第一篇：以“有趣課堂”實現(xiàn)“課堂有效”讀后感

周老師以自己的親身體會為例，說明了“有趣”和“有效”的兩元對立，電影“赤壁之戰(zhàn)”雖然好看，但實在沒有什么有價值的東西，完全是在戲說，離歷史事實差得太差，“三國志”雖然真實，相當?shù)挠械珜τ谄胀ㄈ藖碚f，實在是晦澀難懂，要把它讀完并且能差不多的理解，實在是件困難事兒，當然，對像易中天這樣的歷史學家除外，但大部分人只是憑著愛好去做事兒，唯有三國演義，既能讓普通人讀得下去，但至少還反映了一部分的歷史事實，不算差得太離譜，同樣，反映到課堂上也是如此，對于那些作秀的課，聲光電滿堂飛，教師像導演一樣導著，學生像演員一樣配合著，看上去很好看，但是，實在沒有什么價值，對學生基本上沒有什么幫助，學生基本上沒有什么收獲，甚至已經(jīng)算不上課堂了，而應該稱為表演了，這樣的課堂，我們當然是唾棄的，以“有趣課堂”實現(xiàn)“課堂有效”讀后感，讀后感《以“有趣課堂”實現(xiàn)“課堂有效”讀后感》。有些課堂，知識和知識點都講清楚了，該講的講了，該做的做了，該訓練的訓練了，上課應該做的事情都做了，但是，學生的興趣沒了，學生就錄音機一樣被動地錄著，已經(jīng)沒有了任何的興趣，這樣的課堂，學生聽一兩節(jié)課可能還能打打接受，時間一長，學生肯定會受不了，接下來就會出現(xiàn)學生打瞌睡、走神、擾亂課堂紀律的事情發(fā)生，這樣的課堂，我們當然也覺得是有問題的，只有那些既能讓學生有學習興趣，又不失有趣的課堂，才是我們所歡迎的，可惜，這樣的課堂太少了。我覺得，我們作為教師，應該根據(jù)學生的具體情況，把教學內(nèi)容和教學進度確定好，在實施每一個教學環(huán)節(jié)的時候，盡量做到讓課堂變得有趣，讓學生變得有序，使教學內(nèi)容能夠圓滿完成。

第二篇：《有效課堂》讀后感

讀《有效課堂》有感

武漢市漢鐵寄宿初級中學李柏生

《有效課堂》一書探討了課堂教學的九種策略，行文中有理論有例證，條理分明且饒有趣味。特別是其中的合作學習對指導我們的教學有很大的幫助。

《數(shù)學課程》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！毙抡n程將合作學習提高到一個前所未有的高度，教學中我們應重視開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。

一、合理組成合作學習小組

在小組合作學習中的分組辦法通常有固定分組與動態(tài)分組兩種。

1、固定分組?？梢罁?jù)學習內(nèi)容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平，智能狀況，個性特點，組織操作能力以及課型情況等進行合理分組。一般有兩種方式：即同質(zhì)編組或異質(zhì)編組。同質(zhì)編組（組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)）有利于分層教學分類輔導；異質(zhì)編組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)）有利于開展“幫教”活動。

2、動態(tài)分組。課堂教學中分組教學應用較多，若一成不變，學生漸漸地缺乏參與活動的興趣。所以必須要有動態(tài)分組來調(diào)節(jié)和補充。動態(tài)分組主要有自愿分組與按見解的不同分成正反兩組。自愿分組有利調(diào)動學生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學習任務。按見解的不同分成正、反兩組進行爭論與辯論，在爭辯的過程中主動學習，弄清問題本質(zhì)。

固定分組和動態(tài)分組是課堂教師采取小組合作學習中常用的分組方式，筆者認為兩者無優(yōu)劣之分，應針對教學內(nèi)容與課型，靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。

