第一篇：以提問為載體,實(shí)現(xiàn)語言課堂的有效教學(xué)

著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬，出發(fā)點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。課堂發(fā)問貫串整個(gè)課堂，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的發(fā)問能力，所問題目的質(zhì)量都會(huì)直接影響活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

語言教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)問有效性不高的題目，是制約語言活動(dòng)效果及幼兒思惟發(fā)展的主要因素。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的發(fā)問，不但能激起幼兒語言活動(dòng)的愛好，幫助幼兒把握活動(dòng)內(nèi)容，還能開辟幼兒的思惟，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。因此，在語言教學(xué)實(shí)踐中，我通過有效發(fā)問，讓語言教學(xué)的課堂，更加地生動(dòng)活躍。

關(guān)鍵詞：

發(fā)問 語言 教學(xué) 課堂 有效

正文：

著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬，出發(fā)點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。課堂發(fā)問是傳授知識(shí)的必要手段，是練習(xí)思惟的有效途徑，是教學(xué)進(jìn)程中教師和幼兒之間經(jīng)常使用的一種相互交換的教學(xué)技能。語言教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)問有效性不高的題目，是制約語言活動(dòng)效果及幼兒思惟發(fā)展的主要因素。

在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師有效的發(fā)問，不但能激起幼兒語言活動(dòng)的愛好，幫助幼兒把握活動(dòng)內(nèi)容，還能開辟幼兒的思惟，培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。因此，在語言教學(xué)實(shí)踐中，我通過有效發(fā)問，讓語言教學(xué)的課堂，更加地生動(dòng)活躍。

一、以按部就班的發(fā)問為載體，確保幼兒學(xué)習(xí)的積極性

發(fā)問要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)，太易或太難的發(fā)問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會(huì)挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對(duì)題目的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思惟特點(diǎn)，教師在發(fā)問時(shí)要遵守按部就班的原則，要留意由淺進(jìn)深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點(diǎn)減少思惟障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接發(fā)問你有甚么感受？你學(xué)會(huì)了甚么？由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性發(fā)問會(huì)讓幼兒感到有壓力，就會(huì)出現(xiàn)恐懼回答的情形。假如老師能按按部就班的原則進(jìn)行發(fā)問故事里有誰？發(fā)生了甚么事？最后怎樣樣？故事里的動(dòng)物是怎樣樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是甚么？通過層層分析，步步深進(jìn)的問和答，使幼兒進(jìn)進(jìn)順暢的思惟軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而遭到深入的教育。又如：在展開小班主題活動(dòng)故事啊，故事時(shí)，我們帶孩子進(jìn)進(jìn)了一個(gè)故事的王國，假如是中、大班的孩子，我們肯定會(huì)組織幼兒進(jìn)行講故事比賽，看看誰的故事既好聽又新鮮?？墒?，小班幼兒的故事積累和語言表達(dá)水平都有限，還沒法讓他們各抒己見，因而，我們展開了故事周活動(dòng)，請(qǐng)來孩子的爸爸媽媽為大家講故事，孩子們天天都可以聽到很多不同而有趣的故事。當(dāng)他們沉醉在故事王國里時(shí)，我又以《三只小豬》這樣一個(gè)傳統(tǒng)又經(jīng)典的故事為背景設(shè)計(jì)了一節(jié)語言活動(dòng)。通過觀看教師扮演的三只小豬介紹自己搭建的屋子及大灰狼出現(xiàn)后三種不同的情況，引導(dǎo)孩子們展開想象，并討論： [!--empirenews.page--]

