏，教學輔助材料嚴重不足。近年來，各級政府和教育部門已經為高寒山區(qū)農村中學配備了部分多媒體教學設備，但高寒山區(qū)農村中學中能夠經常使用現代化教學資源的為數不多，遠遠不能滿足新課標所倡導的素質教育的要求。據統(tǒng)計，云南省昭通市高寒山區(qū)農村中學中85%以上的英語教師只能選用現有使用教材的配套參考資料和一些自制的教具作為輔助教材以滿足教學的實際需要，能夠經常利用網上資源或購買其他參考書目作輔助教材的教師僅占教師總數的35%左右。而能夠根據教學實際情況，在現有的條件下自行編寫輔助教材的教師人數幾乎為零。廣大英語教師在教學實踐中清楚地認識到聽說訓練及西方文化背景知識的重要性，但由于教學資源有限，嚴重影響了他們教學目標的完成和教學效果的提高。

就教學手段而言，云南省昭通市高寒山區(qū)農村中學英語教學面臨的最大問題就是高寒山區(qū)農村中學教學設備和教學手段相對落后。調查顯示，云南省昭通市高寒山區(qū)農村中學中只有14%的英語教師可經常通過語言實驗室和多媒體進行授課，而他們運用和開發(fā)多媒體資源為教學服務的技術能力較差。40%的英語教師表示，他們在教學實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應用，他們急需這方面的技術培訓。絕大多數教師仍在使用錄音機這樣陳舊的教學輔助工具授課，至于利用影視資料、網絡資源等現代教學手段進行授課是一種奢望。而如新課標中倡導的為英語教學配備電視機、錄像機、計算機、VCD,DVD等多媒體設備，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，也只是多數高寒山區(qū)農村中學英語教師的夢想。

(三)教材、教法與教師

眾所周知，當前高寒山區(qū)農村中學使用的新課程標準要求下的新教材為板塊組合，其形式新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博，]確實是一套較好的英語教材。但是，在訪談中我們也進一步了解到新課程標準指導下的現行教材內容不適應

農村教學和學生的實際情況。一方面，現行教材多數內容涉及城市生活，導致高寒山區(qū)農村中學生理解難度增大，教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從小學三年級起開設英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。由于農村小學英語教師的嚴重缺乏，多數農村小學由于各方面條件所限，不能在小學開設英語課。學生大多是在初中階段開始學習英語，起點如此之高的教材對高寒山區(qū)農村中學生來說學習難度可想而知。而另一方面，農村英語教師自身業(yè)務素質和能力與新課程標準要求相比相對滯后，也嚴重影響高寒山區(qū)農村中學英語教學的效果。

第五篇：初中英語教學論文

英語教學如何 “溫故知新，以舊帶新”

摘要：；教師在課堂教學中實現傳道授業(yè)解惑；課后工作對課堂教學遺留下來的問題或者未完成的教學工作加以補充。另外，教師還要對課堂內外所要涉及到的相關問題進行反思，努力提高專業(yè)知識水平。

關鍵詞：教師 備課

課堂 正文：

英語教學中備課是最重要的環(huán)節(jié)，所以教師在進行課堂教學之前需要認真?zhèn)湔n，在為保證教學質量的情況下，教師可以對個別學生做有針對性的課后輔導。備課是一項必不可少的工作，它為順利進行課堂教學做好了充分的準備和保障；課堂教學和課后輔導是相對艱巨的工作，它是教師傳授知識，實現傳道授業(yè)解惑的重要步驟。

一、課前準備

在進入課堂教學之前，每位教師都要做好充分的、豐富的備課準備工作。這一堂課上的成功與否，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上思考教學和備課?！皞湔n就是備學生”。不可否認，備課要根據教材內容安排進行，但是如果一個教師沒有站在學生的角度上去了解他們，沒有正確按照學生的水平和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，在教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。備課一定要仔細，不能因

為只是一個非常細小的知識點而把它遺落下來。教師應該時刻記住，自己有責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。

教師應按照學校教學計劃制定自己短期的教學工作計劃。在認真學習教育教學理論和專業(yè)理論的基礎上，教師備課要做到“八備”，即：備課程標準，備教材，備學生，備教案，備教法、學法，備教學器材、備情感、態(tài)度、價值觀和備習題。教師應該認真學習英語學科的課程標準，理解課程標準的指導思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導教學實踐。同時，教師應明確重點章節(jié)和重點課文，做到全盤統(tǒng)籌，安排和實現好授課計劃。

教師的教案要按課時來編寫，教師上課必須有教案，集體備課后要結合自己實際，由“共案”完善而成“個案”。而且教案必須要包括下列的內容：教學目標、教學分析、教學方法、板書設計、課外作業(yè)布置和教學反思等。教師要全面的理解學生，理解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，理解學生的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎，智力狀況和接受能力等，在這些基礎上，研究分層次教學。

英語教學，涉及到了詞匯、句型、短語和語法等知識點的整理、歸納和總結。在此當中，所有的知識點大部分都歸納在語法的范圍之內。老師需要在備課的過程中以認真的、集中的狀態(tài)來備好這一節(jié)課。如果光是依照課本籠統(tǒng)的提到的句型或詞匯，表面的來講課是遠遠不夠的。這樣的課堂會顯得很單調，學生會學不到系統(tǒng)性的知識，從而對課堂產生厭倦感，甚至討厭學習英語。那么，老師應該怎么做呢？ 這時，老師就需要查閱相關的英語資料，像課內輔導書、語法書和課

外的英語書籍等。但前提就是，查閱的書籍要符合老師目前的教學階段和水平。查閱相關資料的目的是為了豐富備課內容，為了讓學生吸收更好的更全面的知識，為了更好的鞏固教學效果，為教學負責。