二、引導學生開展小組合作學習

1.小組合作學習時，應做好示范工作。主要是給學生的小組合作提供一個活動模型，這種形式主要用在對于練習性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容而開展的小組活動。雖然是練習性的內(nèi)容，由于學生不知如何合作，怎樣進行操作，需要示范指導。如一年段上冊的“數(shù)學樂園”，其中的一個活動“對口令”就是讓學生動腦、動口、動手，使學生進一步感受數(shù)的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。教師先選一個水平較高的小組（2人）做示范。（其余學生觀察、傾聽、學習、評價）兩個學生手里都有1－10的卡片。一個學生舉3，并說3與幾組成8。另外學生接著舉手5，并說3與5組成8。這樣依次進行、2和6組成8，4與4組成8?? 沒等8組成全對完，下面的學生就開始小聲對起口令，這說明學生已經(jīng)知道如何活動了。

2.營造小組合作學習的氛圍。在小組合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，提供充裕的時空環(huán)境和熱情的幫助環(huán)境，并選擇恰當時機適時適當?shù)募?。用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。

3．把握小組合作學習的時機。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣、參與率高。但是，并非任何時候都要進行合作交流，應選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。

（1）選好合作學習的知識點。教師應根據(jù)以往學生學習的情況，對發(fā)現(xiàn)需要通過合作學習才能實現(xiàn)最佳學習效果的知識點進行解剖。設計出可供學生揭示規(guī)律聚集性的問題，設計出可供學生判斷正誤思辨性的問題，設計出開放性的問題，設計出解題策略多樣化的問題，設計出探究性問題等。讓學生在合作學習中學會新知，培養(yǎng)他們合作能力。

（2）找準合作學習的最佳時段，即一是部分人已經(jīng)弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情況下就比較適宜進行合作學習；二是當一個問題有多種解決方法出現(xiàn)時也可開展合作學習。三是一個探究性問題，需要學生分工合作，進行操作、探究才能解決時，就應開展合作學習，四是大部分學生尚未弄懂的疑難問題出現(xiàn)時，應當開展合作學習。五是在解答“開放性”問題時，可開展合作學習，通過合作讓思維相互碰撞，實現(xiàn)集體智慧的飛躍。同時要控制小組合作學習的次數(shù)，讓學生在合作學習中進行富有成就的探究。

4、教給學生合作學習的技能。小學生不懂如何交流，在開展合作學習前應加強訓練，教給他們合作的技能。

（1）學會獨立思考。小組合作學習是每一位學生參與學習的全過程。每個學生都要充分表達自己的觀點，教師要幫助學生明確：小組合作學習不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學生應在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，獲得最大的發(fā)展。教師在教學中還應注意思路、思考方法的指導，從扶到放，激發(fā)學生思考的欲望，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（2）學會分工合作。小組合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的集體意識。在小組學習時要有明確的分工。即組長（負責組織）、記錄員（負責整理記錄）、資料員（負責學習材料收集）、報告員（負責反饋本小組合作學習的成果）。如二年級教學“測量物體的長度”，在測量黑板教室等物體的長度時，需要有人拿米尺測量，需要有人在旁邊幫助扶平米尺，做好記號。也需要有人記錄測量結(jié)果。這時就需要大家先分工、決定誰來量、誰來記，然后才能合作。

（3）學會與同學交流。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。①學會傾聽他人的發(fā)言。交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，從中汲取對自己有幫助的思想或知識，對別人的發(fā)言做好評價。通過交流最終形成共識，促進共同提高。②學會大膽表達自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達自己的觀點，既能培養(yǎng)學生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達能力，使他們思維更嚴密，更有邏輯性。而對于一些性格內(nèi)向，不善言辭的學生，他們在合作交流時經(jīng)常處于聽眾的位置，教師應該鼓勵他們在交流時要敢說、多說，并且要為他們提供說的機會，讓這些學生先說。③學會文明交流。在小組討論時，要尊重別人的發(fā)言。有不同看法，要等人家把話講完再各抒己見。同時，不要大聲說話，控制適當?shù)恼f話音量，不妨礙其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