1、豬大哥、豬二哥和豬小弟，它們建的屋子是甚么樣的？

2、為何豬大哥和豬二哥都跑到豬小弟的家里？他們自己的屋子怎樣了？

3、哎呀，大灰狼追到豬小弟家里了，那可怎樣辦呢？小朋友，你們覺得豬小弟的屋子會(huì)不會(huì)被吹倒？

4、假如請(qǐng)你造一座牢固的屋子，你會(huì)怎樣造屋子呢？

以上的發(fā)問設(shè)計(jì)，我都是圍繞三只小豬搭建的不同屋子展開的，孩子們可以邊看表演邊用想象的翅膀與我進(jìn)行對(duì)話。

二、以多元開放式發(fā)問為載體，激起幼兒的創(chuàng)新思惟

開放式的發(fā)問，沒有現(xiàn)成答案，答案是多樣的，不受語言和情節(jié)的限制，是沒有框架的，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思惟的空間，可讓幼兒自由發(fā)揮的；而封閉式的發(fā)問，答案是唯一的，是有限制的，是在發(fā)問時(shí)給幼兒一個(gè)框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答的。從中可以看出，開放式的發(fā)問比封閉式的發(fā)問具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能。開放式的發(fā)問，又具有一定的難度，需要幼兒搜索以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判定、推理，以進(jìn)步幼兒的思惟發(fā)展水平，增進(jìn)其語言表達(dá)能力的進(jìn)步。如語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓幼兒想一想說說：小動(dòng)物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們?cè)鯓踊丶伊?？開放性的題目，讓幼兒從不同角度來思考題目，發(fā)展其分散思惟的能力。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以發(fā)問：你喜歡，為何？等判定分析性題目；假如，你會(huì)用甚么辦法？等假定性題目和創(chuàng)造性題目等等，引發(fā)幼兒把握概念，進(jìn)行判定、想象和推理，以增進(jìn)幼兒思惟能力的發(fā)展和進(jìn)步。又如《好朋友》教學(xué)中，教師發(fā)問：茶壺的朋友是誰？你的朋友是誰？將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共叫。這類題目難度不大，重在提供表述的機(jī)會(huì)，讓幼兒搜集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有益于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。

心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思惟異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而取得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的發(fā)問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在《機(jī)器兵》教學(xué)中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的猜。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做甚么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的發(fā)問能啟發(fā)幼兒往尋覓多種答案，使思路開闊、靈活，激起幼兒豐富的想象。第二猜：假如有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生甚么事？孩子們紛紜猜想把機(jī)器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎樣辦??？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)題目提出后，幼兒有點(diǎn)莫衷一是，思路只朝一個(gè)方向往解決題目，普遍以為林林應(yīng)當(dāng)往修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，固然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此以外，別無他法了嗎？回答是不是定的。這時(shí)候就需要教師利用輔助小題目來提示幼兒思惟的方向，讓幼兒的思惟得到點(diǎn)撥。因而教師就問到：林林做的這些事情，他自己能做嗎？這個(gè)小題目就像一滴落進(jìn)油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來了，能，林林可能自己穿衣服。林林可能自己吃飯。林林應(yīng)當(dāng)自己的事情自己做！這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小題目來引導(dǎo)幼兒，不但能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬很多開放性的題目，可以鼓勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索題目解決的多種可能性，找出不同答案，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思惟能力。[!--empirenews.page--]

三、以層層遞進(jìn)式的發(fā)問為載體，進(jìn)步幼兒語言組織能力

這是逐層深進(jìn)的發(fā)問方式。也就是說教師在提一個(gè)較難題目之前，要提一系列簡(jiǎn)單的題目作為展墊，層次遞進(jìn)。如在大班故事《花園里的春天》教學(xué)中，教師發(fā)問是誰先到偉人的花園里玩？他們是怎樣玩的？偉人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎樣做的？后來又有誰到偉人的花園里玩？它們是怎樣玩的？偉人發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物在自己美麗的花園里玩，他是怎樣做的？這樣逐層遞進(jìn)，由淺進(jìn)深的發(fā)問，不但開闊幼兒的思路，還有助于進(jìn)步幼兒對(duì)語言的組織能力和聯(lián)貫表達(dá)能力。

在集體活動(dòng)中，教師提出的題目，孩子的回答常常是出人意料的，實(shí)在針對(duì)孩子可能千變?nèi)f化的地回答，我們只需要不離其宗。一般這時(shí)候我們可以應(yīng)用的策略是：積極有效的追問。