二、課堂教學

教師要依照備課的方案及內容來上課。教學是教師教與學生學的雙方互動性過程。抽象的說，也是一種知識的輸出與輸入的過程。學生是課堂活動的主角，是思維的主體，他們的活動應占課堂的絕大多數時間。課堂教學的必要五個環(huán)節(jié)是：自學、議論、點撥、練習和小結。

在課堂教學當中，教師需要把教學與練習相結合起來。練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的就是為了給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性的練習，能讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理；那么，在教的階段里，可以用練習來檢驗教學的效果和收獲。

當然，在課堂教學的過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上。他們需要掌握的詞匯量少、句型和語法也都簡單，他們需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多的學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠

詞an來修飾？什么叫特殊疑問句？等等的問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些就涉及到英語中固定的搭配和語言的規(guī)范及語法。英語的語法教學是培養(yǎng)學生獲得英語語言內部結構的一般規(guī)則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好的進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。

英語教學練習多種多樣，可以是以課堂師生互動對話、提問與回答、課堂作業(yè)和課后作業(yè)等的形式來實現。為了便于學生活動，教師在備課時應在為自己設計教案的同時，按照課堂教學五個步驟的教育教學內容為學生設計同步練習的題單和學案，列出教學重點、難點、知識點、能力點、教育點，以及與教學同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉換、補全對話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習題或檢測題，來供學生在不同階段活動時使用，同時也是考查學生平時表現的依據。教學的目標要科學、具體、準確，切忌一般化和抽象化。

課堂授課時間應控制在三十分鐘左右，然后老師應開始布置課堂作業(yè)和課后作業(yè)。主要的目的還是讓學生把課堂所學的知識重新溫習，在腦海中加深印象，從而鞏固記憶。避免“學而不思則罔，思而不學則殆”的結果。另一個方面，安排作業(yè)可以讓學生在老師的要求之下把作業(yè)完成，從而使學生更好地利用他們的課余時間，減少了把時間浪費在玩耍上。

三、課后

課后工作主要就包括作業(yè)的批改及對遺漏的課堂知識的查閱補充。批改作業(yè)的時候更要認真，絕對不能以一個“閱”字就帶過，一

定要根據學生作業(yè)完成的正確率來評分，根據教師個人的喜好可以用諸如：excellent、good、so-so等來點評。必要時，評上幾句肯定和鼓勵學生的話語。作業(yè)是學生自學、自我檢查的重要依據。老師在批改的過程中，發(fā)現錯誤要及時的糾正并做好登記。必要的時候可以把它們拿出來在課堂上進行講解，引導學生參與討論，啟發(fā)他們積極的思考，以便檢驗教學的效果并及時鞏固，避免學生第二次犯同樣的錯誤，以進一步促進教學的效益，即做到了有效教學。那什么是“有效教學”？所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。如果學生沒有學到什么或學的不好、不想學或學了沒有收獲、學了但是沒有得到應有的發(fā)展，這些都是無效教學或是低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

最后是在學生課程結束之時的相關考試工作。在臨近考試之時，教師要按照自己的教學內容設計試卷的題型和題目數量，做詳細的排版并打印出來。排版是一項認真性的工作，排版不僅要校對試題是否有打字錯誤的地方，還要力求試題版面美觀整齊。這要求教師要具備較好的文字處理能力。

四、輔導

課下輔導學習是教師完成教學任務的一項重要工作。課堂的時間有限，不可能解決學生的所有問題，特別是對于人數多、水平參差不齊、成績兩極分化的班級，課下對學生進行輔導就顯得更為重要。它對于提高教學效率，鞏固學習成果，培養(yǎng)學生科學的學習方法和自學

能力，促進英語水平的提高有著重要的意義。

通過一段時間的教學，教師對學生的情況會有一定的了解，比如知道哪一些學生基礎以及吸收知識的能力比較好一些，以及哪一些學生的基礎比較差，吸收和接受能力會慢一些等。那么針對后者，我們老師就要適時適當的加以輔導，而且要是跟蹤性的，時刻觀察被輔導學生的學習思維和學習心態(tài)，做到因材施教、對癥下藥，對該學生知識點不足的地方進行補充和鞏固。那么輔導要有針對性，輔導的方法應因人而異，做到耐心細致，循循善誘，培優(yōu)扶差。輔導的形式也有很多，一般常見的有補課式輔導和一對一的輔導等。教師課下對學生的輔導學習，是教師有責任心、教育教學能力和職業(yè)技巧相結合的藝術，是英語教師的必備技能。

五、總結

教學是一項嚴謹性的工作，教師一定要嚴格按照教學的環(huán)節(jié)來開展教學，而且做到認真、仔細、到位。在各個環(huán)節(jié)中，要求也就不同，因此教師就要具備多方面的能力才能夠勝任各項工作。

首先，最為重要的一個方面就是，作為一名教師，要有愛心、耐心、責任心。有愛心，是要愛護學生。有耐心，是要耐心的教學生；不同水平，不同理解能力，不同接受能力的學生，在吸收知識上會存在差異。

其次，教師應該也要提高自身的專業(yè)素質，發(fā)揮積極的示范作用，樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備，定期對自己的教學進行反思。例如：教師的語音、語調、口語習慣、書寫是否規(guī)范、知識點及

運用語言的技巧等，都對學生產生深刻而久

再次，追求有效的課堂教學。具體可以從三個方面來提高：備課、課堂組織和課后練習。大凡成功的課必定是充分的準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課要體現出目標、內容、教法的有效性，教師可以通過布置課堂和課后的練習來鞏固教學效果及學生的吸收情況。

最后，教師要具備課堂調控能力、信息反饋能力和評價指引能力。