三、小組合作學習應處理好三個關(guān)系

1.過程與結(jié)果的關(guān)系?！昂献鲗W習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導，深入地指導，細心地發(fā)現(xiàn)，要使合作學習的過程同時成為培養(yǎng)學生合作精

神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預期的結(jié)果。教師要關(guān)注每個學生在合作學習過程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學生在合作過程中的表現(xiàn)。對于學優(yōu)生，要指導他們調(diào)動每個組員的積極性，學會鼓勵、幫助別人，使每個成員都積極地參與到合作學習中來，既組織好，又協(xié)調(diào)好，當好主持人；對于學困生，則要幫助其建立信心，鼓勵他們參與到合作活動中去，指定一些適合他們完成的任務，使他們也能有所為，不至于被小組同伴冷落、擱置在一邊。

2.合作學習與獨立思考的關(guān)系。合作的過程，也是交流的過程，合作與交流往往密不可分。但沒有獨立思考的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；沒有獨立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。

3.合作與競爭的關(guān)系。合作學習主張“組內(nèi)合作、組際競爭”。合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞，是其主要的精神品質(zhì)。合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)、鍛煉學生的溝通與協(xié)作能力；價值之二，有效的合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調(diào)競爭，尤其是強調(diào)速度方面的競爭，那么，非但不能實現(xiàn)這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養(yǎng)，還會完全地“事”與“愿”違。

第三篇：有效課堂讀后感

《有效課堂》讀后感

我們平時的聽課和評課時常提到一個詞兒——有效課堂！什么才算是“有效課堂”？這是我們所有教師在教學中力求達到的教學目標。那么有的專家指出所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?/p>

四十五分鐘的課堂時間，常常感覺不夠用，一晃而過，不一會兒就該下課了。所以，“如何更有效地利用每分鐘的時間，更好地提高課堂教學的質(zhì)量”是常?？M繞我們教師腦海的問題。通過觀看王杰教授的講座后進行了思考和探索，并結(jié)合自己的教學體會，談談我對有效課堂教學的幾點思考。

我對“課堂的有效性”形成了以下幾點認識：

一、明確概念。

我認為，首先提法要準確，考察一節(jié)課的教學效果，不應說“這節(jié)課有效還是無效”，而應說“這節(jié)課是高效還是低效”。任何一節(jié)課，哪怕是教學設計很糟糕，學生完全不在狀態(tài)，但每個學生多多少少都會有所收獲，不可能上了四十五分鐘的課，學生會在原有水平上倒退。所以，談不上無效，每一節(jié)課都應該是有效的，只是效率高還是效率低的區(qū)別罷了。在同樣的四十五分鐘內(nèi)，學生收獲大，就是效率高，學生收獲小，就是效率低。

二、追求高效課堂，必須鉆研教材。

鉆研教材應是我們每一個教師教學永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學都是盲目的。沒有對教材的深入挖掘和準確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無源之水，無本之木，必然導致教學的失敗。為了保證課堂教學的高質(zhì)量，我們教師不得不利用一切可能利用的時間來鉆研教材。平時多與同行的老師交流教學進度；批改作業(yè)本時，抓緊時間與其他教師探討探討上節(jié)課的成功與不足；利用學校、市的教研活動機會多與其他教師探討教學方法??就這樣，咱們的專業(yè)教師對教材的鉆研也一點點地深入起來。形成了很好的教研風氣。使每個教師在教材的專研上都有不程度的提高。

三、追求高效課堂，必須研究學情。

課堂教學所面對的是一個個活生生的學生，他們的已有知識、生活經(jīng)驗不盡相同，一個教學內(nèi)容的設計，要盡量符合每個學生的需要，這就是所謂的因材施教。當然，要完全做到針對每個學生都因材施教，那是不太可能的。所以老師在備教材的同時，也要備學生，對并掌握較差的學生給予相應的幫助和指導，盡己所能地照顧到每個學生，是每個學生都有更多的收獲，使教學收到更好的效果。