如：在集體活動(dòng)《糖果寶寶的舞會(huì)》中，我問孩子，你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為何？有的孩子站起來講：昨天爸爸帶我往超市的。(通常我們會(huì)想，怎樣是不著邊際的回答)，老師追問：你們往超市干甚么了？買糖果。老師再推動(dòng)，那你買了喜歡吃的甚么糖果？我買了棒棒糖噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖。這是我在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確和不正確時(shí)而進(jìn)行的追問，幫助幼兒梳理、回納出自己要表達(dá)的想法，讓答案滿滿地浮出水面。這時(shí)候孩子又出現(xiàn)了從眾的回答，我也喜歡吃棒棒糖，這時(shí)候老師可以追問，你們平時(shí)只吃棒棒糖嗎？孩子就會(huì)受暗示地找自己曾吃過的好吃的糖果往返答。在活動(dòng)中，我們還可以應(yīng)用除還有其他的等指導(dǎo)語，讓孩子走出單一的回答。我們都知道細(xì)節(jié)決定成敗，那我們就應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)進(jìn)手，關(guān)注發(fā)問的策略，這樣就能夠讓我們具有無數(shù)臺(tái)寶馬發(fā)動(dòng)機(jī)，為我們的集體活動(dòng)增加異彩。

四、為集體共叫式的發(fā)問為載體，構(gòu)建有效的互動(dòng)模式

在語言活動(dòng)中，應(yīng)用共叫師生和生生互動(dòng)式發(fā)問能引發(fā)集體共叫，利于產(chǎn)生師生和生生互動(dòng)，進(jìn)步幼兒在活動(dòng)中的參與性。

如：在活動(dòng)《誰愛洗澡》中，我以故事的情勢(shì)將動(dòng)物洗澡的方法串連其中，同時(shí)展現(xiàn)圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體提問：至公雞是怎樣洗澡的？小鴨子是怎樣洗澡的？犀牛又是怎樣洗澡的？孩子們異口同聲地回答：至公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡?？磥硭麄兌己軐Ｐ脑诼犖覄偛胖v的故事，當(dāng)我夸他們的小腦袋真會(huì)動(dòng)腦筋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮酉聛淼幕顒?dòng)中表現(xiàn)得更積極了。所以，在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行共叫性發(fā)問，可以牢牢地捉住孩子們的眼球，吸引他們的留意力。

俗語說：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。假如只有老師的發(fā)問，沒有幼兒的發(fā)問，也不能收到很好的啟發(fā)效果。所以在向幼兒發(fā)問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出題目，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思惟深入。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對(duì)不理解的詞、句子進(jìn)行發(fā)問，也能夠鼓勵(lì)他們?cè)跒g覽時(shí)針對(duì)某一畫面進(jìn)行發(fā)問，從不同的角度對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行發(fā)問。長(zhǎng)此以往，幼兒會(huì)長(zhǎng)出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)問的水平不斷進(jìn)步。[!--empirenews.page--]

教無定法，一個(gè)有效的題目，可使幼兒的學(xué)習(xí)高效，更好地增進(jìn)幼兒的發(fā)展，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的審閱和反思，對(duì)幼兒的關(guān)注和理解。有效的發(fā)問，讓幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性有了進(jìn)步，師幼關(guān)系和諧，保證了教學(xué)進(jìn)程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、解決題目的進(jìn)程。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把有效發(fā)問應(yīng)用到更寬闊的教學(xué)領(lǐng)域中往。

發(fā)問的策略是多種多樣的，在活動(dòng)中，教師提出的每一個(gè)題目都有其特定的意圖，教師一定要明確這些意圖，并正確掌控發(fā)問的方式才能使活動(dòng)順利進(jìn)行，從而保證幼兒自主能力的發(fā)展。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，也只有更好地發(fā)揮發(fā)問的作用，才能落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：加強(qiáng)課堂有效提問

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問有效提問策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時(shí)間思考。

6、提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問的策略技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

2、提高提問技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問要及時(shí)。問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開”，“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問講出來，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問題的多種疑問一一列出，逐步解決。

2）提問要適當(dāng)。教師設(shè)置的問題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過多思考動(dòng)腦就能回答出來，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。這就是說：要讓學(xué)生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過程中，教師提出的問題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問題，其本意要么怕學(xué)生沒有聽清楚問題，要么想通過重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽講，產(chǎn)生期待教師再說一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過各種方法予以明確提醒。提問等待時(shí)間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。由于沒有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。老師把問題說出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有考問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。

提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通，將問題推向深入?；卮疱e(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場(chǎng)。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

3、有效提問有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽課學(xué)習(xí)的過程中，也開始注意授課教師的提問結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

1、義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

2、陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對(duì)策》

3、沈松乾《課堂提問的到位》

4、鄭國才.對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006，（7）

第三篇：有效課堂提問教學(xué)隨筆

教學(xué)隨筆

生物課堂教學(xué)中的“有效提問”

遵義十二中

郭明琴

為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動(dòng)之前，針對(duì)張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實(shí)驗(yàn)課題 “課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個(gè)維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過程中，我們?cè)谟^察點(diǎn)“教師教學(xué)維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”、、、、、、等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價(jià)值的提問。于是，針對(duì)這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：

課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問的效率上來看：可以分為高效提問、有效提問和無效提問三個(gè)層次，根據(jù)觀察教師的“無效提問”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。“口頭禪”： “懂沒懂、聽沒聽”、、、、、、、（2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。

（3）提問過于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時(shí)）。

（4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。

（5）提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。

于是我們課題實(shí)驗(yàn)組就以“如何有效提問”這個(gè)點(diǎn)，針對(duì)如何“改進(jìn)提問技巧，設(shè)置有效問題，減少無效提問”等“問題”進(jìn)行分析研究，并運(yùn)用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的“有效性提問”、“有效性提問” 是否由“問題”驅(qū)動(dòng)，后面的教學(xué)內(nèi)容、問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對(duì)問題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無效提問，并反思自己的課堂教學(xué)的提問方式和內(nèi)容。

在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：

（1）課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展提問，注意提問的有的放矢。

（2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，利用提問來引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。

（3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問題的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)。

（4）科學(xué)性原則，課堂上提問必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。并提出具體改進(jìn)措施：

1、精簡(jiǎn)提問、精心準(zhǔn)備；

2、對(duì)問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；

3、注意新舊知識(shí)銜接過渡處提問；

4、盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問”。

我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問會(huì)變得精練而高效！

2015年元月

第四篇：以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

以課例為載體探討有效課堂教學(xué)

首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和專家到我校指導(dǎo)，并感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供一次展示、學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

有效課堂教學(xué)是新課程改革的深化和提升，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障，因此，根據(jù)教育局的具體要求，我校組織全體教師對(duì)有效課堂教學(xué)的理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)和探討，把有效課堂理解為：有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果；并把它定位于三重含義：教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率。

教學(xué)有價(jià)值現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也就是教師的教學(xué)是否做了值得去做的事情；教學(xué)有效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是教師的教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情；教學(xué)有效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入達(dá)成最大的產(chǎn)出，也就是教師的教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省。

基于以上的定位和理解，結(jié)合我校實(shí)際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)課堂，成長(zhǎng)師生”為內(nèi)容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對(duì)象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索，現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)一下。

一、有效備課

有效備課是有效課堂教學(xué)的前提，為了做到有效備課，我們做了以下幾方面的嘗試：

（一）、突出備課三要素的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯備課的有價(jià)值。

備課”需要考慮要素很多，但我們卻重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中要達(dá)到三者的有效統(tǒng)一，體現(xiàn)備課的價(jià)值性。劉老師在備課過程中，首先研究學(xué)習(xí)者——學(xué)生，研究他們的“需要”，研究他們的差異，并重點(diǎn)研究他們求知興奮點(diǎn)，例如本節(jié)課一開始就設(shè)計(jì)了學(xué)生較感興趣的話題進(jìn)行情景導(dǎo)入，同時(shí)復(fù)習(xí)數(shù)詞，一個(gè)數(shù)詞138把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，教師抓住時(shí)機(jī)由此導(dǎo)入新課，對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到了很好的引導(dǎo)作用。然后，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，有效課堂教學(xué)離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對(duì)教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā)，英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)單元有一個(gè)大話題，每一節(jié)課有一個(gè)小話題，本節(jié)課教師在備課過程中，通過研究教材，把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整，通過一個(gè)又一個(gè)的情景教學(xué)步驟，按照有簡(jiǎn)到繁的梯度，層層遞進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行了在開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”，“生本化”。最后，研究教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在生成中可能出現(xiàn)的問題，如由于學(xué)生水平的不均衡，如果上課節(jié)奏過快，可能有些學(xué)生對(duì)部分難點(diǎn)掌握不好，另外有一部分同學(xué)的聽力可能有困難，針對(duì)這些情況，我們?cè)趥湔n中提出了教學(xué)過程多采用pairwork的形式，以及放錄音時(shí)學(xué)生跟讀的形式，以滿足不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