課堂教學既是一門科學，更是一門藝術(shù)。學無止境，教更無止境。作為堅守在教學第一線的老師們，真是任重而道遠??！讓我們扎扎實實地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實實

地使每個學生更快地進步吧！事實證明，成功有效的教學在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學生能從中獲取他人生的未來。我想：作為一名十幾年教齡的教師，還有很多東西需要我去探索和研究，那就讓我在不斷地探索和研究中來完善我們的課堂教學吧。這是我看了講座之后所收獲到的，相信會對我今后的教育教學工作會有很大的幫助的。

第四篇：“投其所好”實現(xiàn)課堂有效教學

―――議學情分析在提高課堂教學重要性

【摘要】：在全面推進素質(zhì)教育和我省 “五嚴規(guī)定”的大背景下，課堂教學效率才是學生高考成功和素質(zhì)全面提高的一把利器，“投其所好”實現(xiàn)課堂有效教學。而提高課堂效率的法寶首先就是備課，而備課中最重要的是備學生。只有抓住了學生，我們課堂就等于成功了一半。如何抓住學生就就有投其所好的作用了。

【關(guān)鍵詞】：投其所好備學生學情分析有效教學

在全面推進素質(zhì)教育和我省 “五嚴規(guī)定”的大背景下，我們高中英語教學改變之大的地方莫過于課時數(shù)的大大減少，現(xiàn)在一周四五節(jié)課要完成以前十來節(jié)課的教學任務，那就意味著我們的課堂教學效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教學任務，還要達到減時增效的目標。這就是現(xiàn)實要求我們對自己的課堂教學從思想到環(huán)節(jié)都要來一次全新的思考和改革以求在確保減輕學生的學習壓力同時，又保證學生的學習質(zhì)量的提高？

一、了解學情，方能運籌帷幄。

備課先備人。軍事經(jīng)典“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這句話在我們英語教學的備課環(huán)節(jié)中同樣有很強的的指導意義。在我們進行有效備課的過程中，如果真正地做到“知己”，對自己的的教學特點有真切的了解；做到“知彼”，對學生的學習情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學為主，有效備課”。

所謂“知彼”，就是要了解學生的性格傾向，了解學生的興趣愛好，了解學生已有的知識，了解學生薄弱點，等等。有了這些一手的資料，我們在備課的時候就能夠做到知識講解有針對性。

在備課環(huán)節(jié)中，我們應重新認識我們的學生，了解學生是否已經(jīng)具備了接受新知識所必須具有的相關(guān)基礎，哪些教學目標中知識和技能學生基本上已經(jīng)掌握，哪些教學目標需要教師加以點撥和引導。根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒，找準新知識學習的切入點，真正做到有效備課。

在備課中要從“以學生為主體”的理念去創(chuàng)新、設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎上有較大發(fā)展。

二、了解學情，從哪些方面著手

（一）通過學情調(diào)查，了解學情。

開學之初就要開展有目的，有針對性的學情調(diào)查是了解學情的很好的途徑。同時測驗或考試后在班級上進行學情調(diào)查，教師一定要提前設計好學情調(diào)查包括的內(nèi)容，最重要的是要有針對性。使學生圍繞教師提出問題，結(jié)合個人實際情況，如實反饋自己的思想和學習及對教師希望及建議等。教師要及時閱讀學情調(diào)查，根據(jù)學生反映的情況，屬于共性問題就在在備課的時候?qū)ο鄳膯栴}做好準備，以便提高課堂教學的效率。問題 結(jié)果分析 1 對英語感興趣嗎？ 感興趣 40% 一般化 52% 無興趣 8% 2 學習有什么困難？ 語法 58% 閱讀 25% 聽力 25% 3 遇到困難怎么辦？ 問老師 60% 問同學 48% 自己查 47% 4 經(jīng)?；卮饐栴}嗎？ 主動回答 10% 有時回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高聽課效率？ 與老師思維同步 89% 專注聽講 80% 抓緊記錄 85% 6 經(jīng)常以什么樣的方式學習？ 課前預習19% 認真聽講課 82% 課后認真復習37% 7 以什么方式記憶最有效？ 活學活用 48% 邊讀邊寫 29% 死記硬背20% 8 訂錯最有效的方法是什么 老師先講，學生再訂 20% 老師講時學生訂錯 15% 學生先訂，不會再講 65% 9 學英語的時間為 20-30分鐘60% 40-50分鐘 30% 1小時 10% 10 復習英語的方法 做題，73% 看書或筆記 20% 動口動手或聽 7%