（二）、強(qiáng)化集體備課，凸顯備課的有效果。

集體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對(duì)教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑；有利于充分發(fā)揮骨干教師的作用，帶動(dòng)和提高新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。我們的集體備課主要分三個(gè)過程：

第一步，一學(xué)科組為單位，集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握本單元、本課時(shí)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教材而不教教材”，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”，“生本化”處理。劉老師的這節(jié)課就是在杜老師的帶領(lǐng)下，整個(gè)初中英語教研組集體研討，把教材中復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，一堂課以一張中國地圖的多次運(yùn)用，把知識(shí)層層遞進(jìn)地整合起來，不僅準(zhǔn)確的把

本課時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的語言目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生口語交際能力，人際交往能力和邏輯表述能力。

第二步，以備課組為單位，依據(jù)研讀后的課程標(biāo)準(zhǔn)、校本化處理的教材和學(xué)生的三者統(tǒng)一，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，認(rèn)真?zhèn)浜媒贪浮?/p>

第三步，集體備課與集體聽課、集體評(píng)課有機(jī)結(jié)合，作為有效備課的重要環(huán)節(jié)。課備好之后，學(xué)科教研組要集體聽課，并進(jìn)行聽評(píng)課研討，提出不足之處和進(jìn)意見，對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行修改，進(jìn)行二次備課。

二、有效上課

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終堅(jiān)持效益第一的原則，把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，劉老師這節(jié)課突出體現(xiàn)了我們?cè)谟行дn堂教學(xué)以下幾個(gè)方面的嘗試。

1、體現(xiàn)有效的課堂講授

劉老師在講授中注重教學(xué)組織形式和方法靈活選擇和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究。突出“五個(gè)讓”，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生推導(dǎo)的結(jié)論要讓學(xué)生自己推導(dǎo)，做到教師在互動(dòng)中的點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)和強(qiáng)化。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)不講。

2、突出有效的課堂提問

我們提出有效課堂提問是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中，課堂提問存在諸多無效現(xiàn)象，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮；要么蜻蜓點(diǎn)水，處處開花但不著邊際；要么廢話過多，不切實(shí)際；要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”，熱熱鬧鬧；要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。課堂40分鐘是相當(dāng)寶貴的，因此設(shè)計(jì)的問題要精當(dāng)有效。

劉老師的課堂提問一是優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，突出了提出問題的價(jià)值性，引出的問題有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思維能力的養(yǎng)成。二是注重設(shè)計(jì)問題提出的情景，使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。三是創(chuàng)設(shè)了一種任務(wù)型問題活動(dòng)方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問題交流方式。四是提出的問題具有一定開放性、層次性，并保持一定的難度，滿足了不同層次、不同類型同學(xué)的求知需求。

3、強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練

強(qiáng)調(diào)有效的課堂訓(xùn)練，注重課堂落實(shí)，向40分鐘要效益，是我校有效課堂改革的重要組成部分，劉老師的課堂教學(xué)就體現(xiàn)我們?cè)谟行дn堂訓(xùn)練的一些研究。

第一，設(shè)計(jì)訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，研究編制的訓(xùn)練問題具有個(gè)性化、層次化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動(dòng)力。

第二，把訓(xùn)練融入到一種能充分激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的情景中，讓學(xué)生帶著熱情，在愉快中完成訓(xùn)練，使訓(xùn)練最大效益化。

第三，以合作交流，師生互動(dòng)的訓(xùn)練方式代替單純的試題練習(xí)，題海戰(zhàn)術(shù)，讓訓(xùn)練在師生交流、生生交流，合作學(xué)習(xí)中完成，達(dá)到訓(xùn)練的最大效果化。第四，精心設(shè)計(jì)有效可行的課堂檢測(cè)，關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)后反思和教師的教后反思。

三、有效研究

有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效，我們的有效研究反對(duì)不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”，教學(xué)研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”教科研模式。，把學(xué)生發(fā)展中的問題和教師課堂教學(xué)中的困惑作為校本教研的課題；研究解決這些問題的對(duì)策，把大家在研究的收獲作為我們的研究成果。

第一，把關(guān)注學(xué)生作為研究?jī)?nèi)容。我們提出“把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)長(zhǎng)久不衰課題” 引導(dǎo)教師把研究學(xué)生的發(fā)展作為中心的話題來探討。在研究中倡導(dǎo)“四項(xiàng)基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動(dòng)；三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動(dòng)所

反映出來的心里狀況，感悟?qū)W生的心態(tài)；四要依據(jù)所感，根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

第二，把走進(jìn)課堂作為研究途徑。我們提出“把課堂作為師生共同成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)室”。新課程背景下的課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；不再是對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂園；不再是單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)；不再是教師模式化運(yùn)作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。因此，我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為，我們要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)怎樣可以更有效？”

第三，把成長(zhǎng)師生作為研究目的：。有效研究的最終目的就是促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，從學(xué)生角度來說，學(xué)得更快樂、更有效；從教學(xué)角度來說，做一個(gè)幸福的教師。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，有課程改革的神圣使命，也是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程，有效教學(xué)是讓師生既享受教學(xué)過程又享受教學(xué)成果的教學(xué)，它必將豐富師生的生命厚度，使教育真正成為人生的甘露！

以上僅僅是我們?cè)谟行дn堂教學(xué)中的一些很不成熟嘗試，存在著很多問題，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家給予批評(píng)指正。

高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校

2008年9月24日

第五篇：淺談?wù)Z言教學(xué)有效提問四步曲

淺談?wù)Z言教學(xué)有效提問四步曲

摘要：提問是教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)成功的教育活動(dòng)，離不開恰當(dāng)、合理、科學(xué)、藝術(shù)、開放的提問設(shè)計(jì)。借助提問，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：語言、提問、情境性、開放性、互動(dòng)性、評(píng)價(jià)

“發(fā)明千千問, 起點(diǎn)在一問?！边@是著名教育家陶行知先生說的。同樣一個(gè)問題，智者問得巧，愚者問得笨，教師面對(duì)的是一些天真可愛的孩子，教師的提問，猶如投入湖中的一顆小石子，由點(diǎn)及面，能激起層層漣漪。如何才能在語言教學(xué)中問得巧、問得妙呢？筆者認(rèn)為可分四步曲：

步曲一：創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)孩子活力。（基礎(chǔ)）

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是口語發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)分為很多種，有有形的、無形的、心理的、具體的等等，語言教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅在活動(dòng)的開始，它貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

1、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的、或者游戲化的情境的創(chuàng)設(shè)，往往能帶孩子進(jìn)入一個(gè)驗(yàn)的世界。孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維特點(diǎn)是具體的、形象的、直觀的，對(duì)枯燥抽象的東西是難以理解的。如在上散文詩欣賞《藍(lán)天上的幼兒園》時(shí)，可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的游戲情境，把教師布置成一個(gè)藍(lán)天上的幼兒園，掛上一些五顏六色的星星等，讓孩子一下子進(jìn)入到角色中，仿佛自己也成為了小星星，和角色融為一體，在游戲中激起孩子的興趣，這樣，教師在提問時(shí)，問到：“小星星的老師是誰？”孩子自然而然的就會(huì)想到是月亮阿姨。

2、音樂的融入?！拔闯汕{(diào)先有情”。音樂往往能帶人進(jìn)入一個(gè)或輕松、或歡 快、或優(yōu)美的環(huán)境中。

如：在散文詩《藍(lán)天上的幼兒園》活動(dòng)開始之時(shí)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，順勢(shì)進(jìn)入優(yōu)美的散文，往往有事半功倍之效。《小星星》的音樂響起時(shí)，幼兒隨著歌曲輕輕地唱起來，并配上優(yōu)美的動(dòng)作，此時(shí)，幼兒一下子進(jìn)入了小星星的角色，被音樂同化了。散文中的小主人公是誰？幼兒異口同聲就答出來了。