（二）平時觀其行，聽其言，了解思想傾向。

教師要善于觀察，了解學生的思想動態(tài)和學習狀態(tài)。在課堂互動或課后輔導的時候，對學生的學習行為進行有目的感知，以獲取教學反饋信息。一方面，通過教師細心教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應全體或者大多數(shù)學生的需要，學生是否聽懂了講授的內(nèi)容，能否跟上教師的上課節(jié)奏，學生對教學的態(tài)度怎樣等等；另一方面，通過細心教學觀察，能夠了解學生在學習過程中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題，教學反思《“投其所好”實現(xiàn)課堂有效教學》。教師可以根據(jù)這些信息，及時地在備課環(huán)節(jié)進行有效的反思，對教學目標和教學內(nèi)容作出適當調(diào)整，以增強備課的針對性，提高課堂教學的效率。

（三）檢查作業(yè)，了解學習情況

眾所周知，作業(yè)可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力；同時，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學效果，在以后新課的備課環(huán)節(jié)中及時地改善或調(diào)整的教學內(nèi)容和方法，因材施教，彌補教學不足。

作業(yè)布置應注意以下三點。作業(yè)要有全面性：布置作業(yè)形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，也有課后書面練習，社會調(diào)查材料，課后筆記整理歸納小結(jié)等。作業(yè)要有層次性：針對前期調(diào)查到的學情，我們在布置作業(yè)的時候要有一定的層次性，是不同層次的學生都得到提高，只有這樣，我們在檢查學生的作業(yè)時，才能得到真實的情況。作業(yè)要有時效性；我們布置的作業(yè)要為我們的備課服務，所以要求作業(yè)要有時效性。

通過作業(yè)檢查，我們可以了解學生的知識基礎和作業(yè)正誤情況，在將來的備課中就能明白學生缺什么我們就重點講什么，從而真正做到有的放矢確保實效。我們英語教師都熟悉英語考試選擇題較多機讀答題卡之后可以生成正答率和各個錯誤選項的比例，這就為我們備課提供最直接的數(shù)據(jù)。這樣的表格不僅具有原來的功能，同時由于有了姓名更方便在課堂上反饋作業(yè)檢查也對不同學生進行點評。尤其是那些被表揚的同學上課注意力明顯提高，這也就提醒我們教師盡可能從不同角度予以正面積極的點評來調(diào)動學生的上課熱情。

三 預設課堂，做好預案

我們已經(jīng)關(guān)注學生的學習經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情感體驗、成長體驗、能力發(fā)展、個性差異等等。那么又怎樣把關(guān)注的目光放到備課當中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關(guān)注知識的傳授,又要關(guān)注學生情感、態(tài)度價值觀。要關(guān)注學生，以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式。以前我們教師備課時，總是考慮自己怎樣說和怎樣做，很少考慮學生怎樣學。因而容易出現(xiàn)備課內(nèi)容與真實課堂分離的情況。因此，我們在備課時應該想得更深一些、更細一些，更多一些，預設課堂生成，提前做好預案。

分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據(jù)學生的需要進行教學設計。

預設學生回答問題的角度。在備課過程中，一個教學內(nèi)容的確定，需要教師考慮到學生可能出現(xiàn)的回答角度。要考慮的是學生會這樣想。

預設教學活動，關(guān)注學生的主體學習地位?！缎抡n程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就意味著把課堂真正還給學生,讓學生自主的學是課堂教學追求的目標，也是我們課前備課的關(guān)注點。