3、聯(lián)想的體驗(yàn)。情境，除了有形的情境，還有無形的情境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，音樂的融入，都屬于有形的情境，而我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，還會(huì)創(chuàng)設(shè)一些無形的問題情境，幼兒能根據(jù)教師的提問，聯(lián)想出一副副虛擬的場(chǎng)景，而這中虛擬的聯(lián)想場(chǎng)景，貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

如：老師在上《一只碗》的看圖講述時(shí)，問到：“大狗熊看到自己碗一的蜂蜜被吃掉了，會(huì)怎么樣？此時(shí)，很多孩子的腦海中會(huì)出現(xiàn)這樣一幅場(chǎng)景：一只笨笨的大狗熊，一副生氣的樣子??此時(shí)此刻，孩子把自己想象成那只大狗熊，聯(lián)想——換位——聯(lián)想的過程貫穿著。

步曲二：設(shè)計(jì)開放的問題，調(diào)動(dòng)孩子想象。（增色）

教師的語言提問應(yīng)從孩子的角度考慮，就如日本著名育兒家讓內(nèi)藤主張對(duì)于孩子的教育要順乎天性，崇尚自然，尊重兒童的想象。幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中的提問藝術(shù)，也少不了設(shè)計(jì)能培養(yǎng)想像力的問題。教師提問的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開闊思路的重要保證。想像是在外界不定期的刺激的影響下，在頭腦中記憶的表象進(jìn)行加工改造，從而形成和創(chuàng)造的形象的心理過程。在組織語言教育活動(dòng)中。教師不應(yīng)身幼兒提出這樣的疑問“是不是這樣子呀？“對(duì)不對(duì)”？等這種提問法限制了幼兒的思維，束縛了孩子的想像力。教師提問要留點(diǎn)空白給幼兒。愛因斯坦曾說過：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切。人一旦失去想像力，就是如同小鳥失去了翅膀一樣?！彼栽诮虒W(xué)中適當(dāng)保留語言空白，是解放幼兒的嘴巴激發(fā)幼兒頭腦中的鮮活表象，讓幼兒自由想象構(gòu)思后，用話語盡情表達(dá)。

幼兒語言教學(xué)活動(dòng)的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在語言教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的提問要把握所幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符號(hào)他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：故事叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)。但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會(huì)說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局于故事原文，讓幼兒多發(fā)表自己的見解。

如：在童話《獅王拔牙》教學(xué)中，教師的提問： “你的朋友是誰？”“獅子波波沒有好朋友，你覺得這是為什么？” “長(zhǎng)了蛀牙的波波心情怎么樣？”等問題，將幼兒置身一定的角色地位，幼兒在設(shè)身處地的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒搜集以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行回答，有利于鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與意識(shí)和自信心。對(duì)于孩子的回答，不論是正確與否，教師都不必立即作出明確的評(píng)價(jià)，而應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒各抒己見。通過多種引導(dǎo)策略，在語言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行開放性的提問就能幫助孩子在運(yùn)用語言過程中更好地掌握語言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。

步曲三：形成有效的互動(dòng)，擰成師幼合力。（高潮）

有效的提問是多向的，是師幼之間共同探索的“拋接球”的過程。在教學(xué)過程中，幼兒的提問是強(qiáng)烈求知的反映，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，幼兒提問的基礎(chǔ)是從已有經(jīng)驗(yàn)或情景中通過對(duì)事物的觀察發(fā)現(xiàn)新問題，通過提問實(shí)現(xiàn)自己對(duì)事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。經(jīng)常在活動(dòng)中會(huì)碰到這樣的幼兒，他們會(huì)反問你：“老師，為什么會(huì)這樣？”“老師，我有不同意見！”“我有個(gè)問題”??其實(shí)幼兒的提問是思考的起點(diǎn)，是獲取知識(shí)的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)解決不了或有疑問的問題時(shí)才提問或求助于教師和同伴。教師應(yīng)放下架子真正接納和認(rèn)可幼兒的想法，不失時(shí)機(jī)地將問題重新“拋”給幼兒，不必急于把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他們，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與探索，給他們展示疑問的空間，肯定和鼓勵(lì)了他們的想法，無疑是給幼兒以信心，激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，“拋接”得巧妙而有力。