關(guān)注學生的情感體驗。新課程提倡合作學習，“教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務。教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學相長”，師生的互動不可或缺。21世紀人才應具備的基本素質(zhì)之一就是學會合作。合作學習能夠?qū)⑿轮R、新信息通過合作小組這個特定的學習形式，進行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。課前備課就要著眼于創(chuàng)設一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面,提高學生的學習方式和思維方式。

教師要確立為學生的學服務的思想，在備課時時刻不忘以學生發(fā)展為本。只有這樣，我們才能真正做到尊重學生,充分發(fā)揮學生的主體作用。通過備課環(huán)節(jié)的努力，使我們的學生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與學習,變接受式的學習為自主、探究式的學習方式，并逐步提高他們的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據(jù)學生的需要進行教學設計。

對于課堂教學而言我個人覺得我們淮海中學校長經(jīng)常說的“把功夫花在備課上，本事顯在課堂上”一句話最能體現(xiàn)其真諦。在“五嚴”背景下為了減輕學生負擔，那么提高課堂效率的使命必然落在教師備課上。而備學生更有助于實現(xiàn)這一目標。

1、人民共和國教育部主管,華東師范大學主辦 3(2004)《中小學英語教學與研究》，《中小學英語教學與研究》編輯部出版，2、教育部基礎教育司英語課程標準研制組2002 《英語課程標準解讀》.北京: 師范大學出版社，3、實用中學課堂教學方法大系編委會1999《中學英語課堂教學方法》.內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古大學出版社，4、胡文仲.2000 《外語教學與文化》.湖南：湖南教育出版社，5、鐘啟泉、呂良環(huán).2002《外語課程與教學論》.浙江：浙江教育出版社，6、張兼中 1996《外語教育學》.浙江:浙江教育出版社,

第五篇：《有效課堂教學策略》讀后感 -

《有效課堂教學策略》讀后感

第三實驗小學 閆寧寧

長期以來，在一線教學工作的我們總是忙碌地奔走在教室和學生之間，深埋在作業(yè)堆中抬不起頭，雖也學習借鑒許多雜志上的先進理念，但終不能沉下心來細細思考。近期，我自學了《有效課堂教學策略》一書，品味其獨到的視角，對現(xiàn)狀深刻的剖析引領(lǐng)我反思其深遂的思想，然而反思的過程卻又帶給我許多痛苦和無奈，現(xiàn)實與理想目標的差距猶如一道道不可逾越的鴻溝，作為一名小學語文教師，只有運用這些新理念才有可能讓學生在更大程度上受益。

《有效課堂教學策略》一書從課堂教學、教育研究等方面進行了深入的思考，提出了亟需更新的新課程背景下的有效教學策略。本書深入淺出地為我們剖析了當前教育界所面臨的問題與困惑，文筆簡潔流暢而富聯(lián)想、啟發(fā)性，可讀性很強。它不僅直言了我們教育面臨的現(xiàn)狀問題，還為我們挖掘背后隱含的教育觀念，提出了一系列新的思考，在閱讀過程中有一種一氣呵成的痛快。

本書強調(diào)教育的人文主義，以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。教學是一個內(nèi)容豐富而又復雜的過程。在這個過程中會產(chǎn)生種種關(guān)系，其中師生關(guān)系是最重要的一種關(guān)系，良好的師生關(guān)系是有效教學的基石，也是學生成長中有

益的助力。新課程的實施，必定帶來新的師生關(guān)系的變化，所以，如何建立新型師生關(guān)系，也就成了我們實行新課程的重要問題之一。

（一）熱愛學生

尊重學生

在人格上師生是完全平等的，作為教師不僅要尊重學生的人格，還要尊重學生的權(quán)利，維護學生的尊嚴。學生是未成熟者，在教育學生處理好師生關(guān)系的過程中，教師應顯示其主動性，不能等學生先“尊師”了然后才“愛生”。