對(duì)于在提問后，出現(xiàn)孩子共同認(rèn)可的答案，這時(shí)，老師如何進(jìn)一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時(shí)需要教師的巧妙追問，旁敲側(cè)擊。往往一些適時(shí)、適地的追問，或是點(diǎn)撥，就可引發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。

如：在一次教研活動(dòng)《老鼠報(bào)恩》中，老師在快結(jié)束時(shí)完整地講述了故事，有孩子就問到：“獅子有鋒利的牙齒，為什么自己不咬斷籠子逃出來呢？”上課的老師一下子沒反應(yīng)過來，孩子居然能這樣思考問題。這位老師首先肯定了這個(gè)孩子的提問，接住了孩子拋來的球，此時(shí)她自己給了孩子一個(gè)答案：獅子的牙齒可能蛀掉了，自己咬不斷了。如果此時(shí)能把這個(gè)球再次拋給全班孩子，讓他們自己去思考問題，或許就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮，更能激發(fā)孩子們思考問題的積極性，而老師的追問也起起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

教師在對(duì)幼兒提問，與幼兒談話過程中，都是一種互動(dòng)的過程。有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎(chǔ)上的，是給孩子以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極性的評(píng)價(jià)，不怕幼兒失敗，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)、時(shí)而裝傻、時(shí)而沉默，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，形成真正意義上的互動(dòng)。

步曲四：給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助孩子分辨是非。（點(diǎn)睛）

隨著幼教改革，教師的教育觀念也不斷變化。在這種改革下，往往片面地要求幼兒答案越多越好，回答問題的幼兒也越多越好，但教師往往忽視或忽略了對(duì)幼兒回答問題的評(píng)析過程，如果教師沒有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括，這樣就容易導(dǎo)致幼兒不善于回答問題，不利于知識(shí)的掌握。就如在《藍(lán)天上的幼兒園》時(shí)，老師問：“星星的老師是誰？”有的幼兒說是太陽。此時(shí)教師沒有給孩子一個(gè)評(píng)判，就讓孩子坐下了。因?yàn)樵诶蠋熜睦镏挥幸粋€(gè)答案，那就是月亮。對(duì)于孩子出現(xiàn)這樣的偏離性回答，教師不知道該怎么回應(yīng)。教師對(duì)幼兒回答問題的評(píng)析過程，同時(shí)也是幫助幼兒分析提高的過程。通過評(píng)析過程，幼兒知道了對(duì)在什么地方，不足又在哪里，他們注意力集中，印象深刻，在多次體驗(yàn)與反復(fù)后，幼兒在不斷尋找問與答的平衡。這個(gè)尋找的過程就是分析提高過程，同時(shí)也是能力提高過程。這時(shí)，如果教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后再進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，幼兒就能有一個(gè)完美的回答，有水平的回答。

因此，教師應(yīng)注意評(píng)析過程。因?yàn)橛變浩谧晕乙庾R(shí)的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴他人尤其是成人的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的回答給予某種肯定、鼓勵(lì)，是有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教無定法，幼兒園語言教育活動(dòng)中的提問方式和內(nèi)容在我們的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

《幼兒園教育綱要》中指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。教師在進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)中的提問要根據(jù)內(nèi)容的不同和幼兒的年齡特征，來設(shè)計(jì)問題。幼兒園語言教育活動(dòng)中的提問方式和內(nèi)容在我們的教育實(shí)踐中不斷調(diào)整著，改進(jìn)著，重要的是，我們必須要有一個(gè)有準(zhǔn)備的頭腦，關(guān)注孩子們的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題給予引導(dǎo)，順應(yīng)并努力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、李吉林的四種愉快情境教學(xué)法（上）

2、《新時(shí)期幼兒教師的角色與扮演》

3、《幼兒教師活動(dòng)設(shè)計(jì)》