對于教師來說應尊重學生，首先應尊重學生的人格，不體罰、辱罵、冷落、羞辱、嘲笑學生，尤其要尊重學困生的人格。其次，尊重學生還應尊重學生的差異。再次，尊重學生還應欣賞學生，讓學生感到教師對他的關(guān)懷、愛護、肯定和贊賞。師愛應廣泛地公平地灑向每個學生，尤其是學習有困難的學生。師“愛生”了，生自然也就“尊師”了。

（二）積極對話 教學相長

對話就是通過語言形式所進行的交流，它與權(quán)威式的“告訴”或“灌輸”不一樣，它是主體之間的交流。師生之間、學生之間、師生與環(huán)境之間的多向互動與對話，參與者們批判性地討論各自的觀點，新的闡釋、新的意義可以層出不窮，知識也就不斷得到豐富。我們低年級教師面對的是一群年幼的個體，教師在與學生對話、互動中，首先是一個學習者，綜合運用敘述的技巧，在課堂中學會傾聽學生的聲

音，在每一個對話空間里都能學會聽到來自不同領(lǐng)域、有著不同層次的學生充分回答，特別要傾聽來自“弱勢群體”學生的聲音，而不能讓“強勢群體”獨霸課堂。其次，教師應當是學生自主學習、自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的指導者，這一角色和以往簡單的單純的“告訴”、“傳授”不同，在新型的師生關(guān)系下，教師要放下架子，走入學生中，加入學生隊伍，與他們一塊探索，一起成長，不要以為他們年齡還小，就不敢去放手，從而剝奪了孩子們述說自己思想和主張的權(quán)利，抹殺了孩子們無時無刻都有可能迸發(fā)出的思想的火花。教師與學生彼此形成一個真正的“學習共同體”，這才是真正意義上的“教學相長”。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。

（三）交流溝通 加深了解

溝通是人與人交流的橋梁。在這一過程中人們不僅交換觀點、思想、知識、情緒等信息，而且交換相互作用的個體的全部社會行為。課上要多些微笑和多些鼓勵，師生關(guān)系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來，如果學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，或者因為老師講得不生動，調(diào)動不起學生的學習興趣，這必然會影響課堂教學的效果。課下要多些關(guān)心和談話，我們教授的低年級孩子心理上還遠不夠成熟，獨立思考的能力

也相對較差，有相當一部分來自周邊農(nóng)村，部分孩子課堂之外長期居住托管，我們教師平時更應和孩子們多聊一些關(guān)于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題，像朋友般聽孩子訴說，面對面交談，及時了解孩子的生活和思想動態(tài)，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)。

另外，課堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多少充分的準備，課堂上總不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。它要求教師具有充分駕馭課堂的能力。作為低年級教師最是深有感觸，孩子們的自制能力差，大部分孩子的有效注意力時間比較短，這就要求一名合格的教師在充分備好課的情況下，及時有效地調(diào)控課堂。

在課堂教學中，教師無時無刻不處在課堂內(nèi)外環(huán)境、學生甚至自身生理反應的各種刺激之下，所以，教師必須具備較強的情緒控制能力，避免不良的情緒感染。教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步。因此，教師在課堂教學中要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終保持情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，潛移默化地影響學生。

作為教師，我們還要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。教師也要挖掘教材內(nèi)在的吸引力，滿足學

生的心理需求，激發(fā)學生的興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而是引導學生對學習內(nèi)容加以分析比較，深化學生的學習興趣。

作為教師的教學語言準確科學、通俗流暢、簡明扼要、生動形象、表達清晰、音量適中、語速適中、富有節(jié)奏，才能使學生樂于接受，易于理解。教師可通過提問、討論、聯(lián)系等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度。

在課堂教學中往往會發(fā)生一些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課的失敗。因此，教師要具備一定的教學機智，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，有效調(diào)控課堂。

總之，一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我們應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。